UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

COMPONENTE DOCENTE EN EDUCACIÓN INTERACTIVA A DISTA NCIA

ENSAYO SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

AUTOR: RAIZA SALAZAR RONDÓN

TUTOR: JUAN VÍLCHEZ

SAN CRISTÓBAL, JUNIO DE 2014

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En el acto educativo, existen primordialmente tres actores, el profesor,

el diálogo didáctico, y el alumno; sin embargo se encuentra presente un

cuarto factor tan importante y decisivo como los anteriores, y este consiste en

la evaluación educativa.

De acuerdo con Suárez Díaz (1987), la evaluación se define como un

proceso permanente mediante el cual se conoce, se mide y se dan opiniones

sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen en la planificación

y ejecución del acto docente, con el fin de revisarlos para su mayor eficiencia

en el logro de los objetivos. En complemento, Cabrera (2000) manifiesta

La evaluación es un proceso sistemático de obtener información para describir, sea algún elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos, con el objeto de emitir un juicio sobre los mismos, según su adecuación a unos criterios previamente establecidos, y en todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisión educativa. (p.101).

Ambos autores expresan la concepción de la evaluación como un

proceso orientado al logro de los objetivos instruccionales formulados, pero

en este mismo marco procedimental, la evaluación implica el desarrollo de

tres fases, que refieren a, información diagnóstica inicial (bien sea, del

alumno, del programa, o del contexto), emisión de juicios de valor conforme a

criterios previos establecidos, para finalmente, realimentar toda la

planificación curricular.

La evaluación como proceso, cumple un papel funcional delimitado por

un componente pedagógico, y un componente social.

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A esta razón Jorba y San Martín (1992) indican, que la función

pedagógica de la evaluación aporta información significativa sobre las

necesidades del alumnado, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza-

aprendizaje, y que de este modo, puede ubicarse en cualquier etapa del acto

educativo; pudiéndose presentar al inicio (diagnóstica), durante el desarrollo

(formativa), y al final del mismo (sumativa).

Según la premisa de que la evaluación tiene tres modalidades

mencionadas en el párrafo anterior, se han de diseñar las estrategias a

implementar, aunado al proceso de estimulación que se amerita para

convertir el nuevo aprendizaje, en un aprendizaje significativo (principio

elemental del constructivismo).

Cada profesor tiene un estilo taxativo de dar clase, y el objetivo que se

persigue, varía según la óptica; el presente caso supone que el proceso de

enseñanza-aprendizaje debe incluir, la percepción, la intuición, la crítica, la

creación y la expresión, como cualidades que al finalizar el programa, deben

ser asimiladas por los alumnos.

La estrategia de evaluación a emprender consiste en el principio de la

autorregulación de los aprendizajes, dicho sea que cada estudiante es

responsable de lo que aprende, busca los significados, critica e indaga según

lo que advierta como realidad, y se encuentre dentro de su entorno; desde

donde se puede desglosar las siguientes.

Estrategia Nº 1. Presentación y diagnóstico.

Objetivo Estratégico: Presentar la planificación curricular, en

consecución de una medición diagnóstica sobre los conocimientos previos

acerca del mismo.

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Acciones Estratégicas:

Presentar la unidad curricular, de la mano con la planificación

evaluativa, así como de los instrumentos de evaluación.

Aplicar prueba diagnóstica a propósito de determinar la base cognitiva

presente en el alumnado.

Modificar la planificación sujeta a los resultados obtenidos en la

prueba anterior.

Aplicar pequeñas encuestas, con el fin de conocer la apreciación de la

clase sobre la metodología de evaluación.

Una vez culminada la aplicación de la estrategia explicada, se procedería

a desarrollar la segunda estrategia, que puede estar esquematizada como

sigue.

Estrategia Nº 2. Solución de situaciones problema.

Objetivo Estratégico: Propiciar que los instrumentos evaluativos,

estén orientados a la solución de situaciones problema, cuyo ámbito de

aplicación sea tangible para los estudiantes.

Acciones Estratégicas:

Posterior al diálogo didáctico, se formula una problemática

tangible y acorde con la realidad del estudiante, a través de

producciones escritas o desarrollo de problemas matemáticos.

Se publica la solución, o se da la realimentación escrita

respecto al trabajo del alumno.

Toda la perspectiva estratégica, se pretende efectuar desde una

evaluación del tipo procedimental, es decir, se apreciará todo el

funcionamiento cognitivo del estudiante, frente a la tarea asignada.

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Como se ha manifestado en apartados anteriores, la evaluación

supone un procedimiento que debe ser dinámico, sin confinarlo a tan solo

acreditar al estudiante y promoverlo a un nivel superior; este debe permitir la

actividad reguladora de la enseñanza-aprendizaje, para comulgar de esta

manera, con los principios pedagógicos del socio constructivismo.

Tanto el currículo, como el acto educativo, deben ser acólitos de las

necesidades del estudiante, es decir, la didáctica debe ser paidocéntrica,

para que el nuevo conocimiento impartido, sea producto de una

reconstrucción de saberes socioculturales (Klinger y Vadillo, 2010), y este se

pueda convertir en un objeto valioso y significativo para el individuo.

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Referencias

Cabrera, J. (2000). Los profesores y el curriculum . Barcelona: Horsori.

Jorba, E y San Martín, L. (1992). Función pedagógica de la evaluación. [Documento en línea]. Disponible en http://slideshare.net. [Consulta: 2014, Mayo 19].

Klinger, C y Vadillo, G (2010). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente . Méjico: McGraw-Hill.

Suarez, R. (1987). La educación . Méjico: Trillas.