REPÚBLICA DE PANAMÁCOLUMBUS UNIVERSITY, CHIRIQUÍ

ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR

ENSAYO SOBRE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAEN LA EDUCACIÓN ACTUAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTEEsthefany Alvarado

Ced:4-751- 2086

NOMBRE DE LA PROFESORAEira Muñoz

CARRERAPosgrado en Docencia Superior.

I. Cuatrimestre.

FECHA8 de Marzo, 2014.

Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo ámbito de la

vida del hombre, aunque no siempre sean beneficiados sus designios. Las

reflexiones sobre el paradigma de la formación por competencias en la educación

superior y el modo cómo se ha gestado su diseño con los incesantes cambios y

evolución del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural, avizoran nuevas

necesidades de innovación en los desempeños humanos que beneficien las

cualidades y calidades humanas en los sistemas de educación y sus niveles de

intereses constitutivos (Tejada 2005).

El diseño curricular por competencias laborales es una opción para estrechar aún

más las relaciones escuela – empresa y poder obtener los resultados que se

esperan en la formación del técnico competente a que aspira la sociedad. El

objetivo es proponer un diseño curricular por competencias laborales para

ingenieros ambientales, para alcanzar este objetivo se hizo una revisión de

literatura acerca de la definición de competencias y diseño curricular. Este

ensayo está dirigido a los facilitadores de los futuros ingenieros ambientales

beneficiando a los estudiantes mediante la mejoría en la calidad de las notas y el

desarrollo de los alumnos en los componentes cognitivo, metacognitivo,

motivacional y cualidades de la personalidad.

El término competencia proviene del latín competentĭa, y la Real Academia

Española señala que es relativo a “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o

intervenir en un asunto determinado”.

Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,

competencia se define como: “Capacidad para responder exitosamente a una

demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos

personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OECD, 2005). El

permanecer en puestos de trabajo que dignifiquen la realidad del hombre,

compromete actualmente al mundo educativo, y lo desafía a esbozar currículas

que conjuguen saberes fundados en la integralidad del ser persona.

Nacen, entonces, en la década de los años 70, nuevas formaciones que

estructuran saberes conformados por saberes puros combinados en su ejecución,

con la convivencia de trabajos mancomunados para su mayor efectividad funcional

y personal, surgiendo así el tema de las competencias en educación(OECD,

2005).

Por otra parte la definición de diseño curricular, es entendido por Maldonado, M.,

(2002) en su libro: Las competencias, una opción de vida: Metodología para el

diseño curricular, como; el conjunto de componentes relacionados entre sí de

manera secuencial y organizada que permiten identificar contenidos, metodología,

cronograma y secuenciación de las acciones de enseñanza – aprendizaje de una

institución. Posteriormente de conocer estas definiciones conoceremos las

características de un currículo por competencias:

Enfoca el desempeño laboral y no los contenidos.

Mejora la relevancia de lo que se aprende

Evita la fragmentación

Facilita la integración de contenidos aplicables al desempeño laboral

Genera aprendizajes aplicables a situaciones complejas.

Favorece la autonomía

Transforma el papel del docente hacia la concepción de facilitar y provocar

Posterior de conocer las definiciones de competencia y diseño curricular

conoceremos los pasos para la elaboración de un currículo por competencia

según la secretaría de educación pública 2003 los cuales son:

Análisis del contexto y del profesional o docente

Identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso

Diseño y desarrollo de la estructura curricular

Según la secretaría técnica de capacitación y formación personal (2013). Un

módulo por competencia además de presentar las características mencionadas

posee una estructura compleja que se caracteriza por la integración de los

siguientes elementos básicos:

1. Introducción o marco de referencia. Descripción sintética de las características del

contexto productivo y del rol profesional, así como de las concepciones teóricas

que sostienen quienes elaboran el diseño curricular.

2. Objetivos generales. Se refieren a capacidades integradoras que se desarrollarán

durante el proceso formativo. Expresan la intención formativa de quienes elaboran

el diseño. Constituyen, en última instancia, los criterios para la evaluación y

acreditación de los aprendizajes alcanzados.

3. Estructura curricular modular. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de

módulos que conforman el diseño.

4. Carga horaria. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos

que la componen.

Teniendo en cuenta los elementos y características ya mencionadas podemos

afirmar que el diseño curricular por competencia presenta las siguientes ventajas

forma un persona más integral, mejor preparada para la vida porque en el

proceso de formación por competencias laborales, se demanda que haya una

conjugación entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los

motivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes  que el

individuo debe poseer para enfrentar su vida futura y nunca como una infalible

herramienta de producir y de competir. Según Espinoza (2009) entre las

desventajas que presenta el diseño curricular por competencia están:

Paradigma instrumental y funcional que enfatiza las necesidades del mercado

laboral, que puede devivar en un "Taylorismo".

Puede debilitar el paradigma epistemológico de convergencia e integración de

saberes.

Riesgo de limitar las competencias a tareas y funciones, restringiendo el

sustento científico y de experiencia profesional.

No considera el entorno socio cultural y natural del estudiante puesto que su

diseño es masivo e industrial. González (s.f.)

Limitados mecanismos que aseguren la calidad.

Ausencia de un marco conceptual y de un lenguaje común entre los diferentes

programas de certificación y la comunidad educativa. (Mertens, 1997).

El costo de este diseño (tiempo y recursos humanos) es más alto que el diseño

curricular tradicional

Uno de los puntos más importantes en la implementación del diseño curricular por

competencia es que el profesor pueda crear en el aula una atmósfera que invite a

todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que

él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la

disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el

protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno

(Iglesias 2000).

La sociedad del conocimiento nos lleva a orientar el proceso educativo hacia el

aprendizaje activo y permanente, y exige del estudiante investigar, observar,

descubrir, resolver problemas y comunicar. Esta forma de abordar el aprendizaje

requiere desarrollar habilidades y competencias informacionales para aprender a

aprender e incorporar elementos clave para el acceso, selección y uso de fuentes

y recursos de información; así como de las tecnologías de la información y las

comunicaciones (Tomás 2001).

El profesor universitario no solo debe estar al día de los descubrimientos en su

campo de estudio, al mismo tiempo debe atender a las posibles innovaciones en

los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deberán asumir un nuevo

rol, el cual se traducirá en ser guía y facilitador de recursos que orienten a

alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Además los

docentes deberán conocer y manejar el amplio rango de herramientas de

información y comunicación actualmente disponibles, la cuales no solo les

permitirán capacitar a sus estudiantes, sino también mantener interacciones

constantes con otros profesores y especialistas en el uso de nuevas tecnologías

(Marcelo et al 2003).

Luego de la revisión bibliográfica podemos decir que el diseño curricular por

competencia forma a los estudiantes, para que los mismos puedan integrar y

movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para

la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus

necesidades cognitivas y profesionales.

Los procesos de formación basada en competencias son bastante nuevos y

parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un

servicio de formación para superar un resultado de evaluación y en los procesos

de modernización de los sistemas de formación que ven en el movimiento de las

competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño

curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje entorno a la construcción

de capacidades que favorezcan un desempeño exitoso.

Como conclusión en este ensayo podemos afirmar que la revisión de los

conceptos y el análisis de manera lógica y coherente de los concepciones

teóricas abordadas constituye punto de partida para el diseño curricular basado en

el enfoque de la formación laboral por competencias. Por otra parte el proceso de

diseño curricular basado en el enfoque de la formación laboral por competencias

debe estar vinculado a la planificación económica y social del país y en

correspondencia con las exigencias tecnológicas de las entidades productivas.

BIBLIOGRAFÍA

Tomás, M. (2001). Presentación. Educar, n° 28, 6-9, en García Sanz, M. P. y

Maquilón Sánchez, J. J. El futuro de la formación del profesorado universitario, en

Revista Electrónica Inter-universitaria de Formación del Profesorado, 14 (1), 17-26

http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587561.pdf

Tejada, J. (2005). La formación profesional superior y el EEES. Actas IV Congreso

de formación para el Trabajo. pp. 21-51. Zaragoza, 9-10-11, ponencia. España.

Ruiz Iglesias, M. (2000). El enfoque integral del currículo para la formación de

profesionales competentes. México, D. F.: Instituto Politécnico Nacional.

Marcelo, C. y Estebaranz, A. (2003). Marco general de investigación en la

universidad, en Mayor, C. (coord). Enseñanza y aprendizaje en la educación

superior. Barcelona, Octaedro-EUB.

Real academia española. (Sf). Artículo enmendado. Avance de la vigésima tercera

edición http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=eEEIqQcbN2x5NDWpyav

OECD, 2005. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, y la

definición de compentencias en Educación Superior. El caso México. Recuperado

el 7 de marzo de 2014. Disponible en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?

pid=S1316-49102008000400011&script=sci_arttext

Maldonado Miguel. 2002 La formación profesional en el marco de las

competencias. Recuperado el 7 de marzo de 2014. Disponible en

http://www.magisterio.com.co/web/index.php?

option=com_content&view=article&id=346:investigacion&catid=51:revista-no-

22&Itemid=63

Espinoza Jaime.2009. Reflexiones sobre procesos de enseñanza aprendizaje,

metodologías, competencias pedagógico-técnicas, TICs para la innovación

educativa. Recuperado el 7 de marzo del 2007. Disponible en

http://jaimeoyarzo.blogspot.com/2009/05/tiene-el-diseno-curricular-basado-en.html

SEP (2003). Secretaría de Educación pública. Recuperado el 7 de marzo del

2014.Disponible en

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/proceso_elaboraci

on_curriculo