Ensear geografa para los nuevos tiemposDr. Efrn RodrguezUPEL-Maracay Departamento de Ciencias SocialesResumenSe avanza en una investigacin documental que trata sobre la Enseanza de la Geografa para los Nuevos Tiempos ysurge a partir de la problemtica producida por la falta de implementacin de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y problematizada. Uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografaradica, primordialmente, en la falta de suficiente motivacin de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrategiasde enseanzaque integren alalumnoal trabajo escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes; adems que carecen de metodologas de enseanza novedosas y acordes con los cambios histrico-sociales delpas. Se proponeuna enseanzams dinmica, integradaa la realidad especfica del alumno, quelo lleve a internalizarlas asignaturas de Ciencias Sociales; particularmente, se insiste en ubicar a la Enseanza de la Geografa frente a los cambios educativos del pas, con nfasis enla metodologa, contenidos y nuevasestrategias de enseanza. Las circunstanciasy exigencias de un mundo cambiante obligana una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientostcnico-cientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativoPalabras claves:Estrategias de aprendizaje, enseanza dinmica, geohistria, geografa activa.IntroduccinEstetrabajose inscribe en la lnea de investigacin Enseanza Renovada de la Geografa del Instituto Pedaggico de Maracay que se orienta al estudio de la realidad socio-geogrfica del espacio local a los fines de producir formas de enseanza alternativas que hagan de clase una accin innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integrada. Insiste en el enfoque geohistrico como articulador de los procesos geo-sociales y pedaggicos que se desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela. El producto de la Lnea de Investigacin se expresa en propuestas de enseanza estructuradas desde las realidades de la escuelay apoyadas en materiales didcticos construidos a partir de una conceptualizacion propia de la pedagoga de la geografa. En definitiva, su propsito es buscar formas, maneras y medios alternativos para lograr una enseanza que responda a los nuevos cambios histrico-sociales que esta viviendo el pas.Inicialmente se recorren los momentos histricos de la Enseanza de la Geografa, se destaca el tratamiento tradicional que ha tenido, haciendo nfasisen la necesidad de romper con la manera dominante de enseanza,caracterizada por la presencia de un fuerte contenido terico metodolgico, memorstica, descriptiva, inventarista, receptiva, repetidora con nfasis en la descripcin fsica, con un predominio de informaciones de carcter general sin atender suficientemente a lo local. Se contraponen a este concepto tradicional las nuevas tendencias de una enseanza innovadora de la Geografa, problematizada eintegradora, donde el centro del aprendizaje es el individuoactuando en un contexto socialdefinidoy concreto.Con ello se busca superar los problemas de la falta de conexin del currculocon los requerimientos actuales del pasy de la ambigedad, amplitudy dificultad de las asignaturas y/ o contenidospara presentarla complejidad de los hechos sociales desde unaredefinicin desu conceptualizacion, de los mtodos pedaggicos y en general recuperara la Enseanza de la Geografadel nivel elemental, descriptivo,y memorstico para llevarla al nivel de anlisis y reflexin del contexto cientfico nacional.Finalmente, se presenta una serie deconclusiones orientadasa una Enseanza de la Geografa donde se ofrezcan losprocesos pedaggicos del aulade forma innovadora, donde el actor principal sea el alumno como resultado de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase enciclopdica y esttica a que estamos sometidos por el currculo escolar, todo esto conuna direccionalidad metodolgica con suficiente soporte epistemolgico, me refiero a la Geohistoria, que haga posible unaenseanza de la Geografa para el cambio, donde se recurra a la relacin escuela-comunidadcomo hilo conductor para la comprensin de la realidad social. No puede haber una enseanza de la Geografa para la transformacin sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos humanosy pedaggicos para intervenirlos y cambiarlos.Hacia la renovacin de la Enseanza de la GeografaSe desarrolla una propuesta paralograr una Enseanza de la Geografa para los nuevos tiempos a partir de la problemtica producida por la debilidad de estrategias de aprendizaje que promuevan una clase de Geografa amena, participativa y problematizada en concordancia con los cambios cuali-cuantitativos del procesoeducativo venezolano. En efecto, quizs uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la Geografa en la escuela radica primordialmente en la falta de suficiente motivacin de los alumnos. Esto obedece a muchas razones, pero bsicamente a clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseanzaque integren el alumno al trabajo escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas sin sentido para los nios, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las expectativasde los estudiantes, adems que carecen de metodologa de enseanza novedosas y acordes con los cambiosdelpas.Estas caractersticas generan un clma poco favorable hacia estas asignaturas; por eso, no es casual conseguir expresionesque reflejan un sentimiento adverso hacia actividades vinculadas a los hechos geogrficos nacionales. Se requiere avanzar hacia una enseanzaintegradaa la realidad especfica del alumno, quelo lleve a internalizarla asignatura.Urgehacer una enseanza viva que promueva y mantengala disposicinhacia las actividadesprogramadas en el aula de clase. En este sentidoOsorio (2004), seala que tiene cabida impulsar el desarrollo de la investigacin a partir del aula como una forma de lograr un aprendizaje efectivo y liberador que permita al nio, comprender, asumir y ser crtico frente a su realidad inmediata.Todo docente debe tener estrategias convenientesque incentiven y estimulenal nio, para lograr este propsitohay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se desarrolleen el aula de clasedebe ser lo menos impuesto posiblecon la finalidadde evitar el rechazohacia el proceso enseanza- aprendizaje. Hay que despertar su atencinhacia la clase y una manera adecuada sera, un recorrido por la comunidad, alrededor de la escuela, a finde fomentar la curiosidadinfantil e incentivarsu inters por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones. Tambin formular preguntas bien dirigidas donde se trate el por qude cadaobjeto del espacio, sobre cmo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el intersy el espritu de investigacin en el alumno.En consecuencia, se busca una clase ms activa, participativa y vinculada al medio, que tenga un carcter problematizado y fuertemente significativo a fin de contraponerla a la clase de geografa tradicional cuyo contenido generalmente est descontextualizado del lugar donde se desenvuelven el docente y alumno. En este particular Dopazo (2002), seala que la enseanza de la Geografa debe superar los esquemastradicionales y proyectarse como un recurso para el conocimiento del lugar. Este hecho permitir que los estudiantes se vinculen al espacio donde viven, podr descubrir nuevos hechos sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro del proceso de ciudadana. Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los elementosdesestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto con los alumnos y los grupos de trabajo, orientndolos, sugirindoles actividades, informndoles, para que estn conscientesde lo que hacen, por qu lo hacen y cul es el objetivo de sus actividades.Esta debe ser la actitud predominante del docente al Ensear Geografa, facilitar el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cmo abordar los temas, en fin mantener a los alumnosinformados de su trabajo, lo que todo estoreviste para l, as se garantiza el xito de la actividad y se lograr que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran sentido de pertenencia hacia la materia.En este particular, en este trabajo se asume que la Enseanza de la Geografa tiene una funcin trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histrico y cientfico del pas; as mismo, pretende caracterizar el escenario dominante de la Enseanza de la Geografa, para entender la necesidad de replantearnos, desde una visin global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuestaterico metodolgica esencial y propia de la Geografa que propicie los cambios en la prctica pedaggica habitual del docente centrandose en los procesos de globalizacine interdisciplinariedad.Todo estose justifica por cuanto se hace necesario reubicar a la Enseanza de la Geografa frente a los cambios educativos que est viviendo el pas, particularmente los referidos a la metodologa, contenidos y nuevasestrategias de enseanza.Las circunstanciasy exigencias de un mundo cambiante obligana una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientostcnico-cientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producirplanteamientos pedaggicos vinculados al medio escolar. Surge entonces el propsito del Estado de implementar un nuevo paradigma educativo, que en opinin del Ministerio de Educacin y Deportes (2004), destaca que la Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, desde la escuela como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma de organizacin del poder del Estado, promueve la participacin para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios.La escuela, es entonces, eje clave en la triloga Estado-Sociedad-Territorio, para la transformacin del ciudadano que requiere la Nueva Repblica donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. De lo anterior se desprende que existe por parte de las autoridades educativas la responsabilidad por alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educacin, lo cual se ha convertido en un reto que tiene que ser asumido como un deber y un compromiso con la Venezuela del Siglo XXI, un objetivo que indiscutiblemente debe asumir toda la ciudadana, pero que compromete de una forma directa al profesorado.Es importante sealar que el Ministerio de Educacin y Deportes, a travs de sus reformas, ha planteado la necesidad de darle al contenido escolar una visin integradora, incluyente, holstica, global e interpretativa como nica alternativa que optimice la formacin de un nuevo ciudadano.En definitiva, se buscaacceder en la escuela a una enseanza renovada de la geografa para producir un impacto inmediato en la estructura yadministracin del currculo pararenovar los contenidos, estrategias de aprendizaje y la evaluacinsobre la base de las innovaciones, la flexibilidad y el desarrollo de una Geografa activa, que permita la interaccindel alumno con la realidad socialdonde se desenvuelve. Pero, si vamos ms all, esta propuesta de una Geografa innovadora, que no es ms que una Geografa de compromiso, cuya incidencia se reflejara en todos los niveles del sistema educativo y/o modalidades donde se administra esta asignatura, busca romper con el esquema dominante de enseanza que ha prevalecido histricamente en esta disciplina.En efecto, Gadea (2003), plantea la necesidad depromover en el educando el conocimiento desde el lugar para entender lo global y abstracto del mundo, teniendo como premisa la relacin Escuela-Sociedad-Espacio, a travs de los Proyectos Pedaggicos de Aula, praxis pedaggicaque define causas, cambios, transformaciones y conflictos vividos en la cotidianidad del alumno en su entorno.Todo esto quiere decir que se demandan urgentemente cambiosen nuestra tarea como docentesa fin de incentivar otros proyectos culturales mas all de la prctica tradicional del aula, no podemos olvidar que asistimos a un conjunto de transformacionesa nivel mundial donde estamos envueltos como producto del proceso de globalizacin ydel avance cientfico - tecnolgico - informacional, que hacen necesario que la educacin, particularmente los docentes, no se queden rezagados y se inserten en esta dinmica, a fin de adecuar las estructuraspedaggicaspara atender a la formacin de estudiantescrticos, consustanciados con su realidad, con una actitud de compromiso dirigida a una mayor preparacin tcnica cientfica en concordancia a los nuevos tiempos. Se busca un docentede alto nivel acadmico que liderice las nuevas tendencias de la Enseanza de la Geografa a partir de un enfoque interdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseanzaactivo, participativo, creativo, innovador y problematizado quehaga posibleel desarrollo de una Enseanza de la Geografa de proceso, investigativa, centrado en la conformacin de nuevos programas que se diseen en atencin a la realidad socio-histrica del pas.Se pretende conformar una Enseanza de la Geografa donde se conjuguen estrategias, metodologas, contenidos o acciones novedosas conjuntamente con una evaluacin global cuyo centro sea la transformacin social del entorno y del pas. En este particular cabe destacar el Documento del Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo de Pregrado de la UPEL (2006) donde se expresa que la reforma debe dar respuesta a la fragmentacin del conocimiento en asignaturaso cursos aislados unos de otros que impide la integracin de disciplinas, la falta de integracin entre la formacin especializada y la formacin pedaggica y entre estos dos componentes y la prctica profesional y finalmente la falta de flexibilidad del currculo al no permitir alternativas para diversificar el proceso formativo.Los Momentos Histricos dela Enseanza de la GeografaEn este particular se establece la relacin entre Ciencia Geogrfica y Pedagoga, haciendo nfasis en las principales posiciones tericas-metodolgicas por donde ha transitado la Geografa, es decir desde el llamado determinismo geogrfico hasta llegar a lo que se considera la teora marxista del espacio.La pedagoga en el tiempo y el espacio se ha dejado impregnar por estas corrientes, y todo su currculo de alguna manera, responde a estas conceptualizaciones. Esto se evidencia en laFigura 1donde se desprende que con el determinismo geogrfico, las desigualdades socio econmicas y las distintas formas de organizacin del espacio son explicadas como un resultado de las condiciones ambientales.

Figura 1.Momentos Histricos de la Enseanza de la GeografaSe trata de que no slo esuna aceptacin de la influencia del medio fsico sobre las actividades del hombre, sino tambinuna bsqueda del riguroso encadenamiento causal existente entre los factores fsicos y los fenmenos humanos. En efecto, Rojas (1982) manifiesta que en el ltimo cuarto del siglo XIX la consolidacin de la geografa en la estructura universitaria europea,es decir su estructura como disciplina profesional, se afirma a travs del determinismo geogrfico, postura ecolgica que describe la sujecin del hombre a la naturaleza.Por su parte, el proyecto posibilista seala que cada sociedad forjara un gnero de vida a partir de una experiencia cultural acumulada en el tiempo que encontrara expresin concreta en el paisaje. Se reconoca la influencia del medio fsico, pero tambin las posibilidadesque tiene el hombre de superar las imposiciones de la naturaleza de acuerdo con su nivel cultural.El medio fsico no determina las actividades humanas, sino que simplementeles ofrece las posibilidades, que el hombre utiliza de acuerdo a su conveniencia. Por su parte el enfoque regional trata de llevar a cabo una descripcin ordenada y racional del carcter variable de la superficie de la tierra como morada del hombre, enfatiza la diferenciacin del espacio terrestre en reas particulares. La regin es una entidad con personalidad propia, que se trata de identificar y reconocer.La dinmica del pensamiento geogrfico se encauza hacia nuevos rumbos donde la localizacin, distribucin, e interaccin espacial son entendidas en trminos de hiptesis y leyes bajo el supuesto que las relaciones presentesen el espacio no slo pueden ser descritas y explicadas sino tambin predeciblespor cuanto responden a principiosgenerales de organizacin espacial, el propsito de este enfoque es describir leyes generales que expliquen la distribucin espaciala travs de modelos tericosy la utilizacin como recurso de la matemtica y de la informtica.Finalmente, irrumpe una corriente geogrfica de activismo social donde, el espacio se concibe como un producto social. El espacio se produce y reproduce por los procesos sociales y no existe independientemente de estos procesos. Esta relacin sociedad naturaleza no se presenta de manera homognea, sino que vara en el tiempo y el espacio, reproduce su tiempo histrico en determinadas formaciones econmicas sociales. En este particular Colina (1994) seala que la geografa como se manej antiguamente negaba su verdadera esencia, negaba la existencia de un espacio dinmico, lo esttico tiende a desparecer como categora, ya no es la descripcin lo que priva, ya no es el paisaje por el paisaje; hoy da se define la geografa como una ciencia de relaciones cuyo objeto es la sntesis a partir del hombre, agrego, en condiciones histrica sociales determinadasIgualmente, la revisin terica acude a los nuevos enfoques conceptuales que se estn produciendo actualmente en la Enseanza de la Geografa, fundamentalmente lo referido por Duran, Daguere y Lara (1993), quienes sealan que la Enseanza de la Geografa debera ser un instrumento esencial para la comprensin y percepcin delmundo. Para ello urgemodificar no slo los contenidos, sino tambin los enfoques, ya queuna geografa puramente cognoscitiva ser de poca utilidad en el futuro.En este particular Llopis (1996),expresa que es necesario llevar nuevas propuestasde la ciencia y la didctica, proyectos que opten por un enseanzaactiva, participativa y no meramente trasmisiva. Tambin sehace nfasis en la necesidad de la bsqueda de una Geografa Nacional a partir de lo local, que permitaninvolucrar al educando con su propio aprendizaje, formar a un individuocrtico yparticipativo yutilizar adecuadamentelas estrategiasmetodolgicas que conlleven al logro de los objetivos de manera ms eficiente. Por su parte,Pacheco (1993), vincula el currculo al entorno inmediato del alumno a partir de su proceso enseanza- aprendizaje. Destaca Pacheco la necesidad de que se centre la enseanza en el proceso en s del aprendizaje y a partir de la realidad inmediata del alumno. Se termina esta parte sobre la base dereformular los procedimientos de enseanza bajo una direccin interdisciplinaria con ajuste de una accin recprocaentre contenidos, mtodos yprocedimientos como manera de enfrentar los procesos pedaggicos en una realidad socio - cultural definida.La Enseanza Tradicional de la GeografaUrgen en la Enseanza de la Geografa nuevas propuestas que se articulen a los paradigmas terico-metodolgicos actuales, primordialmentelos referidos a la Geohistoria. En este particular se requiere hacer nfasis en lo relacionado con la didctica como concrecin del acto pedaggico del aula. En efecto, la didctica de la geografa ha de entenderse como un conjunto de saberes que no slo se ocupan de los conceptos propios de esta materia sino del contexto social y la comunicacin con el alumnado, una didcticaque permite elaborar juicios reflexivos sobre nuestra propia prctica docente, de tal forma que podamos tomar decisiones fundamentales para mejorar la enseanza (Souto, 1998).Se vincula de esta manera el conocimiento escolar relacionado con la geografa con la actuacin en la prctica y con la propia accin del profesorado en la accin docente. Las implicaciones de este supuesto llevan a pensar que la didctica supone un proceso de innovacin en el aula que le permite al profesor tomar medidas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.Sin duda que los hechos de la clase tienen que contextualizarse en situaciones pedaggicas concretas a partir de mtodos en constante proceso de renovacin que atiendan a un enfoque global y dinmico de las Ciencias Sociales y en concordancia con un anlisis de la realidad que proporcione a los alumnos visiones ms crticas y globales desde un planteamiento interdisciplinario.En la enseanza tradicional, hay una yuxtaposicin de contenidosy estrategias que hacen de la clase una mera repeticin de conceptos pocos atractivos para el estudiante que dado su carcter esttico, no considera el aprendizaje como un proceso donde l se involucra en la construcciny produccin del conocimientoa partir de su realidad inmediata.Por tal motivo, concurrimos a una enseanza de la Geografaque se mantiene apegada a un fuerte parcelamiento como disciplina, con un marcado carcter individual, llena de contenidoscarentes de significado para los estudiantes, a la cual necesariamente tiene que contraponerse una Geografa innovadora tal como se encuentra caracterizado en elCuadro 1.Cuadro1Dominios conceptualesen la Enseanza de la GeografaGeografa predominante en la escuelaUna Geografa Innovadora

Memorstica, de conceptos, descriptiva, inventarista,repetitiva.Curriculum inflexible, no continuo.La cartografa se limita a dibujos sin relaciones.Privilegia la informacin generalsin atender suficientemente a lo local.Predomina la descripcin fsicaPresentacin de informacin parcelada, sin conexin algunaSeleccin de contenidos coherentes, integrativos yde significado social.Global, que construya conocimiento ysaberes.Incorporacin de los sistemas de informacin Geogrficapara la investigacin y la docencia.Debe trabajar hechos contemporneos.Armar la nocin de espacio a partir de los hechos de la realidad.Se apoya en la realidad local-regional como esencia del proceso de enseanza.

Fuente: Rodrguez, E. (2006).En efecto, el predominio de la concepcin descriptiva hace de la Enseanza de la Geografa una actividad enumerativa, de nociones, detalles y conceptos geogrficos aislados y desfasados de la vida misma del educando, sin dudas que esto conduce al conocimiento no razonado, no analizado y solamente memorizado, importando solamente la cantidad de objetivos dados y no su calidad. En este sentido Arzolay (1980), expresa que en lo concerniente a los contenidos programticos, an cuando se han hecho tmidos cambios que la dan cierta flexibilidad a la Enseanza de la Geografa, sta sigue encasillada en los moldes tradicionales, impartindose con criterios caducos e inoperantes.Los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados, parcelados, sin ningn carcter cientfico, los cuales no buscan la formacin integral del individuo sino que plantean una educacin con carcter informativo; donde la enseanza se haceenciclopdica, con verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte del profesory el caletre o memorismo por parte de los alumnos lo que hace el aprendizaje rgido e inflexible.Se sigue enseado geografa con mtodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en permanente cambio, es dinmica y si no se produce la renovacin necesaria entre ellay los nuevos enfoques metodolgicos y el avance cientfico tecnolgico de la ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseanza. En definitiva, se puede sealar que existe una enseanza de la geografa anticuada y obsoleta que entra en contradiccin con las circunstancias histricas actuales.Coincidimos con Mrquez(1968), al decirque aunque se aumentan los planteles para poner la educacin al alcance de las masas populares se mantienen invariables los contenidos de esa educacin. Es decir, que los contenidos no son atractivos y significativos, al contrario se encuentran alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se muestra inters por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por las asignaturas de Ciencias Sociales. En este particular, Souto (1998) refiere que los alumnos suelen considerar la Geografa como una asignatura en la que hay que memorizar muchos nombres de ros, montes o capitales de Estados, a la vez es una materia que hay que trabajar con mapas, realizando dibujos o localizando lugares que no siempre comprenden para qu.Esta esla imagen dominantede la geografa y ello condicionael aprendizajede los alumnos, por la actitud negativa hacia los contenidos.Por lo tanto, no se puede seguir enseando hechos aislados, sin conexin social alguna, de manera neutra, con total indiferencia poltica, donde las clases se limitan a la simple transferencia de informacin de astronoma, cartografa, climatologa, geologa, geomorfologa, sin carcter cientfico y metodolgico y plenamente desarraigada del medio local o nacional y mundial. Todava priva lo que se denomina el Sindrome del Principito el gegrafo ms popular del clsico cuento de Antoine de Saint-Exupery denominado El Principito (s/f). En efecto, se seala: Que libro ese tan grande?; que hace usted? (pregunt El Principito) Soy Gegrafo dijo el anciano- y qu es un Gegrafo? Es un sabio que sabe donde estn los mares, los ros, las ciudades, las montaas, los desiertos (...), no soy explorador, ni tengo (ahora) exploradores que me informen. El gegrafo no puede estar de all para ac, contando las ciudades, (...) es demasiado importante (...), se queda en su despacho y ah recibe a los exploradores (a los hombres de terreno), les interroga y toma nota de sus informes (...) los gegrafos escribimos sobre cosas eternas, los libros nunca pasan de moda" (p.35-36). Este es el concepto de enseanza de la Geografa que ha privado hasta el presente, esta informacin domina en la literatura y es la que se difunde en el mbito escolar.Enseanza Innovadora de la GeografaHasta el momento la Enseanza de la Geografa ha estado fuertemente mediatizada por formas de enseanza tradicional, hay que romper esta tendencia estructurada por asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento, por esa razn nos apoyamos en el contenido delCuadro 2donde se privilegia la discusin, seaplican ideas, se estimulan las formas de razonamiento, se utiliza el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos, se incentivala investigacin accin, se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en grandes reas, se promueva el pensamiento local, paraactuar global, y actuar local para pensarglobal. Se coincide con Taborda (1996), al expresar que es obligante en el diseo curricular, que la funcin educativa se fije como punto de partidanuestra realidad social concreta, al tener en cuenta las particularidades del momento. Se pretende que el alumno elabore, desde su propia realidad, una visin del mundo cada vez ms acertada y completa, que lo habilite para ser capaz de evitar la manipulacin, discutir sobre el condicionamiento y valorar las condiciones geohistricas existentes en un sentido social y humanoCuadro 2.Los saberes del conocimientoEL SABER PARCELADOEL SABER INTEGRADO

Se aprende a memorizar, repetir.Se refiere a conocimientos irrelevantes, aislados e impuestos.Desmotiva al estudiante.El saber est parcelado en disciplinas.El pensamiento se detiene en generalidades no significativas.Estimula la iniciativa individual.Discute, aplica ideas, formas de razonamiento.Se utiliza el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos.Estimula la investigacin-accin.Se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en grandes reas.Pensar local, actuar global, actuar local y pensar global.Promueve el trabajo colectivo.

Fuente: Rodrguez, E. (2006).Lo expresadosobre el comportamiento terico- metodolgico de la Enseanza de la Geografa en la educacin venezolana, obliga y compromete a la bsqueda de opcionesconceptuales-epistemolgicas y didcticas que permitan dibujar la direccionalidad ms adecuada para superar estas dificultades tal como se desprende de laFigura 2, donde se afirma que la geografa es una ciencia que nos compromete social y polticamente para emprender cambios que surjan de nuestro espacio de desenvolvimiento, es decir, la relacin comunidad escuela. La enseanza que debe impartirse tiene que tener un carcter cientfico, concidiendo la geografa como ciencia de relaciones y sntesis consecutivas donde los actores son permanentemente cambiantes, de modo que se rompa con la prctica pedaggica repetitiva y de la organizacin de la clase bajo signos punitivos.

Figura 2.Relacin geopraxis-sociedad a partir del enfoque geohistricoComo dice Wettstein (1972), cualquier profesor de geografa de este tiempo necesita, para cumplir su tarea, a la vez que dominar un mnimo de tcnicas pedaggicas, poseer un una serie de conocimientos bsicos sobre su disciplina. La enseanza geogrfica est obligada a despertar inquietud en los educandos, a desarrollar investigaciones y a proponeropcionesparaabordar crticamente los problemas que aquejan a la realidad actual. As mismo, a permitir la rpida adaptacin del sujeto que aprende en la comprensinde las transformaciones que se estn viviendo, lo que supone estimular inquietudes y expectativas sobre cmo se construye la realidad espacial. Se vive una nueva realidad socio- histrica que exige que la actualidad escolar se conecte con los cambios geogrficos, dado que el docente y los alumnos, se encuentran afectados, de una u otra forma por los acontecimientos histrico polticos diarios.Se proponen orientaciones geodidcticas para mejorar la enseanza desde el saber pedaggico que posee el educador, este proporcionara su propia capacidad de innovacin para construir conocimiento contextualizado en la dinmica socio-cultural. A la vez que estimulara investigar su propia prctica como alternativa para mejorar la enseanza geogrfica y adaptara sus actividades formativas a los nuevos cambios del pas. En este particular se resalta el planteamiento de Milln (2003), que busca darle a los contenidos escolarespertinencia, contribuyendo a formar un individuo participativo en funcin del colectivo, conocedor de su problemtica y capaz de dar respuestaa la misma, orientado a generar anlisis de realidades y conocimientos de la dinmica espacial de su entorno, as como tambin la elaboracin de planes para un desarrollo econmico y social equilibrado. La enseanza geogrfica tiene que llevar consigo el planteamiento de romper con las orientaciones tradicionales, lo que significa llamar la atencin sobre la formacin permanente y continua de los docentes.El currculo en la Enseanza de laGeografa, debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin, sin obviar el contexto general. Queda claro que el objeto de la geografa no puede reducirse a la descripcin de hechos y fenmenos espaciales, es decir, al estudio del presente ignorando su contenido geohistrico, de all que debe ser global, flexible e integral, pero sobre todo en permanente revisin.La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militancia activa, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica - metodolgica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una Geografa tradicional y una Geografa para el cambio, pero sobre la concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En este particular Moy (2005), seala que ante la debilidad que presenta laEnseanza de la Geografa en la Escuela Bsica, el docente debe insertarse como propulsor de propuestas comprometidas con la formacin de un alumno protagonista en la accin, en beneficio propio y de la comunidad.Es decir, coincidiendo con Cruz(2001), tiene que plantearse una enseanza concientizadora desde la geografa a travs del aula, tomada como centro de discusin, para promover el proceso de compromiso, intervenir la mediatizacin de la poblacin y contribuir a la formacin de seres sociales con visin crtica y ms comprometidos con su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la Geografa en la Ciencia Social ldercon suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos retos que exige el pas en estos momentos.ConclusionesComo se expuso al comienzo del trabajo la intencin de realizarlo se orienta a presentar una Enseanza de la Geografa para los nuevos tiempos; particularmente se hace nfasis en contraponer la forma de enseanza tradicional de esta disciplina en oposicin a otra una manera de acceder a los procesos pedaggicos del aulade forma innovadora donde prevalezcauna clase, cuyo actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorstica, enciclopdica y esttica a que estamos sometidos por el curriculum dominante de la escuela.El trabajo sintetiza informaciones producidas por distintos autores sobre esta temtica y devela el proceso histrico pedaggico por donde ha transitado la Enseanza de la Geografa, particularmente se recurre a la experiencia acumulada en la prctica docente y a la interaccin con los maestros. El objeto resideen redescubrir los distintos hechos que generan esta problemtica y las distintas opciones que se generan para superarla.Es fundamental atrapar una direccionalidad metodolgica con suficiente soporte epistemolgico, me refiero a la Geohistoria, que haga posible unaEnseanza de la Geografa verdaderamente innovadora, donde se recurre a la relacin escuela-comunidadcomo hilo conductor para la comprensin de la realidad social. No puede haber una Enseanza de la Geografa para el cambio sin compromiso social, por esa razn la Geohistoria explica el comportamiento en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos.Esta direccionalidad terica presenta en su basamento unos desarrollos metodolgicos que hacen posible renovar los conocimientos y la manera de ensearlos, adems permiten que en el alumnosegeneren actitudes crticas y creativas comprometidas con el medio socio-cultural. En definitiva, surge como esencia de la investigacin la relacin escuela-sociedad-espacio a objeto de explicar las relacionessocio-histricas de problemasa partir de esquemas metodolgicos reelaborados desde nuestra propia realidad, experiencia, vivencia y cuyo resultado sea la construccin de saberes para producir respuestasal hecho pedaggico.Las estrategias innovadoras para una enseanza activa de la Geografa hacen posible separarnos dela clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el momento. Su implementacin no puede ser rgida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedaggicas. Su aplicabilidad est relacionada con el dominio terico-metodolgico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseanza de la Geografa, cuya finalidad radica en hacer una clase ms participativa, dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. Se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de estimular un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales a partir de unasestrategias que hagan hacen posible crear una mayor significabilidad pedaggica y social.Ensear Geografa lleva implcito un compromiso social, no podemos actuar de manera neutra,indiferente, tenemos que avanzar estrechamente relacionados con la comunidad, compenetrarnos con el entorno y utilizar los recursos del medio para producir una relacin pensamiento-idea, creando de esta manera un apego hacia el lugar, un sentimiento de patria, que, sin dudas desarrollar una capacidad crtica donde se comience a gestar una conciencia de pas. La Enseanza de la Geografa tiene que llevar consigo una fuerte carga ideolgica que permita diferenciarla de la manera tradicional, este compromiso se practica al ser consecuentes en la lucha social o en la cotidianidad de la vida.Referencias1. Arzolay, C. 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