Anexo 4.28

II. Prevención Selectiva

Equipo Docente para el Trabajo con Estudiantes y Familiar

Taller de Desarrollo Personal.

Introducción

El desarrollo personal es una experiencia de interacción individual y grupal a través de

la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y

destrezas para la comunicación, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,

permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros/as de grupo,

para crecer y ser más humano.

En el contexto escolar el desarrollo personal de los y las estudiantes que componen la

comunidad educativa, no es un eje de la acción docente abordada en forma

sistemática como lo son los contenidos mínimos. Este taller ofrece a la comunidad

educativa, específicamente a los Orientadores/ as y Profesores/as jefes, una guía para

abordar el desarrollo personal de sus estudiantes y alumnas a través de cinco módulos

temáticos: Autoestima, Asertividad, Toma de decisiones, Presión grupal y Mediación

escolar, los cuales se desarrollan en base de experiencias de trabajo individual y

grupal, a fin de facilitar el autodescubrimiento, potenciar la autoestima, desarrollar

habilidades de comunicación y mejorar las relaciones humanas, y que contribuyan a

una buena convivencia al interior del establecimiento educacional; objetivo común de

todos los talleres desarrollados en este material de capacitación, interrelacionados de

manera muy estrecha, y que en conjunto persiguen resultados en cuanto a la

disminución de la violencia en los establecimientos y fortalecer aquellas conductas pro-

sociales existentes en los individuos.

El taller se desarrolla en 11 sesiones de 60 minutos cada uno, las actividades como

los materiales utilizados, corresponden a la experiencia realizada en los establecimientos

participantes en el Proyecto Piloto “Prevención de la Violencia y Promoción de Conductas

Pro Sociales en Establecimientos Educacionales en Comunas de la Región del Bío-Bío”.

Propósito.

El taller de desarrollo personal pretende que los y las estudiantes participantes sean

capaces de: reconocer sus fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de

fortalezas y debilidades en su valoración personal; reconocer su propio estilo de

comunicación e incorporar elementos para una comunicación asertiva; identificar los

elementos que determinan sus decisiones; aprender y entrenar un método analítico

para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediación escolar como

técnica para la resolución pacífica de los conflictos a los cuales se enfrentan.

Destinatarios.

Los destinatarios de este taller corresponden a los y las estudiantes considerados en

condición de bajo y mediano riesgo social con actitudes agresivas entre sus pares.

Contenidos.

Los contenidos del Taller de Desarrollo Personal se encuentran estructurados en cinco

módulos que corresponden a cinco contenidos temáticos a desarrollar en 10 sesiones

de trabajo y 1 sesión de evaluación y cierre, de 60 minutos cada una.

Módulo Contenido Duración

1 Autoestima 2 sesiones

2 Asertividad 1 sesión

3 Toma de decisiones 2 sesiones

4 Presión grupal 2 sesiones

5 Mediación escolar 3 sesiones

6 Evaluación y cierre 1 sesión

MATERIALES

Se sugiere:

Carpeta por estudiante o archivadores con el material para el trabajo y

consulta del grupo.

Fotocopia de hojas de trabajo.

Plumones, papel kraft .

MÓDULO Nº 1: AUTOESTIMA

SESIÓN 1

Esta primera sesión tiene por objetivos:

1. Motivar y comprometer a los alumnos y alumnas a participar activamente en

este taller.

2. Que los y las estudiantes participantes señalen sus características individuales,

y el cómo creen que son percibidos por su entorno.

3. Que los y las estudiantes participantes reconozcan y valoren las fortalezas y

debilidades propias como de sus pares.

ACTIVIDADES:

PRESENTACIÓN DEL TALLER Y MÓDULO

El monitor/a da la bienvenida a los y las participantes, y desarrolla una dinámica de

presentación. Luego, hace la presentación del taller señalando los objetivos de éste, los

contenidos a desarrollar en cada una de las sesiones y una breve descripción de la

metodología de trabajo a utilizar. Además se realizan los acuerdos operativos, es decir,

hora de inicio, registro, control de asistencia y normas de trabajo grupal. Por ejemplo:

Yo escucho y me escuchan.

Yo respeto y exijo respeto.

Seré reservado/a con lo que escuche y observe en el taller.

EJERCICIO N° 1:

“EL ESPEJO” (20 minutos)

A través de la técnica de autoconocimiento “El espejo” las alumnas y alumnos

participantes podrán registrar sus características individuales, y el cómo creen que son

percibidos por su entorno.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA:

Se invita a las alumnas y alumnos participantes a sentarse en semicírculo.

Se entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 1 (“El espejo”), con la

instrucción verbal de dibujar en ella la silueta de sí mismo.

Posteriormente se les invita a anotar al interior de la silueta las características

que según ellos los definen como personas; (se les da un tiempo para que

realicen esta tarea antes de entregar la próxima instrucción), y al exterior de

ésta, ¿cómo creen ellos que son vistos por las demás personas?

Para finalizar, el facilitador/a recoge las hojas de trabajo de todos los y las

participantes, y a modo de juego, toma una de las hojas e irá leyendo en voz

alta, pudiendo alternar con la lectura en voz alta de algún/a integrante del grupo

de cada una de las características anotadas al interior de la figura, con la

intención de que los y las participantes vayan intentando adivinar de quien se

trata. Una vez que se haya adivinado, se reforzará a nivel general el

conocimiento y atención entregada. Por último se les preguntará cómo ven ellos

a este/a participante, con el propósito de contrastar las opiniones con los

conceptos registrados al exterior de la silueta.

El facilitador/a señala a los y las participantes la importancia de este ejercicio de

autoconocimiento, dando énfasis a las posibilidades que éste ofrece para conocerse a sí

mismo y entre ellos/as, ya que a partir de la diversidad de características personales

se puede tener una convivencia basada en el respeto, solidaridad y empatía.

El facilitador/a devuelve las hojas de trabajo a cada uno/a de las y los participantes,

les solicita que vuelvan a leer lo registrado destacando que esas características

personales, de acuerdo al actuar de cada uno/a pueden ser una fortaleza o una

debilidad frente a una situación cotidiana que requiera de la participación y toma de

decisiones; en forma voluntaria cada participante presenta y describe sus

características personales; el facilitador/a promueve la conversación e intercambio de

ideas.

EJERCICIO N° 2

“HACIENDO TURISMO INTERNO” (20 minutos)

Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes clasificar sus

características personales registradas en el ejercicio anterior como fortalezas o

debilidades personales.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

El facilitador/a explica a los y las participantes la importancia de reconocer nuestras

debilidades y fortalezas para tener una idea más real de nuestra persona y una

mejor relación con el entorno.

A cada participante se le entrega la hoja de trabajo Nº 2, y se les solicita

clasificar en ella las características personales (del ejercicio N° 1) como fortaleza o

debilidad argumentando el por qué de éstas, de acuerdo a la experiencia personal

y relación con su entorno más cercano. Se dará énfasis a las siguientes ideas:

Debemos aprender a conocer y aceptar que tenemos fortalezas y

debilidades.

Todos tenemos fortalezas, éstas son un aspecto valioso que debemos

resaltar.

Reconocer nuestras debilidades es abrirnos la posibilidad de mejorar.

Para finalizar, el facilitador/a invita a que en forma voluntaria cada uno/a de los y las

participantes comparta la experiencia de clasificar sus características personales

en fortalezas o debilidades personales.

El facilitador/a cierra la sesión acogiendo los comentarios de los y las participantes

y reforzando los conceptos principales. Invita a observarse en el día a día y a

ejercitar habilidades trabajadas en el taller.

SESIÓN 2

Para el desarrollo de esta sesión se requiere tener una carpeta personal para cada

participante, la cual será utilizada durante todo el taller. Se sugiere que el facilitador/a

se mantenga con las carpetas y la entregue al inicio de cada sesión.

El facilitador/a recibe a las y los participantes, los invita a sacar su carpeta personal, en

la cual se van archivando las hojas de trabajo que contiene el Taller.

El facilitador/a realiza una síntesis ante el grupo, sentado en semicírculo, de las

actividades de la sesión anterior, exponiendo un Power Point con el registro fotográfico.

Invita a las y los participantes a revisar sus carpetas y a realizar el ejercicio: Analizando

mis fortalezas, el cual consiste en relacionar las fortalezas personales, del ejercicio

anterior, con situaciones de su vida diaria.

EJERCICIO N° 3

“ANALIZANDO MIS FORTALEZAS” (20 minutos)

Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes valorar sus

fortalezas, como facilitador/a para una buena convivencia con el entorno.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N° 3, que contiene el ejercicio

“Analizando mis fortalezas”.

Se solicita a los y las participantes transcribir las fortalezas personales reconocidas

en el trabajo anterior (Ejercicio N° 2).

Posteriormente cada participante reflexionará y buscará ejemplos de consecuencias

personales relacionadas con el ejercicio de la fortaleza señalada.

Finalmente, el facilitador/a pide la exposición de voluntarios/as y guiará la discusión

del grupo con el objeto de hacer notar que las fortalezas cuando son llevadas a

expresiones extremas pueden transformarse en debilidades, ya que no hay que

olvidarse que éstas son una característica personal, la cual para ser valorada como

tal por todos debe ser utilizada asertivamente, a fin de no producir situaciones de

conflicto, sino que a la toma de decisiones justas para todos, es decir, sin

consecuencias negativas a nivel personal ni grupal.

EJERCICIO N° 4

“VALORANDO MIS DEBILIDADES” (20 minutos).

Este ejercicio permite a los y las participantes reconocer sus debilidades personales y

las consecuencias que ellas les traen en su vida diaria. Además de buscar, en el

colectivo inmediato (participantes del taller), formas de manejar las debilidades a fin

de transformarlas en fortalezas y no en un obstaculizador para la participación y

convivencia grupal.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N° 4, que contiene el ejercicio

“Valorando mis debilidades”.

Se solicita a los y las participantes transcribir las debilidades personales

reconocidas en el ejercicio N° 2.

Posteriormente se reúne al grupo en círculo y se les invita a que en forma

individual señale si por manejar bien una de sus debilidades ha tenido alguna

consecuencia positiva, como por ejemplo el reconocimiento de algún profesor/a o

par.

Finalmente el facilitador/a pedirá la exposición de voluntarios/as y guiará la

discusión grupal con el objeto de hacer notar que: las debilidades cuando son

reconocidas y bien manejadas pueden transformarse en fortalezas.

El facilitador/a finaliza la sesión, acogiendo los comentarios de los y las participantes y

solicitando las carpetas para adjuntar el material que será utilizado en la siguiente

sesión.

MÓDULO N° 2: ASERTIVIDAD

SESIÓN 3:

El módulo correspondiente al contenido de asertividad, tiene por objetivo permitir

a los y las participantes del taller que reconozcan su propio estilo de comunicación e

incorporen elementos de comunicación asertiva.

ACTIVIDADES:

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

El facilitador/a, presentará a los y las participantes del taller, el contenido de

asertividad, la cual se entiende como una habilidad de comunicación interpersonal o

social, que reúne las conductas y pensamientos que nos permiten defender los

derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido, es decir, es la capacidad de

expresar los sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla,

comunicándose en el momento justo y a la persona indicada; sin dañar ni ser dañado.

EJERCICIO N° 5

“EVALUANDO MI PROPIO ESTILO DE COMUNICACIÓN” (20 minutos)

Este ejercicio busca en los y las participantes identificar el estilo de comunicación que

utilizan para hacer saber lo que piensan y cómo resuelven una situación problemática a

través del lenguaje verbal.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 5 y se les solicita

completar en forma individual la historia que allí se presenta.

Cada participante leerá al grupo su relato, mientras el facilitador/a va haciendo

notar los elementos característicos de cada estilo de comunicación: pasivo,

asertivo, agresivo presentes en éste; permitiendo así que cada participante vaya

evaluando su propio estilo de comunicación.

El facilitador/a finalizará la actividad explicando los conceptos anteriores en base a la

consideración que cada uno tiene de sus propios derechos y de los derechos de las

otras personas con las que se relaciona.

Invita a los y las estudiantes a terminar la historia de manera asertiva. Comentan

con el grupo su segunda redacción.

Facilitador/a, considerar lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:

Los comunicadores pasivos o no - asertivos tienden a no defender sus límites

personales, y entonces permiten que las personas agresivas les influencien hasta lo

indebido o incluso que les dañen. Son también típicamente reticentes a arriesgarse

tratando de influir sobre alguien.

Los comunicadores agresivos tienden a no respetar los límites personales y de otros, y

entonces se ven obligados a dañar a los otros mientras intentan influirles.

Una persona se comunica asertivamente cuando no teme decir lo que piensa ni trata de

influir en los otros, sino que lo hace de tal forma que respeta los límites personales de

los otros. Asimismo las personas asertivas están dispuestas a defenderse frente a

incursiones agresivas.

Te invitamos a leer con atención la siguiente historia, intenta ponerte en el lugar de

Juan y, anota la respuesta que tú darías en esta situación:

EJERCICIO N° 6

“ACTUANDO ASERTIVAMENTE” (30 minutos).

Este ejercicio presenta a los y las participantes del taller una serie de afirmaciones, que

les permitirá identificar los estilos de comunicación implícitos en el mensaje.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

El facilitador/a distribuye un set de tarjetas (muestras a continuación) entre los y

las participantes del taller, las cuales contienen diferentes afirmaciones: asertivas,

pasivas y agresivas

Cada participante irá sacando una tarjeta al azar, la leerá en voz alta y definirá el

estilo de comunicación implícito en la aseveración.

El resto de los y las participantes opinará su acuerdo o desacuerdo con tal

evaluación y en conjunto con el facilitador/a harán las rectificaciones

correspondientes.

Finalmente el facilitador/a cierra la actividad reforzando la idea de las ventajas de

una comunicación asertiva, en la que los propios derechos son considerados en

igual importancia que los derechos de los demás.

Afirmaciones para el desarrollo del ejercicio:

Haré lo que tú

quieras

Esperaré hasta

que tú desees

llamarme

Saldremos a la

hora que tú

decidas

Si tú quieres

podemos tener

relaciones

sexuales

Ya que insistes,

fumaré

marihuana

Siempre quedas

como un tonto

No me interesa

tu opinión

Hoy no nos

juntemos a

trabajar, tengo

otra cosa que

hacer

Tú tienes que

hacer lo que yo

quiera

No te atreves

porque eres una

miedosa

Yo no puedo

salir hoy, pero

mañana sí

Yo no utilizo

drogas porque

hacen daño

Te aprecio como

amigo y no

deseo nada

sentimental

Deseo estar

sola porque

necesito pensar

Necesito que me

digas

francamente lo

que piensas

No, gracias no

quiero fumar

Pauta para el Facilitador/a:

Frases Pasivas:

Haré lo que tú quieras

Esperaré hasta que tú desees llamarme

Saldremos a la hora que tú decidas

Ya que insistes, fumaré marihuana

Si tú quieres podemos tener relaciones sexuales

Frases Agresivas:

No me interesa tu opinión

Siempre quedas como un tonto

Hoy no nos juntemos a trabajar, tengo otra cosa que hacer

Tú tienes que hacer lo que yo quiera

No te atreves porque eres una miedosa

Frases Asertivas:

Yo no puedo salir hoy, pero mañana sí

Te aprecio como amigo y no deseo nada sentimental

Yo no utilizo drogas, porque hacen daño

Necesito que me digas francamente lo que piensas

Deseo estar sola porque necesito pensar

MÓDULO N° 3: TOMA DE DECISIONES

SESIÓN 4

Los contenidos y ejercicios de este módulo permitirá a los y las participantes analizar

el por qué de las decisiones que toman frente a situaciones cotidianas y sus

respectivas consecuencias que repercuten en la relación con su entorno.

ACTIVIDADES:

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

El facilitador/a se dirige al grupo para presentar el módulo referido a la toma de

decisiones, pregunta a los y las participantes ¿qué entienden por toma de decisiones?,

¿frente a qué situaciones cotidianas ellos ven que se enfrentan a esto?

Luego de intercambiar con las diferentes posturas que se presentan en el grupo, les dice

que la toma de decisiones es un proceso durante el cual la persona debe escoger entre

dos o más alternativas, haciéndose responsable de las consecuencias de su elección.

Cada uno/a de nosotros/as pasamos los días y las horas de nuestra vida teniendo que

tomar decisiones.

La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque una persona hace

uso de su razonamiento para elegir una decisión a un problema que se le presenta en

la vida; es decir, si una persona tiene un problema, ésta deberá ser capaz de

resolverlo individualmente a través de tomar decisiones con ese específico motivo.

Para tomar una decisión no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender y

analizar un problema, para así poder darle solución; en algunos casos por ser tan

simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy

rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o

buena elección puede tener repercusiones en la vida, por lo tanto, es necesario realizar

un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver

el problema.

EJERCICIO Nº 7

“PARA QUÉ HACEMOS ALGUNAS COSAS” (20 minutos)

A través de este ejercicio los y las participantes tendrán la posibilidad de reflexionar

acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a través de responder el para

qué las realizan.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

El facilitador/a entrega a los y las participantes la hoja de trabajo Nº 6 y los invita a

realizar una reflexión rápida en torno a qué cosas importantes hacemos en la vida y

para qué.

Después de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios/as irán comentando

sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre todo las

consecuencias de las decisiones tomadas.

Posterior a la intervención de cada participante, el facilitador/a cierra la actividad

y sesión reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas antes de tomar

decisiones.

Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas que tú haces

diariamente y para qué las haces…

SESIÓN 5

El facilitador/a da la bienvenida a los y las participantes, hace un recuerdo de lo visto

en la sesión anterior e invita al grupo a participar en el siguiente ejercicio, que consiste

en determinar cuáles son los elementos o variables que influyen en cada uno de

ellos/as al momento de tomar una decisión.

EJERCICIO Nº 8

“ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN MI TOMA DE DECISIONES” (20 minutos)

Este ejercicio permitirá a los y las participantes del taller reflexionar e identificar

cuáles son los factores o variables que influyen al momento de tomar una decisión en

una situación que vive diariamente.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 7 y los invitará

a responder las preguntas que se plantean respecto de una situación cotidiana

y las razones que tienen para tomar las decisiones.

Solicitará a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida que

cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador/a irá ayudándole a

identificar los factores que fueron considerados al momento de tomar la decisión

e irá registrando las conclusiones en la pizarra o papelógrafo.

Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus respuestas, el

facilitador/a reforzará con el grupo los principales factores identificados en la

toma de decisiones de los y las jóvenes.

Se solicita formar grupos de hasta cinco estudiantes. Cada grupo podrá

dramatizar una situación problemática en que él o ella deba tomar una decisión.

Se expone al grupo y se analiza la situación presentada, sin juzgar lo observado

sino trabajar con los elementos presentados con preguntas como: ¿cuál es el

problema?, ¿qué análisis se hizo?, ¿cuáles eran las opciones posibles?, ¿se

seleccionó la mejor?, ¿cuáles son las consecuencias de la decisión tomada?

Facilitador/a, considere lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:

El tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en sí mismo los siguientes

pasos:

• Identificación del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante

un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escalón tenemos

que preguntarnos, ¿qué hay que decidir?

• Análisis del problema: en este paso habremos de determinar las causas del

problema y sus consecuencias y recoger la máxima información posible sobre el

mismo. En esta ocasión la cuestión a resolver es, ¿cuáles son las opciones

posibles?

• Evaluación o estudio de opciones o alternativas: aquí nos tenemos que

centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, así como las

posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos debemos preguntar,

¿cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa?

• Selección de la mejor opción: una vez analizadas todas las opciones o

alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece más conveniente y

adecuada. Observamos como aquí esta aplicada en sí misma una decisión, en

esta ocasión nos preguntamos ¿cuál es la mejor opción?

• Poner en práctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisión

debemos llevarla a la práctica y observar su evolución. Aquí reflexionamos sobre

¿es correcta la decisión?

• Finalmente evaluamos el resultado: en esta última fase tenemos que

considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los

resultados para modificar o replantear el proceso en los aspectos necesarios

para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos preguntamos, ¿la

decisión tomada produce los resultados deseados?

Te invitamos a reflexionar sobre el siguiente problema, toma una decisión al respecto

y anótala a continuación:

EJERCICIO Nº 9

“ELIGIENDO MI CAMINO” (30 minutos)

Este ejercicio permite a los y las participantes conocer y entrenar un método analítico

para tomar decisiones.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

El facilitador/a escribe en el pizarrón dos alternativas para una situación especial.

Como estoy en desacuerdo con mi compañero/a lo golpeo o lo amenazo para que

cambie de opinión, versus converso con mi compañero/a para ver si lo convenzo

para que cambie de opinión.

Para que instalen cortinas en la sala, llamo a mis compañeros/as a protestar frente

a la oficina del director, versus propongo a mis compañeros organizar una “venta

de completos” para poder comprar nuestras cortinas.

Me agreden verbalmente y yo respondo de la misma manera versus ignoro la

ofensa o pregunto respetuosamente a qué se debe tal acción.

Los participantes, en voz alta, comienzan a formular factores a favor y en contra

de las dos alternativas para la decisión. El facilitador/a lo va escribiendo en la

pizarra, al lado que corresponde.

Una vez que se reúna más o menos la misma cantidad de factores a favor y en

contra, el facilitador/a invita a los y las participantes a tomar su decisión en forma

individual y reservada.

Finalmente el facilitador/a cierra la actividad guiando la discusión en torno a las

siguientes ideas:

Dificultades para tomar decisiones.

Analizar los factores a favor y contra ¿facilitó tomar la decisión?

¿Qué aplicación práctica le ven a este método en la vida real?

El facilitador/a cierra la sesión acogiendo los comentarios de los y las participantes

y reforzando los conceptos principales e invita a poner en práctica estas

habilidades durante la semana.

MÓDULO Nº 4: PRESIÓN GRUPAL

SESIÓN 6

Esta sesión tiene por objetivo permitir a los y las participantes del taller conocer y manejar

alternativas para resistir la presión negativa de un grupo frente a la toma de

decisiones.

ACTIVIDADES:

EJERCICIO Nº 10

“LA POSTA” (20 minutos)

Este ejercicio permite a los y las participantes del taller tomar una decisión sin tener

la influencia de ningún elemento externo y sin justificar a su grupo de pares el por qué

de la respuesta que da.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

El facilitador/a forma dos grupos a los cuales invita a participar en la siguiente

competencia:

Cada equipo se formará en fila a la misma distancia del

pizarrón.

Se entregará al primero/a de la fila un plumón para pizarra y se les indicará que la

competencia consiste en escribir en el pizarrón una frase corta para decir “no”

cuando el grupo nos presiona a hacer algo que no queremos.

Una vez que el primer/a participante de cada equipo escriba su frase en el pizarrón

debe entregar rápidamente el plumón al compañero/a siguiente…

El equipo ganador recibirá el reconocimiento del grupo como

premio.

El facilitador/a cerrará la dinámica reforzando las principales ideas aportadas por

los y las participantes.

El facilitador/a enfatiza en la importancia que tiene el tomar decisiones de acuerdo a

lo que cada uno cree, y no necesariamente de acuerdo a lo que otros le dicen qué

hacer.

Para finalizar la sesión, el facilitador/a invita al grupo de participantes del taller a

realizar el siguiente ejercicio: Quitando las piedras del camino.

EJERCICIO Nº 11

“QUITANDO LAS PIEDRAS DEL CAMINO” (20 minutos)

Este ejercicio permite a los y las participantes del taller a que en forma individual,

señalen tres situaciones concretas en donde ellos/as se hayan sentido presionados/as

negativamente para actuar en algo en que no estamos de acuerdo.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

Se entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 8 con la instrucción de anotar

en ella tres situaciones en las que se hayan visto presionados por su grupo a actuar

en contra de sus deseos.

Cada participante tendrá la oportunidad de elegir una de estas situaciones para

contarla al grupo y someterla a discusión.

Así cada situación de presión grupal se analiza con la intervención de todos y el

facilitador/a guía la discusión en torno a los elementos que encuentren para no

ceder a la presión de grupo, utilizando alguna de las preguntas trabajadas en la

sesión anterior.

A veces, muchos/as de nosotros/as nos hemos visto presionados, por otras personas, a

hacer cosas con las que no estamos completamente de acuerdo. Te pedimos que a

continuación anotes 3 de esas situaciones que te haya tocado vivir en el último tiempo:

Le recuerda que un acto de violencia es cuando una persona obliga o

presiona a otra a hacer algo que por propia determinación no haría.

SESIÓN 7

El/la facilitador/a, recibe y saluda a cada uno/a de los y las integrantes del taller,

retoma las ideas centrales de la sesión anterior e invita a éstos a participar en el

siguiente ejercicio.

EJERCICIO Nº 12

“ACTUANDO POR MIS DERECHOS” (30 minutos)

A través de este ejercicio de role playing, los y las participantes del taller tendrán la

posibilidad de ejercitar y entrenar habilidades para resistir la presión grupal y ejercer

el derecho de tomar sus propias decisiones.

DESARROLLO DEL EJERCICIO:

Los y las participantes se ubican sentados formando un círculo.

El/la facilitador/a pide la participación de dos voluntarios/as, a quienes les señala

que recreen una situación donde uno/a presiona negativamente al otro/a para que

decida en función de sus intereses, sin importar lo que él o ella quiera.

El/la facilitador/a presenta a dos o más jóvenes, quienes pasan al centro para

actuar una situación: uno/a de ellos ejerce presión sobre el otro/a o los/as

otros/as a hacer algo que él o ella no quiere. Éste/a trata de solucionar esta

situación respondiendo de manera asertiva, defendiendo su decisión.

El/la facilitador/a detiene la actuación luego de algunos minutos, y todo el grupo

analiza la manera como éste/a se defendió de la presión, comentando y

planteando otras maneras de solución al problema.

El/la facilitador/a cierra la actividad reforzando los siguientes conceptos:

saber decir NO es un derecho que debemos ejercer.

la amistad no involucra influir negativamente en nuestra conducta.

debemos considerar que siempre, ante una presión negativa, hay varias

opciones que nos ayudan a defender nuestros derechos.

El/la facilitador/a cierra la sesión acogiendo los comentarios de los y las

participantes y reforzando los conceptos principales. Les invita a observarse y

observar en otros/as actitudes de presión en la vida cotidiana de la escuela y la

“salida” que defina él o la persona que recibe presión.

MÓDULO Nº 5: MEDIACIÓN ESCOLAR

SESIÓN 8 / SESION 9 / SESION 10

Este módulo correspondiente a mediación escolar se desarrolla en tres sesiones y tiene

por objetivo ofrecer al grupo participante del taller conocer y desarrollar algunas

habilidades para la resolución no violenta de conflictos entre los miembros de la

comunidad educativa y que, por tanto, dificultan la convivencia.

Las actividades a desarrollar y el material a utilizar corresponden al Taller de Mediación

Escolar que se presentan en este mismo material. (Ver Anexo 4.18 de prevención

universal)

EVALUACIÓN Y CIERRE DEL TALLER

SESIÓN 11

Esta sesión tiene por objetivo evaluar el taller, considerando todos los contenidos

tratados y las capacidades y conocimientos alcanzados por los y las participantes

respecto de las temáticas de desarrollo personal, comunicación y mediación escolar.

TÉCNICA DE EVALUACIÓN: “EL ÁRBOL”

Descripción:

El/la facilitador/a presenta al grupo un papelógrafo con un árbol dibujado en él.

Les explica que a través de este esquema se evaluará el proceso vivido en este

taller: su participación, aportes, logros alcanzados, metodología o guía del o los

facilitadores/as.

La tarea se realizará de acuerdo a los elementos que conforman las partes del

árbol: las raíces representarán su participación y aportes; las ramas y frutos

representarán los logros alcanzados en este taller y finalmente el sol representará

la metodología de los/las facilitadores/as, la tierra, el agua y el sol pueden ser

elementos que los integrantes del grupo dan significado y apreciación en el

contexto de desarrollo y evaluación de la experiencia.

Primera Parte:

“Las Raíces”: Evaluación de participación y aportes de los y las estudiantes.

Se ubicará a los y las integrantes del taller en semicírculo frente a la pizarra.

El/la facilitador/a invitará a los y las participantes a transcribir en la lámina una

frase de cómo percibieron su propia participación y aportes entregados en la

realización del taller.

Por turnos, los y las participantes irán acercándose a la figura, escribirán y

explicarán la frase escrita.

El/la facilitador/a cerrará la actividad reforzando las principales ideas

representadas en las raíces, haciendo notar que sin estos aportes el proceso no se

habría desarrollado.

Segunda parte:

“Los Frutos”: Evaluación de los logros alcanzados en este proceso.

En la misma ubicación, los facilitadotes/as entregarán dos frutos por cada

participante con la instrucción de anotar en ellos (una por cada una) logros

alcanzado a través de su participación en este taller.

Por turnos, los y las participantes irán acercándose a la figura, explicarán sus

comentarios y pegarán los frutos sobre el árbol.

Tercera parte:

“El Sol”: Evaluación del desempeño, intervención y metodología utilizada por el/la

facilitador/a del taller.

En esta instancia, los y las participantes, en forma voluntaria, escribirán en el

dibujo que representa el sol: las observaciones, fortalezas, debilidades, críticas

respecto de la metodología utilizada y el adecuado desempeño de las funciones del

facilitador/a del taller. Esta actividad debe ser realizada en absoluto respeto por

parte de los/as evaluadores/as y las observaciones deben considerarse con altura

de miras, de manera de mejorar la ejecución futura del taller y desarrollar de

manera óptima las funciones correspondientes al facilitador/a.

“El agua”: como elemento nutriente del árbol

Usted puede aportar al significado de los y las estudiantes preguntas como: ¿qué

va a hacer cada uno para retroalimentar su liderazgo al servicio de los demás?

Cuarta Parte:

El/la facilitador/a agradecerá la participación de cada uno de los y las integrantes

del grupo y les hará entrega de las carpetas personales.

El/la Director/a y el equipo de gestión del establecimiento hacen entrega de

diplomas de asistencia a cada uno de ellos/as en una breve ceremonia, en la que se

enfatiza la importancia de participación e iniciativa de cada estudiante en actividades

orientadas a fortalecer sus capacidades personales, en pos del bien colectivo de la

comunidad educativa.

Se sugiere que también intervenga un/a representante del grupo capacitado,

señalando su experiencia en el taller.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EJECUCIÓN DEL TALLER

Carpeta con archivador para cada uno/a de los y las participantes.

Módulo Ejercicio Nº

Herramientas

utilizadas

Autoestima

1. El espejo. Hoja de trabajo Nº 1.

2. Haciendo turismo interno. Hoja de trabajo Nº 2.

3. Analizando mis fortalezas. Hoja de trabajo Nº 3.

4. Valorando mis debilidades. Hoja de trabajo Nº 4.

Asertividad

5. Evaluando mi

propio estilo de

comunicación.

Hoja de trabajo Nº 5.

6. Actuando asertivamente. Set de tarjetas.

Toma de

decisiones

7. ¿Para qué hacemos algunas

cosas? Hoja de trabajo Nº 6.

8. Elementos que influyen en

mi toma de decisiones. Hoja de trabajo Nº 7.

9. Eligiendo mí camino. Pizarra, plumones.

Presión

Grupal

10. La posta. Pizarra, plumones.

11. Quitando las piedras del

camino. Hoja de trabajo Nº 8.

12. Actuando por mis derechos. Sala de actividades.

Mediación

escolar

13. ¿Qué es un conflicto? Hoja de trabajo Nº 9.

14. ¿Qué es?

1 Hoja de papel lustre

de color para cada

participante (10x10

cms.)

15. Dinámica del rumor.

Relato de la historia. Power

Point “Historia de Burros”

“Comunicación”

16. Conociendo la mediación. Power Point “Mediación”.

17. Juego de roles.

Evaluación y

cierre Dinámica de evaluación: El árbol.

Panel con la figura de un

árbol, fichas con la forma

de frutos, plumones.

Para este anexo se requiere del apoyo de los materiales:

1. Power Point “Historias de burros”