Erandy gonzález
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PRESENTA: ERANDY DONAJI GONZÁLEZ LÓPEZ
DIRECTOR: DR. JAVIER LEZAMA ANDALÓNCO-DIRECTOR: DRA. DANIELA PAGES
LAS CONCEPCIONES DEL DOCENTE DE MATEMÁTICAS ACERCA DE SU DESARROLLO PROFESIONAL
Instituto Politécnico NacionalMaestría en Ciencias en Matemática EducativaCICATA-IPN
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Problemática
Debido a que la gran mayoría de docentes de matemáticas en nivel medio superior, provienen de distintas formaciones académicas, dentro de su desempeño profesional existen: carencias disciplinares, desconocen los procesos pedagógicos no conocen acerca de la naturaleza del saber matemático no reconocen su epistemología entonces , tampoco reconocen las dificultades de cognición. Esto genera la falta de claridad dentro de su desarrollo profesional docente.
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Objetivo:
Conocer la opinión acerca de que entienden los docentes como su desarrollo profesional al ser maestros de matemáticas y lograr que reflexionen sobre este desarrollo, confrontando sus creencias con los resultados a los que se llegue y de esta forma impulsarlo.
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Metodología
Tomando en consideración que requiero conocer el pensamiento del docente de matemáticas acerca de su desarrollo profesional y este implica la formación, creencias, contexto, etc. trabajaré un marco teórico, basado en la socioepistemología.Dentro de la metodología del marco teórico, planteo la realización de un marco conceptual, recuperando definiciones y planteamientos de diversos autores, acerca de lo que es el desarrollo profesional docente de manera general y enseguida particularizando para docentes de matemáticas, así como los medios que estos tienen para para lograr ese desarrollo.
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Metodología ypregunta inicial.
Para la parte experimental, realizaré entrevistas a 10 docentes de la institución Colegio de Bachilleres de Oaxaca, entorno a la pregunta guía:¿Qué es para el docente su desarrollo profesional?
Una vez obtenida la información, procederé a organizarla en categorías para analizarla e interpretarla con métodos cualitativos con técnicas de análisis de la Teoría Fundamentada.
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Bibliografía
Bishop, A. et. Al. (2013). Third International Handbook of Mathematics Education. (Libro 27) Springer International Handbooks of Education
Cantoral, R. (2003). Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa. Barcelona. España: Gedisa.
Even, R. y Ball, L. (2009). The professional education and development of teacher of mathematics. Springer.
Schleicher, A. (2016). Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform: Lessons from Around the World, International Summit on the Teaching Profession. Paris: OECD Publishing. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1787/9789264252059-en
Strauss, A., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (2ª. ed.). Bogotá. Colombia: CONTUS-Editorial Universidad de Antioquia.
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Watters, J.J., y Diezmann, C. M. (2015). Challenges Confronting Career-Changing Beginning Teachers: A Qualitative Study of Professional Scientists Becoming Science Teachers. USA: Springer. doi: 10.1007/s10972-014-9413-0
Wood, T., y Krainer, K. (2008). The international handbook of mathematics teacher education. Participants in Mathematics Teacher Education: Individuals, Teams, Communities and Networks. (Vol. 3). Rotterdam: Sense.
Wood, T., y Jaworski, B. (2008). The international handbook of mathematics teacher education.The Mathematics Teacher educator as a Developing Professional. (Vol. 4). Rotterdam: Sense.
Wood, T. y Sullivan, P. (2008). The international handbook of mathematics teacher education. Knowledge and beliefs in mathematics teaching and teaching development. (Vol. 1). Rotterdam: Sense.
Wood, T., y Tirosh, D. (2008). The international handbook of mathematics teacher education. Tools and Processes in Mathematics Teacher Education. (Vol. 2). Rotterdam: Sense.
Bibliografía
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Plan de trabajoMes/Año Actividad Descripción
2016Junio Realización del marco
teórico.Durante estos meses realizaré la revisión y construcción del marco teórico, dentro del que se incluye la revisión de la teoría fundamentada y la selección del método de entrevista adecuado para la recopilación de los datos.
JulioAgosto
septiembre
Octubre
Noviembre
Entrevistas a docentes. Seleccionaré a 10 docentes del COBAO y realizaré las entrevistas de acuerdo a la disponibilidad que ellos presenten.Diciembre
2017Enero Recopilación de la
información de las entrevistas.
Organizaré la información obtenida en las entrevistas para su análisis.
Febrero Realización de las categorías.
Delimitaré de acuerdo a las respuestas obtenidas y clasificaré la información para crear categorías para su posterior estudio.
Marzo Interpretación de la información.
Realizaré la medición cualitativa e interpretación correspondiente a cada categoría, mediante métodos y técnicas de la Teoría Fundamentada
Abril
Mayo Revisión, corrección y presentación de la tesis
Revisión por parte de los investigadores asignados, realizaré las correcciones y finalmente la presentación de la tesis.
Junio