Escola L'Arenal de Llevant

Projecte Ciència i

Tecnologia

Projecte Aprenem en Xarxa. Escoles i Instituts públics del Poblenou

2 Projecte ciència i tecnologia

1. Contextualització del centre

L'escola L'ARENAL DE LLEVANT va néixer l’any 2003 i durant aquests dotze anys

ha anat consolidant la doble línia. Com escola pública, és oberta a tothom i treballa

per incloure totes les diversitats.

Per la seva situació és una escola on la majoria de la població utilitza el català com a

llengua vehicular. Hi ha poques famílies que no utilitzen el català com a mitjà de

comunicació habitual. L'escola també incorpora l'aprenentatge del castellà, com a

llengua oficial de l'estat i de l'anglès com a llengua estrangera tal i com defineix el

seu projecte lingüístic.

L’equip docent considera fonamental l'arrelament al país, a la ciutat i al barri amb el

coneixement i la incorporació dels seus costums i tradicions, el coneixement de la

seva història i la participació activa en els actes col·lectius que s'organitzin. Aquest

fet no exclou el coneixement d'altres realitats, costums i tradicions que poden

aportar un desenvolupament de persones més obertes, plurals i solidàries conscients

que tothom viu en un món amb moltes diversitats.

També es considera fonamental l'arrelament al medi natural. és per això que, el

progrés sostenible, els valors ecològics i el coneixements dels cicles naturals també

formen part dels projectes de treball dels alumnes.

2. El projecte

El projecte de l’Escola L’Arenal de Llevant està basat en la Ciència i Tecnologia.

La Ciència esdevé l’eix vertebrador de tot el procés d’aprenentatge de l’alumnat i

la Tecnologia passa a ser una eina integrada dins d’aquest procés.

El treball científic es fa a partir de diferents entorns d’aprenentatge: l’hort, els

animals, la bassa, l’aula de ciència...

El mètode de treball busca que els alumnes siguin els protagonistes del seu propi

procés d'aprenentatge, partint dels coneixements previs i donant significat a tot allò

que s'aprèn.



Aquesta construcció del coneixement s’organitza a través del treball per projectes i

els centres d'interès. En aquest mètode de treball hi té un paper important

l'exploració (manipulació i observació) i l'experimentació (formulació d'hipòtesi,

anàlisi de variables, comprovació i conclusió). Per als docents del centre, treballar

per projectes és una manera d’entendre l’aprenentatge integral, i permet:

Interrelacionar diferents àmbits de la realitat: assolir la comprensió del món a

través de diferents mirades.

Partir de les idees prèvies dels infants i construir coneixement

Potenciar l’autonomia personal

Estimular l’aprenentatge amb la interacció

Potenciar el treball d’investigació

Propiciar la transferència de coneixements

Les estratègies educatives que l’escola utilitza per aconseguir-ho estan relacionades

amb els espais de natura i la creació d’ecosistemes educatius per a l’aprenentatge

integral:

1.L’hort

El treball a l’hort de l’escola com a entorn d’aprenentatge possibilita els

alumnes viure d’una manera directa la idea del cicle de la vida (els éssers

vius, les estacions de l’any…)

2.Els animals

El treball amb animals a l’escola és un altre dels punts forts del projecte i

permet a l’alumnat estudiar l’ésser viu des d’una perspectiva sistèmica: les

aus (pollets i gallines,ànecs), els amfibis i rèptils (granotes, tiliqua, pogones,

tortugues), peixos (carpes, ous de taurons), mamífers (conills,

cabres,eriçons), insectes (grills, saltamartins, erugues de seda, tenebris).

3. La bassa

L’estudi de la bassa permet, també, la utilització de la tecnologia integrada

dins del treball diari dels alumnes , alhora que es porta a terme el

manteniment del seu entorn i dels éssers vius que hi conviuen. Les lupes



binoculars, els ecodads i el microscopi són eines habituals que permeten als

alumnes observar els microorganismes de la bassa, prendre dades, fer

hipòtesis i treure conclusions.

4. L’aula de ciència

L’aula de ciència fa possible que els i les alumnes puguin portar a terme

molts treballs d’experimentació i investigació relacionats amb tot allò que

s’està fent en els diferents entorns d’aprenentatge: el cicle dels cargols i de

les erugues de seda, l’estudi de com absorbeixen l’aliment les plantes,

l’observació de fruits de l’hort, el treball de rampes i desplaçaments, les

propietats i estats de l’aigua, les màquines i engranatges, etc.

Aquesta manera de treballar, partint dels coneixements previs i donant una gran

importància a l’exploració i experimentació, es fa extensible també a la resta de

feines que es fan a l’aula: viure és experimentar.

Una altra característica important del projecte del centre és el treball en grups

cooperatius amb l’objectiu de promoure la cooperació entre els alumnes (tots els



membres del grup tenen una tasca assignada i la mateixa responsabilitat). Els eixos

principals d’aquesta manera de fer es basen en els següents aspectes:

Es parteix d’objectius comuns al grup-classe i s'estableixen acords.

S’estructuren i organitzen les feines de manera que es vegi que ningú pot fer

el treball tot sol.

Es donen o es demanen tasques de responsabilitat al grup, a l’equip o a

cada un dels seus membres.

Es promou la cultura de l’ajuda mútua, a partir de les aportacions personals

(tothom pot aportar alguna cosa al grup i tothom pot aprendre alguna cosa

dels altres), en lloc de la “divisió del treball”.

Al llarg del curs hi ha diferents situacions on es barregen els alumnes de l’escola, de

P3 a 6è, en grups de colors. Cada grup de treball és un color i està format per 1 o 2

alumnes de cada classe de l’escola. Aquests grups de color tenen com a objectiu la

interrelació entre els alumnes de diferents edats i el treball cooperatiu integrador.

L’avaluació de totes aquestes activitats (treball per projectes, l’hort, els animals, etc.)

es fa des de diferents vessants. Per una banda són els propis alumnes qui fan

l’avaluació de la tasca que porten a terme (autoavaluació i coavaluació). D’altra, els

mestres acompanyen mitjançant l’observació diària i la utilització d’altres

mecanismes d’avaluació (rúbriques, KPSI, etc.) i busquen la regulació i millora de tot

aquest procés d’aprenentatge.

Pel que fa a l’avaluació dels alumnes, l’equip docent considera important fomentar:

Autoavaluació personal de cada integrant de l’equip, en relació a la

participació i compliment de les pròpies responsabilitats.

Avaluació del grup, consensuada entre els seus integrants, en relació al

compliment dels objectius previstos.

Els projectes d’aula serveixen a l’equip de professors i professores per avaluar les

diferents matèries (llengua, matemàtiques, medi natural i social, música...) atès que

es treballen d’una manera interdisciplinar i globalitzada, i no s’enten el projecte com

una matèria més,ni un afegitó a avaluar de manera independent.



3. El lideratge i la participació

Aquest projecte va començar pensat i impulsat per l’Equip Directiu de l’escola en

el mateix moment de la seva creació, ara fa ja dotze anys. Des d’un principi tot

l’equip docent es va implicar activament en el projecte i a mida que l’escola ha

anat creixent s’hi han anat incorporant les persones noves.

El professorat diu: “Aquest no ha estat un camí fàcil ja que no tothom que s’ha

incorporat al nostre centre s’ha adaptat a aquesta manera de treballar. El sistema

administratiu d’incorporació als centres del personal docent sense cap

coneixement dels projectes, sovint ha dificultat aquesta adaptació”.

Tot i això,reconeixen que no és fàcil arribar a una escola que treballa d’una

manera diferent, per projectes, sense llibres de text, amb hort, animals i, sobretot,

amb una concepció de l’educació on l’alumne és el protagonista del seu propi

procés d’aprenentatge. Afegeixen: “Ha estat una tasca difícil mantenir viu aquest

projecte per tal que el desgast i la incorporació de noves maneres de fer no

l’acabés desvirtuant o, si més no, diluint-lo a poc a poc”.

Potser per això, l’any 2005 van entrar a formar part del programa de Plans

d’Autonomia de Centres (PAC) pel qual van rebre recursos econòmics i humans

que els van permetre mantenir i tirar endavant el seu projecte singular. Encara

que actualment ja no existeix aquest programa, l’escola ha decidit seguir

endavant amb el seu projecte amb recursos propis, i ho aconsegueix.

4. Les dinàmiques

A l’Escola L’Arenal de Llevant les classes no tenen un horari compartimentat en

matèries. A part de les hores d’especialitats, es desplega el treball per racons,

l’experimentació a l’aula de Ciències (amb dues persones a l’aula) i els tallers de

plàstica (amb els alumnes de cada cicle barrejats), La resta de l’horari és flexible i

s’adapta al projecte de cada grup i a les diferents activitats que com a classe i/o

escola poden anar sorgint. El treball de l’hort, amb els animals i els projectes

també ocupen una part important d’aquest horari.

L’organització a l’hora de començar un projecte és la següent:



El tema es proposa a l’aula, per part del professorat o dels alumnes, a partir de

fets, notícies o inquietuds sobre la realitat:

Es busca que possibiliti un aprenentatge significatiu.

L’esquema de treball es basa en preguntes que sorgeixen de

l’organització de les idees prèvies dels alumnes.

Els objectius no són estàtics, es van formulant, modificant i se’n van

creant de nous, amb noves reflexions i experimentacions.

Hi ha una finalitat. Una transferència de coneixements.

L’organització de les idees prèvies es fa a partir de:

Converses

Representacions: llenguatge corporal, dibuixos, escrits…

Petits experiments

Notícies

Situacions-problema



Les activitats es despleguen amb criteris de qualitat i d’eficiència:

Per ajudar als infants a fer-se “bones” preguntes i prediccions, a

investigar, deduir i abstreure regularitats o idees potents, a partir de

preguntes relacionades amb objectes, éssers vius, fets i fenòmens

rellevants, actuacions o problemes,.

Per potenciar l’interès dels alumnes (entenent que l’interès es manté més

temps, es satisfà amb l’acció, genera més aprenentatges).

Per estimular la creativitat.

Per fer que aflorin emocions i sentiments positius en relació al què i com

s’aprèn.

Per promoure l’avaluació dialogant i l’autoregulació de l’aprenentatge.

El treball a l’hort es programa amb una llibreta on cada grup-classe té una tasca

assignada. Cada 3 setmanes l’alumnat té una tasca nova a fer a l’hort (plantar,

netejar, fer compostatge,etc). Aquestes tasques impliquen sempre un repte per

tal que els nois i noies vagin més enllà de fer una activitat repetitiva i

descontextualitzada. Es fa d’una manera interdisciplinària, ja que es treballa des

de tots els àmbits de coneixement.

Una altra de les tasques importants és el treball amb els animals. A part de tenir

cura d’ells (neteja, alimentació, salut) es fa tot un treball que engloba matèries

com el medi (alimentació i reproducció dels éssers vius), matemàtiques (mesurar,

pesar, calcular, comparar), llengua (descripció, exposició oral), etc. En aquestes

activitats també es barregen alumnes de diferents edats (alumnes d’educació

Infantil i Cicle. Inicial amb alumnes de Cicle Mitjà i Cicle Superior) per tal de fer

una tasca cooperativa per atendre els animals i descobrir com viuen els conills,

ànecs, cabres, gallines, eriçons, tiliqua, vermi compostador...

Pel que fa a la utilització de les TIC, Tecnologies de la Informació i la

Comunicació, tot es fa de manera integrada dins el treball diari de les classes. Els

alumnes utilitzen, de manera progressiva des de P3 a 6è, els Notebooks,

PcTablets, Tablets, PDI’s, càmeres fotogràfiques i de vídeo i altres eines

tecnològiques, com a eines per treballar les diferents activitats que s’estan fent a

l’aula.



La utilització de microscopis, lupes binoculars i ecodads a l’aula de ciència o a

l’hort ens fa anar més enllà en la utilització de les TIC: no és l’eina el que importa,

sinó com i per a què es fa servir.

El Moodle (entorn virtual d’aprenentatge), el Twitter o la Revista digital de l’escola

són algunes de les eines de comunicació digital que fan servir els nostres

alumnes des de P3 fins a 6è per adquirir capacitat d’autonomia en l’àmbit de les

noves tecnologies.

L’objectiu és que siguin autònoms en la utilització de les TIC en qualsevol àmbit

de la vida de l’escola, ja sigui en el treball de l’aula, en les festes d’escola o en

una sortida pedagògica o lúdica.

5. Resultats

Al principi, Treballar d’aquesta manera va provocar cert neguit al professorat, ja

que els instituts que el centre tenia adscrits funcionaven amb una metodologia

molt diferent. Però ja amb la primera promoció que va sortir de l’escola es va

poder constatar que el nivell de l’alumnat pel que fa als aprenentatges era alt i

que, a més, els nois i noies s’adaptaven amb facilitat a una manera de treballar

molt diferent.

Ara, quasi a punt de sortir la cinquena promoció d’alumnes cap a l’Institut, l’equip

docent pot afirmar: “la nostra metodologia de treball i el nostre projecte estan

donant uns resultats molt satisfactoris”.

Aquests no són els únics indicadors que confirmen la idoneïtat del projecte. El

treball cooperatiu, l’autonomia, la presa de decisions, la visió oberta davant els

reptes i problemes que se’ls plantegen, la inclusió i respecte davant les opinions

dels altres són el resultat d’anys de treballar d’una manera determinada. El

projecte del centre L’Arenal de Llevant, on els alumnes són el centre del seu

propi procés d’aprenentatge, promou la formació de persones autònomes amb

recursos suficients per afrontar qualsevol situació que se’ls presenti i amb una

gran capacitat per treballar en equip i cooperar amb els companys.



El professorat segueix treballant per a garantir la qualitat educativa amb

autoexigència i professionalitat:

“La revisió i avaluació d’aquesta manera de treballar les fem a les tardes i es

complementen amb la organització de setmanes pedagògiques. Un cop al mes

fem un claustre pedagògic de 2h, en horari extraescolar, en el qual fem revisió,

debat i avaluació de tots aquells aspectes que considerem que ens estan

funcionant o no en el nostre projecte. Trimestralment dediquem, també, una

setmana en horari de migdia a treballar tots aquells aspectes que considerem

importants per tal de millorar el nostre projecte pedagògic: el treball per projectes,

l’avaluació, els indicadors competencials, etc.”

Tota aquesta feina els porta a fer modificacions i canvis en el projecte educatiu

per tal d’adaptar-lo al moment present, en actualització contínua.

6. Conclusions

D’ençà que es va iniciar el projecte, ara ja fa 12 anys, l’equip docent està immers en

una reflexió constant per tal de tirar-lo endavant, sense perdre l’essència inicial. Estan

convençuts que és un projecte vàlid i que es pot continuar treballant amb els alumnes

seguint les línies metodològiques claus que fins ara han donat bons resultats; d’altra

banda, però, també es veu la necessitat d’adaptar-se als nous temps i a noves realitats

educatives sobrevingudes, innovacions, i últimes tendències.

És per això que cal crear nous moments on es potenciï el treball interdisciplinar així

com, a partir de determinades organitzacions (distribució horària, agrupament dels

alumnes, etc), poder trobar nous espais per desenvolupar el projecte de l’escola.

El centre es troba, doncs, en un moment important en el qual es considera que s’ha

d’afrontar nous reptes per tal d’enfortir el projecte al mateix temps que es tira endavant

amb solidesa, incorporant noves maneres de fer que complementin allò que ja s’està

treballant i aportar una nova visió de futur.

http://www.escolalarenaldellevant.cat/

http://www.escolalarenaldellevant.cat/



Mestres de l’escola L’Arenal de Llevant: Toni Otero, Montserrat Vila,

Inés Toledano, Migdalia Bellart.

Barcelona, febrer de 2015

Escola L'Arenal de Llevant

Documents

Transcript of Escola L'Arenal de Llevant