Escribir Una Tesis

Cubo . Lacon . Puiatti

Escribir_tesis.indd 4-5 13/09/11 14:13

Escribir una tesis.Manual de estrategias de produccinde

Primera edicin

2011, Editorial ComunicarteColeccin Lengua y discurso

Ituzaing 882 Planta alta(X 5000 IJC) Crdoba - ArgentinaTel/fax: (0351) [email protected]

ISBN 978-987-602-xxx-x

Se imprimieron 2.000 ejemplares en Trianes Grfica, Charlone 971, Avellaneda, en junio de 2011.

Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723.Libro de edicin argentina.

Todos los derechos reservados. No se permite la reproduccin parcial o total, el almace-namiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est contemplada por las leyes 11.723 y 25.446.

Contenido

Prlogo | 9Captulo 1

La tesis como clase textual y su proceso de escritura | 13Captulo 2

Escribir la introduccin de la tesis | 37Captulo 3

La escritura del marco terico | 89Captulo 4

Cmo escribir la metodologa de la tesis | 117Captulo 5

La escritura de los resultados de una tesis | 163Captulo 6

Escribir la conclusin de la tesis | 189


Prlogo

Cubo, L.; Puiatti, H. y Lacon, N. (editoras)

El presente libro intenta ayudar a quienes han decidido escribir su tesis. El manual que presentamos hoy es producto de un trabajo conjunto del equipo de investigacin que estudia el problema de la produccin de textos acadmicos desde hace ms de una dcada, con apoyo de la Secretara de Ciencia, Tcnica y Posgrado (Sectyp) de la Universidad Nacional de Cuyo.

Si bien sabamos que la tarea de escribir textos especializados re-presentaba una dificultad para nuestros alumnos de grado, tomamos conciencia de la magnitud del problema cuando se intensificaron en Mendoza y en la Argentina, en general, las carreras de posgrado. Los datos mostraron que los maestrandos y doctorandos terminaban el cursado de sus carreras, pero no lograban escribir sus tesis en tiempo y forma.

A fin de ayudar a solucionar el problema, iniciamos dos lneas de accin. Por una parte, nos abocamos al estudio terico de este tipo de textos, lo que dio como fruto el libro Los textos de la cien-cia. En l se describen sus distintos gneros: resea, abstract, artculo de investigacin, conferencia, resumen, ponencia, pster, entre otros. Por otra parte, diseamos estrategias de enseanza-aprendizaje de la escritura acadmica y las aplicamos en numerosos cursos de redac-cin especializada, destinados a estudiantes de posgrado de distintas disciplinas.


1110 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | prlogo

David Martnez, que hicieron una lectura crtica del manual y apor-taron valiosas sugerencias. A todos ellos debemos los aciertos y por supuesto, si hay errores son nuestros.

Las editoras

En las primeras etapas, fuimos diseando un modelo de pro-duccin de discurso acadmico-cientfico (dac) que funciona como andamiaje para guiar la escritura, y sistematizamos un programa de enseanza aprendizaje en el que se desarrollan las estrategias nece-sarias para conceptualizar, escribir y revisar el trabajo propio. Los resultados obtenidos en los cursos nos animaron a elaborar un pro-grama-taller a distancia, Escribir una tesis (eut), seguido por un grupo piloto de tesistas que estaban escribiendo su tesis. Esto nos permiti analizar el proceso on line con mayor detalle.

Fruto de todo este recorrido de conocimiento y planteo de so-luciones frente al problema de escritura de textos acadmicos es el libro que presentamos. En l se sistematizan estrategias tiles al mo-mento de pensar, organizar, escribir y revisar la escritura de una tesis.

El libro est dividido en seis captulos, escritos por los distintos miembros del equipo. Por ello, cada uno refleja distintas modalida-des y estilos de escritura.

El primer captulo enfrenta al lector con la tarea de escribir una tesis, su significado social en la comunidad cientfica y el proceso cognitivo que se realiza al enfrentar la escritura de un texto complejo.

Los siguientes captulos abordan cada una de las partes en las que convencionalmente se divide una tesis: Introduccin, Marco Terico, Metodologa, Resultados y Conclusin. Cada captulo contiene la descripcin de la estructura textual (distribucin y organizacin de la informacin) y ofrece estrategias para su redaccin. Pretenden que los tesistas formen el esquema convencional (movimientos y pasos) de la produccin de cada parte y seccin y apliquen adecuadamente a sus escritos estrategias retricas y lingstico-discursivas, cogniti-vas y metacognitivas y de autocorreccin. Adems se proponen acti-vidades, guas de produccin y de correccin autoasistida.

Todos los captulos se cierran con un apartado sobre preguntas frecuentes.

Agradecemos la ayuda para comprender el problema y buscar so-luciones, a los alumnos que participaron en nuestros cursos, tanto presenciales como a distancia, a nuestros colegas que opinaron sobre los contenidos del libro y muy especialmente al Dr. Giovanni Parodi y a sus tesistas de la Universidad de Valparaso, Paulina Meza y Juan


Captulo 1 La tesis como clase textual 1 y su proceso de escritura

Liliana Cubo de Severino Iris Viviana Bosio

Si bien nadie duda de que los egresados universitarios saben escribir, en la vida profesional y acadmica surgen necesidades de expresin, por escrito y orales, en tareas que van ms all de los objetivos de comunicacin bsicos y que responden a un tipo de discurso especia-lizado: el discurso acadmico-cientfico. Estas tareas exigen un pro-ceso de enseanza-aprendizaje especial, por lo que, en la comunidad de investigadores, los que tienen ms experiencia en investigacin y en escritura acadmica orientan este aprendizaje y controlan el reco-rrido que comienza con una idea y, luego de un largo proceso, fina-liza con la comunicacin de los resultados de una investigacin. Si bien la tarea es compleja al escribir toda clase de textos cientficos, ya sean proyectos, informes, ponencias o artculos, la tarea de escribir una tesis, ltimo trabajo escolar segn Graciela Reyes (1998), supone un esfuerzo mayor, un desafo que nos plantea nuestra vida acadmi-ca y profesional.

Nuestra intencin es acompaarlos en este recorrido. Para ello, en el presente captulo los invitamos a iniciar una reflexin que comien-ce en el momento de decisin: quiero escribir una tesis y siga con la conceptualizacin y planificacin inicial, en la que intervienen repre-1 Los trminos clase textual y gnero se utilizarn como sinnimos, si bien responden a distintos

posicionamientos tericos, en los cuales consideramos que no es necesario profundizar, dados la funcin y los destinatarios de este libro.


1514 | 1 la tesis como clase textual y su proceso de escrituraEscribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti

sentaciones sociales y culturales sobre qu es una tesis como gnero acadmico, para qu sirve, qu funcin social cumple, qu es escribir una tesis en el marco de una comunidad cientfica. Pero, adems de la perspectiva social, reflexionaremos sobre el proceso cognitivo de escritura, las representaciones mentales individuales que guan el uso del lenguaje escrito y ayudan al escritor a ordenar su pensamiento, definir su posicin sobre el fenmeno investigado, crear conocimien-to y fortalecer la motivacin personal que lo ha llevado a emprender este camino.

El uso del lenguaje escrito especializado exige un entrenamiento de alta complejidad en el que un egresado universitario ya est ini-ciado. La experiencia de leer textos escritos por otros investigadores que han acompaado su formacin, la escritura de algunos artculos o ponencias en congresos, en los que han expuesto a la comunidad de su disciplina los resultados de investigaciones, la elaboracin de un proyecto o preproyecto de tesis, entre otros, hacen que estn en condiciones de abordar la clase textual ms compleja que es la tesis. En efecto, para esta tarea, no es suficiente que el profesional logre la expresin personal de sus ideas o posea la capacidad de resumir un texto de estudio que acaba de leer. Escribir, en este nivel, es una actividad social de la que se espera que lo escrito ayude a saber ms sobre algn fenmeno, porque ese es el objetivo de cualquier investi-gacin (Kaplan & Grabe, 1998). Por ello, escribir discursos acadmi-co-cientficos implica, entre otras actividades:

interpretar la informacin de manera crtica; integrar informacin obtenida de fuentes diversas; crear y organizar la informacin; proponer nuevos enfoques sobre aspectos tericos ya desarro-

llados y justificarlos con argumentos; validar teoras con investigaciones empricas o refutar otras

con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existen-tes;

descubrir lagunas en la explicacin de ciertos fenmenos en algunas teoras y llenarlas.

Estas actividades que acabamos de mencionar, por otra parte, se desarrollan en situaciones comunicativas nuevas y ms exigentes.

Intervienen lectores y/o evaluadores expertos, diferentes contextos institucionales y, por lo tanto, los escritos que reflejan estas tareas cientficas deben corresponder a lo que la comunidad de discurso de la disciplina en la que se escribe la investigacin ha establecido. Estas situaciones comunicativas nuevas estn convencionalizadas, se corresponden con gneros o clases de discursos con caractersticas especficas y exigen nuevas competencias comunicativas.

A fin de abordar la situacin expuesta en toda su complejidad, este primer captulo est organizado de la siguiente manera:

1 Primera parte1.1 Caracterizacin de la comunidad de discurso cientfico y

principales convenciones referidas a la escritura de textos es-pecializados.

1.2 Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La constelacin discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis

2 Segunda parte2.1 Reflexin acerca de los procesos cognitivos que realizamos

cuando escribimos un texto cientfico complejo como la tesis2.2 Desarrollo de un modelo de produccin de discursos acad-

mico-cientficos

En los prximos captulos, seguimos paso a paso la construccin de la tesis con actividades que ayudan a escribir las distintas partes que componen una tesis. En el segundo captulo se aborda la escritura de la Introduccin de la tesis, en el tercer captulo el Marco terico, en el cuarto la Metodologa, en el quinto los Resultados y en el sexto la Conclusin.

objetivosCuando escribimos una tesis, aspiramos a formar parte de la comu-nidad cientfica de nuestra disciplina en calidad de miembros exper-tos. Por eso, los objetivos de la primera parte del presente captulo son:

Conocer las caractersticas de la comunicacin cientfica y su relacin con la comunidad de discurso



Reconocer clases de textos como eventos comunicativos: la constelacin proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis

Este conocimiento nos permitir mirar nuestra tarea de escritura desde una perspectiva social y saber qu esperan de nosotros nues-tros futuros lectores/evaluadores.

Por otra parte, dado que el escribir es un proceso personal, que pone en funcionamiento nuestras capacidades de comunicacin y distin-tos procesos y mecanismos mentales que pueden ser optimizados en su funcionamiento, los objetivos de la segunda parte del presente ca-ptulo son:

Reflexionar sobre los procesos mentales que realizamos al es-cribir un texto acadmico-cientfico complejo

Desarrollar un modelo de produccin de discursos acadmico- cientficos

1 Primera parte

1.1 Caracterizacin de la comunidad de discurso cientfico y principales convenciones referidas a la escritura de textos especializados

Al escribir una tesis, tanto de maestra como de doctorado, es fre-cuente la siguiente pregunta:Quin dice cmo hay que escribir una tesis y por qu? La respuesta es que las convenciones acerca de la escritura son establecidas por la comunidad de discurso cientfico. A continuacin explicaremos qu son las comunidades de discurso cientfico y en qu consisten las principales convenciones que estas establecen.

Dado que la tesis es una clase textual que, entre otras, permite que un investigador sea reconocido como miembro de la comunidad acadmico-cientfica de su disciplina, previa aceptacin de su trabajo de investigacin por parte de miembros expertos que forman el ju-rado, es esa misma comunidad acadmico-cientfica la que establece cmo debe ser este texto. Si bien las distintas comunidades cientfi-

cas presentan peculiaridades propias de cada disciplina, en general, todas presentan las siguientes caractersticas (Swales, 1990; Bathia, 1993; Ciapuscio, 1994):

Estn formadas por un grupo de personas que usa el lengua-je como una forma especial de conducta social, cuyo objetivo es mantener y extender el conocimiento del grupo e iniciar a nuevos miembros. Por ello, su discurso es epistmico o cons-titutivo del conocimiento del grupo. Son ejemplos de comu-nidades cientficas tanto los centros de investigacin general (Conicet, Universidades, Secretaras de Ciencia y Tcnica, etc.), como las distintas sociedades cientficas especficas de cada disciplina (Sociedad Argentina de Lingstica, Sociedad Mendocina de Anatoma Patolgica, etc.).

Sus miembros comparten objetos de estudio, usan una meto-dologa de investigacin en comn y tienen canales de comu-nicacin establecidos (congresos, revistas, sitios web, coleccio-nes de libros, etc.).

Los integrantes de la comunidad interactan en forma oral o por escrito con frecuencia, usando convenciones de estilo o registro. Segn el tipo de situacin comunicativa distinguen entre diferentes clases textuales o gneros discursivos, que se ubican en un continuum que va desde un grado de especialidad alto a uno bajo (segn el nivel de conocimiento de los lectores a los que se dirige) y de un grado de formalidad alto a uno bajo (segn el cuidado y atencin que se preste al lenguaje emplea-do). En lneas generales, suele haber una correspondencia en-tre el grado de especialidad y la formalidad. Las clases menos especializadas e informales son las consultas acadmicas (cara a cara, por telfono, por e-mail) entre investigadores; en un punto intermedio se encuentran, por ejemplo, las clases tex-tuales usadas entre el expositor de una ponencia y los investiga-dores que hacen preguntas en un congreso; y en el punto ms alto de especialidad y formalidad, estn las clases que utilizan los autores de artculos cientficos en revistas especializadas y las tesis de doctorado y de maestra.



Los cientficos que la integran comparten reglas sobre cmo usar e interpretar el lenguaje aunque sea en diferentes lenguas y vivan en diferentes lugares; tienen un lxico terminolgi-co en comn, siglas, acrnimos (por ejemplo, dac Discurso Acadmico Cientfico); formas especiales de categorizar el conocimiento, de citar las palabras de otro; formas de organi-zar sus discursos (por ejemplo, saben qu informacin deben colocar en las secciones Introduccin, Marco terico, Metodologa de un trabajo de investigacin); qu debe hacerse explcito al exponer los resultados y qu puede obviarse; qu grado de di-ficultad se puede admitir en un texto segn los conocimientos previos que se suponen en el lector; qu ideologa est detrs de cada teora, escuela o corriente, entre otros aspectos.

Los textos especializados que producen los miembros de una comunidad cientfica presentan rasgos lingsticos particulares (por ejemplo, abundante uso de sustantivos, nominalizaciones, participios en funcin adjetiva), rasgos que permiten la inte-gracin y la compactacin de informacin altamente abstracta, propia de un discurso de tipo referencial, es decir, que apunta a informar sobre los hechos que refiere y no sobre los agentes que han investigado esos hechos. Son textos que se caracteri-zan por tender a ser o aparecer objetivos (si bien la subjetivi-dad siempre est presente), con escasez de expresiones emo-cionales, precisos y concisos (Parodi, 2005).

Si bien para producir un texto cientfico los miembros de la comunidad usan algunas estrategias que son comunes a todo ese tipo de discurso y que responden a la funcin dominan-te de informar, distinguen entre diferentes clases textuales con funciones especficas, segn el objetivo de comunicacin que persigan y la situacin de interaccin social concreta (por ejemplo, adems de la funcin dominante de informar, en la resea la funcin especfica es evaluar el trabajo de otro; en el manual, dirigir el aprendizaje; en la tesis, proponer un nuevo conocimiento; etc.)

Por todo lo expuesto, las comunidades acadmico-cientficas son co-munidades sociorretricas, o comunidades de discurso con convencio-

nes generales que, sin embargo, presentan variaciones disciplinares, culturales y an individuales, que son aceptadas. En efecto, ms all de las convenciones generales mencionadas, las distintas culturas, comunidades y personas construyen diversas visiones de mundo o esquemas mentales globales de percepcin de la realidad mediante los cuales interpretan, ordenan y valoran lo especfico (Parodi, 2005; Gmez, 1998). Esta diversidad aparece reflejada en la escritura de tesis.

actividad 1Un buen comienzo para aquellos lectores que estn iniciando la ta-rea de escribir una tesis, es reflexionar sobre su pertenencia a una comunidad de discurso acadmico-cientfico e intentar responder las siguiente preguntas:

1 Pertenece Ud. a una comunidad de discurso? A cul?2 Qu rganos de difusin tiene su comunidad?3 Ud. participa como lector o como lector y escritor?4 Conoce algunos centros de estudio, nacionales o internacio-

nales, que investiguen sobre temas relacionados con su tema de tesis? Cules? De qu modo puede comunicarse con ellos?

Si su respuesta a la pregunta 4 ha sido NO, consulte con su di-rector de tesis e inicie una bsqueda por Internet a fin de ubi-car los centros de avanzada en el estudio del fenmeno que va a investigar. Esto le ayudar a conocer el estado de la cuestin sobre la que tratar su tesis, las convenciones que se utilizan en su disciplina y las variaciones aceptadas por su comunidad.

1.2. Clases de textos como tipos de eventos comunicativos. La constelacin discursiva proyecto de tesis, tesis, defensa de tesis

De acuerdo con lo afirmado en el punto anterior, las diferentes co-munidades especializadas utilizan un tipo de discurso, el acadmico- cientfico, pero distinguen entre diferentes clases textuales o gneros, que cumplen funciones especficas, persiguen diversos objetivos de comunicacin y se realizan en distintas situaciones de interaccin



social. El concepto de gnero discursivo ha sido definido por Glser (1993) como un esquema histricamente establecido, instituciona-lizado y productivo para el ordenamiento lgico (disposicin) y la formulacin lingstica de un tema o estado de cosas especfico. Los diversos gneros o clases textuales que se usan en una comunidad de discurso, adems, guardan relacin entre s: a un artculo de investi-gacin o a una ponencia les precede un resumen o abstract; la redac-cin de un proyecto de investigacin implica la futura redaccin de un informe.

En el caso de la tesis, existe una fuerte relacin entre gneros que pueden considerarse como una constelacin o una familia de gne-ros (Ciapuscio, 2007): el proyecto de tesis, la tesis y la defensa de tesis. En efecto, el recorrido que conduce a la escritura de la tesis comien-za cuando elaboramos el proyecto de tesis, tarea que supone haber elegido ya el tema, conocer lo que otros investigadores han escrito sobre l, haber descubierto un aspecto que nos interesa investigar y pensar que podemos hacer un aporte nuevo a lo que ya se sabe so-bre el mismo. Una vez formulado y aprobado el proyecto pasamos al gnero tesis, al que nos acercaremos en una primera caracterizacin:

la tesisLa tesis se caracteriza por cumplir varias funciones simult-neas. Una de ellas es la de informar sobre los aportes originales producidos en una cierta rea del conocimiento. Al transmitir esta informacin, el autor est presentando un texto que sirve para el control de sus conocimientos del rea, por parte de la comunidad cientfica y de la capacidad del investigador para generar nuevo conocimiento. Adems, la tesis se constituye en un medio para ser aceptado como un par por la comunidad de especialistas. Asimismo, por medio de la tesis, el autor tiene que lograr influir en sus lectores, persuadirlos de que lo que ha hecho es importante, relevante y original. De aqu que otras funciones que debe cumplir, junto con la de informar, son las de argumentar y de persuadir [].

Es importante distinguir, por un lado, el proceso de elabo-racin de la investigacin del posterior proceso de la escritura de la Tesis y, por ltimo, del producto final o Tesis.

Por ser el proceso de elaboracin de la investigacin un trabajo complejo y de largo aliento, es importante bosquejar desde su inicio el camino hacia el objetivo propuesto. Tanto el camino como el objetivo pueden ir cambiando de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo, pero siempre tiene que existir un rumbo y una meta. Si falta alguno de ellos es difcil avanzar y terminar. En cambio, si el rumbo y el objetivo estn claramente marcados, se podr no solo desarrollar eficiente-mente el proceso de elaboracin, sino tambin tomar la deci-sin de finalizar en algn momento esta etapa de adquisicin y anlisis de la informacin, y de ah dedicarse al proceso de escritura donde, por medio de la organizacin y la reflexin, se presentan y discuten los resultados obtenidos.

[] La clase textual tesis, por convencin, suele dividirse en: Introduccin, Marco Terico, Metodologa, Resultados y Conclusin (lo que constituye su superestructura).

Borsinger de Montemayor, Ann (2005)

Una vez finalizada la escritura de la tesis y aprobada por el director de la misma, este producto es enviado a un jurado formado por miem-bros de la comunidad cientfica, especialistas en el tema investigado, quienes evalan el trabajo y deciden si est en condiciones de pasar a defensa oral. Esta tercera instancia constituye a su vez un gnero, con caractersticas parcialmente similares y parcialmente diferentes al proyecto y a la tesis.



la defensa de tesisDesde una perspectiva comunicacional, la defensa de tesis se define como una reunin de carcter oral y pblico en la que el tesista expone ante un jurado o tribunal los lineamientos fundamentales de su tesis, tratando de anticipar en su discurso las posibles objeciones de aquel. Finalizada dicha exposicin, los miembros del jurado pueden interrogar al orador sobre diferentes puntos de la tesis, ya sea para aclarar dudas, para manifestar desacuerdos, o realizar una apreciacin global del trabajo. Por ltimo, este tribunal delibera y redacta en un acta los aportes de la tesis, una evaluacin de la defensa y su valora-cin final. Esta instancia supone, entonces, el pasaje del sopor-te escrito a la oralidad propia de la defensa.

En el diccionario de la Real Academia Espaola, encon-tramos que el trmino defensa remite a la accin y al efecto de defenderse y, por otra parte, que el verbo defender implica sostener algo en contra de un dictamen ajeno. Es decir, am-bas acepciones involucran, al menos, dos lugares: por un lado, reenvan a un sujeto que defiende, y, por el otro, a aquello que se defiende o de quin se defiende. Ahora bien, si trasladamos estos sentidos a una defensa de tesis, nos podramos preguntar: qu defiende el sujeto en una defensa?, defiende la tesis, el mtodo, los aportes o se defiende l como investigador?, fren-te a quin o de quin se defiende el tesista?, se defiende de la mirada del jurado o de la comunidad cientfica que lo precede?, de qu manera se defiende y cmo construye su discurso?

Asimismo, el trmino defensa puede asociarse al discurso jurdico en el que aparece y en el que designa la razn o el motivo que se alega en un juicio para contradecir o desvirtuar la pretensin del demandante. Tomando en cuenta que tri-bunal, jurado, dictamen, tambin corresponden a dicho campo semntico, es posible pensar que de lo que se trata en esta instancia es de juzgar un Saber y que los encargados de juzgarlo son aquellos que lo detentan o que ocupan este lugar.

El tesista debe, por lo tanto, sostener y argumentar su in-vestigacin frente a la mirada de un otro que no solo es con-siderado especialista dentro del campo abordado, sino que en este acto es el representante mismo de la institucin acadmica a la que pertenece. En este sentido, la argumentacin ocupa un lugar central en la defensa, por lo que el tesista se vale de ciertas estrategias discursivas que se encuentran orientadas a lograr un resultado: obtener la aprobacin de los miembros del jurado []

Savio, Karina (2007)

actividad 2Dado que reconocer el tipo de evento comunicativo y la clase textual que queremos abordar es un paso necesario a fin de responder a las convenciones de la comunidad de discurso especializado, propone-mos al lector la siguiente ejercitacin:

clases de textosA partir de su propia experiencia como investigador y de las lecturas que acaba de realizar, reflexione sobre las caracters-ticas de cada una de las clases textuales que aparecen en el si-guiente cuadro:

1 Autor (quin escribe, motivacin, intenciones, rol social)2 Lector/es (quin leer el trabajo, intenciones, rol social) 3 mbito comunicativo (universidad, facultad, carrera de

postgrado)4 Relacin espacio- tiempo (interactuantes en igual o di-

ferente espacio y tiempo)5 Funcin textual (informar, comandar, argumentar, expre-

sar, etc.)



6 Funcin social del escrito (para qu habilita en la comu-nidad de discurso)

7 Proceso de elaboracin o planificacin de la investiga-cin, proceso de escritura y producto (complejidad, pro-cedimientos, estrategias)

proyecto tesis defensa

Autor

Lector/es

mbito

Relacin espacio-temporal

Funcin textual

Funcin social

Proceso de elaboracin o planificacin de la investigacin, proceso de escritura y producto

En qu aspectos coinciden y en cules difieren las tres clases de textos?

Escribir una conclusin acerca de la funcin comunica-tiva de la clase textual tesis

Una vez diferenciados los tres gneros que forman la constelacin discursiva y establecida la funcin que cumple cada uno, en el pre-sente libro nos dedicaremos al gnero nuclear: la tesis, alrededor del cual giran los dems.

En el prximo apartado, correspondiente a la segunda parte del captulo, intentaremos incursionar en los procesos mentales que rea-lizamos al escribir un discurso especializado complejo como es la tesis.

2 Segunda parte

Segn propusimos al comienzo del captulo, adems de reflexionar sobre la funcin social de la tesis en el contexto de la comunidad de discurso en la que se inserta, vamos a analizar el proceso individual que realizamos cuando ponemos nuestros pensamientos en palabras escritas para producir una tesis. Intentaremos responder a las pre-guntas: Qu hacemos cuando escribimos? Qu procesos mentales llevamos a cabo?

En esta seccin, adems, presentaremos el modelo de produccin de discursos acadmico-cientficos, que nos servir de herramienta para optimizar el uso de las estrategias metacognitivas y las estrategias metalingsticas que permiten reflexionar sobre el propio proceso de escritura, la construccin de representaciones mentales previas a la escritura y su modificacin en un proceso flexible en espiral, recursi-vo, durante las etapas de conceptualizacin, planificacin, escritura y revisin/es de la tesis.

2.1 Reflexin acerca de los procesos cognitivos que realizamos cuando escribimos un texto cientfico complejo como la tesis

Comenzaremos con una reflexin sobre el proceso mental que rea-lizamos cuando escribimos los resultados de una investigacin con el formato de tesis, en el contexto de una comunidad de discurso cientfico que puede aceptar o no nuestro escrito. Este enfoque, que se llama procesual, se interesa por los planes y las metas que se pro-pone el autor al escribir y que le permiten establecer conexiones e interrelaciones, es decir, escribir un texto con coherencia, cohesin, correccin y adecuacin. Tambin se interesa por las representacio-nes mentales que construye el autor, que le permiten expresar sus ac-titudes, su intencionalidad, crear conocimiento y planificar su escrito para que sea aceptado por el lector, en una situacin comunicativa concreta.

Al instalarnos frente al papel o a la pantalla de la computadora, sentimos un tironeo entre tres clases de representaciones menta-



les que se superponen, se mezclan y se construyen simultneamente mientras planificamos, escribimos y revisamos nuestro escrito.

Por una parte, podemos pensar: Por qu y para qu queremos escribir la tesis?, cul es nuestra

motivacin? En dnde la vamos a presentar?, qu caractersticas tiene la

carrera de posgrado?, cul es su temtica? Cmo nos imaginamos que debe ser una tesis?, cuntas p-

ginas podemos escribir? Cunto tiempo nos insumir la tarea total?, en qu horarios

nos pondremos a escribir, qu cronograma previo construi-mos?

Quines nos pueden evaluar?, con qu ritmo la leern?, cmo haremos para convencerlos de la utilidad de nuestros descubrimientos o de la veracidad de nuestras afirmaciones?, qu objeciones pueden presentar a nuestro trabajo?

De este modo, tratamos de construir un Modelo de la situacin e inte-raccin comunicativa que corresponde a nuestro proceso de escritura de la tesis, que se ir modificando desde esta planificacin inicial, a medida que escribimos.

Por otra parte, aunque simultnea o alternativamente, podemos pensar:

Qu queremos decir?, cul es el contenido de nuestra inves-tigacin?, cul es el tema?

Cmo hemos organizado el conocimiento de la porcin de realidad que vamos a estudiar?, cules son los objetos/indivi-duos que voy a estudiar, cules son sus clases, sus caractersti-cas, las relaciones causales, consecutivas, espaciales, tempora-les, etc. que voy a establecer entre ellos?

Cmo realizamos el proceso de investigacin?, qu fuentes consultamos?, de qu marco terico partimos?, qu mtodos usamos para demostrar nuestra hiptesis?

Qu conocimiento nuevo quiero crear y mostrar en mi traba-jo?

As, intentamos construir un Modelo del evento, es decir, de la inves-tigacin acerca de X, que tambin se ir modificando a lo largo de la escritura de la tesis.

Tambin, al mismo tiempo, comenzamos a pensar, planificar y re-presentar en nuestra mente el texto que vamos a escribir:

Cmo vamos a textualizar o linealizar ese contenido concep-tual?

Qu partes va a tener el texto (superestructura de acuerdo con la tradicin discursiva)?

Qu vamos a poner en cada parte?, cmo vamos a distribuir la informacin?, cul es la idea principal de cada seccin (ma-croestructura)?

Qu procedimientos vamos a utilizar (microestructura)? Vamos a poner grficos?, vamos a ejemplificar?vamos a na-

rrar experiencias?

De esta manera, tratamos de construir un Modelo textual del produc-to tesis.

Construimos estas tres clases de representaciones mentales que guan nuestra actuacin mediante distintos procesos sociocognitivos que realizamos cuando escribimos una tesis (y tambin cuando es-cribimos otros tipos de textos, con algunas diferencias) poniendo en funcionamiento, al mismo tiempo, tres tipos de operaciones men-tales: planificacin, formulacin y revisin, que se alternan e influyen mutuamente durante todo el proceso.

Poder reflexionar acerca de estos subprocesos, hacer conscientes nuestros propios procesos mentales, es un punto de partida confiable para aprender a resolver los problemas planteados por la escritura. Esta reflexin recibe el nombre de metacognicin (Millian y Camps, 2000), es decir, volver sobre nuestros procesos de cognicin. A esta reflexin sobre la cognicin, adems, puede sumarse una reflexin sobre los usos acadmicos del lenguaje y las razones epistemolgicas de esos usos, es decir, la reflexin metalingstica. Ambos tipos de reflexin son instrumentos tiles para mejorar nuestra tarea como escritores acadmico-cientficos.



En la prxima seccin desarrollaremos un modelo terico que parte de estas representaciones y que nos ayudar a comprender qu hace-mos al comunicar los resultados de una investigacin. Conocer nues-tro accionar y analizar nuestros procesos nos ayudarn a optimizar esta tarea.

2.2 Desarrollo de un modelo de produccin de discursos acadmico-cientficos

El proceso de escribir o de produccin lingstica escrita ha sido estudiado por numerosas corrientes lingsticas, psicolingsticas y retricas a travs del tiempo. Los primeros antecedentes se refieren a la escritura como producto y no como proceso. Estos primeros es-tudios, que podramos llamar de composicin, eran prescriptivos o normativos y ponan el nfasis en aspectos superficiales de los pro-ductos escritos: correccin gramatical de la oracin, puntuacin, or-tografa. Sus fuentes eran los manuales de composicin, los tratados de estilo y retrica, o simplemente una parte de la enseanza de la gramtica. Estos enfoques no tenan en cuenta lo que ocurra en la mente del escritor, los procesos mentales, y solo atendan a aspec-tos formales del producto final de la escritura. Un segundo momen-to en los estudios de la escritura est representado por los modelos por etapas. El modelo por etapas, lineal y unidireccional, planteaba una forma ordenada y programada de escribir, con una etapa de pre-escritura, una de escritura y una de re-escritura. Tena en cuenta el proceso de crecimiento del texto como producto, los pasos metodo-lgicos para desarrollarlo, pero no consideraba los procesos cogniti-vos del escritor (Levelt, 1999).

El tercer momento est representado por las nuevas corrientes de estudio de la produccin lingstica, que han alcanzado su ma-yor desarrollo en los ltimos 15 aos. Estas consideran a la escritura como un proceso estratgico que apunta a lograr la comunicacin ms eficaz.

Este breve repaso por algunos de los modelos, que muestra la evolucin de las ideas acerca de la escritura, nos permite situarnos

en el momento actual en el que se considera que la actividad de es-critura, sobre todo la escritura experta, es una actividad de creacin de significados (Parodi, 2003). No es suficiente el conocimiento del cdigo, es decir, de la lengua en que se escribe, ni la expresin del co-nocimiento que el hablante tiene en su memoria, ni la consideracin del contexto. Escribir implica tambin produccin de conocimientos y desarrollo del pensamiento del escritor que planifica, escribe y re-visa su texto.

El modelo que presentamos a continuacin ha sido elaborado so-bre la base de los modelos que consideran los procesos cognitivos del escritor (van Dijk & Kintsch, 1983; Belinchn et al. 1992; Hayes, 1996; Van Dijk, 1997, 2003; Kintsch, 2002; Parodi, 2003; Talmy, 2003). Ha sido postulado por el equipo de investigacin que ha escrito el presente libro y atiende especialmente a la produccin de discursos acadmico-cientficos, en los que se crea conocimiento al escribir. La presentacin simplificada que aparece a continuacin apunta a describir el proceso que realiza un investigador cuando escribe su trabajo de tesis.

El modelo complejo comprende la representacin mental de tres tipos de informacin perteneciente a diferentes dominios cognitivos que se denominan Modelo de situacin comunicativa, Modelo de Evento y Modelo textual. Qu representa y qu expresa cada tipo de modelo?

Modelo de produccin de discursos acadmico-cientficos

Modelo de situacin comunicativaRepresenta las relaciones sociales y los papeles comunicativos que establecen los participantes en la interaccin y su contexto.

Expresa las intenciones, motivaciones y conocimientos del autor y de los posibles lectores, sus condiciones sociales y emo-cionales, el rol de los interlocutores en la comunidad cientfica, su expresin acorde con la clase de texto y su funcin, las cir-cunstancias de espacio y tiempo.



Modelo de eventoRepresenta el proceso de investigacin, el contenido sobre el cual trata el texto, la realidad extralingstica multidimensional a la que se refiere la tesis.

Expresa los procesos y etapas de la investigacin. La con-cepcin que tiene el autor del objeto de investigacin: indivi-duos, hechos, propiedades y relaciones entre esos individuos y hechos. La creacin de nuevo conocimiento a partir de los estudios previos realizados por otros investigadores que com-parten o no su enfoque.

Modelo textualRepresenta el discurso como texto, de acuerdo con las tradi-ciones discursivas, las instancias y factores de la comunicacin lingstica y sus posibilidades de variacin.

Expresa las estrategias de verbalizacin escrita, la labor de formulacin y linealizacin de los significados que se quieren comunicar, tanto a nivel global en los diferentes movimien-tos discursivos (superestructura y macroestructura de la tesis) como a nivel local (microestructura de la tesis). Organiza la es-tructura del texto que presenta un alto grado de planificacin, precisa progresin informativa y equilibrio de su densidad.

En este libro, le proponemos utilizar como instrumento este modelo de produccin, construido por nuestro equipo de investigacin 2 a partir de numerosos estudios puestos en prctica en el dictado de gran cantidad de cursos, en los que hemos comprobado su eficacia como andamiaje para mejorar la escritura de una tesis.

2 Directora: Cubo de Severino, Liliana; Codirectores: Castro de Castillo, Ester, Borsinger de Mon-temayor, Ann; Investigadores: Puiatti de Gmez, Hilda; Cuadrado, Guillermo; Ejarque, Delia; Lacn de de Lucia, Nelsi; Prestinoni de Bellora, Clara; Tmola de Spiegel, Diana; Vega, Ana Ma-ra; Mller, Gisela; Sacerdote, Carolina; Bosio, Iris Viviana; Gazali, Andrea; Girotti, Elsa; Zani Adriana; Di Lorenzo, Estela; Milone, Ral; Carbonari, Martina; Tovar, Mercedes; Salatino, Dante; Aguirre, Luis

El modelo considera que un escritor, durante la elaboracin de su escrito, construye la representacin mental de los tres tipos de mo-delos cognitivos ya mencionados: un Modelo de la situacin comuni-cativa (de tipo pragmtico, es decir, relacionado con el contexto y la situacin en que escribe), un Modelo de evento (de tipo semntico, es decir, relacionado con el significado y contenido de la investigacin) y un Modelo textual (de tipo discursivo, es decir, relacionado con la estructura del texto que escribe). Como hemos visto, los tres tipos de representaciones mentales son construidas por el investigador en forma simultnea mientras planifica, escribe y revisa su escrito, eta-pas recursivas que se repiten a lo largo de todo el proceso.

Estas representaciones mentales constituyen el significado que el escritor quiere comunicar. Este significado se manifiesta a travs del sistema de la lengua o sistema lingstico por medio de la eleccin de palabras, oraciones, prrafos y textos organizados en movimientos discursivos.

En efecto, para expresar significado, la lengua le ofrece al autor distintas opciones, y este selecciona las que mejor le permitan comu-nicarse con coherencia, correccin y adecuacin:

En el texto de la tesis, la coherencia se manifiesta en los prin-cipios cientficos que sustentan las afirmaciones que hace el investigador en cuanto a su investigacin, como as tambin en las relaciones lgicas e inferencias que establece.

Por su parte, la correccin se manifiesta en el nivel superficial del texto a travs del cumplimiento de las normas que caracte-rizan el uso de la lengua en su comunidad discursiva.

Por ltimo, la adecuacin se manifiesta en el nivel retrico, es decir, en la correlacin entre el uso que se hace de la lengua y la naturaleza de la situacin y el contexto comunicativo espe-cficos.

Las opciones que hace el autor funcionan como marcas lingsticas en la estructura superficial del texto, es decir, en el producto tesis, para que el lector pueda reconstruir las representaciones mentales que le dieron origen y que estn en la mente del autor.



En los siguientes captulos reflexionaremos sobre la manera en que estas representaciones mentales se expresan en lenguaje escrito en los distintos movimientos discursivos que se corresponden con las distintas partes de la tesis.

A lo largo del libro se desarrollarn los tres movimientos discursi-vos que pueden distinguirse en una tesis:

1 un movimiento inicial de presentacin condensada de la in-vestigacin, que corresponde al conjunto formado por la por-tada, la dedicatoria y/o agradecimientos, el ndice general de contenidos, los ndices particulares y la introduccin.

2 un movimiento nuclear o cuerpo textual de exposicin y ex-pansin que corresponde al marco terico, la metodologa y el anlisis e interpretacin de los datos o resultados de la investi-gacin.

3 un movimiento terminal de revisin y resumen que corres-ponde a las conclusiones, las recomendaciones estratgicas si correspondiere, las referencias bibliogrficas, las fuentes, la bi-bliografa y los apndices.

actividad 3Reflexione y escriba sobre las caractersticas del Modelo de situacin comunicativa en la que se decide a escribir la tesis y la motivacin para hacerlo.

actividad 4Construya un primer borrador del Modelo de evento de su propia in-vestigacin. Para ello, realice las siguientes tareas:

a Mediante la tcnica del torbellino de ideas, escriba la/s pregunta/s de investigacin que desea responder en su tesis y anote, en el orden en que van apareciendo, los temas que desa-rrollara en su tesis (lista provisoria).

b A partir de la lista provisoria obtenida en el ejercicio anterior, construya el Modelo de evento y represntelo en una red con-ceptual o semntica, cuadro sinptico o esquema en el que pueda mostrar las relaciones entre los distintos temas. A modo

de sugerencia, le proponemos tener en cuenta todos o algunos de los siguientes aspectos:

- Tema de la investigacin: red organizadora del conocimiento sobre el objeto de estudio: dominio, perspectiva o teora mar-co, conceptos primarios o palabras clave (entidades, cualida-des, eventos). Estos nodos centrales se relacionan con otros conceptos secundarios: estado, atributo, cantidad, etc. Luego, se establecen las relaciones: agente de, especificacin de, enti-dad afectada, instrumento de o posesin de, etc.

- Proceso de investigacin: tipo de actividad, campo de inves-tigacin, meta (voy a seguir una teora o voy a hacer nuevas aplicaciones de esa teora?; voy a llenar una laguna en una teora o voy a reformularla?; voy a rechazar una teora y voy a proponer una nueva?), hiptesis, objetivos, relacin con la me-todologa a emplear (materiales, tcnicas, fuentes), dificultades que se pueden prever, proyeccin de la investigacin.

c Revise la lista provisoria de temas que apareceran en su tesis. Modifique las ideas y establezca nuevas conexiones tantas ve-ces como lo considere conveniente y necesario.

d Teniendo en cuenta que la clase textual tesis, por convencin, suele dividirse en tres movimientos discursivos que se corres-ponden con distintas partes de la tesis (superestructura):

- Reorganice su lista provisoria de manera que se convierta en un primer borrador del ndice.

- Coloque a modo de subttulos la informacin que incluira en cada una de las secciones obligatorias.

- Este primer borrador, que suele llamarse de pre-escritura, se-guramente cambiar muchas veces a lo largo de la redaccin de la tesis, ya que al escribir aprendemos de nosotros mismos.

Preguntas frecuentes

En los cursos sobre escritura de tesis, los estudiantes plantearon al-gunos interrogantes relacionados con el contenido de este captulo que nos parece til reproducir a continuacin y tratar de responder.



Qu orden conviene seguir al escribir la tesis?Si bien los distintos escritores tienen diferentes estrategias para abordar la escritura de este texto tan complejo, conviene partir de una planificacin general de la tesis como un todo, respetar el orden de esa planificacin que suele plasmarse en un ndice provisorio y redactar con todo cuidado cada parte, dedicndole el tiempo que sea necesario. An cuando en las sucesivas revisiones debamos hacer cambios, es importante que centremos nuestra atencin en cada par-te sin saltar de una a otra.

Cuando revisamos las distintas partes de la tesis, conviene consi-derar el estilo, el contenido y la puntuacin al mismo tiempo o se-guir algn orden determinado?Sugerimos revisar peridicamente cada parte y al final, toda la tesis, respetando los distintos tipos de representaciones mentales o mo-delos planteados en el captulo. En primer lugar, lea cada seccin atendiendo a la coherencia del Modelo de evento, la claridad de las explicaciones, la lgica de la argumentacin, las relaciones e interre-laciones entre los hechos planteados. Luego revise el texto desde el Modelo de situacin comunicativa y corrija, si es necesario, el estilo, de manera que gue al lector con pistas de lectura, con oraciones cla-ras y precisas, modalizando su texto para que no sea rido y aburri-do y respetando las reglas de cortesa acadmica. Finalmente, relea el texto atendiendo al Modelo textual y compruebe si cada seccin puede resumirse en una oracin que destaque lo importante que us-ted quera decir, si la informacin mantiene una progresin y esto se refleja en los distintos prrafos, ajuste cada oracin revisando adjeti-vos y adverbios. Finalmente, revise la puntuacin.

Reflexin final

En este primer captulo, por una parte, hemos reflexionado sobre la clase textual tesis desde una perspectiva social, encuadrando su reali-zacin en una comunidad de discurso cientfico y por otra parte, he-mos intentado un primer acercamiento desde una perspectiva cogni-

tiva, reconociendo los diferentes tipos de representaciones mentales que construimos individualmente al escribir.

Hemos realizado en todos los casos tareas de reflexin y plani-ficacin, tareas de escritura y tareas de revisin. Es necesario que repitamos este proceso circular a lo largo de toda la construccin de la tesis, ya que aprender a releer nuestros escritos, revisarlos cr-ticamente, rescribirlos y hacer que otros lo revisen forma parte del aprendizaje.

Terminamos el captulo con un pensamiento de Umberto Eco (1977) en su libro Cmo se hace una tesis, en el que dice que hay que escribir la tesis que se pueda y se sepa hacer, a lo que nosotros agre-gamos que se quiera hacer. El camino a transitar es largo y se recorre ms fcilmente si lo hacemos con entusiasmo.

Referencias

Bathia, V. (1993). Analysing Genre Language Use in Professional Settings. Long-man: London and New York

Belinchn, M.; Igoa, J.; Rivire, . (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta

Borsinger De Montemayor, A. (2005). La tesis. En L. Cubo de Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso acadmico-cient-fico. Crdoba: Comunicarte

Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: EudebaCiapuscio, G. (2003). Textos especializados y terminologa. Barcelona, Institut

Universitari de Lingstica Aplicada. Universitat Pompeu FabraCubo De Severino, L. et al. (2005) Los textos de la ciencia. Principales clases del

discurso acadmico-cientfico. Crdoba: ComunicarteCubo De Severino, L. et al. (2005) Leo, pero no comprendo. Crdoba: Comuni-

carteEco, U. (1977). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin,

estudio y escritura. Barcelona: GedisaGlser, R. (1993) A Multi-level Model for a Typology of LSP Genres Fachs-

prache. International Journal of LSP 15 (Heft 1 - 2)


36 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti

Gomez, L. (1998). Dimensin social de la comprensin verbal. En M. Peronard, L. Gmez, G. Parodi y P. Nez (eds.) Comprensin de textos escritos. De la teora a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrs Bello

Hayes, J. R. (1996) A new framework for understanding cognition and affect in writing. En C. Levy y S. Ransdell (eds.), The science of writing. Theories, methods, Individual Differences, and Applications. Mahwah, NJ: Erlbaum

Kaplan, R. y Grabe, W. (1991). The fiction in Science Writing. En H. Schreder (ed.) Subject-oriented Texts. Languages for Special Purposes and Text Theory. Berlin: Walter de Gruyter

Kintsch, W. (2002). On the notions of theme and topic in psychological process models of text comprehension. En M. Louwerse & W. Van Peer (Eds.), Thematics: Interdisciplinary studies. Amsterdam: Benjamins

Lacon de De Lucia, N. (2005). El proyecto de investigacin. En L. Cubo de Severino (coord.). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso acadmico-cientfico. Crdoba: Comunicarte

Levelt, W. (1999) Producing spoken language: a blueprint of the speaker.En: C. Brown y P. Hagoort (eds.). The neurocognition of language. Oxford: Oxford University Press

Millian, M. y Camps, S. (2000). El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Rosario: Homo Sapiens ed.

Paltridge, B. & Starfield, S. 2007. Thesis and dissertation writing in a second language: a handbook for supervisors. New York, Taylor & Francis e-Library

Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: Una perspectiva cognitiva discursiva. Valparaso. Ediciones Universitarias de Valparaso

Parodi, G. (2005). Discurso Especializado e Instituciones Formadoras. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso

Reyes, G. (1998). Manual de Redaccin. Cmo escribir bien en espaol. Madrid: Arco Libros

Savio, K. Acerca de la argumentacin en la defensa de tesis. En www.fhuc.unl,edu.ar (19/11/2009)

Swales, J. (1990). Genre Analysis. English in Academic and Reasearch Settings. Cambridge: Cambridge University Press

Van Dijk, T. & Kinstch, W. (1983). Strategies of the discourse comprehension. New York: London Academic Press

Van Dijk, T. (ed.) (1997). Discourse as structure and process. Discourse Studies: a multidisciplinary introduction. Vol. 1. London, California, New Delhi: Sage Publications

Van Dijk, T. (2003). Ideologa y discurso. Barcelona: Ariel

Captulo 2 Escribir la introduccin de la tesis

Hilda Puiatti de Gmez Ester Castro de Castillo

La tesis, como las otras clases textuales del discurso acadmico-cien-tfico, responde al objetivo fundamental de informar y difundir los nuevos conocimientos producidos por los investigadores en el rea de las ciencias, es decir, de contribuir a la construccin del conoci-miento, realizada a partir del mtodo cientfico. Sin embargo, difiere bsicamente de aquellas por el hecho de que su redaccin constituye la instancia final de una carrera de posgrado y es requisito para su aprobacin. En los casos de carreras de pregrado, segn los pases e instituciones, este trabajo suele denominarse tesina o tesis.

El texto tesis, as concebido, ha acompaado el desarrollo de las ciencias y ha sido abordado y resuelto por los tesistas durante mu-chos aos. Hoy, como consecuencia de la apertura del espectro y el aumento vertiginoso de las carreras de posgrado en nuestro pas y en el extranjero, ha aumentado notablemente el nmero de investigado-res formados y en formacin que se plantean la necesidad de conocer cmo producir su tesis y de hacerlo con xito. Por otra parte, ante el crecimiento en nmero de estos textos, la comunidad de ciencias que se comunica mediante la prctica de actividades discursivas propias, ha convencionalizado cada vez ms su escritura y formato. Por ello, sus integrantes necesitan desarrollar competencias comunicativas, discursivas y lingsticas, orientadas al dominio de las convenciones de las ciencias.


3938 Escribir una tesis | Cubo . Lacon . Puiatti | 2 escribir la introduccin a la tesis

objetivosCuando redactamos los textos que inician una tesis, debemos tener en cuenta no solo la seleccin de la informacin que deseamos co-municar, sino tambin su organizacin y el modo de actualizar lin-gstica y discursivamente esa informacin. Por lo tanto, en primer lugar, esperamos que, al finalizar la lectura y ejercitacin propuesta en el captulo, usted cuente con las herramientas necesarias para la redaccin de su tesis, es decir, que pueda:

Conocer la funcin, estructura convencional y estrategias de produccin de los textos presentativos de la tesis: portada, dedicatoria, abstract o resumen, agradecimientos, ndices y epgrafe(s).

Formar el esquema convencional (movimientos y pasos) de produccin de la Introduccin.

Conocer algunas estrategias de produccin retrica y lingsti-co-discursiva de dichos textos.

Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas en la escritura. Analizar y autoevaluar, mediante correccin autoasistida, sus

escritos.

Dados los objetivos antes mencionados, en este captulo se explicita-rn los siguientes temas:

Textos de la parte inicial de la tesis. Funcin y estrategias de su redaccin

La Introduccin de la tesis. Funcin comunicativa y cognitiva Estructura textual de la Introduccin. Distribucin y organiza-

cin de la informacin La escritura de la Introduccin. Estrategias de redaccin de los

movimientos Actividad gua para la escritura de la Introduccin La correccin autoasistida. Estrategias Preguntas frecuentes Grilla de resolucin de actividades

En el captulo 1 se defini el texto tesis y se reflexion sobre las tres dimensiones o tipos de representaciones mentales que forman parte del proceso de produccin. En este segundo captulo, se desa-rrollan los textos presentativos o de la parte inicial de la Tesis, que constituyen un conjunto cuyo propsito general es presentar de ma-nera condensada la investigacin. Los textos iniciales son la portada, el abstract o resumen, la dedicatoria y/o agradecimientos, el ndice general de contenidos, los ndices particulares, el epgrafe y la intro-duccin de la tesis. De estos textos, se describen las caractersticas de organizacin y distribucin ms frecuentes de los contenidos o estructura, se explicitan las funciones y los usos de las convenciones y se exponen estrategias especficas de redaccin y de revisin, espe-cialmente de la Introduccin. La redaccin de esta ltima es funda-mental en el proceso general de escritura, porque en ella se presenta la investigacin, se explica su gnesis y desarrollo y se perfila la ela-boracin del texto en su totalidad. Por ello, se propone una actividad orientadora para escribir esta seccin. Finalmente, como en otros captulos, se presenta una grilla con la resolucin de las actividades propuestas y una seccin de preguntas o dudas frecuentes en el pro-ceso de escritura de la tesis.

Para que este manual resultase funcional y viable de aplicacin en relacin con los campos disciplinares y sus caractersticas especficas, tuvimos en cuenta tanto distintos aspectos de modelos de estruc-turacin (Heinemann y Viehweger, 1991; Heinemann, 2000; Adam, 1997; van Dijk, 1978, 1983, 2000), como las observaciones obtenidas de numerosas lecturas de textos tesis y, especialmente, la experiencia de haber realizado distintos talleres de escritura de discurso acad-mico-cientfico.

En los captulos siguientes, se abordan los textos que constituyen el movimiento nuclear o cuerpo textual (Marco Terico, Metodologa, Resultados, Discusin) y los que integran el movimiento terminal de revisin y resumen (Conclusin, Bibliografa, Citas y Apndices, entre otros).Asimismo, la temtica de la evaluacin, revisin y autocorrec-cin de la propia produccin.



universidad de buenos airesfacultad de filosofa y letras

Los textos de medicina en la prensa escritaUn anlisis lingstico textual de la recomendacin

Autora: Susana Gallardo

Directora: Dra. Guiomar CiapuscioCo.director: Dr. Enrique Belocopitow

Trabajo presentado para optar por el ttulo de doctor de laUniversidad de Buenos Aires

Ao 2002

1.1.1 Ttulo

El ttulo principal de la tesis es un texto muy breve, que hace refe-rencia al tema de investigacin, es decir, condensa la expresin del evento. Como texto independiente, aparece solamente en la portada, aunque luego se lo reitere con frecuencia, igual, ampliado o explica-do, en varias partes de la tesis, como por ejemplo en la Introduccin.

Lingsticamente, segn la variedad de los textos, los ttulos pue-den expresarse mediante palabras, sintagmas o construcciones nomi-nales que se refieren al tema.

Ejemplos:Aprovechamiento de la energa solar;Problemas ambientales;Lombricultura;El riego deficitario afecta la calidad del aceite de olivo.

1 Textos presentativos o de la parte inicial de la tesis

Los textos iniciales presentan distintos grados de dificultad en la re-daccin. As, la portada, dedicatoria y agradecimientos, y epgrafes y el o los ndices son ms sencillos, mientras que el resumen, el o los ndices y la Introduccin de la tesis requieren de procesos de escritura ms complejos porque manejan la mayor cantidad de informacin y la necesidad de aplicacin de estrategias retricas.

1.1 Portada

Es la presentacin ms abreviada del proceso de investigacin. La principal funcin consiste en la recreacin del modelo de contexto, es decir, de la situacin comunicativa o de escritura de la tesis. Por ello, en la portada figuran las personas involucradas en la investiga-cin, el espacio y el tiempo en que se escribe el texto sobre la misma:

el nombre del autor de la tesis (escritor), el del director y codirector (si lo hubiere), el tiempo (ao) el espacio (unidad acadmica o de investigacin, carrera y ciu-

dad en que se presenta el trabajo)Asimismo, en la portada se hace referencia al evento de investiga-cin mediante el tema de la misma, expresado en un ttulo.

Una funcin subsidiaria de la portada tiene relacin con el con-trol administrativo de las Carreras de Posgrado y con el posterior archivo de la tesis en Bibliotecas.

De los datos requeridos en la portada, algunos son de simple cita-cin (nombres de personas e instituciones, espacio y tiempo), mien-tras que la expresin del tema, por su relevancia, requiere de estra-tegias discursivas, como la nominalizacin en la expresin del ttulo. Teniendo en cuenta el impactovisual por la posicin de la portada en la tesis, es conveniente considerar la eleccin y distribucin de los tipos, tamao, ubicacin, grosor, etc., de las letras en el espacio disponible.

Ejemplo:



2 Empleo de palabras clave. Consiste en entretejer en el ttulo y subttulos algunas de las palabras clave registradas en el pro-yecto de investigacin.

3 Diseo tipogrfico. Teniendo en cuenta el impactovisual por la posicin de la portada en la tesis, es conveniente considerar la eleccin y distribucin de los tipos, tamao, ubicacin, grosor de las letras en el espacio disponible.

Las mismas indicaciones son vlidas para la redaccin de ttulos y subttulos de los captulos, que indican los temas y subtemas de par-tes menores del texto y para los epgrafes de los grficos.

Tanto ttulos como subttulos no llevan punto final.

1.2 Dedicatoria y agradecimientos

Los textos de dedicatoria y agradecimientos se ubican al inicio de la tesis, en las pginas siguientes a la portada. Estn tambin relacio-nados con el contexto de comunicacin, ya que sus destinatarios son personas cercanas al autor.

La funcin de estos textos es la expresin personal de gratitud del tesista por el apoyo o colaboracin recibidos en la investigacin.

En el caso de la dedicatoria, el reconocimiento suele estar guiado a personas del crculo familiar, amigos o lectores que hayan alentado, aconsejado y apoyado al tesista en el proceso de investigacin.

Los agradecimientos, en cambio, suelen ampliarse, entre otros, a expertos (colegas del mbito acadmico y/o profesional, lectores, alumnos, traductores) e instituciones que hayan colaborado, partici-pado, financiado o subsidiado el proyecto y el trabajo de investiga-cin (Laboratorios, Unesco, Conicet, Universidades) o que hayan facilitado el uso de laboratorios, bibliotecas, instrumentos, material especializado.

Las estrategias empleadas en la redaccin son, entre otras:1 la mencin de personas y/o de instituciones,2 el empleo de verbos de cortesa (agradezco, reconozco, valoro),3 el uso de la primera persona,

Estas formas reflejan un alto nivel de generalidad del tema. Por ello, no siempre resultan aptas para los ttulos de las tesis, ya que stos se caracterizan porque condensan de manera especfica el evento. A veces, los ttulos tienen tambin como propsito destacar el valor de informacin original.

Por otra parte, la informacin de los ttulos es, a veces, ampliada y completada con subttulos, en lo referente a aspectos como el domi-nio temtico, el problema, particularizacin de aspectos considera-dos, anticipacin de resultado, enfoques, alcances de la investigacin (lugar, poblacin, tiempo, etc.), entre otros.

Ejemplo:Los textos de medicina en la prensa escrita. Un anlisis lingstico-textual de la recomendacin (Gallardo, 2002)

En el ejemplo se delimita el objeto de estudio (textos de medicina), el alcance de la investigacin (la prensa escrita), el modo de abordaje adoptado (anlisis lingstico-textual) y finalmente el tema especfico (la recomendacin).

Las principales estrategias lingsticas para escribir los ttulos y subttulos de la tesis son:

1 Nominalizacin del ttulo y/o subttulo. Desde la perspectiva lin-gstica, el ttulo se caracteriza por ser una construccin no-minal relativamente extensa, que admite un subttulo con las mismas caractersticas.

La nominalizacin es una estrategia de condensacin de la in-formacin. Consiste en presentar los hechos de manera obje-tiva, separados e independientes del cientfico que los estudi (despersonalizacin). Lingsticamente, se realiza mediante: la transformacin de un verbo en sustantivo, el cual inicia,

generalmente, la oracin, la omisin del investigador.

Ejemplo:Oracin con agente: He observado que el deterioro lingstico pro-gresa en pacientes con demencia.Oracin nominalizada: La progresin del deterioro lingstico en los pacientes con demencia.



Tambin a mi padre y a la memoria de mi madre. Dems est decir que sin ellos esta tesis habra sido absolutamente imposi-ble. (Gallardo, S., 2002)

agradecimientosEn las tesis de posgrado, se presenta una serie de problemas lle-gado el momento de dotar de contenido a la categora cannica Agradecimientos.

El primero de ellos es un problema de orden retrico, ya que el tesista trata infructuosamente de cumplir con una de las cuatro virtudes discursivas: el ornatus. En efecto, la fuerza del estereoti-po ahoga las posibilidades de creatividad y por eso el que escribe, frustrantemente termina escribiendo lo que ya todos han escrito y el que lee, termina tediosamente leyendo lo que ya ha ledo in-numerables veces.

Este problema retrico se origina en el hecho de que, si el que escribe se encuentra buscando las palabras para completar esta seccin de una tesis, es porque inexorablemente se ha visto en la necesidad de aceptar y admitir una deuda ocasionada por la accin desinteresada de otros, lo cual constituye un nuevo pro-blema, el pragmtico. Ciertamente, para el tesista, la accin de amenaza a su imagen que implica haber contrado una deuda, solo puede ser reparada en trminos de agradecimiento a sus acreedores.

Lamentablemente, este conflicto pragmtico instala un nuevo eslabn en la problemtica cadena inherente a la redaccin de la seccin Agradecimientos: la dificultad semitica. Y tan pro-blemtico es este aspecto que tal vez sobrepase la categora de problema para pasar a ser considerado un misterio, ya que en los casi cien aos que han transcurrido desde su enunciacin, no ha podido aun ser resuelto. Este problema insoluble es la linealidad del significante lingstico, que inevitablemente trae aparejada, en la mente de quien lee la seccin Agradecimientos, la inter-pretacin automtica de que el que aparece primero en la lista es un acreedor ms importante que el ltimo. En un intento no por resolver sino por evitar caer en este ltimo problema que,

4 la fundamentacin de los agradecimientos.Ejemplos:

agradecimientosQuien haya completado una tesis sabe que la tarea significa un enorme esfuerzo personal. Creo que implica tambin, o princi-palmente, un alto grado de obstinacin, en particular si se tie-ne en cuenta el contexto econmico-social en que vivimos. Pero tambin, quien haya terminado una tesis conoce de sobre que de nada sirve la voluntad y la obstinacin sin el apoyo y el acompa-amiento de otras personas.Mi primer agradecimiento, en orden cronolgico, es para Enrique Belocopitow, porque fue l quien, adems de fomentar en m la pasin por la ciencia y por la divulgacin cientfica, me impuls a realizar el doctorado.

Agradezco profundamente a Guiomar Ciapuscio, la tesis ha-bra sido imposible sin ella. Agradezco su rigor terico y su nivel de exigencia. Tambin agradezco que no me haya indicado cul era el camino, sino slo la forma de encontrarlo. Si bien la bs-queda fue trabajosa, vali la pena por el aprendizaje que implic. Y por supuesto agradezco se dedicacin demostrada en la lectura cuidadosa y exhaustiva de los borradores.

Agradezco sinceramente a mis compaeras del grupo Termtex: Laura Ferrari, Paula Mahler, Laiza Otai, Andrena Adelstein, Lau-ra Kornfeld. Ins Kuguel, Pili Gaspar y Luca Brandani. Adems de apoyo y aliento, me brindaron un valioso aporte en la discusin de algunas cuestiones tericas. Paula, Laura y Andrena, adems, me ayudaron a resolver importantes aspectos formales y de estilo.

Asimismo agradezco a Ana Feldman, que realiz un valioso aporta.

Tambin debo agradecimiento a las autoridades de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, de la uba, donde realizo mi tra-bajo.

Y por supuesto mi enorme agradecimiento a Roberto, Jimena y Julieta por su apoyo y comprensin.



nunca van a necesitar el cartn pintado de una acreditacin para reconocerme y habilitar mi voz:

a carlos:Mi compaero de la vida, en las buenas y en las malas, que con su generosidad tenaz me ense a valorar la tarea que no da r-dito propio.

a fernanda, mariana y virginia:Que soportaron este trabajo an antes de que supieran leer la palabra tesis.

a pichi y cheche:Porque, al igual que Florencio Snchez, portaron obstinadamente la representacin social de su poca sobre el ttulo de un hijo y con toda ingenuidad me depositaron en manos del Sistema para ser alguien en la vida. Tarde me di cuenta que ni un milln de conceptos valen lo que me dieron en un da. (del Vecchio, San-dra, 2010)

1.3 ndices

Los ndices pueden preceder a la Introduccin o estar en la parte final de la tesis, despus del captulo Conclusiones o de los Anexos y Apndices, si los hubiere. Es recomendable su ubicacin en la parte inicial ya que la funcin esencial de los mismos es guiar al lector en la organizacin del texto.

Los ndices pueden presentar distintos tipos de informacin. El de presencia obligatoria en la tesis es el ndice de contenidos. Otras formas posibles son los ndices temticos, de esquemas, de cuadros, de fotografas, de autores, entre otros.

dicho sea de paso, roza ya los lmites con un nuevo campo de di-ficultades: el psicolingstico el tesista trata de especificar la ca-lidad de cada una de las deudas, ya que de ese modo podrn ser ponderadas en virtud de su justa dimensin y no por un criterio injustamente arbitrario. Por eso, hoy, en mi rol de tesista, quiero agradecer enormemente y en igual medida,

A mi madre, porque gracias a ella estoy convencida de que el amor por la lengua est grabado en el cdigo gentico;

A Hilda Puiatti, por haberme acercado e instruido en el mundo de las Ciencias del Lenguaje, por haberme alentado a realizar la carrera de Maestra y por haberme apoyado siempre y dedicada-mente en mi carrera acadmica;

A Liliana Cubo y a Ester Castro, por seguir aceptando desafos y por ser los puntales en los que siempre he encontrado genero-sidad, contencin y sabidura;

A Estela Zalba, por su invalorable gua en los caminos semiti-cos que se siguen en este trabajo;

A Pedro Rosell, por todo su conocimiento para llevarme de la mano por los caminos del vino;

A Vctor Castel, por haberme permitido descubrir que el vino puede ser un objeto de estudio de la lingstica;

A Guiomar Ciapuscio, por su disposicin y su generosidad a la distancia;

A Toli Herrera, a Opi Sadler, a Oscar Len y a Rosa Mari Mallar, por los favores de los que soy deudora en las distintas etapas del trabajo que ha implicado esta tesis. (Bosio, 2007)

dedicatoriaLa presente investigacin, que lleva aos de ardua tarea, tiene destinatarios naturales: los evaluadores, los colegas, los alum-nos, los usuarios de textos acadmicos. Pero los intentos de dis-poner la delicada arquitectura de su situacin retrica, segura-mente no alcanzan a sus destinatarios velados.

Dedico esta investigacin a aquellos que pudieron, prescin-diendo de todo el andamiaje tcnico y discursivo que lleva una tesis, apoyarme desde el afecto y la comprensin; a aqullos que



2.2 La dc desde la perspectiva lingstico-textual 30

2.2.1 Modelos de la dc 32

2.2.2 Caracterstica lingsticas de los textos de DC 36

2.2.2.1 El problema del lxico 36

2.2.2.2 Aspectos lingsticos-gramaticales de la dc 39

2.2.2.3 Anlisis multidimensionales 41

2.2.3 La dc y su lugar en el campo del discurso especializado

43

2.3 La comunicacin de los temas de medicina 46

2.4 Sntesis y perspectivas 50

3 caracterizacin global de los textos 51

3.1 Delimitaciones tericas 52

3.1.1 Nivel funcional 55

3.1.1.1 La funcin comandar 58

3.1.1.2 La variante recomendar 59

3.1.2 Nivel de situacin 61

3.1.3 Nivel de contenido temtico 62

3.1.3.1 Tema textual, macroestructura y superestructura 63

3.1.3.2 Tipos de secuencias textuales 66

3.1.3.3 Partes y segmentos textuales 71

3.1.4 Nivel formal-gramatical 73

3.2 Anlisis 75

3.2.1 Determinacin del tipo de secuencia dominante 75

3.2.2 Estructura temtica 77

3.2.3 Anlisis del paratexto: ttulos 83

3.2.4 Parte textual Informar 86

3.2.5 Parte textual Recomendar 102

3.3 Conclusiones 104

En el ejemplo se consignan solo 3 de los 7 captulos, Referencias y Apndice que componen la tesis, a la que se hace referencia.

1.3.1 El ndice de contenidos

La funcin de este tipo de ndice es bsicamente informativa, por-que presenta, de modo analtico, la organizacin temtica de la tesis y la jerarquizacin de los contenidos en el texto (partes, captulos, apartados, pargrafos). Asimismo, el ndice de contenidos cumple la funcin de gua, dado que facilita a los lectores la localizacin rpida de los temas, mediante la indicacin de la pgina en que aparecen.

Ejemplo:

indice (Gallardo, 2002)

1 introduccin 6

1.1 Marco Terico 8

1.2 La recomendacin como rasgo especfico 10

1.3 Postulados iniciales 11

1.4 Hiptesis 11

1.5 Objetivos generales 11

1.6 Objetivos particulares 12

1.7 Corpus y metodologa 12

1.8 Estructura de la tesis 13

2 la divulgacin cientfica como objeto de anlisis 14

2.1 La dc y el pblico 15

2.1.1 La dc como misin imposible 17

2.1.2 Funciones de la dc 19

2.1.2.1 Transmisin de conocimientos 19

2.1.2.2 Contextualizacin de la ciencia 20

2.1.2.3 Promocin de la actividad cientfica 20

2.1.2.4 Fomento del espritu crtico 23

2.1.3 dc y enseanza 25

2.1.4 La percepcin social de la ciencia 27

2.1.5 Relacin entre la ciencia y los medios de difusin 29



formal-gramatical. El objetivo es caracterizar tales estrategias para identificar tendencias en la realizacin lingstico-discursiva del componente didctico. El corpus se ha formado teniendo en cuenta soporte (web), formato (hipertexto) y dominio discipli-nar (Anlisis Sensorial de Vinos). La metodologa es, fundamen-talmente, cualitativo-ejemplar, basada en el modelo multinivel propuesto por Ciapuscio (2003) para el anlisis de textos espe-cializados. Los resultados sugieren que en el nivel funcional, el componente didctico se distingue por el predominio de los tr-minos positivos de las categoras modales epistmica (funcin informar) y tica (funcin dirigir); en el nivel situacional, por tres tipos de construcciones discursivas: la del enunciador experto, la del enunciatario lego y la de la pertenencia del lego a la comuni-dad especializada; en el nivel semntico, por la estandarizacin de partes textuales y por el predominio tanto de axiologizacin eufrica tica y cognoscitiva, como de secuencias expositivas y de procedimientos explicativos causales, descriptivos e ilustrativos; en el nivel formal, por recursos paratextuales e hipertextuales que refuerzan la actualizacin del componente didctico.

web-based popularization discourse about wine sensory evaluation

Linguistic and discursive features of a didactic practice

This thesis focuses on the hypothesis that the didactic component of popularization discourse is characterized by discursive strate-gies which originate in modal aspects and are realized at functio-nal, situational, semantic and (formal)-grammatical levels. This research aims to describe these strategies in order to identify lin-guistic-discursive trends on the didactic component. The corpus has been compiled considering the variables of support (web), format (hypertext) and field (Wine Sensory Evaluation). The qualitative sample-based methodology is based on Ciapuscios (2003) multilevel model for the analysis of specialized texts. The findings suggest that at a functional level, the didactic compo-

1.4 El o los epgrafes

Son textos de cita de autores de valor significativo para el autor. Sue-len ubicarse en la pgina que precede a la Introduccin o al inicio de los distintos captulos.

Los epgrafes cumplen distintas funciones, entre ellas, comentar el ttulo, aludir directa o indirectamente al contenido del texto que acompaa, estimular al lector para hacer predicciones de lectura. Por tratarse de citas textuales de otros autores, no requieren de estra-tegias de redaccin, sino de diagramacin, como datos del autor y del texto de donde se extrajo la cita, uso de distintos tipos, tamao, ubicacin, grosor, etc. de las letras de la cita; alineacin a la derecha, entre otras.

1.5 Resumen o abstract

Consiste en la descripcin breve y pertinente del proceso de inves-tigacin y sus resultados. Su formato es equivalente al del abstract del artculo de investigacin cientfica en cuanto a las estrategias de redaccin y a que debe informar bsicamente sobre tema, objeto de estudio, marco terico, objetivos generales y especficos, hiptesis, metodologa y resultados. Su extensin es, aproximadamente, de 200 palabras. Suele presentarse en lengua materna e ingls, o segn re-querimientos de la unidad acadmica.

Ejemplo:

la divulgacin cientfica de anlisis sensorial de vinos en soporte web (bosio, 2007)

Caracterizacin lingstica y discursiva de una prctica didctica

En esta tesis se trabaja sobre la hiptesis de que el componen-te didctico del discurso divulgativo queda delimitado por es-trategias discursivas originadas en el tratamiento modal y ac-tualizadas en los niveles funcional, situacional, semntico y



3 Para los objetivos o metas generales y particulares a alcanzar con la investigacin: Enumeracin de los objetivos mediante el empleo de ver-

bos en infinitivo.Ejemplos:Analizar la configuracin delDelinear tendencias prospectivas

4 Para la hiptesis o explicacin tentativa que se admite provisio-nalmente como punto de partida para la investigacin: Presencia de marcas lingsticas, como la palabra hipte-

sis Uso de expresiones como se sustenta en, se apoya, sos-

tiene que Uso del verbo poder y de la construccin es posible.

Ejemplos:La hiptesis de este trabajo es que la configuracin de la estructura ac-cional jerrquica puede constituir un criterio tipolgico para diferen-ciar clases textuales.Esta investigacin se sustenta en la hiptesis de que es posible

5 Para la metodologa o explicacin del tipo de investigacin y de metodologa que se emplear: Seleccin y empleo de sustantivos referidos a la metodolo-

ga (investigacin, diseo, muestra, poblacin, instrumen-tos, etc.).

Seleccin y empleo de adjetivos que especifican el tipo de investigacin (cualitativa, cuantitativa, experimental, corre-lacional, explicativa, etc.).

Ejemplos:Se trata de un diseo no experimental en el que se hace uso de estrate-gias cualitativas y cuantitativas.Es una investigacin terica porque pretende alcanzar un conocimien-to profundo sobre

nent is characterized by the predominance of positive terms for both epistemic modal categories (informative function) and ethi-cal modal categories (instructive function). At a situational level, it is characterized by three types of discursive constructions: the expert, the non-expert, and the inclusion of the non-expert in the specialized community. At the semantic level, the didactic com-ponent is characterized by the standardization of text structure and the preeminence of euphoric appreciation (both ethical and cognitive) as well as the predominance of expository sequences, and causal, descriptive and illustrative procedures. At the formal level, it is characterized by paratextual and hypertextual resources reinforcing the didactic component realization.

1.5.1 Estrategias de redaccin

Las principales estrategias lingsticas para redactar el abstract o re-sumen son:

1 Para los ttulos y las oraciones que conforman el texto: Condensacin de la informacin (nominalizacin, uso de si-

glas, acrnimos)Ejemplos:Riego deficitario controlado (RDC)Beneficios para la salud por el consumo del ajo (Alium sativum L.)

2 Para el marco terico, que en este caso debe actuar como un brevsimo encuadre de la investigacin en una lnea de investi-gacin, en una problemtica determinada o en un cierto cam-po: Presentacin del marco terico en una sola oracin, con un

sujeto nominalizado y con verbos en presente en 3 persona. Uso de trminos de autorreferencia al tipo de investigacin.

Ejemplo:Esta investigacin sobre sismorresistencia se sita en el marco de estu-dios sobre dinmica



A fin de que reafirme su conocimiento sobre la funcin comunicati-va y la cognitiva de la Introduccin de su tesis, le proponemos reali-zar las siguientes actividades:

actividad 1A partir de su propia experiencia personal como investigador, re-flexione sobre cul es la funcin (para qu sirve) la Introduccin den-tro del texto tesis. Tenga en cuenta que segn las intenciones de la interaccin comunicativa, las funciones bsicas de los textos son: in-formar (transmitir y recibir informacin), dirigir (guiar la interpre-tacin y las acciones de los interlocutores demostrar, argumentar, convencer, justificar, etc.), contactar (establecer y mantener relaciones interpersonales) y expresar (manifestar sentimientos, ideas, emocio-nes personales).

actividad 2Realice las siguientes tareas:

a Lea el fragmento de la Introduccin de la tesis y los datos bi-bliogrficos de la misma que aparecen en el recuadro.

b Identifique y extraiga expresiones que pongan de manifiesto los siguientes aspectos del modelo de situacin comunicativa.

- identificacin y nmero de interlocutores (entre quines se realiza la comunicacin)

- rol social de los interactuantes (en relacin con el conocimiento y en funcin del texto)

- mbito comunicativo (empresarial, jurdico, educativo, acadmi-co, comercial, cientfico, etc.)

- relacin espacio-temporal (coincidencia o no entre los interac-tuantes)

Me refera, al comienzo, al acercamiento entre Psicologa y Lin-gstica, que empez a producirse a finales de los aos 50. En este contexto, es obligada una primera referencia a Chomsky, cuya distincin entre competencia y actuacin (1965 / 1979) nos parece decisiva para definir el enfoque del estudio del lenguaje (puede verse Garca - Albea, 1983a, quien defiende la posibilidad

6 Para los resultado(s), logro(s) y/o producto(s) a obtener: Uso de marcas lingsticas, como las palabras resultado,

producto y los verbos se espera, se busca, conseguir, obtener, disear, etc.

Ejemplos:Se espera lograr un modelo del proceso de toma de decisiones.Se busca obtener el diseo de una cocina solar de bajo costo.

7 Para los beneficiarios: Uso de verbos en tiempo futuro.

Ejemplo:La redaccin de un manual de procedimientos constituir el aporte de la investigacin. El mismo optimizar la tarea del personal a cargo de procedimientos penales.

1.6 Introduccin de la tesis

1.6.1 Funcin comunicativa y cognitiva

Como en todo texto acadmico-cientfico, la funcin cognitiva fun-damental se basa en la concepcin de la escritura como medio para elaborar y desarrollar el saber; es decir, como factor de creacin del conocimiento. En la tesis, esta funcin se manifiesta en el conoci-miento original que en ella se expone y se construye. La originali-dad puede radicar en varios factores: metodologa aplicada, hiptesis propuestas, fenmeno detectado, tipo de muestra seleccionada, entre otros.

Por otra parte, la funcin principal comunicativa de la Introduc-cin es presentar de modo completo, pero sucinto, la informacin so-bre el proceso de investigacin y sobre los temas desarrollados en la totalidad del texto.

Constituye el primer texto de desarrollo amplio y est conforma-do por varios movimientos que organizan y marcan los cambios de informacin.



10 Cul es el origen de la investigacin (resultado de una ob-servacin, resolucin de un problema o necesidad, refutacin de alguna teora, reformulacin de alguna teora, propuesta de una nueva teora, nuevas aplicaciones a investigaciones ya he-chas, etc.).

11 Cules son los objetivos de la investigacin? 12 Cul es la hiptesis de su trabajo? 13 Qu requisitos le demand la investigacin en lo referido a

consulta bibliogrfica (hemerotecas, pginas web, bibliotecas nacionales o extranjeras) y a contactos y asistencia a cursos y reuniones cientficas en universidades y centros de investiga-cin en el pas o en el exterior?

14 Cmo es la metodologa utilizada? Es innovadora o proto-colizada?

15 Emplea materiales en su trabajo? Descrbalos.16 La investigacin le ha planteado problemas en su realizacin?

Cules?

glosariotipo de actividad: disciplina: Ciencia en que se ubica el pro-yecto y, en orden decreciente, las disciplinas especficas que in-tervienen en su desarrollo. Ej: Ciencias humanas, Lingstica, So-ciolingstica.campo de aplicacin: Campos principales a los cuales se po-dran aplicar los resultados de la investigacin. Estas reas y dis-ciplinas estn codificadas por la Secretara de Polticas Universi-tarias dentro de la siguiente clasificacin: sociales, intelectuales, culturales, sectores productivos o de servicios. Ej.: Educacin. Educacin universitaria.impacto: Contribucin al avance del conocimiento cientfico y/o tecnolgico en uno o varios de los siguientes aspectos: forma-cin de recursos humanos, desarrollo socio-econmico, transfe-rencia de resultados, etc.palabras clave: Palabras o grupos de palabras clave de la deno-minacin que permiten identificar claramente la investigacin. Se ordenan en orden decreciente segn la importancia en la investi-

de extender la distincin competencia / actuacin a todo el m-bito de la Psicologa Cognitiva). La competencia como es bien sabido hace referencia al conocimiento de que dispone el sujeto en un dominio de informacin especfico, el del lenguaje; viene caracterizada por la gramtica. La actuacin se refiere a la puesta en marcha de ese conocimiento a efectos de la comprensin o la produccin del lenguaje; viene caracterizada por el procesador que opera sobre esa informacin. []Viso Pabn, Susana del (1990). Errores espontneos del habla y produccin del lenguaje. Director: Dr. Jos Garca Albea. Tesis doc-toral. Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Psicologa Bsica (Procesos Bsicos). Servicio de Tesis Doctora-les de la BUC. .

actividad 3A partir de su Proyecto de tesis y con la finalidad de organizar la es-critura de la Introduccin de su tesis, le proponemos que responda el siguiente cuestionario destinado a actualizar el modelo de evento de su investigacin. Al final del mismo, se consigna un Glosario bsico ex-trado de documentacin provista por la Secretara de Ciencia, Tc-nica y Posgrado (Secyt) para concordar en el uso de la terminologa tcnica de la investigacin.

1 Cul es el tema de investigacin en el que est trabajando?2 Qu tipo de actividad implica su investigacin?3 Cul es la disciplina o disciplinas en las que se inserta su tra-

bajo?4 Cul es el campo de aplicacin?5 Cules son los resultados esperados u obtenidos de la investi-

gacin? 6 Por qu considera que su investigacin es un aporte para el

estado actual de la ciencia? 7 Mencione cinco palabras clave que definan el tema y su ubica-

cin en una lnea de investigacin.8 Est subsidiada o avalada por algn organismo cientfico?9 Es investigacin por iniciar, en curso o terminada?



introduccinMovimientos- prrafo(s) inicial(es)- encuadre en un marco terico.- tema. fundamentacin del tema- hiptesis- objetivos- metodologa- anticipo de los resultados generales- estructura de la tesis

Cuadro n 1

1 prrafo(s) inicial(es). Resumen anticipado de la informa-cin que se desarrollar en toda la Introduccin. Por lo general, presenta de modo muy sinttico el tema de investigacin, la conveniencia o necesidad de su tratamiento para el desarrollo de la c

Escribir Una Tesis

Documents

Transcript of Escribir Una Tesis