Escuela de Graduados en Educación PROYECTO II El uso de ...
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Escuela de Graduados en Educación PROYECTO II El uso de Enciclomedia en grupos multigrado de educación primaria. Presenta René Bañuelos Bañuelos Asesora Ana Lorena Sánchez Aradillas. Villanueva, Zacatecas, México Mayo, 2007.
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Escuela de Graduados en Educación
PROYECTO II
El uso de Enciclomedia en grupos multigrado de educación primaria.
Presenta René Bañuelos Bañuelos
Asesora Ana Lorena Sánchez Aradillas.
Villanueva, Zacatecas, México Mayo, 2007.
ii
Dedicatorias
A mi padre: Sr. Saúl Bañuelos Delgado.
iii
Reconocimientos
A mis maestros, por guiarme por el camino adecuado para cursar este nivel.
A mis tutoras, María Teresa y Ana Lorena por apoyarme en la elaboración de este
documento.
iv
Resumen
El trabajo docente en el aula multigrado ha estado caracterizado por múltiples factores
que propician la inequidad y la baja calidad educativa, en este contexto surge una
investigación que pretende conocer las percepciones de maestros y alumnos de
educación primaria en comunidades rurales de la Zona 67 de Villanueva, Zacatecas;
hacia el programa Enciclomedia en la práctica docente y el aprendizaje de los niños. Con
un enfoque cuantitativo se elaboraron y aplicaron instrumentos para recolectar datos, al
analizarlos se utilizaron frecuencias, medidas de tendencia central y porcentajes para
traducir los resultados numéricos en aseveraciones, concluyendo en la importancia
trascendental que este recurso didáctico ofrece para avanzar en la mejora de la educación
en este contexto.
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Índice
Capítulo I: Planteamiento del problema. . . . . . 1 Antecedentes. . . . . . . . . 1 Pregunta de investigación. . . . . . . 5 Objetivos. . . . . . . . . 5 Justificación. . . . . . . . . 6
Limitaciones de la investigación. . . . . . 8 Capitulo II: Marco teórico. . . . . . . . 10
La escuela rural mexicana a través del tiempo. . . . 10 La escuela multigrado, sus realidades y problemáticas. . . 13 La organización del trabajo docente en las escuelas multigrado. . 17 El papel del maestro. . . . . . . . 21 El alumno. . . . . . . . . 24 Las TIC’s en el salón de clases. . . . . . 26 Enciclomedia, su naturaleza. . . . . . . 29 Enciclomedia en el aula multigrado. . . . . . 33
Capítulo III: Metodología. . . . . . . . 35
Diseño de investigación. . . . . . . 35 Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio. . . 36 Selección de la muestra. . . . . . . 40 Sujetos. . . . . . . . . . 42 Instrumentos. . . . . . . . . 43 Procedimiento de investigación. . . . . . 47 Tipos de análisis a realizar. . . . . . . 48
Capítulo IV: Análisis de resultados. . . . . . . 50
Entrevista a maestros. . . . . . . . 52 Cuestionario a docentes. Autopercepción del desempeño en aulas multigrado y el uso del programa Enciclomedia. . . . 57 Cuestionario a docentes 2. Actitud del profesor ante el programa Enciclomedia. . . . . . . . . 64 Cuestionario a alumnos. Actitud del alumno hacia el programa Enciclomedia. . . . . . . . . 68 Registro de observación de la práctica docente y de los alumnos durante la clase. . . . . . . . . 72
Capítulo V: Discusión. . . . . . . . 80 Conclusiones y recomendaciones. . . . . . 80
Referencias. . . . . . . . . . 86
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Anexos. . . . . . . . . . 91
Anexo 1. Entrevista al docente 1. . . . . . 91 Anexo 2. Cuestionario a docentes. Autopercepción del desempeño en aulas multigrado y el uso del programa Enciclomedia. . . 92 Anexo 3. Cuestionario a docentes 2. Actitud del profesor ante el programa Enciclomedia. . . . . . . . . 95 Anexo 4. Cuestionario a alumnos. Actitud del alumno hacia el programa Enciclomedia. . . . . . . . . 98 Anexo 5. Registro de observación de la práctica docente y de los alumnos durante la clase. . . . . . . 100 Anexo 6. Matriz de resultados de cuestionario 1 a docentes. . . 102 Anexo 7. Matriz de resultados de cuestionario a docentes 2. . . 104 Anexo 8. Matriz de resultados de cuestionario a alumnos. . . 106 Anexo 9. Matriz de resultados del registro de observación a docentes y alumnos. . . . . . . . 108 Anexo 10. Glosario. . . . . . . . 110 Anexo 11. Currículum vital del alumno. . . . . 113
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Índice de figuras
Figura 1.Utilización de Enciclomedia por los docentes . . . . 53
Figura 2. Los docentes multigrado de la zona 67 . . . . . 61 Figura 3. Percepción del docente en actividades cotidianas . . . . 62
Figura 4.Percepción docente de su trabajo y de los niños . . . . 63
Figura 5.Percepción docente de su trabajo al incluir Enciclomedia. . . 66
Figura 6. Percepción del uso de Enciclomedia por los docentes. . . . 67
Figura 7. Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia en su trabajo diario . 70
Figura 8. Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia en su trabajo diario . 71
Figura 9. Registro de observaciones de la interacción en los grupos que utilizan Enciclomedia. . . . . . . . . . 75 Figura 10.Actividades del docente al utilizar Enciclomedia. . . . 76
Figura 11. Observación de los niños al trabajar Enciclomedia. . . . 78
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Índice de tablas Tabla 1. Escala Likert para determinar actitudes en cuestionarios. . . . 51 Tabla 2. Escala Likert para determinar actitudes en registro de observación. . 51 Tabla 3. Frecuencia de respuestas de los docentes en el cuestionario de autopercepción del desempeño en aulas multigrado. . . . . 58 Tabla 4. Frecuencia de respuestas de los docentes en el cuestionario de actitud del profesor al incluir en su práctica el recurso didáctico Enciclomedia. . . 64 Tabla 5. Frecuencia de respuestas de los alumnos de grupos multigrado en el cuestionario de actitud hacia el recurso didáctico Enciclomedia. . . . 68 Tabla 6. Frecuencia de situaciones observadas en el registro de la práctica docente en maestros multigrado. . . . . . . . . 73 Tabla 7. Frecuencia de situaciones observadas en grupos de alumnos multigrado tras la utilización del recurso didáctico Enciclomedia. . . . . . 77
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Capítulo I
Planteamiento del problema
Antecedentes
Durante muchos años las comunidades rurales no han tenido la oportunidad de
brindar a los educandos un acceso equitativo a la educación, cuentan con muy poca
dotación de infraestructura material, mobiliario, igualdad de acceso y permanencia a una
educación de calidad (Rivero, 1999).
Para salvar esta situación la UNESCO, el Banco Mundial, los gobiernos regionales
y municipales, han brindado apoyos por medio de programas compensatorios que
intentan abatir el rezago educativo, México está en esta situación desde 1993 (Ezpeleta y
Weiss, 1996).
Tras 12 años de estar recibiendo el apoyo a la gestión escolar, recurso económico
brindado a escuelas de organización incompleta, rehabilitación en infraestructura, útiles
escolares para los alumnos, compensaciones para docentes por trabajo extraescolar en
atención al rezago educativo, redes de asesoría técnico pedagógica, entre otras,
(Secretaría de Educación y Cultura, 2005) se han logrado avances en cuanto a la
oportunidad de acceso y permanencia, pero ello no implica aprender.
Haciendo comparaciones en estudios realizados se ha demostrado que un
certificado de educación primaria en zonas rurales y urbanas no son equivalentes
(Guajardo, 1998). La brecha que separa a las escuelas de diferente contexto
sociodemográfico se acrecienta en el grado de aprovechamiento terminal de los
alumnos.
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Schmelkes (2001) considera que “el sexto grado de las escuelas rurales y
marginales equivale, en resultados de aprendizaje, a menos -y en muchos casos, a mucho
menos- que el cuarto grado de las escuelas de la zona urbana de clase media” (p. 1).
En el Estado de Zacatecas específicamente, los resultados de los aprendizajes de
estos alumnos en las escuelas rurales públicas se encontraron entre los niveles más bajos
del país en la evaluación realizada en 2004 por el Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación (INEE, 2004) en las áreas básicas de comprensión lectora y
razonamiento matemático, lo que demuestra que la calidad educativa varía de acuerdo al
contexto y tipo de escuela.
Una escuela obtiene la clasificación de rural cuando se ubica en una localidad con
una población menor a 2500 habitantes, la organización rural unitaria completa en el
nivel primaria es aquella que ofrece el servicio educativo a los seis grados de educación
con uno o dos maestros (Secretaría de Educación Pública, 1982), se les nombra escuelas
multigrado porque un docente atiende dos o más grados en la misma aula, en la misma
jornada de trabajo.
Causas que afectan la calidad educativa en estas escuelas son a decir de Ezpeleta y
Weiss (1996) provenientes de los docentes, entre ellas destacan la fuerte irregularidad
del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en
estrategias de enseñanza eficaces para la atención a grupos multigrado, prácticas
centradas en la repetición y ejercicios mecánicos, poco aprovechamiento de los recursos
educativos disponibles, y una débil vinculación pedagógica con los padres de familia.
Por ejemplo, Rockwell y Gálvez (1982, citados por Ezpeleta y Weiss, 1996. p. 6))
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determinan que el tiempo real destinado a impartir clases en una jornada de trabajo se
reduce de cuatro y media horas a dos o tres horas por diversas circunstancias, y que
durante el ciclo escolar, “las 800 horas de clases, a que tienen derecho los niños, se
transforman en 160 con maestros incumplidos o en 450 para los más cumplidos; horas
que corresponden a toda la escuela y no a cada grado”.
Dentro del trabajo específicamente frente a grupo del docente, existe una
problemática grave, el trabajar con alumnos de distinto grado dentro del mismo salón de
clase. Esta situación pone en diversas encrucijadas el trabajo del docente, ¿acaso se
tienen que estar cubriendo 6 contenidos temáticos diferentes al mismo tiempo, uno para
cada grado, en el caso de las escuelas donde existe un solo maestro?, o bien, ¿un maestro
de escuela bidocente, donde dos maestros dan atención a los seis grados, tiene que lidiar
con diferentes asignaturas a la vez, por ejemplo, español para 4º, matemáticas en 5º, y
ciencias naturales para 6º?, ¿qué tipo de atención reciben los alumnos de los diferentes
grados que asisten a estas escuelas al tener que analizar contenidos con niveles de
complejidad distintos a su nivel de maduración?, ¿cómo se organiza la planeación del
trabajo docente y del aprendizaje de los alumnos para lograr buenos resultados?, ¿qué
hacer para evitar estas situaciones y facilitar el trabajo del docente?, todas estas
incógnitas surgen diariamente en este tipo de aula y hacen que el maestro produzca poco
rendimiento en su trabajo denotado en el aprovechamiento del aprendizaje de los niños.
En pocas palabras, el trabajo docente en el aula multigrado es muy complicado por los
factores antes mencionados y con ello disminuye el nivel de aprovechamiento de los
alumnos.
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Aunado a lo explicado en los párrafos anteriores, surge un nuevo reto, la
introducción de la tecnología a estas aulas con el programa gubernamental Enciclomedia
que “incorpora múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto
gratuitos y articula diferentes programas educativos que promueven el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases” (Subsecretaría de
Educación Básica y Normal, 2004, p. 1).
Con este apoyo se pretende también mejorar la labor docente. “Enciclomedia es
mucho más que una simple computadora, es un software educativo, un compendio de
conocimientos organizados pedagógicamente, una rica oportunidad formativa y una
ventana al mundo” (Fox, 2006, p. 1) que viene a revolucionar la forma tradicional en
como los docentes aplican las estrategias didácticas dentro del aula.
Enciclomedia esta diseñado para 5º y 6º grados, y en multigrado se atienden más
de un grado por docente dentro del mismo salón de clases, lo que representa un reto el
utilizar este recurso didáctico en el aula con alumnos de diferente nivel.
En las escuelas multigrado de la zona 67 del municipio de Villanueva, Zacatecas,
también se encuentran estas situaciones, desigualdad en el acceso a la educación de
calidad, bajos niveles de aprovechamiento de los alumnos, trabajo docente en aulas
multigrado, y la inclusión reciente de Enciclomedia como recurso didáctico en el aula, es
por ello que se plantea esta zona para trabajar el presente proyecto de investigación.
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Pregunta de investigación
La necesidad de conocer el ambiente educativo en las comunidades rurales del
estado de Zacatecas al introducir las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el aula de las escuelas multigrado donde se desenvuelven los niños y
laboran diariamente los maestros, son condicionantes que en su conjunto llevan a
formular la siguiente pregunta de investigación:
A partir de la utilización de Enciclomedia en el aula multigrado en el periodo
mayo de 2006 a febrero de 2007, ¿cuál es la percepción de los docentes y alumnos de la
zona escolar 67 del municipio de Villanueva respecto a este recurso didáctico?
Objetivos
Los objetivos de esta investigación son:
• Conocer la expectativa del maestro respecto a continuar trabajando con
Enciclomedia en el salón de clases.
• Analizar los resultados de implementar el trabajo en base a tema común e incluir
Enciclomedia para los grupos multigrado de la zona escolar 67 en el periodo mayo de
2006 a febrero de 2007.
• Conocer la percepción y autoevaluación del docente respecto a su trabajo con
Enciclomedia en el grupo multigrado.
• Analizar las debilidades y fortalezas de la utilización del recurso didáctico
Enciclomedia en la práctica docente con los maestros involucrados.
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• Conocer la percepción de los alumnos respecto al trabajo con el recurso didáctico
Enciclomedia.
Justificación
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos
del quehacer humano está creciendo cada vez más, representando una oportunidad para
abrir espacios donde se pueda acceder a la información y al conocimiento (García,
2005), el campo educativo no es la excepción trayendo consigo posibilidades intrínsecas
de revolucionarlo con aplicaciones adecuadas.
A las aulas multigrado de las comunidades rurales estos servicios han llegado con
el recurso didáctico Enciclomedia, material digitalizado de los libros de texto para 5º y
6º grados; junto con él se desprende la incógnita ¿Se puede trabajar Enciclomedia sólo
con el grado para el cual existe el diseño de los libros de texto digitalizados o se puede
aplicar con todos los alumnos que estén dentro del mismo salón de clase en un grupo
multigrado?.
De esta manera, esta investigación tiene trascendencia en el ámbito de la escuela
rural con los directamente implicados al usar las nuevas tecnologías, el conocer las
percepciones de los docentes al utilizar Enciclomedia en su práctica diaria dará pauta
para encontrar las necesidades de formación docente en este terreno, el compartir las
experiencias ayuda a reconocer las deficiencias y las fortalezas del proceso así como la
formación de un diagnóstico de los resultados, percibidos en la experiencia de los
docentes. Asimismo, de las opiniones del alumnado surgirán inquietudes y situaciones,
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que al ser analizadas, pueden ser parámetro para el mejoramiento de la práctica docente
y de lo que los mismos niños esperan del programa.
A decir del Presidente Fox, (2006) en Enciclomedia se está promoviendo una
nueva forma de aprender. Los niños dejan de ser pasivos, “aprenden a debatir y a
argumentar, aprenden a trabajar en equipo, aprenden a manejar el sistema por sí mismos
y a buscar el conocimiento” (Fox, 2006, p. 1). Debido a la novedad de Enciclomedia, es
necesario conocer la percepción de los docentes de las comunidades rurales en el uso de
las tecnologías de la comunicación y la información para poder aplicarlas
provechosamente en su aula.
Tapscott (n. d.) explica que hoy en día se está produciendo un salto generacional,
donde los niños superan fácilmente a los adultos en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación; es por ello que la necesidad de entrar en contacto con la
tecnología es tanto para los maestros como para los alumnos deseosos de conocer, de
estar en constante acercamiento con otros lugares mediante el ambiente multimedia, la
navegación por las páginas de los libros de texto digitalizados, y el uso de la Internet, en
su conjunto brindarán la oportunidad a los niños de acrecentar su acervo cultural
haciendo que “los salones de clase sean una herramienta que apoye el aprendizaje de los
alumnos y les permita profundizar y ampliar su horizonte de conocimientos” (SEByN,
2004, p. 4).
La importancia de estudiar este fenómeno radica en conocer la participación de los
alumnos de zonas rurales marginadas en el uso de las nuevas tecnologías de la
información, la comunicación y tener acceso a nuevas formas de conocimiento, el saber
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qué impacto ha tenido en estas zonas y el apoyo percibido al construir aprendizajes, así
como el recuperar experiencias docentes tras incluir Enciclomedia en su práctica diaria
para posteriormente ser compartidas tras analizar los resultados de la experiencia de
aprendizaje relacionada con el uso de las tecnologías de información y la comunicación
en las comunidades rurales.
Limitaciones de la investigación
Entre las limitantes de esta investigación se encuentra la falta de conocimiento
para el manejo del equipo de Enciclomedia por parte de los docentes, comúnmente no
tenían contacto con el equipo de cómputo, la capacitación se llevó a cabo en un nivel
introductoria en primera etapa, pero todavía no se conocen todos los recursos al máximo,
hay maestros que no manejaban absolutamente nada los equipos de cómputo siendo este
uno de los principales inconvenientes.
Para los docentes que nunca habían estado frente a este tipo de recurso representa
un reto enorme el comenzar a utilizar nuevas tecnologías de la comunicación y la
información en beneficio de los educandos y de ellos mismos. De igual manera, para los
alumnos este es su primer acercamiento al manejo de equipos de cómputo.
En la revisión de literatura se ha encontrado muy poca información respecto a
Enciclomedia, sólo documentos oficiales de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal – SEByN – entre los que destaca el documento rector del programa, el
documento base, la estrategia de capacitación, los trayectos formativos, y talleres de
capacitación, entre otros, (SEByN, 2004).
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El factor tiempo juega un papel importante en este proyecto, los cursos de
Proyectos I y II del Postgrado de Maestría en Tecnología Educativa sólo duran 2
semestres en su conjunto, en ellos se tiene que elaborar la tesis para obtener el grado
académico, lo cual limita el proceso para la investigación coartando la posibilidad de
hacerlo exhaustivamente en diferentes períodos, con diferentes grupos de estudio, y de
analizar comparativamente los resultados de su aplicación con mayor número de
involucrados.
Una de las limitantes con mayor peso fue el universo de estudio, en un primer
momento los grupos muestra en esta investigación eran sólo dos docentes y pocos niños,
no se podía hacer con mayor cantidad de sujetos debido a que las demás escuelas de la
zona escolar no contaban con este recurso didáctico, pero en la actualidad que ya se
tienen se decidió ampliarlo y modificar también mucho de la estructura de este trabajo.
La variable económica dentro del estudio es significativa, si se dispusiera de
recursos, la muestra en el universo crecería, no sólo habría mayor cantidad de grupos
para la investigación, también se incluirían recursos humanos calificados para realizarla,
para trabajar en todo el proceso, haciendo que este estudio contuviera todos los
elementos necesarios para tener mejor calidad.
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Capítulo II
Marco teórico
La escuela rural mexicana a través del tiempo
Los comienzos de la escuela rural mexicana como tal, se remontan a la época
después de la Revolución Mexicana de 1917, la educación estaba a cargo de José
Vasconcelos como Secretario de Educación, el gobierno de aquella época decidió que la
alfabetización del pueblo y la fundación de instituciones sería la prioridad; Moisés Sáenz
en 1925 continua este trabajo fundando escuelas en los pueblos y rancherías del país
involucrando tanto a adultos como a niños en esta labor, utilizando para ello las misiones
culturales donde se preparaba un maestro para cada población, en esos años la escuela
era La Casa del Pueblo; en esta escuela se enseñaban además de las materias básicas
oficios y capacitaciones para el trabajo productivo a la gente que quisiera aprender
(Marsiske, n.d. en Gonzalbo, 1999).
Paralelamente a estas obras, Rafael Ramírez en 1925 plantea que el maestro es el
motor del cambio de las comunidades, intenta con sus ideas y trabajo revolucionar el
papel del trabajo docente en los lugares apartados de la capital del país y de las zonas
urbanas dándole un rol además de enseñante de “procurador de pueblos, líder del lugar,
promotor del cambio revolucionario, gestor de las reivindicaciones agrarias y políticas y
eslabón de enlace entre el campo y la ciudad”. (Ramírez, 2003, p. 10). La finalidad de la
educación rural en aquel tiempo era “transportar a la masa campesina del plano inferior
en que vive a planos de vida cada vez más satisfactorios” (Ramírez, 2003, p. 152) y
como lo señalaba Dewey (n. d., citado por Hernández, 1991) transmitir la cultura a las
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nuevas generaciones para que esta subsista y crezca, partiendo de la experiencia como
conciencia para intentar resolver situaciones problemáticas reales, no se preparaba para
la vida, la escuela es la vida, de igual manera demanda que la ciencia soporte la
educación, el aprendizaje del alumno se basaba en desarrollar destrezas motoras, hábitos
y habilidades mentales, memorizaciones de conceptos, nociones y conocimientos,
capacidad de reflexionar, así como las actitudes, ideales y apreciaciones (Ramírez,
2003). Rafael Ramírez se encargó de promover y difundir esta ideología como la esencia
del trabajo del maestro, por ello es considerado como el creador de la escuela rural
mexicana.
Estos esfuerzos fueron los más importantes hasta el Plan Nacional para la
Expansión y Mejoramiento de la Enseñanza Primaria conocido como Plan de Once
Años, de 1959 a 1970, encabezado por Jaime Torres Bodet, su principal propósito siguió
siendo la alfabetización para todos, además se introdujo el libro de texto gratuito y se
impulsó una etapa de expansión de la educación más importante del México
posrevolucionario (Aguilar, n. d.) donde se quería llevar la escuela hasta los lugares más
lejanos en todos los rincones del país.
A nivel mundial, la escuela rural fue tomada en cuenta por la UNESCO (1979,
citada por Boix, 2003) pregonando que la educación destinada a la población rural debe
estar arraigada en el medio y ofreciendo igualdad de oportunidades a todos los
individuos.
Los primeros esfuerzos por lograr una metodología encaminada específicamente a
la enseñanza en el aula multigrado se dieron en la década de los 80’s, la Secretaría de
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Educación Pública promovió los guiones didácticos como medio para facilitar el trabajo
en estas escuelas (SEP, 2004), consistían en series de estrategias didácticas que
describían paso a paso la organización de los alumnos y las actividades del profesor para
desempeñar el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el sexenio de Carlos Salinas de Gortari financiados por el Banco Mundial
comienza lo que hoy se conoce con el nombre de Programa para abatir el rezago
educativo en educación inicial y básica –PAREIB- (Aguilar, n.d.) que destina sus
recursos principalmente para mejorar las condiciones educativas en comunidades
rurales, con estímulos económicos al desempeño docente, al mejoramiento de las
condiciones de infraestructura y apoyos directos para los alumnos.
La última reforma educativa surge en 1992 donde se transfiere el aparato
administrativo de educación básica del control federal a los estados, con ello se logra
mayor comunicación entre el docente de las zonas apartadas y las autoridades
educativas, esto implica que se ataquen directamente los problemas de calidad en la
educación (Aguilar, n. d.).
Con base en información del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del
49% de las escuelas del país son multigrado y la matrícula que en ellas se atiende es del
15% del total. Su población está compuesta básicamente por niños de comunidades
rurales y por niños indígenas (SEP, 2004) que tienen derecho a recibir una formación
integral y de calidad.
Hoy en día, CONAFE –Consejo Nacional de Fomento Educativo- administra los
recursos de los diferentes programas gubernativos compensatorios que llegan a las
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escuelas rurales, entre ellos destacan REDES –Reconocimiento al Desempeño Docente-
estímulo económico otorgado a los maestros por desempeñar tareas de apoyo a los
alumnos con rezago educativo en jornada extraescolar, AGE –Apoyo a la Gestión
Escolar- recursos para rehabilitación de mobiliario e infraestructura de las aulas; el
Programa de Contraloría Social que brinda información a las Asociaciones de Padres de
Familia de las escuelas primarias para que participen en el mejoramiento de las mismas;
Apoyos para mejorar la Infraestructura, por ejemplo, la construcción de sanitarios, de
aulas, etc.; Redes de Asesoría técnico-pedagógico desde el nivel central en México hasta
asesoría directa a los docentes en las aulas; también se brindan útiles escolares para
alumnos, estos son algunos de los diferentes apoyos con que cuentan las escuelas
multigrado del Estado de Zacatecas (SEC, 2005).
La escuela multigrado, sus realidades y problemáticas
Las escuelas multigrado se encuentran ubicadas normalmente en comunidades
rurales con una población menor a los 2500 habitantes, y se les conoce con este nombre
porque un maestro atiende dos o más grados dentro de la misma aula, en la misma
jornada de trabajo (SEP, 1982).
En este tipo de comunidades el aspecto socioeconómico juega un papel
determinante, la gente que habita estas poblaciones tiene un nivel cultural bajo y viven
en condiciones de pobreza (Tapia, 2004), han avanzado en su infraestructura a paso muy
lento, la falta de la totalidad de los servicios públicos básicos es una de sus
características, al igual que la lejanía a las cabeceras municipales, escasez de alimentos y
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productos, caminos de sinuoso acceso, casas habitación con pocos servicios y menos
comodidades, entre otras.
Al igual que la comunidad, la calidad de las instalaciones de las escuelas
multigrado muestran deficiencias que en la actualidad son difíciles de concebir, pero que
existen, se menciona por ejemplo en la descripción del contexto donde se aplica este
proyecto de investigación que la escuela “Revolución” contaba hasta este ciclo escolar
con letrinas en lugar de sanitarios; al igual que esta escuela, dentro de la misma zona
escolar se cuenta con 2 centros de trabajo que ni letrina ni sanitario tienen. Con este
ligero ejemplo se da una idea general de la falta de servicios en estas instituciones.
Las características propias del contexto son causas que provocan que los docentes
tomen la decisión de vivir en la zona urbana o poblado más próximo, y seguramente
lejos de sus familias, lo que consecuentemente produce ausentismo del maestro a su
trabajo (Ezpeleta y Weiss, 1996).
Aunadas a estas faltas que normalmente no son tomadas en cuenta por las
autoridades educativas, se encuentran los permisos económicos, derecho del trabajador
para faltar a sus labores durante tres días consecutivos, tres veces al año, pudiendo
utilizarlos a conveniencia o necesidad del maestro.
Otras inasistencias que están presentes se dan por causas administrativas, en este
tipo de escuelas un docente frente a grupo tiene que fungir como director, y por tal razón
requisita todo tipo de documentación legal para el control escolar.
Todo este ausentismo, más el agregado por cuestiones sindicales, fiestas de la
comunidad, y otras, provocan que el calendario escolar se reduzca notablemente de los
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200 días programados por la Secretaría de Educación para cubrir el ciclo escolar, según
Ezpeleta y Weiss (1996).
La supervisión escolar como institución existe, y tiene una figura que lo
representa, en el espacio multigrado es una práctica poco común, y cuando lo es sirve
únicamente para reforzar los intereses de control de las autoridades sobre los docentes y
directores, puntualizan su actuación en revisar las listas de asistencia, el inventario, las
cuentas de ingresos y egresos locales, entre otras tareas administrativas (Ezpeleta y
Weiss, 1996), olvidándose de su papel orientador en el aspecto pedagógico y pocas
veces contribuyen a elevar la calidad de la educación basados en este rubro.
En lo concerniente al trabajo docente dentro del aula se advierten varios detalles,
el estar simultáneamente con diferentes grados es el principal y característico, los
docentes en su mayoría aplican desde dos perspectivas diferentes de trabajar y de
planear (SEP, 2004, p.12), la primera es tratar un tema diferente para cada grado
propiciando
situaciones como poco tiempo de atención por parte del docente a los alumnos al cambiar constantemente de un grado a otro, tiempos de espera prolongados de los alumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los alumnos de distintos grados; dificultad para poner en común los conocimientos y aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones e instrucciones breves y rápidas del docente, dificultad para dar cierres a la actividad abordada en cada grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos. La otra forma de trabajo es la que apunta a una misma actividad para todos, sin
atender la especificidad del grado, el tema común no distingue en ningún momento el
nivel de desarrollo de los alumnos para que el maestro proponga actividades de
aprendizaje para sus alumnos (SEP, 2004), muchas veces esta situación se da por lo que
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Schmelkes (1994, citada por Ezpeleta y Weiss, 1996) dicta como una formación de los
docentes sin atender al contexto donde se desenvolverán.
Ambas formas de trabajo, más el ausentismo constante, provocan que los
contenidos temáticos de los Planes y Programas de estudio no se traten en un cien por
ciento con los diferentes grados que se atienden, sino que se hace de manera superficial,
los resultados de esta práctica educativa recaen en el aprovechamiento escolar y
aprendizajes de los alumnos. Un ejemplo de esta situación, en una escuela tridocente –
tres maestros cubren los seis grados- un docente normalmente atiende a dos grados,
dividiendo su atención y tiempo para ellos, si hipotéticamente dividiera su tiempo por
igual, a cada grado le corresponde la mitad de la jornada trayendo con esto una
desigualdad en la atención a los niños en comparación con una escuela de organización
completa donde cada grado tiene un maestro que lo atienda (SEP, 2004).
La organización escolar y del trabajo docente dentro del aula (SEP, 2004) muchas
veces provoca
que los niños esperan para ser atendidos por el profesor, quien tiene que alternar su atención con alumnos de distintos grados. Este tiempo de espera puede ser hasta de veinte minutos o más, lapso durante el cual los alumnos están sin hacer nada, o bien hojeando libros, dibujando u observando cómo trabaja el profesor con los otros alumnos. Es por ello que esta situación necesita un tratamiento particular para mejorar el
nivel educativo en las escuelas multigrado.
El tratamiento propuesto para que el trabajo de mejores resultados se da en base a
una planeación de las actividades didácticas que busque aprovechar el tiempo y los
espacios del aula, donde los estudiantes compartan diariamente experiencias,
aprendizajes, y donde las relaciones entre ellos sean de trabajo compartido, respeto,
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cooperación, autonomía. De estas buenas relaciones, depende el buen funcionamiento de
la clase, del trabajo y de la construcción de conocimientos (Angulo, 2004).
La organización del trabajo docente en las escuelas multigrado
La planeación de la enseñanza es un proceso de “toma de decisiones anticipadas a
través del cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en
el proceso enseñanza- aprendizaje” (CONAFE, 1999, p. 67).
Para planear, los docentes requieren conocer suficientemente el Plan y Programas
de estudio y desarrollar habilidades didácticas para decidir los propósitos, seleccionar
los contenidos, proponer cuándo y con qué frecuencia organizar la enseñanza por ciclos
-1º y 2º, 3º y 4º, y 5º y 6º- , grados e inclusive individualmente; además de describir las
actividades que propicien el trabajo cooperativo y las tareas compartidas entre los
alumnos de los diferentes grados de acuerdo al Plan y Programas de estudio vigente.
Para organizar las clases, los maestros de escuelas multigrado requieren emplear
los mismos materiales elaborados para las escuelas de organización completa, libros de
texto gratuito, avances programáticos, libros para el maestro y ficheros de actividades
didácticas; y como lo afirma Escamilla (2000) “la calidad de la planeación determina la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes” (p. 70); es por ello la necesidad de
realizar una buena planeación didáctica.
En el caso del maestro que trabaja en escuela unitaria tiene la tarea de conocer y
utilizar alrededor de 40 libros del alumno y 15 textos con recomendaciones y
sugerencias didácticas, entre los que destacan los ficheros de actividades. Ante esta
18
dificultad los docentes optan por organizar las estrategias siguiendo la secuencia de
temas de los libros de texto, lo que dificulta un trabajo conjunto con el grupo multigrado
(SEP, 2004).
Dentro de la planeación didáctica es necesario tomar en cuenta los conocimientos
de los alumnos al inicio de las actividades, establecer tareas adecuadas susceptibles de
realizarse con la ayuda pertinente, fijar propósitos comprensibles con las actividades,
tomar en cuenta los materiales, la evaluación y el tiempo destinado a la estrategia
didáctica. (Velásquez, 1993).
Para realizar la planeación es necesario que el maestro tenga conocimientos y
criterios sobre los medios a utilizar, entre ellos la selección del más apropiado a su
acción didáctica y grupo de aprendizaje, conozca las características y potencialidades de
los medios más cercanos para utilizarlos adecuadamente.
Fundamentalmente su potencialidad para la enseñanza radica en su capacidad de
secuenciar las tareas de aprendizaje y de enseñanza respetando el ritmo individual de
cada alumno, favoreciendo su participación y actividad.
La estrategia de trabajo para este tipo de escuelas es partir de un tema común para
todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado aprovechando
Enciclomedia como eje transversal en cada una de las asignaturas. El tema común
“permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua, y la tutoría –los niños más
grandes apoyan a los más chicos –, esto facilita al maestro una mayor atención al grupo
en su conjunto y responde a las necesidades específicas de los alumnos según el grado
que cursan” (SEP, 2004, p. 104).
19
Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no
siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar
actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de
conocimientos (Mercado, 1998).
La Propuesta Educativa para Grupos Multigrado (SEP, 2004) ofrece una
organización de contenidos comunes tras reorganizar el plan de estudios vigente con una
secuencia y gradualidad por ciclos y por asignatura que lleva a los docentes a planear
por tema común para todo el grupo, para después diferenciar actividades por ciclo y/o
grado con lo cual se respeta el nivel de complejidad; así los maestros atienden
simultáneamente los grados que tienen en su grupo con lo que disminuyen tiempos de
espera, de esta manera se propicia una organización del trabajo más pertinente a la
situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de
competencias para la vida y el aprendizaje autónomo (SEP, 2004).
La propuesta no implica sustituir o suprimir los materiales que reciben los
alumnos: libros de texto gratuito, bibliotecas de aula y otros recursos didácticos. Por el
contrario, será necesario aprovechar al máximo los elementos del aula, entre los que
destaca Enciclomedia.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos de la
clase, actividad inicial para todo el grupo que promueva el intercambio entre los
alumnos; actividades específicas para cada ciclo y/o grado; y actividad de cierre, en
algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en
común los conocimientos o aprendizajes obtenidos durante la clase.
20
La estructura de clase en su planeación y ejecución debe determinar lo siguiente:
Asignatura o asignaturas que se van a trabajar, a fin de profundizar en ellas.
Tema común, consiste en buscar una temática acorde a los contenidos
programáticos de los tres ciclos, en ocasiones no se podrá desarrollar porque los
contenidos no son similares entre los ciclos, pero en la medida de las posibilidades se
buscará esta relación.
Propósito, se expresarán de manera integrada los conceptos, habilidades y
actitudes a desarrollar a partir del tema común, de acuerdo con Castañeda (1987, citada
por Escamilla, 2000).
Contenidos, se especifican por ciclo, o en caso necesario, por grado.
Actividad inicial, con la finalidad de recuperar los conocimientos previos que
relacionarán con los nuevos conocimientos por medio de la interacción entre ambas
estructuras mentales de los niños de todo el grupo logrando con ello un aprendizaje
significativo (Ausubel, Novak y Hanesian, 2000).
Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, se determinan las estrategias
didácticas de acuerdo al nivel de complejidad para los diferentes grados o ciclos según
corresponda, buscando la participación de todos a través del aprendizaje cooperativo,
estrategia donde el estudiante trabaja en equipo promoviendo una participación
equitativa con la finalidad de resolver una problemática en un foro abierto a la discusión
y al intercambio de ideas (CONAFE, 1999).
21
Cierre o puesta en común, momento en el cual los niños comparten sus trabajos,
puede ser al final o a lo largo del tema, además funciona como evaluación del
aprendizaje desde el enfoque de Casanova (1998, p. 1) que lo define como
un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
El papel del maestro
Uno de los actores más importantes en el proceso educativo es sin lugar a dudas el
maestro, dentro de la escuela multigrado su importancia aumenta, se desempeña como
director, gestor ante las autoridades, investigador en el aula y el más trascendental,
maestro de grupo.
Se concibe a la enseñanza como “una actividad interactiva y de carácter procesual
en la que el maestro facilita la construcción de conocimientos que realiza el alumno”
(CONAFE, 1999, p. 89), debe apoyar al alumno a que lo logre, no debe transmitirlo,
sino guiarlo por el camino adecuado, para ello es necesario promover en el aula un
ambiente de cooperación, respeto, reciprocidad, que provoquen en el alumno confianza
en sí mismo.
El profesor es concebido como un profesional de la educación que interviene en el
proceso de manera consciente y responsable; dotado de una formación específica, elige
el momento adecuado y oportuno para relajar y ceder, en algunos casos, norma su
intervención pedagógica (Morán, 2003), debe crear condiciones y situaciones de
22
desequilibrio en los alumnos donde se proporcionen alternativas que den lugar a la
percepción, a las relaciones y similitudes, buscando que los alumnos alcancen lo que
Vygotsky denominó como la zona de desarrollo próximo (Escamilla, 2000).
Entre las funciones del profesor se encuentran el planificar de manera flexible para
permitir adaptaciones a las necesidades de los alumnos en el momento de ejecutarlas en
clase. Mediante el planteamiento de problemas motivará al alumno para que se
inmiscuya en la actividad, estos se plantearán para que se manifieste en el alumno un
reto a superar y decida aprender. Si la enseñanza satisface la curiosidad del alumno
estará predispuesto a recibir las actividades propuestas por el conductor, por el contrario
no se deben ejecutar estrategias didácticas que puedan resultar tediosas o indiferentes a
los alumnos porque el resultado será lógico (SEP, 1993). Los maestros en aulas
multigrado que poseen el recurso Enciclomedia sirven como facilitadores del
aprendizaje. En lugar de pasarse toda la clase dictando notas de la asignatura del día,
ellos le ayudan a los alumnos a explorar con la ayuda de una variedad de herramientas
de enseñanza (Microsoft, 2005).
El docente debe de poseer ciertas características que lo hacen diferente a otro
profesionista, plantea problemas o situaciones, guía, orienta, organiza el grupo, modela
destrezas, es innovador, creativo, tolerante, promueve la autoconfianza, la participación,
introduce juegos cooperativos, parte normalmente de lo cotidiano al conocimiento
científico, no menosprecia el trabajo en clase, estimula la investigación, conduce las
interpretaciones, a reflexiones profundas, a conceptualizaciones, verifica la comprensión
de la tarea y evalúa. Para ello es necesario que tenga en cuenta las siguientes
23
recomendaciones pedagógicas: el aprendizaje debe tomar lugar en el mundo real del
alumno, envolver la negociación social y la mediación, hacer que el contenido temático
y las habilidades a desarrollar sean motivo de interés para el alumno asesorándolo
formativamente para que estas experiencias sean útiles en el futuro, es ante todo un
facilitador del aprendizaje de sus alumnos (Doolittle, 1999).
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado (SEP, 2004, p. 10)
implica
atender simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo que representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez, le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitando la fragmentación de la enseñanza y atendiendo por igual a todos los niños. El aula multigrado se divide en forma imaginaria, la distribución del mobiliario
normalmente se separa según el nivel o grado que cursan los y las estudiantes. Esta
forma de distribución del espacio le permite al docente tener un mayor control y manejo
de grupo (Angulo, 2004). Boix (2003) propone que el docente organice diferentes
rincones de trabajo en el aula, destacan el rincón de la escritura, la lectura, las
matemáticas, los juegos, el museo de historia y ciencias, entre otros; donde por medio
del contacto con estos recursos didácticos los alumnos tendrán la oportunidad de
vivenciar las situaciones didácticas de manera palpable.
El salón multigrado invita a que se propicie la colaboración y a ser cooperativos,
los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social. Los
niños y las niñas aprenden entre ellos. Crear un ambiente de trabajo en equipo es
24
indispensable, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la
diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos
pequeños o en pareja (Uttech, 2001) donde interaccionen alumnos de distintos grados.
Los retos para los maestros multigrado que cuentan con el equipo Enciclomedia
son varios, primeramente tienen que recibir suficiente capacitación para poder planear y
ejecutar proyectos que integren el recurso en todas las asignaturas. Este modelo de
enseñanza requiere que ellos piensen de nuevo y le den forma de nuevo a su plan de
estudios. Para muchos, aprender a integrar la tecnología y el plan de estudios significa
dominar una serie de retos que incluyen el diseño de planes de clase apoyados en la
tecnología para satisfacer las necesidades de los alumnos, para ello hay que aprender
cómo seleccionar aplicaciones, determinar las más efectivas para satisfacer sus metas de
enseñanza. Asimismo, los maestros deben expandir su propia base de conocimiento de
área de asignaturas de modo que no limiten las experiencias y exploración de los
alumnos, cambiando el papel de transmisor de conocimiento al de una enseñanza basada
en la investigación (Microsoft, 2005).
El alumno
La finalidad de la educación es formar individuos integralmente que desarrollen
todas sus facultades y fomentar en ellos el amor a la Patria y la conciencia en la
solidaridad internacional, teniendo derecho a recibirla todos las personas, sean del
medio rural o urbano (Presidencia de la República, 2003), siendo capaces de descubrir e
innovar, de ejercitar la capacidad inventiva, formulando hipótesis, argumentándolas, y
25
dándose cuenta de su acierto o su error mediante la confrontación de ideas y el
razonamiento para ello debe estar en todo momento en actividad física y mental dentro
del aula, manipular, abstraer, relacionar, explicarse los fenómenos, en fin, debe
construir su conocimiento, a la manera de Piaget (n. d., citado por Escamilla, 2000) el
alumno debe tener experiencias concretas y personales de manipulación directa del
objeto de aprendizaje con la finalidad de buscar un equilibrio en sus estructuras mentales
que les permita aprender.
El mayor reto es el incremento en los aprendizajes de estos alumnos: niños y niñas
que comprendan mejor lo que leen, que se expresan oralmente, por escrito con claridad,
coherencia y sencillez, que produzcan textos diversos, que comprendan y resuelvan
problemas matemáticos, que tengan una comprensión de conceptos fundamentales de la
ciencia, de la historia y de la geografía, que se planteen preguntas, busquen respuestas a
los fenómenos naturales que los rodean; en suma niños cuyos desempeños académicos
sean equiparables a quienes se desenvuelven en mejores contextos (SEP, 2004).
El concepto de aprendizaje relaciona varias operaciones mentales que hacen que el
individuo tenga acceso a mayor cantidad de experiencias que le permitan construir
conocimientos, el aprendizaje (Wikipedia, 2005) consiste en:
la acción y efecto de asimilar conceptos ya sean abstractos o físicos. El aprendizaje está estrechamente unido a la experiencia. Aprender es interaccionar con el entorno. Aprendemos por medio de la experiencia. Aprender está unido al desarrollo humano. Afecta y es afectado por los cambios biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores.
Para ello es necesario que los niños y niñas de comunidades rurales “desarrollen
diversas estrategias de aprendizaje, autonomía, autoorganización, autoaprendizaje,
26
autodeterminación y participación en el trabajo” (Boix, 2003, p. 37); debido a las
características propias del contexto escolar el maestro no puede estar en constante
atención con todos los alumnos del grupo, por tal causa los de grados mayores trabajan
continuamente sin ayuda del profesor, pero si apoyando a sus compañeros, promoviendo
que se permita organizar sus conocimientos y experiencias, compartir tareas y tomar
decisiones adecuadas a su nivel (Boix, 2003).
El estar en constante interacción con los compañeros se torna indispensable, la
confrontación de ideas y de hipótesis con los demás los posibilita a argüir, aceptar
contradicciones, cambiar de opinión, atendiendo con esto a la teoría del aprendizaje
social de Vygotsky donde se adquiere el conocimiento por intercambio social de manera
interna (Escamilla, 2000), donde se hace uso del lenguaje no sólo para comunicarse sino
para guiar y supervisar sus propias actividades (Eggen, 1992, citado por Escamilla,
2000).
Al construir el conocimiento el alumno encuentra utilidad en sus aprendizajes, ya
que lo puede aplicar en diversas situaciones y lo hace sentir capaz de producir.
Las TIC’s en el salón de clases
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un entorno, un
espacio, y un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas. Las nuevas
tecnologías de la información no pueden entenderse simplemente como tales, ya que son
además tecnologías de la educación. En este caso juegan un papel potencial de
colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y
27
aprendizaje. Los alcances que tienen las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en educación brindan una mezcla de posibilidades transformadoras para la
sociedad. (Burbules y Callister, 2001).
De acuerdo con Bates y Poole (2003) la justificación del uso de tecnología en la
enseñanza y el aprendizaje se da porque es necesario que aprendamos por diferentes vías
el mismo concepto para que quede mejor aprehendido, es decir, utilizar todos los
elementos posibles para el aprendizaje; entre más recursos manejemos podemos obtener
mejores resultados al interactuar con mayor número de objetos que acrecienten nuestra
experiencia para construir conocimiento.
Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación derivan una
aceleración en los cambios y avances científicos que provocan cambios en las
estructuras sociales, económicas, laborales e individuales inundando el mundo
referencial del ser humano, a la vez que le están ayudando a conquistar conocimientos y
acciones que ayer mismo parecían inaccesibles, están logrando no sólo cambiar los
sistemas de relación ser humano-medio, sino también instalarse como componente
cultural, por lo que su aportación a la enseñanza es imparable (Burbules y Callister,
2001).
La educación y el acceso a la información son herramientas esenciales para lograr
éxito en el trabajo y desarrollo personal, para hacer buen uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el salón de clases es conveniente tener docentes
preparados para manejar estos conceptos, el uso de la tecnología dependerá de lo
eficientes que sean para emplear estos recursos en el aula.
28
La realidad educativa ha de tener en cuenta las realidades institucionales, las de
cómo enseñamos y aprendemos, y también el entorno cultural cada vez más abierto y
cambiante (Barajas, n. d.); las escuelas están diferenciadas por sectores, público y
privado, los profesores capacitados para el uso de estas herramientas no están
equitativamente distribuidos en las escuelas, el modelo pedagógico empleado por la
escuela no ha sido el que incluya estas herramientas en los procesos de enseñanza, pero
hoy en día la situación cambia (Castells, 2001).
La inclusión de un medio tecnológico como lo es Enciclomedia en la enseñanza-
aprendizaje plantea un nuevo tipo de proceso, genera cambios en ambos al diversificar la
visión sobre la realidad en la medida que refuerza una situación educativa de forma
directa y atractiva.
Los medios y recursos apoyan la presentación de mensajes con el objetivo de
favorecer los aprendizajes entendiendo que un medio no es la realidad, sino una
aproximación o nexo con ella; a la vez, ayudan a formar valores en la medida en que
apoyan la presentación de contenidos, guían, facilitan y organizan la acción didáctica y
del que aprende. (Grup de recerca d' hipermedia distribuida, n. d.)
Al utilizar un medio, se busca alfabetizar tecnológicamente a la población, es
decir, que la gente sea capaz de manejar e interactuar con las nuevas tecnologías, y sea
capaz, también, de saber encontrar la información necesaria para resolver problemas de
la vida cotidiana, de tecnología, de economía, de las ciencias, etc.
29
En la medida en que el grueso de la población esté en condiciones de acceder a las
nuevas tecnologías, será posible reducir las enormes brechas y desigualdades sociales
que existen en la actualidad (Brito, 2000).
Para comenzar esta tarea es necesario primero inmiscuir a los docentes, algunos
tienen resistencia a reconocer lo que los educandos ganarían al incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación como parte de los procesos formativos,
ni la innovación ni la modernización son términos que por sí mismos convenzan a los
educadores y educandos de la necesidad de integrar las tecnologías de la información en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La necesidad de que los docentes se incorporen a este proceso de utilización de las
tecnologías de la información en la educación es enorme, de ello dependerá en gran
medida que el papel del profesor siga manteniendo su vigencia para la conducción del
aprendizaje de los alumnos.
Enciclomedia, su naturaleza
Enciclomedia es un programa gubernamental promovido desde la Presidencia de la
República, que viene presentándose como una política educativa del sexenio 2000-2006
(SEP, 2005, Para. 3)
el proyecto se inició de manera experimental a partir de un diseño desarrollado en CONACYT, elaborado más tarde como prototipo con la participación del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Secretaría de Educación Pública y Microsoft. Un convenio con esta última permitió utilizar los contenidos de la Enciclopedia Encarta® como base inicial de los recursos con los que se han enriquecido los
30
libros de texto. Posteriormente, la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) desarrolló contenidos adicionales y recuperó recursos generados por otros proyectos como: Red Escolar, Biblioteca Digital y algunos materiales realizados por las Direcciones Generales de Materiales y Métodos Educativos asi como de Televisión Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal; al mismo tiempo se utilizaron fragmentos de videos del ILCE, del proyecto Sec 21 y otras fuentes. A decir de Terceiro y Matías (2001) este tipo de recursos es necesario en favor de
la distribución justa y la cohesión social con el fin de equilibrar progreso económico y
justicia social. Los cambios fundamentales como la revolución de la información hacen
que estas políticas sean más necesarias, pero también ofrecen nuevas oportunidades de
utilizar las tecnologías de la Información y la Comunicación para crear una sociedad
inclusiva y productiva, en el desarrollo regional y global del país.
Enciclomedia busca impulsar el desarrollo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en la producción, distribución y fomento de los materiales educativos,
audiovisuales e informáticos, de acuerdo a los contenidos y al enfoque de la educación
primaria (Prieto, Hernández, Solís, y Tello, 2005) al digitalizar los libros de texto grado
de quinto y sexto grados.
El programa Enciclomedia (SEByN, 2004, p. 1) es
una herramienta de apoyo a la labor docente que incorpora múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto gratuitos y articula diferentes programas educativos que promueven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases. Entre los recursos incorporados a este programa se encuentran enlaces a la
biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audio,
interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto
y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo
31
además competencias del pensamiento y la observación, para ello retoma experiencias y
otros proyectos de la SEP como lo son Red Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC
21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con
Tecnologías (EMAT), y la enciclopedia Encarta, entre otros (García, 2005). Está
“basado en un sistema articulador de recursos para el aprendizaje, que mediante una
plataforma informática, logra establecer ligas o vínculos entre los libros de texto y
diversos medios” (Prieto y otros, 2005, p. 9) que permiten que el alumno construya o
amplíe sus aprendizajes interactuando con los proyectos antes mencionados, para el
docente este recurso didáctico pretende mejorar sus experiencias de enseñanza al
ampliar los horizontes de sus alumnos ilustrando de manera audiovisual e interactiva los
contenidos de los libros de texto.
El propósito principal de este programa es contribuir a mejorar la calidad de la
educación en las escuelas públicas de educación primaria del país e impactar en el
aprendizaje a través de la experimentación y la interacción de los contenidos educativos
incorporados a Enciclomedia, convirtiéndola en una herramienta de apoyo a la labor
docente que estimula nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los
temas y contenidos de los libros de texto” (SEByN, 2004).
Su estructura se divide principalmente en dos espacios para el trabajo, el sitio del
maestro y el sitio del alumno.
En el sitio del maestro están integrados los materiales que apoyan la tarea docente
entre los que se encuentran el plan y programas de estudio, avances programáticos,
libros para el maestro, los ficheros didácticos, y estrategias y sugerencias para abordar
32
los libros de texto del alumno con apoyo de Enciclomedia, en sí, el sitio del maestro
contiene el soporte pedagógico para que el docente pueda mejorar su trabajo (Prieto y
otros, 2005).
En el sitio del alumno se encuentran los libros de texto en su formato original,
cada lección contiene hipervínculos y recursos multimedia, los hipervínculos se dirigen
en su gran mayoría a la enciclopedia Encarta y a los proyectos de la SEP, donde el
aporte de diversos elementos ayudan a explicar con mayor detalle los conceptos o ideas
contenidos en el programa escolar; el alumno puede con la guía del maestro, indagar,
observar, comparar y seleccionar la información que apoye sus procesos de aprendizaje
contenidos en los libros de texto (Prieto y otros, 2005).
El hipertexto encontrado en Enciclomedia permite asociar y conectar los enlaces
con otras partes del documento, elementos multimedia, otros documentos, vídeos, etc.
situados en cualquier punto del programa (Cebrián, 1998) enriqueciendo el contenido de
los libros de texto de una manera creativa y novedosa.
El término multimedia designa tanto a una nueva tecnología informática como a
una tecnología de la comunicación. La multimedia se encuentra en el punto medio entre
los medios editoriales tradicionales -texto, gráficos, fotográficas- y el medio audiovisual
-animaciones, sonido y video- dado que emplea ambos de forma entrelazada en un
entorno único (Ulizarna, n. d.).
De esta manera Enciclomedia se convierte en un poderoso auxiliar didáctico que
bien empleado puede ayudar a mejorar las condiciones en el proceso enseñanza-
aprendizaje brindándole mayor calidad.
33
Enciclomedia, en el aula multigrado
Con frecuencia los recursos de trabajo en el aula multigrado se circunscriben al
pizarrón, cuadernos y libros de texto, lo que puede originar un trabajo árido y poco
motivante para los alumnos (Boix, 2003).
La escuela debe responder al principio de equidad, es decir la capacidad de obtener
niveles equivalentes de aprendizaje en diferentes contextos, con alumnos de una
diversidad cultural, social e incluso económica; esto implica la garantía de una
educación básica completa y de buena calidad para todos los niños independientemente
de su contexto.
En el aula rural multigrado está comenzando el proceso de equipamiento de los
salones con Enciclomedia en el estado de Zacatecas, en un primer momento, al finalizar
el ciclo escolar 2005-2006 eran pocas las escuelas que contaban con este recurso pero
poco a poco se logró la cobertura total de las escuelas según las metas del programa,
promoviendo con ello una mayor equidad en la permanencia y acceso a una educación
básica de calidad al proporcionar fuentes de información actual con el apoyo de la
tecnología (SEByN, 2004).
El docente de las escuelas multigrado tiene que repensar su actuar docente al
enfrentarse a nuevas propuestas de planeación y ejecución de las prácticas de enseñanza,
involucrarse en los procesos de cambio que conlleva el uso de Enciclomedia en el aula
como valioso recurso didáctico para generar aprendizajes en sus alumnos.
34
El diseño del programa Enciclomedia presenta un obstáculo ya que hasta el
momento sólo está diseñado para quinto y sexto grados; en el aula multigrado pueden
estar los 6 grados en un mismo salón, por ello se advierte la necesidad que la planeación
en base al tema común para los diferentes grados utilice los recursos del programa para
apoyo no sólo de quinto o sexto grados sino de todos los presentes en el aula, dicha
planeación propondrá la adaptación de los recursos existentes en Enciclomedia para
ciclos y grados inferiores, para que al momento de desarrollar las clases la información
sea útil y consiga que los alumnos de todos los grados puedan aprovecharla para lograr
mejor calidad en los aprendizajes.
35
Capítulo III
Metodología
El marco metodológico de este trabajo consiste en describir cada aspecto del
proceso de investigación a realizar en este proyecto, entre ellos, el diseño de
investigación, el contexto sociodemográfico donde se realizará el estudio, la selección de
la muestra, los sujetos de investigación, los instrumentos a utilizar en la recolección de
datos, el procedimiento a realizar para efectuar la investigación y el análisis de datos
correspondiente.
Diseño de investigación
La investigación a realizar será con un enfoque cuantitativo, con base en la
medición numérica. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Entendiendo por diseño
de investigación el “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que
se desea” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.184).
El diseño de investigación a utilizar en el presente proyecto será de tipo no
experimental donde no se manipularán variables deliberadamente, sólo se observarán los
fenómenos en forma natural para posteriormente analizarlos. En este caso será recuperar
la experiencia docente y del alumnado al utilizar el recurso didáctico Enciclomedia en
grupos multigrado del municipio de Villanueva, Zac.
Los sujetos a exposición serán los alumnos de los grupos multigrado y los
docentes de la Zona 67 de Educación Primaria; según Hernández, Fernández y Baptista,
se denomina de esta manera porque “no se construye ninguna situación, sino que se
36
observan situaciones ya existentes, no provocadas por el investigador… las variables
independientes ya han ocurrido y no es posible manipularlas” (p. 267), además los
sujetos de estudio no se asignan al azar.
La investigación de tipo no experimental implicará un diseño transeccional
descriptivo con el propósito de presentar un panorama sobre el uso de Enciclomedia en
los grupos multigrado de comunidades rurales de Villanueva, Zac., los datos se
recolectan en un solo momento en un tiempo único, de esta manera se pretende conocer
las emociones, experiencias, percepciones, actitudes y la situación de los docentes y
alumnos frente al manejo del equipo de Enciclomedia en el grupo multigrado durante el
periodo señalado anteriormente.
El corte y alcance descriptivo de esta investigación implica “especificar las
propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómenos que se someta a análisis (Danhke, 1989, cit.
por Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 117), para ello será necesario el
recolectar información para saber cómo es y cómo se manifiesta la experiencia de
docentes y alumnos al entrar en contacto con un medio tecnológico con la intención de
medir el concepto a investigar, se analizarán los hechos cuando ya ocurrieron, así como
las relaciones dadas en el medio natural sin la intervención directa del investigador.
Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio
El municipio de Villanueva se encuentra ubicado a 57 Km. al sur de la capital
del Estado, colindando al norte con el municipio de Zacatecas, al sur con el municipio de
37
Tabasco y Joaquín Amaro, al noreste con Genaro Codina y Cuauhtémoc, al oeste con
Tepetongo y el estado de Jalisco, al noroeste con el municipio de Jerez de García Salinas
y al este con el estado de Aguascalientes.
La zona escolar 67 de educación primaria federalizada se encuentra ubicada en el
municipio de Villanueva, Zac., sus escuelas están distribuidas al centro, este y sur del
municipio, los límites al norte se encuentran en la comunidad de La Quemada, enclavada
al norte de la cabecera municipal en el municipio de Villanueva, Zac. a una distancia de
7 km.; al norte se encuentra la capital del Estado a 65 km., cercana a esta comunidad se
encuentran las ruinas arqueológicas de Chicomoztoc. El poblado más lejano al sur es
Los Pilares, para llegar a él se necesitan recorrer 65 km. de carretera y 10 más de
terracería. Hacia el este el más distante es Las Huertas en un viaje de 35 km. de camino
sin pavimentar en malas condiciones. El resto de las localidades se ubican entre estas
poblaciones y la cabecera municipal.
La organización de las escuelas multigrado de la zona es la siguiente: 7 unitarias, 6
bidocentes y 2 tridocentes. La cantidad de alumnos que asiste a la escuela unitaria son
mínimo 15 niños, para que la escuela adquiera la categoría bidocente requiere 35
alumnos, mientras que para contar con 3 maestros en el centro de trabajo son necesarios
55 alumnos.
Es necesario mencionar que la matrícula oficial requerida es la presentada
anteriormente para justificar la cantidad de docentes federales, sin embargo, con la
emigración tan acelerada en estos lugares es difícil completar lo especificado, y tanto las
autoridades educativas como los padres de familia están en acuerdo que las escuelas se
38
mantengan aún sin el cumplimiento de esta norma con la finalidad de brindar la atención
educativa a los niños.
Todas las comunidades son rurales, y son el vivo retrato de lo que se conoce
comúnmente como rancherías. En estos lugares aunque cuentan con trabajos estables, no
son suficientes para brindar a toda la población el sustento económico requerido durante
el año para cubrir sus necesidades básicas, razón por la cual la migración hacia el país
del norte es considerable y representa también la mayor cantidad de ingreso para las
familias. Las actividades económicas principales son la ganadería y la agricultura.
El servicio básico con que cuentan todos los ranchos es la luz eléctrica, hacia el
este no cuentan con drenaje, ni agua potable, mucho menos teléfono, es destacable que
la energía eléctrica sólo tiene 3 años funcionando en estos rumbos, estas características
aunadas a la falta de empleo, la baja calidad de la tierra para cultivo, la inexistencia de
agua para regadíos por medio de pozos profundos, han propiciado que los ranchos se
estén quedando solos y que la cantidad de alumnos en varias escuelas llegue a descender
hasta apenas justificar un docente federal. En los poblados del sur no sufren de estas
carencias, además también cuentan con cobertura de telefonía celular, las escuelas
multigrado de mayor población estudiantil se ubican en esta dirección.
Las escuelas cuentan con mobiliario tipo butacas individuales y mesabancos
binarios, todas a excepción de la Esc. “Miguel Alemán” trabajan en el turno matutino.
La población escolar fluctúa entre los 6 y los 14 años de edad, cuentan dentro de
sus instalaciones con los servicios básicos mínimos que se requieren para que tenga buen
39
funcionamiento, cabe mencionar que en febrero de 2006 se inauguraron los sanitarios de
la escuela “Revolución”, anteriormente contaban con letrinas.
El nivel de escolaridad máximo que se puede lograr en algunas de estas
comunidades es la educación secundaria. Para cursar el bachillerato, es necesario
trasladarse a la cabecera municipal, lugar más cercano donde se cuenta con este servicio,
y es el máximo nivel de estudios que ofrece.
El recurso didáctico Enciclomedia llegó sólo a dos escuelas en su primera versión
la cual incluye los siguientes aparatos: televisor, equipo de cómputo y programa
Enciclomedia versión 1.0. Cabe destacar que el presente proyecto de investigación
comenzó en estas escuelas y posteriormente debido a la actualización de los equipos con
la versión 1.2, pizarrones electrónicos y cañones proyectores, se decidió por ampliar el
universo de estudio a toda la zona escolar y cambiar la temática de estudio propuesta en
un primer momento. Los docentes han comenzado a trabajar con este equipo, las
capacitaciones técnicas y pedagógicas se han dado a paso muy lento puesto que sólo han
tenido un curso de 40 horas sobre la Introducción al uso y manejo de Enciclomedia, en
este curso no se trató sobre la aplicación de Enciclomedia en el aula multigrado.
El nivel cultural de la población es bajo, muchos de los padres de familia sólo
cursaron la primaria, otros pocos la secundaria, y todavía hay personas que no saben leer
ni escribir, los casos donde los padres de familia son profesionistas son contados.
El nivel económico de las familias de estos alumnos es muy bajo, todos los
alumnos que se encuentran de tercer a sexto grado cuentan con apoyo del programa
federal Oportunidades para que puedan continuar con sus estudios, en pocas ocasiones
40
se trasladan a la cabecera municipal, y muy rara vez salen a la capital a no ser por
urgencia; esto es debido a la falta de dinero para hacerlo.
En todas las escuelas se cuenta con el equipo Enciclomedia en la versión 1.2, la
más actual a la fecha en esta región geográfica.
Los participantes en la investigación serán tanto los alumnos como los docentes de
las escuelas mencionadas.
Los grupos donde se efectuará el presente proyecto se encuentran ubicados en 15
comunidades rurales del municipio de Villanueva, en el estado de Zacatecas.
Selección de la muestra
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2003) la muestra es, en esencia,
“un subgrupo de la población” (p. 305); en este caso la población estudiada son los
alumnos y maestros de grupos multigrado de la zona escolar 67 de educación primaria
en Villanueva, Zac. que fueron elegidos por poseer como característica común el
pertenecer a un mismo territorio geográfico donde las costumbres y formas de vida
social son similares, sólo se seleccionó a los grupos del universo total multigrado en la
zona donde se cuenta con equipo Enciclomedia, los autores antes citados mencionan
además que en la mayoría de los estudios se realizan en una muestra y son utilizadas por
“economía de tiempo y recursos” (p. 300).
En este estudio no se cuenta con recursos económicos, humanos, tiempo ni espacio
laboral suficiente para poder realizar una investigación con mayor número de
involucrados por lo que se definieron estas escuelas como la muestra. Valenzuela (2005)
41
afirma que el muestreo es el proceso de selección de los participantes en el estudio, y
para tomar la decisión de la formación de la muestra se debe tomar en cuenta el
planteamiento inicial de la investigación, el muestreo es una herramienta de la
investigación científica, su función básica es determinar qué parte de la realidad en
estudio debe examinarse que reproduzca de algún modo sus rasgos básicos (Complejo
Universitario Hospitalario de Albacete, 2003).
La muestra en este estudio será no probabilística puesto que la selección de los
elementos responde a la toma de decisiones del investigador que la realiza, en base a los
objetivos del estudio y de los recursos disponibles, además del grado de homogeneidad
de una población (Valenzuela, 2005), además no requiere una representatividad de los
sujetos de una población.
La población escolar total en las escuelas de la zona es de 311 alumnos y 25
maestros, pero la decisión del investigador es sólo recabar datos de las aulas donde se
cuenta con el equipo Enciclomedia, esto es, con 15 grupos y el mismo número de
docentes, 162 alumnos, divido por grados encontramos 27 alumnos de primero, 23 en
segundo, 21 más en tercero, 36 en cuarto, 34 de quinto, y los restantes de sexto.
En lo referente a la selección de la muestra Tamayo y Tamayo indica que “ninguna
muestra da garantía absoluta en relación con la población de donde ha sido extraída” (p.
120), pero de acuerdo a esta investigación, la selección de la muestra tuvo su
fundamento en los objetivos que persigue y en los recursos disponibles, apegándose a
ciertas características especificadas en el planteamiento del problema (Hernández,
Fernández, Baptista, 2003), trata algo específico, representa los valores de el
42
investigador, supone centrarse en la naturaleza e historia de los sujetos, y no se estudia
para comprender la población general sino la propia muestra.
La muestra de investigación de este proyecto fue selecta de acuerdo a las
posibilidades y conveniencia del investigador, los criterios para esta elección fueron los
siguientes: disposición para participar en este proyecto y adscripción de los docentes a
grupos multigrado en la zona de trabajo; grupos que correspondieran al área de trabajo
del investigador, y el último a considerar fueron aulas que contaran con el recurso
didáctico Enciclomedia. La muestra consta de 15 grupos multigrado de educación
primaria en la Zona Escolar 67, 162 alumnos y 15 docentes.
Sujetos
Los 15 docentes que participan en la investigación poseen diferentes
características, la experiencia y años de servicio de los docentes es muy variada, hay
maestros de nuevo ingreso, otros con más de veinte años al frente de un grupo, pero la
mayoría se encuentra entre 5 y 20 años.
El horario de trabajo con el grupo es de 8:30 hrs. a 13:30, además reciben una
compensación por cubrir 9 horas en horario extra clase para atender a los alumnos con
rezago y organizar sus actividades didácticas.
Por la ubicación de las comunidades, los pocos servicios que existen en ellas, y la
poca comodidad para vivir en esos sitios, los docentes han optado por viajar a la
cabecera municipal diariamente provocando poco arraigo hacia el lugar de trabajo.
43
Las escuelas que atienden tienen las categorías de unitarias, bidocentes y
tridocentes, todas cuentan con el recurso didáctico Enciclomedia, el maestro con menos
carga de trabajo atiende al menos 2 grupos en una misma aula, de los 15 investigados
sólo 2 están en esta categoría, 6 son bidocentes y 7 unitarios. Debido a esta organización
de las escuelas la complejidad del trabajo aumenta al atender a alumnos de diferentes
grados en una misma aula.
La edad de los 162 alumnos fluctúa entre los 6 y 14 años, el nivel socioeconómico
y cultural de sus familias es muy bajo, el acceso a diversas fuentes de información es
limitado, la alimentación en sus localidades hay pocas oportunidades de desarrollo y la
mayoría tiene hermanos o sus padres en los Estados Unidos lo que ocasiona poca
motivación para continuar estudiando, las actividades propias del contexto campirano
hace que el interés por asistir a la escuela disminuya para dedicarse a atender las labores
diarias, dentro del aula la atención recibida por sus maestros es poca comparada con los
grupos de organización completa debido a las circunstancias de las escuelas, de igual
manera los niveles de aprovechamiento de los alumnos de comunidades rurales en el
estado se encuentran entre los más bajos del país según el Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa (2004),
Instrumentos
Para conocer la forma en que cada docente trabaja y utiliza el recurso didáctico
Enciclomedia se observarán las actividades de una sesión de clase de 2 horas, la
participación de los alumnos, utilizando para ello un formato a manera de guión para
44
registrar la observación (Anexo 5), siendo este un “registro sistemático, válido y
confiable de comportamiento o conducta manifiestos” (Hernández, Fernández, y
Baptista, 2003, p. 428) elaborado por el investigador. La observación cuantitativa será
no participante, el observador no interactúa con el grupo observado.
El registro de observación al igual que los cuestionarios, utilizarán las escalas
Likert para medir el nivel de relevancia de los hechos, de acuerdo a Hernández,
Fernández y Baptista “consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se les pide la reacción de los sujetos” (p. 368), el
registro tendrá un apartado donde se anotarán descriptivamente los sucesos que el
investigador crea pertinente.
Los cuestionarios cerrados y abiertos se aplicarán tanto a docentes como a los
alumnos en diferentes etapas de la investigación (Anexos 2, 3 y 4), “un cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables” (Hernández,
Fernández, y Baptista, 2003, p. 391). En este caso el cuestionario será utilizado para
conocer las actitudes en alumnos (Anexo 4) y maestros (Anexos 2 y 3) provocadas tras
haber trabajado utilizando Enciclomedia en el aula multigrado.
La elección del tipo de preguntas serán relacionadas con las impresiones y
expectativas de trabajar con la temática y con el recurso Enciclomedia relacionándolos
con la clase en sí, para ello se utilizarán preguntas cerradas puesto que son fáciles de
codificar y preparar para su análisis.
Para el análisis de los resultados obtenidos por medio de los cuestionarios y la
entrevista se procede a la codificación de las respuestas obtenidas en cuestionarios de
45
preguntas abiertas dándoles nombre a los patrones generales de respuesta, listar esos
patrones y después asignar un valor o un símbolo a cada patrón, observar la frecuencia
de cada respuesta, elegir las respuestas de mayor frecuencia, clasificar las respuestas en
temas o rubros, darle un nombre o título a cada rubro o aspecto, y asignar un código
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 406), en matrices de doble entrada se
concentrarán los resultados para obtener las medidas de tendencia central –modo,
mediana y media aritmética- (Anexos 6, 7, 8 y 9) y el porcentaje de acuerdo a las
respuestas dadas por los investigados.
Los cuestionarios a los docentes se aplicarán en forma auto administrado,
proporcionándoselos directamente a los respondientes, quienes contestarán. Con los
alumnos se realizará en forma dirigida, el docente leerá, en su caso explicará la pregunta
y los alumnos seleccionarán la respuesta.
A los docentes se les aplicará una entrevista (Anexo 1), de acuerdo a Hernández,
Fernández y Baptista (2003), la entrevista a aplicar será abierta, diseñada por el
investigador, se contará con una guía y el entrevistador tendrá la libertad para
manejarla. Las preguntas a utilizar serán generales, partirán de planteamientos globales,
para ejemplificar, y de estructura, donde se solicitará al respondiente una lista de ítems a
manera de conjunto o categorías para recuperar su experiencia tras haber trabajado con
Enciclomedia en grupos multigrados.
Algo que se debe tomar en cuenta para los instrumentos es el aspecto de
confiabilidad y validez. De acuerdo a Hernández, Fernández, y Baptista (2003) “todo
46
instrumento de recolección debe contar con los requisitos de confiabilidad y validez” (p.
346).
La confiabilidad es un término que se expresa en un estudio de investigación
cuando este se presenta de manera organizada, ofrece descripciones y análisis de datos o
hechos observables que son consistentes, comprobables, repetibles y que suponen un
avance en el conocimiento, por pequeño que este sea (Villa, 1999). En este caso se
aplicarán los mismos instrumentos para los sujetos de la investigación en la prueba
piloto y en los grupos muestra, con ello responderemos al criterio de estabilidad
modificándolos en caso de ser requerido; debido a la selección del diseño de
investigación, la recolección de datos en este tipo de trabajo se hará sólo una vez, en un
solo momento.
Validez, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir y de los diferentes tipos de evidencia necesaria, hay un alto grado de
validez en una investigación cuando al observar la realidad se aprecia y se mide eso, y
no otra cosa diferente (Martínez, 1999). Con esta base los instrumentos serán diseñados
por el investigador, adaptados y corregidos, cuidando que los ítems que contengan
midan lo que pretende; para ello se ubicará el grado en que el instrumento reflejará
percepciones y experiencias por parte del alumno, y de la percepción que el docente
tenga de la cátedra aplicada, en ambos, tras haber utilizando Enciclomedia.
En resumen, los instrumentos a utilizar serán:
Registro de observación de clase (Anexo 5), para todo el proceso de aplicación de
la planeación, cuestionario sobre expectativas del trabajo en grupos multigrado con
47
Enciclomedia (Anexo 2); para los alumnos se analizarán los cuestionarios cerrados con
aplicación dirigida (Anexo 4), con los docentes serán abiertos con aplicación
autoadministrada (Anexo 3) y una entrevista(Anexo 1).
Procedimiento de investigación
El procedimiento para realizar la investigación se efectúa como se describe a
continuación, después de plantear la pregunta de investigación y revisar la literatura
correspondiente al tema del proyecto, se procedió a solicitar permiso a los docentes y a
la Supervisión Escolar para efectuar este proyecto de investigación en las aulas a su
cargo, mismo que fue elaboración y aplicación de un cuestionario al docente sobre las
expectativas de trabajar en el aula multigrado con Enciclomedia (Anexo 2), este
cuestionario se utilizará para ver el alcance que suponen concedido, el trabajo de campo
se da conforme a lo siguiente, primeramente la los maestros se puede tener al incluir en
sus clases este recurso didáctico en su práctica.
Se elaborarán los guiones de observación partiendo de la planeación y del trabajo
docente en grupo multigrado (Anexo 5), para los alumnos se tomarán en cuenta las
interacciones, relaciones, procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento
(Anexo 4).
Se diseñarán los cuestionarios cerrados para alumnos y maestros para aplicarse y
conocer su percepción sobre el uso de Enciclomedia en el salón de clases (Anexos 3 y
4), al igual que la entrevista para docentes (Anexo 1).
48
Al tener diseñados los instrumentos se procederá a aplicar una prueba piloto con
un grupo similar cuyas características son similares a las de los grupos muestra, la
prueba se aplicará para revisar la comprensión de ítems y preguntas, analizando si
realmente los instrumentos son prácticos, válidos y confiables; después de aplicar la
prueba se modificarán, ajustarán y mejorarán para que estén en condiciones de aplicarlo
con los grupos muestra. (Hernández, Fernández y Sampieri, 2003).
Al momento de la clase, se registrarán las observaciones en base al guión
elaborado previamente. Al término, se aplicarán los cuestionarios para alumnos y
maestros; a los docentes se les aplicará la entrevista abierta para terminar con el proceso
de recolección de datos. Esta fase de recolección de datos se efectuará en todas las
instituciones seleccionadas.
Tipos de análisis a realizar
El análisis de los datos se llevará a cabo de forma manual porque el volumen de
los datos no será muy grande, el nivel de medición de las variables manejará los datos
cuantitativos por medio de la estadística descriptiva, codificando respuestas,
organizándolas en matrices, distribuyendo las frecuencias para después presentar los
datos de acuerdo a los datos recolectados en los diferentes instrumentos (Anexos 6, 7, 8
y 9). También se utilizarán parámetros descriptivos en estadística destacando las
medidas de tendencia central como lo son el porcentaje, la media, la mediana y el modo
(Valenzuela, 2005).
49
Para traducir los resultados de los cuestionarios cerrados y abiertos tanto para
docentes como para alumnos la estadística descriptiva servirá como instrumento para el
análisis de los datos, traduciendo los resultados numéricos en aseveraciones que resulten
de las respuestas. Para elaborar las conclusiones, se tomarán en cuenta los ítems
relacionados de los diferentes instrumentos y la opinión que presentan alumno y
maestro.
50
Capítulo IV
Análisis de resultados
La presentación de resultados surge del análisis de los datos recabados mediante
los instrumentos de medición utilizados para desarrollar esta investigación, los cuales
fueron:
• Una entrevista (Anexo 1) a docentes para conocer su percepción y
autoevaluación de la utilidad de su trabajo empleando la tecnología en grupos
multigrado.
• Un cuestionario para conocer su forma de trabajo y sus expectativas al utilizar el
recurso didáctico Enciclomedia (Anexo 2).
• Otro cuestionario para ver su experiencia con dicho material en la actualidad
(Anexo 3).
• Un registro de observación de su práctica (Anexo 5) y del actuar de los niños,
• Además, un cuestionario a los alumnos con preguntas cerradas y abiertas que
exprese la experiencia obtenida al trabajar Enciclomedia en su aula (Anexo 4).
Los cuestionarios utilizaron escalas tipo Likert para determinar las actitudes hacia
cada afirmación, los valores y la simbología utilizada se presenta en la tabla 1, también
se incluyeron preguntas abiertas que fueron organizadas y clasificadas de acuerdo a los
criterios y a la finalidad de la investigación.
51
Tabla 1.
Escala Likert para determinar actitudes en cuestionarios
Simbología Valor
4 Muy de acuerdo
3 De acuerdo
2 Desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
0 No se aplica
En el registro de observación la escala utilizada cambió en los criterios, como se
muestra en la tabla 2.
Tabla 2.
Escala Likert para determinar actitudes en registro de observación
Simbología Valor
4 Siempre
3 La mayoría de las veces si
2 Algunas veces si, algunas veces no
1 La mayoría de las veces no
0 Nunca
Los resultados detallados de cada instrumento se presentan a continuación.
52
Entrevista a maestros (Anexo 1)
Después de aplicar la entrevista a los docentes se procedió a hacer una
clasificación de las respuestas obtenidas en categorías de análisis para una mejor
interpretación.
Tras cuestionar a los docentes sobre el resultado de su experiencia al incluir en su
práctica diaria el recurso Enciclomedia, la primera categoría de respuestas surgida fue el
número de docentes de la zona que trabajan en multigrado y utilizan Enciclomedia. Del
universo de 15 maestros en que consistía la muestra, 2 no utilizan el recurso, uno de
ellos es nuevo en la escuela, considera que le hace falta capacitación y que primero está
dando prioridad a otros asuntos que invertir su tiempo en conocer cómo funciona; el otro
maestro cuenta con el equipo en su escuela, pero decidió no tener acceso a esa aula,
prefiere trabajar en otro salón, dice que a un paso de su jubilación el ya no quiere saber
nada de tecnología y nuevos recursos.
53
Uso de Enciclomedia en multigrado Zona 67
Docentes que incluyen el
recurso87%
Docentes sin utilizarlo
13%
Figura 1. De 15 docentes que tienen el equipo Enciclomedia en su aula, 2 no utilizan el
recurso.
Figura 1. Utilización de Enciclomedia por los docentes
54
Todos los docentes que utilizan el recurso consideran que la experiencia al
manejar el equipo de Enciclomedia es buena porque viene a reforzar su práctica
acercando a los alumnos a la realidad de una manera más clara, concisa, además, los
temas se refuerzan con la infinidad de elementos que conforman el programa; coinciden
en que es un elemento que viene a apoyar la práctica docente y el aprendizaje de los
niños.
En lo posterior de este estudio sólo se tomarán en cuenta las respuestas de los
docentes que utilizan el recurso, por lo tanto la muestra del estudio se reduce a 13
docentes.
Para responder a la pregunta sobre las bondades de Enciclomedia hacia la práctica
docente, el 100% de las respuestas de los docentes entrevistados que usan el equipo
coinciden que es un gran apoyo para el tratamiento de los contenidos temáticos de la
escuela multigrado, destacan la gran cantidad de imágenes, vídeos, juegos interactivos,
actividades didácticas, cuadros, diagramas e información variada que provocan en su
conjunto despertar el interés del alumno además de desarrollar sus habilidades y
comprender claramente los contenidos. Al cuestionarlos sobre las bondades del recurso
para los niños, opinan que les brinda la oportunidad de acceder a un medio de consulta e
interacción que apoya las tareas y actividades escolares a través del manejo del equipo
de cómputo, propicia en el grupo una participación constante que estimula la
creatividad, hace que los alumnos estén más motivados para el aprendizaje
disminuyendo el aburrimiento y la distracción.
55
Para contestar sobre las dificultades que los docentes se han encontrado al incluir
este recurso tecnológico en su práctica diaria, tanto al planear como en la clase, son
varias las respuestas que se observan, 5 docentes en los primeros contactos con el equipo
tenían muy poco o nulo dominio en el manejo de la computadora, situación que se ha ido
superando poco a poco, otra dificultad manifestada por estos 5 maestros y 4 más, se da
al momento de planear, la identificación de los materiales apropiados a la temática y al
nivel de los diferentes grados les implica invertir tiempo extra en la programación
precisa en la distribución del tiempo para abordar las diferentes actividades previstas en
la clase; 8 de los 13 maestros concluyen que al momento de planear es necesario definir
muy bien las actividades para que sean pocas y suficientes, en esta etapa juega un papel
importante la discriminación de rutas e información precisa para el tema.
Al preguntarles a los maestros sobre las problemáticas surgidas al momento de
ejecutar lo planeado, aparecen otros detalles similares a lo que se presenta en párrafos
anteriores, 3 maestros comentan que el tiempo es muy fácil de rebasar con las preguntas
y participaciones de los niños al utilizar el recurso porque al observar un vínculo
llamativo los niños quieren acceder a él aunque no esté contemplado el tratarlo
ocasionando salirse del tema fácilmente e incursionar en otras esferas del conocimiento,
en ocasiones diferentes las actividades planeadas no son suficientes para agotar la
temática, un maestro observó que los niños centran su atención en las imágenes o vídeos
olvidándose absolutamente de los textos informativos, 2 maestros comentan haber
observado en la práctica diaria que la información contenida en algunas de las fuentes es
elevada para los grados inferiores y a veces es difícil adaptarla para ellos.
56
En lo referente al manejo del equipo, los 5 maestros que tenían problemas con el
manejo del equipo comentan que los primeros contactos fueron difíciles, en ellos al igual
que con los niños existía un temor –que ahora es superado- al pensar en que con el hecho
de moverlo era motivo suficiente para descomponerlo, comprender el ambiente de
navegación fue simple pero sienten que todavía hace falta práctica y dominar las
herramientas del pizarrón electrónico y del programa eficazmente, los demás maestros
comentaron no tener problema con el manejo del equipo, que sólo es cuestión de
buscarle para encontrar lo que se quiere.
Al cuestionar a los docentes sobre los obstáculos para los niños, 9 de los 13
docentes observan que los niños de grados superiores poco permiten la participación de
los grupos inferiores en forma equitativa puesto que sólo quieren estar ellos la mayor
parte del tiempo en interacción con el aparato, la limitante es que sólo se cuenta con un
equipo de cómputo cuando todos quieren ser partícipes. Los otros maestros consideran
que los niños aprenden a manejar el equipo mejor y más rápido que ellos mismos, y que
para ellos en vez de ver obstáculos, ven oportunidades de desarrollo.
Las opiniones quedaron divididas al cuestionar a los maestros sobre el esfuerzo
que implica la inclusión de esta tecnología en el aula, 6 docentes creen que el esfuerzo
involucra actividades extra de capacitación, influye en invertir mayor tiempo al planear
la clase ya que es necesidad revisar el sitio del maestro y los recursos para elegir los
adecuados para el cumplimiento de los propósitos educativos, de esta mitad de los
docentes, 2 maestros todavía se sienten incómodos con el manejo de esta tecnología
porque creen necesario dominar todos los programas para hacer un uso apropiado de los
57
aparatos. Los restantes piensan que es un gran apoyo, en vez de implicar mayor esfuerzo
facilita su trabajo, evita la preparación de mucho material didáctico que se hacía
anteriormente para impartir las clases, se cuenta con bastante información que permite
tener panoramas amplios para crear nuevas y variadas estrategias didácticas de acuerdo
al ciclo, complementa la información de los libros de texto haciendo que docente y
alumno entren en contacto con las nuevas tecnologías de la información.
Todos los docentes que están usando el recurso opinan que a pesar del esfuerzo
que implica, continuarán incluyendo Enciclomedia en su práctica diaria por diferentes
motivos, creen que este recurso vino a reforzar las clases para docentes y alumnos, al
interactuar con el equipo se hacen amenas, provechosas, divertidas; resuelve dudas con
la basta información contenida, se alcanzan los propósitos con más facilidad, en
conclusión, se mejora el trabajo diario y los alumnos aprenden más.
Cuestionario a docentes. Autopercepción del desempeño en aulas
multigrado y el uso del programa enciclomedia. (Anexo 2)
En este estudio se aplicó un cuestionario a 13 docentes con la finalidad de conocer
su forma de trabajo para el grupo multigrado así como sus expectativas sobre la
utilización del recurso didáctico Enciclomedia, utilizando cuestionamientos cerrados
medidos con una escala Likert.
58
Tabla 3.
Frecuencia de respuestas de los docentes en el cuestionario de autopercepción del
desempeño en aulas multigrado
Escala Likert
Aspectos a considerar 4 3 2 1 0
Experiencia en el
grupo multigrado
9 4
Cobertura de
contenidos temáticos
2 7 4
Dominio de contenidos
temáticos
1 10 2
Organización grupal
adecuada en
multigrado
1 10 2
Adaptación de
actividades de
enseñanza al grado de
los alumnos
3 8 2
Atención a alumnos
rezagados
6 5 1 1
Rescate de 7 6
59
conocimientos previos
Planeación acorde al
grupo multigrado
1 8 4
Tiempo de transición
de actividades
apropiado
7 6
Buena interacción
social
12 1
Nivel de complejidad
adecuado a los
alumnos
5 7 1
Atención adecuada de
los niños
2 8 3
Nivel de aprendizaje
homogéneo en los
niños
7 5 1
Revisión de libros y
cuadernos
4 8 1
Diversidad de
actividades de
evaluación
3 9 1
Todos los niños 1 8 4
60
reconocen las
actividades didácticas
de la clase
Ritmo de enseñanza
apropiado para el
grupo
1 8 4
Dominio de
Enciclomedia en un
inicio
3 4 2 2 2
61
Docentes multigrado
0
1
2
3
4
Experienciaen el grupomultigrado
Cobertura decontenidostemáticos
Organizacióngrupal
adecuada enmultigrado
Adaptaciónde
actividadesde
enseñanza algrado de los
alumnos
Atención aalumnos
rezagados
Competencias docentes
Esc
ala
Like
rt
MediaMedianaModa
Figura 2. Autopercepción de las competencias docentes en los maestros multigrado de la
zona 67.
Figura 2. Los docentes multigrado de la zona 67
62
Percepción docente del trabajo multigrado
0
1
2
3
4
Rescate deconocimientos
previos
Planeación acordeal grupo multigrado
Tiempo detransición deactividadesapropiado
Buena interacciónsocial
Nivel decomplejidad
adecuado a losalumnos
Actividades en el grupo
Esc
ala
Like
rtMedia
Mediana
Moda
Figura 3. Trabajo realizado cotidianamente visto desde la óptica de los docentes
multigrado.
Figura 3. Percepción docente del trabajo en actividades cotidianas
63
Percepción docente del trabajo multigrado
0
1
2
3
4
Atenciónadecuada de los
niños
Nivel deaprendizaje
homogéneo enlos niños
Revisión delibros y
cuadernos
Diversidad deactividades de
evaluación
Todos los niñosreconocen las
actividadesdidácticas de la
clase
Ritmo deenseñanza
apropiado parael grupo
Dominio deEnciclomedia en
un inicio
Trabajo de niños y maestros
Esc
ala
Like
rt
Media
Mediana
Moda
Figura 4. Los alumnos desde el punto de vista de sus maestros.
Figura 4. Percepción docente de su trabajo y de los niños
64
Cuestionario a docentes 2. Actitud del profesor ante el programa
Enciclomedia (Anexo 3).
Este instrumento se aplicó a la misma cantidad de docentes que el anterior, el
objetivo específico de este es conocer la percepción del docente sobre los resultados de
su práctica docente al utilizar el programa Enciclomedia.
Tabla 4.
Frecuencia de respuestas de los docentes en el cuestionario de actitud del profesor al
incluir en su práctica el recurso didáctico Enciclomedia
Escala Likert
4 3 2 1 0
Enciclomedia se puede adaptar al
grupo multigrado
5 8
Enciclomedia mejora la
planeación
3 8 2
Mejora la práctica docente 3 10
Promueve interacción social 5 6 1 1
Tareas adecuadas al ritmo de
aprendizaje
3 10
Sitio del maestro para planear 9 4
Trabajo equitativo entre los niños 6 6 1
Rescatar conocimientos previos 1 9 3
65
Juegos interactivos 2 7 4
Los niños saben qué hacer con el
equipo
8 5
Acceso a más y mejores fuentes
de información
9 4
66
Percepción al incluir Enciclomedia
0
1
2
3
4
Enciclomediase puedeadaptar al
grupomultigrado
Enciclomediamejora la
planeación
Mejora laprácticadocente
Promueveinteracción
social
Tiempo detransición
entreactividadesapropiado
Tareasadecuadas al
ritmo deaprendizaje
Actividades de trabajo
Esc
ala
Like
rt
MediaMedianaModa
Figura 5. Autopercepción del trabajo docente en el aula multigrado al incluir
Enciclomedia.
Figura 5. Percepción docente de su trabajo al incluir Enciclomedia
67
Percepción sobre el recurso Enciclomedia en multigrado
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sitio del maestropara planear
Trabajoequitativo entre
los niños
Rescatarconocimientos
previos
Juegosinteractivos
Obstáculo parasu práctica
Los niños sabenqué hacer con el
equipo
Acceso a más ymejores fuentesde información
Actividades docentes
Porc
enta
je d
e us
o
Figura 6. Porcentaje de uso de diferentes recursos de Enciclomedia por los docentes y
percepción de actividades cotidianas.
Figura 6. Percepción del uso de Enciclomedia por los docentes
68
Cuestionario a alumnos. Actitud del alumno hacia el programa
Enciclomedia (Anexo 4).
El cuestionario dirigido se aplicó a 117 alumnos, el 61% de la población total
multigrado inscrita en la zona dentro de las aulas equipadas con Enciclomedia con la
intención de conocer su percepción hacia este recurso didáctico. Esta cantidad de
alumnos fueron los presentes al momento de la aplicación en los diferentes grupos en la
última semana de enero y la primera de febrero, la asistencia disminuyó un 39% por
diferentes causas, entre ellas, enfermedades respiratorias debido al intenso frío, lo que
provocó la inasistencia a clase en los días que se efectuó el estudio, se ha recopilado la
información y dado un tratamiento estadístico obteniendo lo siguiente:
Tabla 5.
Frecuencia de respuestas de los alumnos de grupos multigrado en el cuestionario de
actitud hacia el recurso didáctico Enciclomedia
Escala Likert Aspectos a considerar
4 3 2 1 0
Exclusiva para 5º y 6º 8 18 49 38 4
Evita pérdida de tiempo 19 29 44 18 7
Saben que hacer en la clase 29 33 42 8 5
El maestro busca trabajo
equitativo
45 39 20 10 3
Apoya en las tareas 59 46 5 3 4
69
Experiencia positiva 68 39 6 4
Aprenden mejor 59 54 2 2
Más ganas de participar 60 41 9 4 3
Mayor oportunidad de
convivencia
46 50 16 4 1
Ambiente propio para aprender 66 41 7 3
Ponen más atención a las clases 45 48 16 3 5
Uso de juegos interactivos 32 45 14 1 23
Ayuda a conocer la tecnología 73 41 3
70
Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia
0
1
2
3
4
Exclusivapara 5º y 6º
Evita perderel tiempo
Saben quehacer en la
clase
El maestrobusca trabajo
equitativo
Apoya en lastareas
Situaciones de aprendizaje
Esc
ala
Like
rtMedia
MedianaModa
Figura 7. Consideraciones de los alumnos sobre la inclusión de Enciclomedia en su
aula.
Figura 7. Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia en su trabajo
diario
71
Percepción de la experiencia sobre utilizar Enciclomedia
0
1
2
3
4
Experienciapositiva
Aprendenmejor
Más ganasde participar
Mayoroportunidad
deconvivencia
Ambientepropio paraaprender
Ponen másatención alas clases
Uso dejuegos
interactivos
Ayudan aconocer latecnología
Actividades de aprendizaje
Esc
ala
Like
rtMedia
Mediana
Moda
Figura 8. Experiencias de los niños al utilizar Enciclomedia en el grupo multigrado.
Figura 8. Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia en su trabajo
diario
72
Registro de observación de la práctica docente y de los alumnos durante la
clase (Anexo 5).
En este apartado se exponen los resultados del registro de observación de las
clases de 15 docentes en un periodo de 2 horas con cada uno, así como los
comportamientos de los alumnos que den indicadores sobre la problemática que atañe a
esta investigación, la escala Likert para contabilizar situaciones es usada para los
cuestionamientos cerrados, mientras que para los registros simples descriptivos de los
sucesos se utilizaron los registros ampliados y sus interpretaciones.
Comenzando por anotaciones sobresalientes del observador hay dos tendencias
generales detectadas, el 86.6% que utiliza el recurso y el 13.3% que no. Por tal motivo
los análisis posteriores corresponderán sólo al resultado de los que están en contacto
continuo y directo con Enciclomedia.
73
Tabla 6.
Frecuencia de situaciones observadas en el registro de la práctica docente en maestros
multigrado
Escala Likert Aspecto a considerar
4 3 2 1 0
Incluye Enciclomedia en su
planeación
2 8 2 1
Organización grupal acorde a
planeación
1 8 3 1
Propicia apoyo y colaboración 4 7 2
Verifica comprensión de tareas 10 3
Coordina actividades de
aprendizaje
13
Permite a los alumnos elegir
tema
13
Relaciona el tema con la vida
cotidiana
6 7
Recupera conocimientos previos 3 7 2 1
Incluye Enciclomedia en
actividad inicial
5 4 4
Propone actividades 7 6
74
diferenciadas
Incluye Enciclomedia en
actividades diferenciadas
7 2 3 1
Incluye Enciclomedia en
actividades de cierre
1 4 8
Retroalimenta actividades con
Enciclopedia
8 4 1
Se muestra satisfecho al terminar
la clase
5 7 1
75
Trabajo docente al incluir Enciclomedia
0
1
2
3
4
Planeaincluyendo
Enciclomedia
Organizacióngrupal
acorde aplaneación
Propiciaapoyo y
colaboración
Verif icacomprensión
de tareas
Coordinaactividades
deaprendizaje
Permite a losalumnos
elegir tema
Relaciona eltema con la
vida cotidiana
Actividades cotidianas docentes
Esc
ala
Like
rtMedia
Mediana
Moda
Figura 9. Observación de diferentes actividades diarias de los docentes multigrado al
incluir Enciclomedia.
Figura 9. Registro de observaciones de la interacción en los grupos que
utilizan Enciclomedia
76
Trabajo docente al incluir Enciclomedia
0
1
2
3
4
Recuperaconocimientos
previos
IncluyeEnciclomediaen actividad
inicial
Proponeactividades
diferenciadas
IncluyeEnciclomedia
en actividadesdiferenciadas
IncluyeEnciclomedia
en actividadesde cierre
Retroalimentaactividades con
Enciclomedia
Se muestrasatisfecho alterminar la
clase
Actividades didácticas
Esca
la L
iker
tMedia
MedianaModa
Figura10. Observación de diferentes actividades didácticas diarias de los docentes
multigrado al incluir Enciclomedia.
Figura 10. Actividades del docente al utilizar Enciclomedia
77
Tabla 7.
Frecuencia de situaciones observadas en grupos de alumnos multigrado tras la
utilización del recurso didáctico Enciclomedia
Escala Likert Aspecto a considerar
4 3 2 1 0
Orientan su atención hacia la
clase al usar Enciclopedia
4 8 1
Participan activamente al usar
Enciclopedia
7 5 1
Interactúan con el recurso
didáctico
2 10 1
Todos los grados usan
Enciclomedia equitativamente
5 3 4 1
Interactúan entre ellos al usar
Enciclopedia
2 8 3
Se muestran satisfechos al
terminar la clase
12 1
78
Trabajo de los alumnos con Enciclomedia
0
1
2
3
4
Orientan suatención haciala clase al usarEnciclomedia
Participanactivamente al
usarEnciclomedia
Interactuan conel recursodidáctico
Todos losgrados usanEnciclomedia
equitativamente
Interactuanentre ellos al
usarEnciclomedia
Se muestransatisfechos al
terminar la clase
Actividades de aprendizaje
Esc
ala
Like
rt
Media
MedianaModa
Figura 11. Observación de diferentes actividades diarias de los niños en aulas
multigrado al incluir Enciclomedia.
Figura 11. Observación de los niños al trabajar con Enciclomedia
79
Los resultados presentados en tablas y figuras corresponden a los instrumentos
utilizados para la recolección de datos, las aseveraciones no son exactamente iguales,
pero corresponden con la idea central trabajada en cada ítem.
Con el análisis de los resultados obtenidos de estos insumos se concluirá en el
siguiente capítulo.
80
Capítulo V
Discusión
Conclusiones y recomendaciones
La experiencia obtenida por los grupos de docentes y alumnos de escuelas
multigrado donde se aplicó la investigación al incluir las nuevas tecnologías de la
información, en particular con el recurso didáctico Enciclomedia ha sido satisfactoria, la
totalidad de estos alumnos ven con agrado que los apoyos vengan a reforzar sus
aprendizajes en sus clases diarias.
Tras analizar el actuar y sentir de los involucrados se deduce que Enciclomedia se
puede adaptar para trabajar con el grupo multigrado, de esta manera, el diseño del
programa resulta funcional para todos los grupos, no sólo para 5º y 6º, puesto que la
manera de planear y trabajar en base a tema común y actividades diferenciadas implica
que un apoyo didáctico pueda estar sujeto a que los alumnos de los diferentes grupos que
permanecen en el aula sean partícipes de él, cumpliendo uno de los propósitos del
programa que es lograr un impacto en los procesos educativos y de aprendizaje por
medio de la interacción de los alumnos con los contenidos pedagógicos incorporados a
Enciclomedia.
Estos mismos alumnos consideran que se aprende mejor utilizando el recurso, lo
que mas les gusta es observar e interactuar con los videos, visitas virtuales, juegos
interactivos, mapas conceptuales, diagramas, proyecciones, en fin, todos los elementos
del programa que hacen que los niños tengan mayor y mejor contacto con el objeto de
conocimiento, provocando que los aprendizajes construidos sean significativos.
81
Los docentes opinan que su práctica ha mejorado al utilizar este elemento en la
planeación y ejecución de sus clases en base a un tema común, actividades diferenciadas
y puesta en común o cierre de las actividades en la evaluación grupal, para ello
seleccionan los vínculos y actividades necesarias para apoyarse en la clase, y tratan de
estar de acuerdo al enfoque de enseñanza para optimizar recursos de la manera en que se
maneja en la Propuesta Educativa para Grupos Multigrado (SEP, 2004), aunque esto
implique invertir tiempo extra para conocer el recurso y definir que actividades son las
adecuadas para los alumnos de diferentes ciclos, coincidiendo con Pilar Baptista (2007,
citado por Del Valle, 2007, Marzo, 02) al considerar que un reto con el programa es que
los maestros necesitan vivenciar y tener contacto directo continua y sistemáticamente
con Enciclomedia y la tecnología en general una actividad de aprendizaje autónoma que
genere nuevos recursos didácticos,.
Los alumnos están contentos con la introducción de nuevas tecnologías en las
aulas porque les da la oportunidad de acceder a una educación de mayor calidad,
consideran que no hay nada negativo, en un comentario: “todo me gusta”; no se escuchó
la palabra “difícil” en ellos, pero sí en algunos maestros que en un principio no
manejaban el equipo, pero sus expresiones cambiaron con la constante manipulación
diaria en sus aulas.
Por parte de algunos docentes todavía hay resistencia al cambio, maestros de
nuevo ingreso o a punto de jubilarse no quieren incluir en su trabajo los nuevos recursos
tecnológicos y los cambios necesarios que pudieran facilitar su ejercicio diario, aquí
surge la interrogante ¿cómo involucrar al trabajo a aquellos que no tienen la disposición
82
necesaria para afrontar las innovaciones en su campo si cada docente tiene libertad de
cátedra?, en cambio; aquellos que están dispuestos a adaptarse a las nuevas situaciones
consideran que su experiencia aumenta para bien y los resultados con sus grupos son
palpables.
Los maestros multigrado coinciden con la actual Secretaria de Educación, Josefina
Vázquez Mota, (Notimex, 2007) señaló que “ese instrumento de la tecnología del
conocimiento es muy importante para la preparación de los estudiantes de quinto y sexto
grados de primaria, para insertarlos en este mundo competitivo” y agregan que no sólo
para ellos sino para toda la comunidad escolar ya que el programa aunque viene
diseñado para estos grados bien puede ser adaptado con los grupos multigrado
contribuyendo a “el desarrollo del país, combatir la pobreza e insertarnos a la
competitividad mundial”(Notimex, 2007).
Hasta el momento los docentes y alumnos están familiarizándose con el manejo
del equipo y del programa lo que provoca en ocasiones pérdida de tiempo, a la mano del
recurso tecnológico ha hecho falta la implementación de más cursos de capacitación
promovidos por la Secretaría de Educación para que los docentes conozcan a
profundidad la inmensidad del programa, los diversos elementos que lo conforman, así
como la manera más rápida y eficaz de aprovecharlo al máximo. Esta afirmación la
sustenta también la profesora Ilona Holland (Avilés y Vargas, 2006) de la Universidad
de Harvard donde destaca la necesidad de mejorar la capacitación de maestros para
operar Enciclomedia. Felipe Bracho (2007, citado por Del Valle, 2007 Marzo, 02),
creador del sistema, dijo que se requiere promover cursos de capacitación por materia,
83
elaborar tutoriales para los interactivos del programa, así como mesas de ayuda
académica por estado para los docentes, encontrando otra coincidencia con el sentir de
los docentes en la gran necesidad de capacitación y asesoría sobre la utilización eficaz
del programa Enciclomedia, aún más en el grupo multigrado.
El programa en sí incluye los módulos de capacitación básicos, pero las
autoridades educativas en la entidad no han destinado el personal suficiente para llevarla
a cabo ni le han dado la difusión suficiente, ¿qué papel real juegan en este sentido,
donde las políticas educativas y las inversiones que se hacen en ella apuntan hacia la
calidad educativa?
Al interior de la zona, se están utilizando los resultados de esta investigación como
diagnóstico, partiendo de ellos se ha elaborado un trayecto formativo y se están llevando
a cabo círculos de estudio para obtener más provecho de los recursos tecnológicos en el
aula a través de la planeación didáctica, la identificación de rutas en Enciclomedia
adaptables al grupo multigrado, el compartir experiencias y proponer nuevas alternativas
en trabajo colectivo con la finalidad de mejorar la práctica docente.
La siguiente fase de esta investigación consistirá en analizar el impacto real con
alumnos y maestros en términos de mejoramiento de las prácticas de enseñanza y de los
niveles de aprovechamiento de los alumnos, así como una comparación de la utilización
del recurso Enciclomedia en comunidades rurales y urbanas para definir en qué ámbito
tiene mayor relevancia.
Estos apoyos a las comunidades rurales marginadas no tienen precio, motivan a los
alumnos de escasos recursos al aprendizaje, promueven que el ambiente escolar sea
84
llamativo, dan la oportunidad de acceder a información que de otra manera sería
imposible para ellos por las condiciones geográficas y socioeconómicas en que viven,
por consecuencia se motivan a no desertar en sus estudios y continuar asistiendo a
clases.
Invertir en la educación de un pueblo incluyendo las tecnologías de la información
y la comunicación constituye una herencia del gobierno para las generaciones de
habitantes, si el gobierno no continua con estas actividades está coartando posibilidades
de estrechar la brecha tecnológica entre los diferentes estratos sociales, Enciclomedia
contribuye por su medio a brindar la oportunidad a aquellos que menos tienen para
acceder a un mundo de información y al conocimiento de los equipos de cómputo.,
Gómez Morín (2006, citado por Hernández, 2006), afirma que "hay diversos estudios
internacionales en los cuales se muestra que el uso de tecnología con contenidos produce
un avance en el aprendizaje".
Se considera que el éxito de las actividades al incluir Enciclomedia en los grupos
multigrado consiste en gran medida en planear adecuadamente las estrategias didácticas,
evaluar y seleccionar los recursos, valorar tiempos y niveles de aprendizaje de los niños
de cada ciclo, así como ejecutar el plan con una actitud positiva hacia el trabajo docente
y con amor a los pupilos.
El trabajo en grupos multigrado no deja de ser complicado aún con estos apoyos,
la situación que se vive en el medio es de por sí complicada, la organización grupal,
alumnos de diferentes edades, maduración y niveles cognitivos dentro de la misma aula;
para que el aprovechamiento tanto de Enciclomedia como de otros programas de apoyo
85
que incluyan las tecnologías de la información y la comunicación en la educación de los
contextos desfavorecidos sea benéfico, se requiere de la participación comprometida y
constante de autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos, y sociedad en
general, donde cada quien desde su ámbito debe aportar su esfuerzo para que la calidad
educativa que tanto se busca y quiere surta efecto en la formación de hombres de
provecho.
Para que en este programa se continúen aplicando los recursos necesarios se
requieren evaluaciones profundas que revelen el impacto real en el aprendizaje de los
alumnos y en el mejoramiento de la práctica docente, a decir de Lorenzo Gómez Morín,
ex subsecretario de Educación Básica esta información se podrá conocer hasta el ciclo
escolar 2008-2009 y es determinante el conformar instrumentos de evaluación
nacionales que generen rendición de cuentas y transparencia en el manejo general del
programa, es una opción a considerar para tomar las decisiones adecuadas en lo
referente a la pertinencia del programa, consultando sobre todo a los directamente
involucrados, los maestros y alumnos de diferentes contextos.
86
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91
Anexos Anexo 1
Entrevista al docente Nombre del docente_____________________________ Grados que atiende_______ Escuela________________________________________________________________ La presente guía de entrevista forma parte de una investigación relacionada con el análisis de los resultados de incluir Enciclomedia en las escuelas multigrado. El objetivo específico del instrumento es conocer la autoevaluación del docente sobre los resultados de su práctica docente con este tipo de trabajo. 1. ¿Cuál es el resultado de su experiencia tras haber manejado Enciclomedia en el grupo multigrado? 2. ¿Considera que se mejora su práctica docente al incluir el recurso didáctico Enciclomedia? 3. Dentro de la experiencia obtenida ¿qué dificultades encontró al momento de planear para incluir Enciclomedia? 4. ¿Cuáles fueron las bondades del recurso didáctico Enciclomedia en su práctica docente? 5. ¿Y con los niños? 6. ¿Qué obstáculos encontró al manejar el recurso didáctico Enciclomedia en su práctica docente con los niños dentro del aula? 7. ¿Qué obstáculos observó que hayan tenido los niños al trabajar con el recurso didáctico Enciclomedia? 8. ¿Cree usted, que el utilizar Enciclomedia en su práctica docente le implica mayor esfuerzo? ¿Por qué? 9. ¿Continuará incluyendo Enciclomedia en su práctica diaria? ¿Por qué? 10. ¿Tiene algún comentario general sobre esta experiencia?
92
Anexo 2
Cuestionario a docentes. Autopercepción del desempeño en aulas multigrado y el uso del programa Enciclomedia.
Nombre del docente_____________________________ Grados que atiende_______ Escuela________________________________________________________________
El presente cuestionario forma parte de una investigación relacionada con el análisis de los resultados de utilizar el programa Enciclomedia en las escuelas multigrado. El objetivo específico del instrumento es conocer la forma de trabajo de los docentes. Instrucciones En este cuestionario aparecen diversos enunciados sobre la forma de trabajo y el perfil del docente en aulas multigrado. Favor de contestar cada uno de ellos de acuerdo a las opciones de respuesta que se le presentan, eligiendo aquella que mejor exprese la situación. Las alternativas de respuesta son las siguientes:
SIMBOLOGÍA VALORES MA (4) Muy de acuerdo A (3) De acuerdo D (2) Desacuerdo MD (1) Muy en desacuerdo NA (0) No se aplica
Además, existe un espacio al final del cuestionario, es un apartado donde anotará algún comentario específico sobre aspectos que el docente crea pertinente contestar.
93
ESCALA DE VALORACIÓN AFIRMACIÓN MA(4) A(3) D(2) MD(1) NA(0)
1. He cumplido en forma adecuada con el plan y los programas de estudio, de acuerdo al avance del ciclo escolar.
2. Poseo amplia experiencia en el trabajo con grupos multigrado.
3. Conozco y domino la forma de planear en grupo multigrado con base en el tema común y actividades diferenciadas.
4. Mis alumnos logran buenos resultados trabajando de esta forma.
5. Poseo un dominio adecuado de los contenidos curriculares de las asignaturas que imparto.
6. Mi sistema de trabajo favorece el trabajo disciplinado y sin distracciones.
7. La interacción social con mis alumnos es buena. 8. Promuevo un ambiente apropiado para el aprendizaje en mi salón de clases.
9. Para enseñar a mis alumnos me baso en las sugerencias y orientaciones de los Libros para el Maestro de las diferentes materias.
10. Logro una adecuada atención de mis alumnos durante la presentación de los temas que nos marca el plan de estudios.
11. La organización grupal se determina de acuerdo a las actividades de enseñanza que se realizan.
12. En general, desarrollo en forma organizada mis actividades de enseñanza.
13. Mi sistema de enseñanza favorece un aprendizaje activo por parte de todos mis estudiantes.
14. Procuro explorar los conocimientos previos de mis alumnos sobre el tema antes de presentar un nuevo contenido de aprendizaje.
15. Cuando enseño, trabajo de tal modo que mis alumnos saben bien lo que tienen que hacer en cada momento.
16. Cuando enseño, trabajo de tal modo que los tiempos de transición entre una actividad y otra son cortos, evitando al máximo la pérdida de tiempo.
17. En general, logro un nivel de aprendizaje bastante homogéneo entre mis alumnos.
18. Para comprobar la comprensión de mis alumnos formulo con frecuencia preguntas numerosas y variadas a todos.
19. Trato de adaptar mi enseñanza a fin de que todos los alumnos puedan experimentar éxito en las actividades que les indico.
20. Las tareas que dejo a mis alumnos tanto para realizar en el aula como en su casa, están adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al grado escolar que cursan.
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21. Mi ritmo de enseñanza es apropiado al nivel de habilidad de mis alumnos.
22. Suelo usar materiales adicionales a los libros de texto en las actividades que realizamos en el aula.
23. Frecuentemente organizo a los alumnos en formas variadas para que hagan el trabajo escolar (individual, por equipos, otras).
24. Realizo actividades especiales para atender a los alumnos rezagados o con necesidades de atención especial por parte mía.
25. Con regularidad reviso los libros y cuadernos de mis alumnos.
26. Recurro a diversos elementos para valorar lo que han aprendido mis alumnos, no sólo a los exámenes escritos.
27. Por lo general, son eficaces las actividades de retroalimentación que realizo después de cada examen para atender las dificultades detectadas.
28. En cada ciclo escolar trato de analizar mi práctica docente y mejorarla si es necesario
29. Asistí a cursos de actualización sobre el manejo de Enciclomedia en el salón de clases.
30. Domino el recurso Enciclomedia 31. Poseo amplia experiencia en el uso del recurso didáctico Enciclomedia.
32. Obtengo el máximo provecho del recurso Enciclomedia en el aula multigrado.
33. Incorporo el recurso Enciclomedia para el trabajo en el grupo multigrado.
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Anexo 3
Cuestionario a docentes 2. Actitud del profesor ante el programa Enciclomedia.
Nombre del docente_____________________________ Grados que atiende_______ Escuela________________________________________________________________ El presente cuestionario forma parte de una investigación relacionada con el análisis de los resultados de utilizar el programa Enciclomedia en las escuelas multigrado. El objetivo específico del instrumento es conocer la percepción del docente sobre los resultados de su práctica docente con este tipo de trabajo. Instrucciones En este cuestionario aparecen diversos enunciados sobre los resultados del trabajo docente en aulas multigrado al incluir el recurso didáctico Enciclomedia. Favor de contestar cada uno de ellos de acuerdo a las opciones de respuesta que se le presentan, eligiendo aquella que mejor exprese la situación. Las alternativas de respuesta son las siguientes:
SIMBOLOGÍA VALORES MA (4) Muy de acuerdo A (3) De acuerdo D (2) Desacuerdo MD (1) Muy en desacuerdo NA (0) No se aplica
Además, existe un espacio al final del cuestionario donde anotará algún comentario específico sobre algún aspecto que el docente crea pertinente.
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ESCALA DE VALORACIÓN AFIRMACIÓN
MA(4) A(3) D(2) MD(1) NA(0)1. La experiencia desarrollada tras haber puesto en práctica la planeación didáctica para grupos multigrado que incluya Enciclomedia fue buena.
2. Enciclomedia es un recurso didáctico que se puede adaptar al grupo multigrado.
3. Mis alumnos logran buenos resultados trabajando con este recurso didáctico.
4. Incluyendo Enciclomedia en el grupo multigrado se favorece una mejor organización de las actividades en el aula.
5. Enciclomedia en el grupo multigrado hace que mejore la práctica docente.
6. La interacción social lograda con mis alumnos al utilizar Enciclomedia mejoró.
7. Enciclomedia promueve un ambiente apropiado para el aprendizaje en mi salón de clases.
8. Para elaborar la planeación didáctica utilizo las orientaciones que aparecen en el apartado de Sugerencias didácticas en el sitio del maestro de Enciclomedia.
9. Con Enciclomedia mejoró la atención de mis alumnos durante la presentación de los temas que nos marca el plan de estudios.
10. Con la planeación didáctica que incluye enciclomedia las actividades de enseñanza están mejor organizadas.
11. Enciclomedia favorece mi estilo de planear y mejora la enseñanza provocando un aprendizaje activo por parte de todos mis estudiantes.
12. En mi planeación didáctica procuro explorar los conocimientos previos de mis alumnos sobre el tema antes de presentar un nuevo contenido de aprendizaje apoyándome con Enciclomedia.
13. Cuando enseño y utilizo Enciclomedia, trabajo de tal modo que mis alumnos saben bien lo que tienen que hacer en cada momento.
14. Cuando planeo mis clases e incorporo Enciclomedia trato de buscar que el trabajo sea participativo y equitativo entre los diferentes grados.
15. Con la planeación didáctica que incluye Enciclomedia las actividades se organizan de tal modo que los tiempos de transición entre una actividad y otra son cortos, evitando al máximo la pérdida de tiempo.
16. Para comprobar la comprensión de mis alumnos utilizo el recurso Enciclomedia a través de sus juegos interactivos y formulo con frecuencia preguntas numerosas y variadas a todos.
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17. Enciclomedia es un recurso que me ayuda a adaptar mi planeación de clases y la enseñanza a fin de que los alumnos de los diferentes grados tengan éxito en las actividades que les indico.
18. Las tareas que dejo a mis alumnos tanto para realizar en el aula como en su casa, están adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al grado escolar que cursan.
19. Mi ritmo de enseñanza mejoró al incluir en la clase el recurso didáctico Enciclomedia.
20. Enciclomedia mejora la conducción de los temas por parte del maestro.
21. El recurso Enciclomedia ayuda a que los alumnos tengan acceso a más y mejores fuentes de información.
22. Los recursos computacionales que contiene Enciclomedia apoyarán a los alumnos a adentrarse en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
23. En cada ciclo escolar trato de analizar mi práctica docente y mejorarla si es necesario
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Anexo 4
Cuestionario a alumnos. Actitud del alumno hacia el programa Enciclomedia.
Nombre del alumno________________________________________ Grado________ Escuela________________________________________________________________ El presente cuestionario forma parte de una investigación relacionada al análisis de incluir el programa Enciclomedia con los alumnos de escuelas multigrado. El objetivo específico del instrumento es conocer la percepción de los alumnos después de aplicar dicho recurso didáctico. Instrucciones En este cuestionario aparecen diversos enunciados sobre la percepción del alumno de escuela multigrado tras incluir el recurso didáctico Enciclomedia. Favor de contestar cada uno de ellos de acuerdo a las opciones de respuesta que se le presentan, eligiendo aquella que mejor exprese la situación. Las alternativas de respuesta son las siguientes:
SIMBOLOGÍA VALORES MA (4) Muy de acuerdo A (3) De acuerdo D (2) Desacuerdo MD (1) Muy en desacuerdo NA (0) No se aplica
Además, existe un espacio al final del cuestionario donde anotarás algún comentario sobre algún aspecto que creas pertinente.
ESCALA DE VALORACIÓN AFIRMACIÓN MA(4) A(3) D(2) MD(1) NA(0)
1. La experiencia obtenida al trabajar Enciclomedia en tu grupo fue buena.
2. Enciclomedia es exclusiva para los alumnos de 5º y 6º. Los demás grados no pueden aprender de ella.
3. Aprendemos mejor cuando trabajamos utilizando Enciclomedia.
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4. Al utilizar Enciclomedia me dan más ganas de participar en las clases.
5. Tenemos más oportunidad de convivir entre nosotros cuando utilizamos Enciclomedia.
6. Enciclomedia hace que en mi salón aprendamos más fácil.
7. Con Enciclomedia pongo más atención a las clases del maestro.
8. Al utilizar Enciclomedia, sabemos bien lo que tenemos que hacer en cada momento de la clase.
9. Cuando el maestro trabaja con Enciclomedia busca que el trabajo sea equitativo con todos los niños de los diferentes grados.
10. Con este modo de trabajo se evita la pérdida de tiempo en el salón.
11. Para ver si entendimos las clases, el maestro utiliza los juegos interactivos de Enciclomedia.
12. Enciclomedia es un recurso que me ayuda a realizar mejor las actividades que el maestro propone.
13. Las tareas que el maestro nos deja en el aula como en la casa, están adecuadas a lo que sabemos y al grado que cursamos.
14. El recurso Enciclomedia nos ayuda a tener acceso a más y mejores fuentes de información.
15. Los recursos computacionales que contiene Enciclomedia nos apoyan a conocer las nuevas herramientas tecnológicas.
1. ¿Qué es lo que más te gusta de trabajar con Enciclomedia?
2. ¿Qué es lo que menos te gusta de trabajar con Enciclomedia?
3. ¿Crees que utilizando Enciclomedia en el salón de clases, aprendes más?
4. ¿Tienes algún comentario que quieras hacer referente a lo trabajado en el salón
de clases?
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Anexo 5
Registro de observación de la práctica docente y de los alumnos durante la clase
Nombre del docente____________________________________ Grados__________ Escuela___________________________________________________
Objetivo: Conocer el desempeño de alumnos y docentes durante la clase al utilizar Enciclomedia en multigrado.
SIMBOLOGÍA VALORES S (4) Siempre
MS (3) La mayoría de las veces si AVS, AVN (2) Algunas veces sí, algunas veces no
MN (1) La mayoría de las veces no N (0) Nunca
OBSERVACIÓN AL DOCENTE ESCALA DE VALORACIÓN AFIRMACIÓN
S(4) MS(3) AVS,AVN(2) MN(1) N(0)1. El maestro planeó su clase para trabajar Enciclomedia.
2. La organización grupal que promueve el maestro corresponde a la planeación didáctica.
3. El maestro regula las interacciones entre los alumnos propiciando el apoyo y la colaboración.
4. El maestro verifica la comprensión de las tareas asignadas, acercándose a ellos y preguntándoles sobre sus dudas.
5. El maestro coordina las actividades para propiciar el aprendizaje.
6. El maestro permite a los alumnos que elijan las actividades para las siguientes sesiones.
7. El maestro recupera los conocimientos previos de los alumnos del tema en cuestión.
8. El maestro introduce el tema con una actividad inicial para todo el grupo utilizando Enciclomedia.
9. El maestro propone actividades diferenciadas
101
para cada grado. 10. El maestro emplea el recurso Enciclomedia en las actividades diferenciadas.
11. El docente emplea Enciclomedia en la actividad de cierre.
12. El maestro retroalimenta las actividades con juegos interactivos u otras actividades de Enciclomedia.
13. El maestro trabaja el tema de manera que los alumnos lo relacionen con su vida cotidiana.
14. El docente se muestra satisfecho al terminar la clase.
OBSERVACIÓN A ALUMNOS 15. Los alumnos orientan su atención hacia la clase cuando se usa Enciclomedia.
16. Los alumnos participan activamente durante la clase al utilizar Enciclomedia.
17. Los alumnos interactúan con el recurso didáctico Enciclomedia.
18. El grupo utiliza Enciclomedia equitativamente permitiendo la participación de niños de todos los grados.
19. Los alumnos interactúan entre ellos al usar el recurso Enciclomedia.
20. Los alumnos se muestran satisfechos al terminar la clase.
Comentarios y observaciones durante la clase, hacia la práctica docente y hacia el actuar de los alumnos por parte del investigador:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anexo 6. Matriz de resultados de Cuestionario 1 a docentes.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO AFIRMACIÓN
MEDIANA MODA MEDIA 1. He cumplido en forma adecuada con el plan y los programas de estudio, de acuerdo al avance del ciclo escolar. 3 3 2.846 2. Poseo amplia experiencia en el trabajo con grupos multigrado. 3 3 2.615 3. Conozco y domino la forma de planear en grupo multigrado con base en el tema común y actividades diferenciadas. 3 3 2.769 4. Mis alumnos logran buenos resultados trabajando de esta forma. 3 3 2.846 5. Poseo un dominio adecuado de los contenidos curriculares de las asignaturas que imparto. 3 3 2.923 6. Mi sistema de trabajo favorece el trabajo disciplinado y sin distracciones. 3 2 2.538 7. La interacción social con mis alumnos es buena. 3 3 3.077 8. Promuevo un ambiente apropiado para el aprendizaje en mi salón de clases. 3 3 3.385 9. Para enseñar a mis alumnos me baso en las sugerencias y orientaciones de los Libros para el Maestro de las diferentes materias. 3 3 2.615 10. Logro una adecuada atención de mis alumnos durante la presentación de los temas que nos marca el plan de estudios. 3 3 2.923 11. La organización grupal se determina de acuerdo a las actividades de enseñanza que se realizan. 3 3 3.077 12. En general, desarrollo en forma organizada mis actividades de enseñanza. 3 3 2.923 13. Mi sistema de enseñanza favorece un aprendizaje activo por parte de todos mis estudiantes. 3 3 2.615 14. Procuro explorar los conocimientos previos de mis alumnos sobre el tema antes de presentar un nuevo contenido de aprendizaje. 4 4 3.538 15. Cuando enseño, trabajo de tal modo que mis alumnos saben bien lo que tienen que hacer en cada momento. 3 3 2.769 16. Cuando enseño, trabajo de tal modo que los tiempos de transición entre una actividad y otra son cortos, evitando al máximo la pérdida de tiempo. 3 3 2.538
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17. En general, logro un nivel de aprendizaje bastante homogéneo entre mis alumnos. 3 3 2.462 18. Para comprobar la comprensión de mis alumnos formulo con frecuencia preguntas numerosas y variadas a todos. 3 3 2.769 19. Trato de adaptar mi enseñanza a fin de que todos los alumnos puedan experimentar éxito en las actividades que les indico. 3 3 3.077 20. Las tareas que dejo a mis alumnos tanto para realizar en el aula como en su casa, están adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al grado escolar que cursan. 3 3 3.308 21. Mi ritmo de enseñanza es apropiado al nivel de habilidad de mis alumnos. 3 3 2.769 22. Suelo usar materiales adicionales a los libros de texto en las actividades que realizamos en el aula. 3 3 3.308 23. Frecuentemente organizo a los alumnos en formas variadas para que hagan el trabajo escolar (individual, por equipos, otras). 4 4 3.462 24. Realizo actividades especiales para atender a los alumnos rezagados o con necesidades de atención especial por parte mía. 4 4 3.231 25. Con regularidad reviso los libros y cuadernos de mis alumnos. 3 3 3.231 26. Recurro a diversos elementos para valorar lo que han aprendido mis alumnos, no sólo a los exámenes escritos. 3 3 3.154 27. Por lo general, son eficaces las actividades de retroalimentación que realizo después de cada examen para atender las dificultades detectadas. 3 3 2.923 28. En cada ciclo escolar trato de analizar mi práctica docente y mejorarla si es necesario 3 3 2.846 29. Asistí a cursos de actualización sobre el manejo de Enciclomedia en el salón de clases. 4 4 3.385 30. Domino el recurso Enciclomedia 3 3 2.308 31. Poseo amplia experiencia en el uso del recurso didáctico Enciclomedia. 2 2 2.154 32. Obtengo el máximo provecho del recurso Enciclomedia en el aula multigrado. 2 2 2.154 33. Incorporo el recurso Enciclomedia para el trabajo en el grupo multigrado. 3 3 2.692
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Anexo 7. Matriz de resultados de cuestionario a docentes 2.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
AFIRMACIÓN MODA MEDIANA MEDIA
1. La experiencia desarrollada tras haber puesto en práctica la planeación didáctica para grupos multigrado que incluya Enciclomedia fue buena. 3 3 3.231 2. Enciclomedia es un recurso didáctico que se puede adaptar al grupo multigrado.
3 3 3.385 3. Mis alumnos logran buenos resultados trabajando con este recurso didáctico. 3 3 3.000 4. Incluyendo Enciclomedia en el grupo multigrado se favorece una mejor organización de las actividades en el aula.
3 3 2.923 5. Enciclomedia en el grupo multigrado hace que mejore la práctica docente. 3 3 3.231 6. La interacción social lograda con mis alumnos al utilizar Enciclomedia mejoró. 3 3 3.077 7. Enciclomedia promueve un ambiente apropiado para el aprendizaje en mi salón de clases. 3 3 3.385 8. Para elaborar la planeación didáctica utilizo las orientaciones que aparecen en el apartado de Sugerencias didácticas en el sitio del maestro de Enciclomedia. 3 3 2.692 9. Con Enciclomedia mejoró la atención de mis alumnos durante la presentación de los temas que nos marca el plan de estudios.
3 3 3.385 10. Con la planeación didáctica que incluye enciclomedia las actividades de enseñanza están mejor organizadas. 3 3 2.692 11. Enciclomedia favorece mi estilo de planear y mejora la enseñanza provocando un aprendizaje activo por parte de todos mis estudiantes. 3 3 3.077 12. En mi planeación didáctica procuro explorar los conocimientos previos de mis alumnos sobre el tema antes de presentar un nuevo contenido de aprendizaje apoyándome con Enciclomedia.
3 3 2.846
105
13. Cuando enseño y utilizo Enciclomedia, trabajo de tal modo que mis alumnos saben bien lo que tienen que hacer en cada momento. 3 3 2.615 14. Cuando planeo mis clases e incorporo Enciclomedia trato de buscar que el trabajo sea participativo y equitativo entre los diferentes grados. 4 3 3.385 15. Con la planeación didáctica que incluye Enciclomedia las actividades se organizan de tal modo que los tiempos de transición entre una actividad y otra son cortos, evitando al máximo la pérdida de tiempo.
3 3 2.846 16. Para comprobar la comprensión de mis alumnos utilizo el recurso Enciclomedia a través de sus juegos interactivos y formulo con frecuencia preguntas numerosas y variadas a todos. 3 3 2.846 17. Enciclomedia es un recurso que me ayuda a adaptar mi planeación de clases y la enseñanza a fin de que los alumnos de los diferentes grados tengan éxito en las actividades que les indico. 3 3 3.154 18. Las tareas que dejo a mis alumnos tanto para realizar en el aula como en su casa, están adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al grado escolar que cursan.
3 3 3.231 19. Mi ritmo de enseñanza mejoró al incluir en la clase el recurso didáctico Enciclomedia.
3 3 3.231 20. Enciclomedia mejora la conducción de los temas por parte del maestro. 3 3 3.000 21. El recurso Enciclomedia ayuda a que los alumnos tengan acceso a más y mejores fuentes de información. 4 4 3.692 22. Los recursos computacionales que contiene Enciclomedia apoyarán a los alumnos a adentrarse en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 4 4 3.615 23. En cada ciclo escolar trato de analizar mi práctica docente y mejorarla si es necesario
3 3 3.385
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Anexo 8. Matriz de resultados de cuestionario a alumnos
ANÁLISIS ESTADÍSTICO AFIRMACIÓN MEDIA MEDIANA MODA
1. La experiencia obtenida al trabajar Enciclomedia en tu grupo fue buena. 3.4274 4 4 2. Enciclomedia es exclusiva para los alumnos de 5º y 6º. Los demás grados no pueden aprender de ella. 1.8974 2 2 3. Aprendemos mejor cuando trabajamos utilizando Enciclomedia. 3.4103 3 4 4. Al utilizar Enciclomedia me dan más ganas de participar en las clases. 3.2906 4 4 5. Tenemos más oportunidad de convivir entre nosotros cuando utilizamos Enciclomedia en el salón de clases. 3.1624 3 3 6. Enciclomedia promueve un ambiente apropiado para el aprendizaje en mi salón de clases. 3.453 4 4 7. Con Enciclomedia pongo más atención a las clases del maestro. 3.0684 3 3 8. Al utilizar Enciclomedia, sabemos bien lo que tenemos que hacer en cada momento de la clase. 2.6239 3 2 9. Cuando el maestro trabaja con Enciclomedia busca que el trabajo sea participativo y equitativo entre los niños de los diferentes grados. 2.9658 3 4 10. Con este modo de trabajo se evita la pérdida de tiempo en el salón. 2.2991 2 2 11. Para comprobar si hemos comprendido las clases, el maestro utiliza el recurso Enciclomedia a través de sus juegos interactivos y formula con frecuencia preguntas numerosas y variadas a todos. 2.5385 3 3
107
12. Enciclomedia es un recurso que me ayuda a realizar mejor las actividades que el maestro propone. 3.2991 4 4 13. Las tareas que el maestro nos deja en el aula como en la casa, están adecuadas a lo que sabemos y al grado que cursamos. 3.1538 3 3 14. El recurso Enciclomedia nos ayuda a tener acceso a más y mejores fuentes de información. 3.547 4 4 15. Los recursos computacionales que contiene Enciclomedia nos apoyan a conocer las nuevas herramientas tecnológicas. 3.5913 4 4
108
Anexo 9. Matriz de resultados del registro de observación a docentes y alumnos
ANÁLISIS ESTADÍSTICO AFIRMACIÓN MEDIA MEDIANA MODA
1. El maestro planeó su clase para trabajar Enciclomedia. 2.769 3 3 2. La organización grupal que promueve el maestro corresponde a la planeación didáctica. 2.615 3 3 3. El maestro regula las interacciones entre los alumnos propiciando el apoyo y la colaboración. 3.154 3 3 4. El maestro verifica la comprensión de las tareas asignadas, acercándose a ellos y preguntándoles sobre sus dudas. 2.769 3 3 5. El maestro coordina las actividades para propiciar el aprendizaje. 3 3 3 6. El maestro permite a los alumnos que elijan las actividades para las siguientes sesiones. 2.846 3 3 7. El maestro recupera los conocimientos previos de los alumnos del tema en cuestión. 2.923 3 3 8. El maestro introduce el tema con una actividad inicial para todo el grupo utilizando Enciclomedia. 3.077 3 4 9. El maestro propone actividades diferenciadas para cada grado. 3.538 4 4 10. El maestro emplea el recurso Enciclomedia en las actividades diferenciadas. 3.154 4 4 11. El docente emplea Enciclomedia en la actividad de cierre. 2.462 2 2 12. El maestro retroalimenta las actividades con juegos interactivos u otras actividades de Enciclomedia. 2.923 3 3 13. El maestro trabaja el tema de manera que los alumnos lo relacionen con su vida cotidiana. 3.462 4 4
109
14. El docente se muestra satisfecho al terminar la clase. 3.308 3 4 15. Los alumnos orientan su atención hacia la clase cuando se usa Enciclomedia. 3.231 3 3 16. Los alumnos participan activamente durante la clase al utilizar Enciclomedia. 3.462 4 4 17. Los alumnos interactúan con el recurso didáctico Enciclomedia. 2.846 3 3 18. El grupo utiliza Enciclomedia equitativamente permitiendo la participación de niños de todos los grados. 2.8 3 4 19. Los alumnos interactúan entre ellos al usar el recurso Enciclomedia. 2.846 3 4 20. Los alumnos se muestran satisfechos al terminar la clase. 2.923 3 3
110
Anexo 10 Glosario
Alumno: Educando que asiste a una escuela en donde les han de ser impartida una
formación integral en forma sistemática.
Aprendizaje: La acción y efecto de asimilar conceptos ya sean abstractos o físicos.
Aprovechamiento escolar: Forma en que repercute el aprendizaje en el alumno en
cuanto a un beneficio en las diferentes áreas como actitudes, habilidades y
conocimientos; que le posibiliten relaciones de mayor calidad con la sociedad, con el
entorno y consigo mismo.
Ciclo: En la educación primaria multigrado esta denominación se otorga a los grados
consecutivos, en este caso el primer ciclo corresponde al primer y segundo grados, el
segundo ciclo corresponde al tercer y cuarto grados, y el tercer ciclo, quinto y sexto
grados.
Educación básica: Sistema escolarizado que comprende los niveles preescolar, primaria
y secundaria.
Enciclomedia: Programa gubernamental de apoyo a la labor docente que incorpora
múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto gratuitos y articula
diferentes programas educativos que promueven el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el salón de clases, está basado en un sistema
articulador de recursos para el aprendizaje, que mediante una plataforma informática,
logra establecer ligas o vínculos entre los libros de texto y diversos medios.
111
Enseñanza: Actividad interactiva y de carácter procesual en la que el maestro facilita la
construcción de conocimientos que realiza el alumno.
Equidad: En educación es la capacidad de que los alumnos obtengan niveles
equivalentes de aprendizaje en diferentes contextos, diversidad cultural, social e incluso
económica.
Escuela multigrado: Institución educativa donde un maestro atiende dos o más grados
dentro de la misma aula, en la misma jornada de trabajo.
Escuela rural: Institución educativa ubicada en una comunidad con una población
menor a los 2500 habitantes.
Evaluación: Proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente.
Guión didáctico: Serie de estrategias didácticas que indican paso a paso las actividades
que deben desarrollar el docente y los alumnos para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Maestro: Persona que orienta la enseñanza. Guía y estimula los aprendizajes necesarios
para la formación integral de los alumnos.
Misiones Culturales: Proyecto gubernamental surgido después de la Revolución
Mexicana con la finalidad de llevar la educación hasta los lugares más apartados de la
República; un grupo de personas en su mayoría maestros, se encargaban de capacitar a
112
individuos de la comunidad para que éstos llevarán a cabo la tarea educativa en su
entorno.
Multimedia: Punto medio entre los medios editoriales tradicionales -texto, gráficos,
fotográficas- y el medio audiovisual -animaciones, sonido y video- dado que emplea
ambos de forma entrelazada en un entorno único.
Planeación didáctica: Toma de decisiones anticipadas a través del cual describimos las
etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Recurso didáctico: Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y
lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos, que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y
en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los
contextos y principios didácticos e introducidos en un programa de enseñanza, favorecen
la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículo.
113
Anexo 11. Currículum Vitae
C. Cerritos # 102. Priv. Cerro del Padre Fracc. Colinas del Padre IV Secc. Zacatecas. Zac.
Teléfono 467 95 204 80 Correo electrónico [email protected]
René Bañuelos Bañuelos
Educación Licenciatura en Educación Primaria. Esc. Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz” 1996-2000 Juchipila, Zac. Licenciatura en Educación Media en el área de matemáticas Escuela Normal Superior de Jalisco 1996-2002 Guadalajara, Jal. Diplomado en Investigación de la Práctica Educativa Universidad Pedagógica Nacional Unidad 321 2002 Zacatecas, Zac. Diplomado en Expresión Artística Universidad Pedagógica Nacional Unidad 321 2003 Zacatecas, Zac. Maestría en Tecnología Educativa ITESM Campus Zacatecas Universidad Virtual 2003-2007
114
Experiencia profesional
Maestro frente a grupo de educación primaria Esc. “Justo Sierra” C.C.T. 32DPR0787D Potrerillos de Benito Juárez, Zac. 2000-2001 Maestro frente a grupo y director comisionado en educación primaria Esc. “María R. Murillo” C.C.T. 32DPR1482S Florencia de Benito Juárez, Zac. 2001-2002 Asesor Técnico Pedagógico de escuelas rurales Zona Escolar 67 de educación primaria Villanueva, Zac. 2002-2007
