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Universidad del Istmo Facultad de Educación
ESCUELA DE PADRES DEL COLEGIO JULIO VERNE, COMO ALTERNATIVA EN LA MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER EDUCATIVO DE SUS HIJOS, DE LA
RELACIÓN EN LA FAMILIA Y DE LA SOCIEDAD GUATEMALTECA
LISSETTE ROUSSELIN AVENDAÑO
Guatemala, noviembre de 2008
Universidad del Istmo Facultad de Educación
ESCUELA DE PADRES DEL COLEGIO JULIO VERNE, COMO
ALTERNATIVA EN LA MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER EDUCATIVO DE SUS HIJOS, DE LA
RELACIÓN EN LA FAMILIA Y DE LA SOCIEDAD GUATEMALTECA
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
LISSETTE ROUSSELIN AVENDAÑO
Al conferírsele el título de
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE VALORES
Guatemala, 25 de noviembre de 2008
ÍNDICE Página
INTRODUCCIÓN i
1. EL INSTITUTO EXPERIMENTAL FRANCÉS JULIO VERNE: 40 AÑOS O LA MADUREZ EDUCATIVA 1 1.1 LA COMUNIDAD JULIO VERNE 1 1.2 LOS CIMIENTOS DE LA ESCOLARIDAD: EL CICLO II 3 1.3 LA FORMACIÓN CIUDADANA DE LOS ALUMNOS 5 1.3.1 Caso 1 5 1.3.2 Caso 2 5 1.3.3 Caso 3 6 1.3.4 Caso 4 6 1.3.5 Caso 5 6 1.4 ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE 7 SUS HIJOS
2. LA FORMACIÓN DE LOS PADRES, UNA TAREA PARA EL
INSTITUTO EXPERIMENTAL FRANCÉS JULIO VERNE 8
2.1 UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE ADULTOS EN EL COLEGIO SANTA TERESA DE ÁVILA 8 2.2 HISTORIA DE LAS ESCUELAS DE PADRES 9 2.2.1 Definición 9 2.2.2 Historia 9 2.2.3 Modelos 11 2.2.3.1 El modelo informativo 11 2.2.3.2 El modelo instructivo 11 2.2.3.3 El modelo social 12 2.2.4 Un ejemplo de Escuela de Padres en un Colegio bilingüe: el Suizo Americano 12
2.3 LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA GUATEMALTECA:
OBLIGACIONES Y DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA 14
2.4 UNAS RAZONES DE PESO PARA FORMAR A LOS 16 PADRES DE FAMILIA
2.4.1 Fundamentación antropológica, específicamente
del ser humano adulto 16 2.4.1.1 Características de la persona humana 16 2.4.1.2 La persona humana en la edad adulta 17 2.4.2 Fundamentación axiológica 19 2.4.2.1 Definición de valores 19 2.4.2.2 Definición de virtudes 20 2.4.2.3 Definición de hábitos 21 2.4.2.4 Definición de actitudes 22 2.4.3 Fundamentación ética 22 2.5 UNA PROPUESTA PARA EL INSTITUTO EXPERIMENTAL FRANCÉS JULIO VERNE 23 2.5.1 Métodos educativos para adultos 23 2.5.2 La escuela de padres para formar y orientar a los padres sobre su función en la tarea educativa de sus hijos 24 2.5.3 Implementación y organización de la Escuela de Padres 25 2.5.3.1 Los facilitadores 25 2.5.3.1.1 El expositor o facilitador 26 2.5.3.1.2 El animador 26 2.5.3.1.3 El agente multiplicador 26 2.5.3.2 La organización 26 2.5.3.2.1 El equipo de trabajo 26 2.5.3.2.2 La motivación 27 2.5.3.2.3 La temática 28 2.5.3.2.4 Recursos 28 2.5.3.2.5 El coordinador de la 29
Escuela de Padres
3. TOMANDO EL PULSO DE LA COMUNIDAD JULIO VERNE 31 3.1 METODOLOGÍA 31 3.1.1 Objetivo 31 3.1.2 Población 31 3.1.3 Modo de aplicación 31 3.2 RESULTADOS 32 3.2.1 Padres de familia 32 3.2.2 Alumnos 49 3.2.3 Maestros 57 3.2.4 Dirección 64 3.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS 70
CONCLUSIÓN 73
RECOMENDACIÓN 73
ALCANCES 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 74
ANEXOS 76
i
INTRODUCCIÓN
En la actualidad son muchos los cambios que la familia, como célula base de la
sociedad, ha vivido. Todo el avance tecnológico e industrial ha llevado consigo y ha
creado más y nuevas necesidades para los padres e hijos de este siglo XXI. Es el
problema económico, las nuevas modas y los nuevos entretenimientos, que han
hecho cambiar el ambiente familiar. La madre ha salido a trabajar y los hijos han
quedado solos, al cuidado de otros familiares o personas pagadas para ello. Es así
como ya no se comparte igual entre esposos, entre padres e hijos, en familia.
La escuela no se queda al margen de esta problemática puesto que es la
íntima colaboradora de la familia en lo que respecta a educación y formación de los
hijos. Poco a poco los padres le han dado más lugar del que le corresponde y han
delegado mucho más responsabilidad en la institución educativa que escogieron
para sus hijos; olvidándose de sus reales responsabilidades y compromisos para
con su familia. Uno de los grandes pretextos es que ya no existe tiempo para
brindar a su familia la atención adecuada. La consecuencia es entonces pérdida de
valores y principios que sólo la familia puede dar.
Por ello la escuela actual no debe solamente educar y formar en cuestiones
académicas, se ha visto obligada a colaborar más estrechamente con la familia, sin
minimizar el rol, obligaciones y deberes de los padres. El Instituto Experimental
Francés Julio Verne forma parte de los colegios bilingües y biculturales que buscan
colaborar fuertemente con la formación ciudadana de los estudiantes que atiende.
Últimamente, como en otros colegios, se ha visto el problema más de cerca al tener
alumnos con más dificultades o problemas que corresponden a la falta de principios
y valores en los niños.
Por lo tanto en esta investigación buscamos que los padres de familia
participen más eficazmente en la formación ciudadana de sus hijos. ¿Cómo lograr
que asuman el rol de formadores de sus hijos? Encontramos que con la
organización e institución de una escuela de padres en el Instituto Experimental
Francés Julio Verne se puede lograr.
ii
Al interrogar a los padres de familia del ciclo de los aprendizajes
fundamentales, encontramos que sí están, en su mayoría, de acuerdo con que
funcione una escuela de padres en el colegio. Necesitan ayuda para relacionarse
mejor con sus hijos y ayudarlos en el proceso educativo. Los maestros como los
directores están igualmente de acuerdo, señalando ambos, que los padres no
cumplen, a cabalidad, con el rol que les corresponde. Y los alumnos expresaron
claramente el deseo de compartir más tiempo con sus padres, que sus padres se
interesen más en su vida personal y en su vida escolar.
Es así como se sugiere entonces se instituya una escuela de padres en el Julio
Verne, siendo ésta una respuesta a las necesidades de formación de la comunidad
educativa. Se disminuirán así problemas de falta de hábitos de trabajo, de
indisciplina y agresividad a través la participación más conciente, responsable y
eficaz de los padres de familia.
1
1. EL INSTITUTO EXPERIMENTAL FRANCÉS JULIO VERNE: 4 0 AÑOS
Ó LA MADUREZ EDUCATIVA
1.1 LA COMUNIDAD JULIO VERNE
El Instituto Experimental Francés Julio Verne, o Liceo Francés Julio Verne, al
cual se le llamará LFJV, fue fundado hace 40 años con el fin de educar y formar a
los hijos de franceses que vinieran a laborar a nuestro país por un período
considerable de tiempo.
Con el paso de los años, fue abriendo sus puertas a guatemaltecos
profesionales interesados en que sus hijos conocieran otra cultura y se formaran en
un colegio tipo europeo.
Es así como en la actualidad el LFJV cuenta con 750 alumnos de pre-primaria
hasta bachillerato. Su formación es completamente bilingüe y bicultural, aspecto que
ha sido muy beneficioso para la mayoría de sus alumnos.
En el tri foliar del colegio sobre los principios que sustentan la vida institucional,
el actual director Henry Piquer indica que “La comunidad escolar debe actuar
respetando los principios fundamentales siguientes:
- El respeto de la dignidad y de la libertad de las personas: deber para cada uno
de no usar ninguna violencia verbal o física, deber de tolerancia, respeto del prójimo
en su persona y en sus convicciones, rechazo de toda acción de carácter
discriminatorio que se base especialmente en el sexo, la religión, el origen social y
cultural, el aspecto físico, la nacionalidad.
- La laicidad: de acuerdo con el principio de estado laico, el LFJV no tiene
privilegios para ninguna doctrina, no se prohíbe ningún campo del saber, tiene por
deber transmitir los conocimientos y los métodos que permitan al alumno ejercer
2
libremente sus preferencias, respeta de manera absoluta la libertad de conciencia
de cada alumno1.
La política educativa se fundamenta también sobre los valores y principios
específicos del servicio público francés de enseñanza: trabajo, asiduidad y
puntualidad, igualdad de oportunidades y de tratamiento entre niñas y niños,
garantías de protección contra cualquier forma de violencia psicológica, física o
moral y el deber que de ello se deriva para todos de no recurrir a la violencia.
El señor Piquer presenta también el Ser alumno, que “es aprender a ser
responsable de su vida en la sociedad, por lo tanto a convertirse en un futuro
ciudadano. El LFJV debe ser el lugar privilegiado para la adquisición de enseñanzas
y conocimientos, para el aprendizaje del respeto al prójimo y de la gratitud por las
diferencias, la enseñanza de los Derechos Humanos”2.
Una doble responsabilidad caracteriza al LFJV: “realizar los objetivos
fundamentales y los programas del servicio público francés de la Educación
Nacional en beneficio del alumno, sea cual sea su nacionalidad, y transmitir a los
alumnos guatemaltecos los elementos de la lengua y de la cultura de Guatemala
para hacer de ellos ciudadanos amigos de Francia plenamente integrados a su
sociedad nacional.”3
Todo lo anterior se comprueba con el éxito que en general, los exalumnos han
tenido después de graduarse del LFJV. Algunos han tenido la oportunidad de salir
del país para continuar con sus estudios universitarios, otros se han quedado acá en
Guatemala y logran graduarse con honores. Y esto en todo tipo de rama. Algunos
ejemplos:
1 PIQUER, Henry. Tri foliar del Instituto Experimental Francés Julio Verne. Resumen de los principios que sustentan la vida institucional. Guatemala, 2008. 2 Op. Cit 3 Ibid.
3
- Roberto Ardón: Reconocido investigador médico en París.
- Marco Vinicio Cerezo: Ingeniero del medio ambiente, recién candidato para
la presidencia de Guatemala.
- Carlos René Cordón: Endocrinólogo, jefe en el IGSS.
- Karen Devaux: baletista reconocida internacionalmente.
- Dina Fernández: Antropóloga, periodista y columnista del periódico Siglo
XXI.
- Juan Manuel Méndez: cineasta.
- Hermanos Portabella: destacados futbolistas.
- Claudia Rivera: campeona en judo.
- Pablo Rousselin: Ingeniero mecánico, especializado en Canadá con una
maestría en Ingeniería aéreo-espacial, Gerente en TACA.
- Andrés Samayoa: Biólogo marino, especializado en México.
1.2 LOS CIMIENTOS DE LA ESCOLARIDAD: EL CICLO II
El LFJV respeta las leyes de educación francesa y guatemalteca por lo que se
ve obligado en organizarse de tal manera que ambos programas se entrelacen y
fortalezcan. Los alumnos desarrollan ambos programas en el transcurso de su
escolaridad.
Un alumno que ingresa desde el inicio a esta institución educativa desarrollará su
escolaridad así:
- Iniciando con la escuela maternal que comprende los grados de Toute petite
section (TPS) con niños de 2 años, la Petite section (PS o maternal 1),
niños de 3 años, la Moyenne section (MS o maternal 2), niños de 4 años y
la Grande section (GS o maternal 3) con niños de 5 años. Este grupo forma
el ciclo I, el ciclo de la escuela maternal.
- En la escuela primaria seguimos con la Grande section de nuevo, ya que
este grado forma parte a la vez de la escuela maternal y primaria; el Curso
Preparatoria (CP) y el Curso Elemental I (CE1), éstos forman el ciclo II, el
ciclo de los aprendizajes fundamentales. Y luego el ciclo III, el ciclo donde
4
se profundiza los aprendizajes, “des approfondissemtents”, son el Curso
elemental II (CEII), el Curso medio I (CM I) y el Curso medio II (CMII), con el
que se termina la escuela primaria.
- La escuela secundaria comprende de “sixième” (5º) hasta Quinto
bachillerato, donde cierran la formación del programa guatemalteco y un
año después, en Terminal, cierran la formación del programa francés.
Se necesita entonces dieciséis años para graduarse de bachiller en el
programa francés y un año menos para ser bachiller guatemalteco. El bachillerato
francés contempla tres especialidades: ciencias, literatura y economía. Los
estudiantes escogen desde dos años atrás la rama que les interese más. Y el
bachillerato guatemalteco solamente es en Ciencias y Letras.
Con respecto a nuestro trabajo de investigación, se ha centrado la atención en
el ciclo II. Siendo el ciclo de los aprendizajes fundamentales, estos años de estudio
son los cimientos de toda la escolaridad, y esto en cualquier institución educativa.
Por otro lado, es donde personalmente me he desenvuelto como maestra desde
hace casi quince años.
Esta experiencia me ha permitido saber que el niño que no logra desarrollar
sus capacidades a cabalidad en este período o no realiza las competencias exigidas
en estos niveles, tendrá siempre dificultades como alumno a lo largo de toda su
escolaridad, en el colegio. Puede llegar a graduarse pero le será difícil.
Es en esta etapa, cuando los padres deben apoyar más concientemente a sus
hijos para que todas las dificultades que puedan aparecer en el transcurso del ciclo
puedan ser resueltas a tiempo y con atino.
Es el momento en que el alumno habla y comprende el francés bastante bien y
termina el aprendizaje de las bases en lectura y matemáticas. Por lo tanto, es la
época en que todos los problemas probables salen a relucir. Y repito, el apoyo de
los padres es muy importante.
5
1.3 LA FORMACIÓN CIUDADANA DE LOS ALUMNOS
Entre las materias que se desarrollan se encuentra la de formación ciudadana.
Como lo indicaba anteriormente el señor Piquer, en el LFJV se busca que los
alumnos sean respetuosos, tolerantes, no violentos. Es en esta materia en donde se
puede concentrar todos los conocimientos y principalmente experiencias, con
respecto al saber vivir y convivir. Pero no solamente se puede hacer en ese período,
en realidad, la formación ciudadana se vive a diario y en todo momento.
A continuación se presentan cinco casos que he vivido con algunos alumnos
del LFJV. Nos darán luces de la manera en que se desarrolla esta formación. Los
nombres son ficticios respetando la privacidad de cada niño y cada familia.
Caso 1 : Pedro, durante el recreo empujó bruscamente a un amiguito. Al entrar
a clase el amiguito me informó de lo ocurrido. Pido a Pedro que se disculpe con su
compañero y que no lo vuelva a hacer. Pedrito se disculpa pero dos días después,
al estar en la fila formados, Pedro vuelve a empujar bruscamente a otro niño de la
clase porque quiere ser siempre el primero. Mandé una nota a sus padres
explicándoles la situación y que hablen con su hijo. Tres días han pasado cuando
Pedro, le escupe a una compañera en la cara, justifica su acción diciendo que es un
juego. Cité a los padres y les informé del asunto. Convenimos que hablarían de
nuevo con su hijo para que estas actitudes cambien. Pasa una semana y Pedrito
vuelve a portarse mal.
Caso 2 : Mario es un niño bajo de estatura, ojos claros y tez blanca, hijo de un
padre francés y de una madre indígena. Varias veces después de recreo ha entrado
molesto a clase y no dice por qué. Cuando le llamé la atención por no hacer
correctamente su trabajo se encolerizó y no pudo concentrarse más hasta que le
pedí que vaya a dar una vuelta al patio y regrese al estar más tranquilo. Al estudiar y
hablar de la familia noté que varios de sus compañeros se burlan de él por tener una
madre indígena, anoté los nombres de los niños, hablé en privado con ellos
pidiéndoles que no se burlen de su amigo, es injustificable. Pero la situación se
sigue dando y convoqué a los padres del niño que no cesó de burlarse de Mario.
6
Los padres sorprendidos me prometen que hablarán con su hijo. La actitud de este
niño cambia una semana y luego se le ve molestando de nuevo a Mario.
Caso 3 : Brigitte es una niña que recién ha llegado de Francia. Inicia el año
escolar en CP, con niños que han estado juntos desde maternal I, es decir que se
conocen desde hace tres años ya. Brigitte no se encuentra contenta después de un
mes de clase pues aún no tiene amigos. En la clase existen grupos, de niñas y de
niños. Platicamos sobre la amistad, sobre acoger al otro, realizamos juegos en
equipo, pero Brigitte no se siente integrada. Hablo con los padres de los
representantes de clase para que inviten a Brigitte a las piñatas o a la casa de una
amiguita y pueda compartir fuera del colegio. La comienzan a invitar, pero
solamente algunas familias, por lo que las invitaciones no duraron mucho tiempo.
Brigitte tiene una amiguita de vez en cuando y sigue pasando recreos sola.
Caso 4 : Durante el período de formación ciudadana, dos alumnos comentan
que un niño grande los molesta, les quita su comida y les pide dinero. Lo analizamos
en clase y concluimos que deben de avisar de inmediato al supervisor de recreo o
maestro encargado del grado donde está el niño y así éste será castigado. Aún más
es necesario que se llame a sus padres. Los alumnos se unen y hacen lo que
hemos convenido en clase. El maestro del niño grande está al tanto, cita a los
padres para que se informen y hablen con su hijo, pero el niño no cambia mucho.
Decidió después no seguir molestando a los pequeños pero los supervisores lo
encontraron tomando comida de las otras loncheras que están fuera de las aulas.
Caso 5: Diana no ha realizado sus tareas en una semana, está en CE1 y debe
al menos leer todos los días. Además, está llegando tarde. Al citar a los padres me
explican que por razones económicas, la madre ha tenido que salir a trabajar y
Diana se encuentra con la empleada por las tardes hasta las seis que llega su
madre. Es a esa hora que su madre le pregunta si ya ha hecho su tarea, sin
revisarla. Diana responde que sí. Se ponen a ver televisión y Diana se está
durmiendo muy tarde, hasta que ve llegar a su papá. Al comentarme esto, les
aconsejo que Diana duerma más temprano y que se le revisen las tareas, no son
difíciles y son pocas. Les lleva alrededor de quince días reaccionar y Diana sigue
cansada y sin realizar el repaso de lectura, correctamente, en casa.
7
En todas estas situaciones encontramos falta de respeto, de tolerancia, de
solidaridad, de amistad, de amor; además racismo, irresponsabilidad y egoísmo.
A lo largo de mi carrera en el LFJV, he podido constatar que los padres por lo
general hacen el esfuerzo por ayudar a sus hijos. No obstante sí existe un grupo
considerable de padres que no colabora con la institución ni toma el tiempo de
informarse sobre los adelantos o dificultades que ha vivido su hijo. La relación que
he llevado con la comunidad educativa en general ha sido buena, cordial y de
confianza. Los padres siempre han mostrado satisfacción por el trabajo realizado
con sus hijos. Pero esto no elimina a los padres de niños con dificultades en el
aprendizaje o dificultades en controlar su conducta y que solamente con la ayuda
del colegio no pueden avanzar y mejorar.
1.4 ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE SUS HIJOS
Los casos anteriores evidencian la falta de participación de los padres en la
formación ciudadana de sus hijos.
Por lo tanto, se ve necesario provocar que los padres de familia del LFJV
participen eficazmente en la formación ciudadana de sus hijos.
Nos preguntamos entonces ¿Cómo hacer para que los padres de familia
asuman su rol de formadores de sus hijos?
En esta investigación aseveramos que si se instituye una escuela de padres, se
responderá a las necesidades de formación de los padres de familia del LFJV.
8
2. LA FORMACIÓN DE LOS PADRES, UNA TAREA PARA EL IN STITUTO
EXPERIMENTAL FRANCÉS JULIO VERNE
2.1 UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE ADULTOS EN EL C OLEGIO SANTA
TERESA DE ÁVILA. DESCRIPCIÓN Y RESULTADOS
Realicé la práctica profesional en el Colegio Teresa de Ávila. Consistió en la
formación en valores de los maestros del nivel primario. El fin último era, a petición
del director, realizar un proyecto transversal en donde los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad fueran los ejes del mismo.
La formación se realizó con bastante éxito pudiendo observar el cambio de
actitud en los maestros, su interés por el tema y un proyecto transversal bien
elaborado, sobre los tres valores.
Los maestros fueron evaluados periódicamente. Con respecto a las actividades
realizadas se encontró un promedio de 71 puntos sobre 100, es un resultado
mediano. Y con respecto al proyecto transversal que se debía realizar al final del
curso, el promedio fue de 80 puntos sobre 100, es un punteo satisfactorio. La
evaluación del perfil de salida del grupo de maestros nos indicó lo siguiente:
- La mayoría de los maestros no dominan los conceptos enseñados.
- Aprendieron a trabajar y a organizarse en grupo, logrando conocerse mejor.
- La gran mayoría logró elaborar un proyecto transversal en donde los valores
de respeto, responsabilidad y solidaridad eran los ejes.
- La mayoría de los maestros podrán transmitir a los padres de familia el
interés por trabajar a partir de los valores como ejes transversales.
El promedio general de la evaluación sobre el perfil de salida llegó a un punteo
de 83 puntos sobre 100. Es un resultado satisfactorio. La asistencia fue de un 90% y
el promedio general de todo el proceso durante la práctica es de 77 puntos. Por lo
que la práctica de formación en valores, con el fin de realizar un proyecto
transversal, fue satisfactoria en general; y se mantuvo la motivación y el interés a lo
largo de ésta. Los maestros expresaron su agradecimiento al terminar esta primera
9
fase, indicando que les había motivado para cambiar sus métodos de trabajo por
otro más dinámico y compartido; esperando ver en la práctica que funcione como lo
habían organizado.
Esta experiencia me permitió ver la gran necesidad que existe en formación y
el cambio positivo que se da en las personas que buscan siempre superarse.
2.2 HISTORIA DE LAS ESCUELAS DE PADRES
2.2.1. Definición. Según P. Humberto Arturo Agudelo y S. Marta Lucía Correal , la
Escuela para Padres es “Un proceso sistemático y progresivo en educación
continuada, que ofrece a la familia elementos y medios que le permiten asumir, en
forma consciente y responsable, su vocación y misión de educar integralmente a los
hijos.”4
Los mismos autores la caracterizan así “La escuela de padres, busca formarlos
para asumir consciente y responsablemente su tarea de educar a sus hijos en medio
de un mundo cambiante, que todos los días exige nuevas y renovadas acciones y
orientaciones, con el fin de que permanezcan actualizados, unidos y
convenientemente preparados para llevar a cabo la misión de dar sentido a la vida
del hogar.”5
La formación de los padres servirá para reforzar el papel de educadores en la
vida familiar y comunitaria, les será útil en la práctica del día a día para ayudarles a
cambiar lo que necesiten y decidan.
2.2.2 Historia. Presentamos a continuación algunas fechas históricas sobre la fundación de las Escuelas para Padres.
- Entre 1832 y 1840 comienzan a aparecer publicaciones centradas en la educación
familiar.
4 AGUDELO, P. Humberto Arturo y S. Marta Lucía Correal B. “Hacia una Escuela de Padres”, talleres pedagógicos. Guatemala: editorial Latinoamericano, 2003. 5 Ibid
10
- En 1897 se celebra el primer “Congreso Nacional de Padres y Maestros” en
Estados Unidos.
- En 1928 se crea la que se considera la primera Escuela de Padres de la Sra.
Vérine. Es esposa de un médico, muy formada en problemas educativos, discípula
de la Escuela Activa que se inspira en las ideas de Rousseau: tuvo la idea de fundar
la Escuela de Padres, extendiéndose ésta a través de los años no sólo en los países
de Europa, sino en la mayoría de los países de América. Poco a poco su campo de
acción se ha extendido.
- Entre 1955 y 1959 se celebran congresos y se crean organismos a nivel
internacional. Cabe destacar la Federación Internacional de Escuelas de Padres:
FIEP, que colabora con la UNESCO, la ONU y la UNICEF.
- En 1973, en España se crea la Escuela de Padres ECCA, miembro activo de la
FIEP.
- En Guatemala, alrededor de 1985, en distintas instituciones educativas como el
Liceo Javier, el Liceo Francés, Monte María, se comienzan a organizar las escuelas
de padres. En el Liceo Javier se llegó a tener tres escuelas de padres y en seis
años, ochenta y seis parejas habían perseverado6.
- Los Acuerdos de Paz en Guatemala, establecen la necesidad de elaborar y
ejecutar un Programa de educación cívica nacional para la democracia y la paz que
promueva la defensa de los derechos humanos, la renovación de la cultura política y
la solución pacífica de los conflictos. Este programa deberá promover el respeto de
los valores morales y culturales, los derechos humanos, la convivencia social, la
vida democrática y la conservación y utilización sostenible del ambiente. En 1996 se
inició el programa y en 1997, se realizaron foros y encuestas y entre las propuestas
se encuentran, la escuela para padres y madres. En 1998 se implementó el
6 Exalumnos del Liceo Javier. Historia del Liceo Javier en Guatemala. http://javier.org.gt/historia.htm. septiembre, 2008.
11
programa piloto. Y desde entonces en todas las escuelas públicas y en algunas
privadas se han organizado las escuelas de padres7.
2.2.3. Modelos. Existen varios modelos de escuelas de padres pero resumiendo se
puede hablar de tres grandes modelos: el modelo informativo, el modelo instructivo y
el modelo social.
2.2.3.1 El modelo informativo. Este modelo fue el primero que surgió para trabajarlo
en la escuela para padres. Su fin era como su nombre lo indica informar, dar
información útil para la vida familiar. Se informaba a los padres sobre temas
prácticos: puericultura, higiene infantil y doméstica, economía del hogar,
problemática escolar.
El especialista es el que sabe y los padres los que no saben. En este caso
existe el peligro, como indica la Licda. Esperanza de Dubón, “de que los padres se
lleven la impresión de que todo lo hacen mal (generando culpa), con una sobre-
exigencia de hacerlo “perfecto” volviéndose cargantes con la pareja y con los hijos, o
de que no lo hacen del todo mal, de donde pasan fácilmente a “lo estoy haciendo
bien”, o si no se van como llegaron porque lo dicho no se adecua en absoluto a lo
que acontece en su núcleo familiar. En ninguno de los tres casos se genera una
dinámica de cambio.”8
2.2.3.2 El modelo instructivo. En este modelo se busca más la participación de los
padres con la guía del especialista. Desde los conocimientos se penetra en las
actitudes y en el comportamiento. Pasa de la información a la formación y al cambio
de actitudes. Esto lo logra mediante el análisis y la reflexión por parte de los padres,
de su acción educativa. Éstos últimos se expresan, intercambian experiencias,
supervisados por el experto; lo que reduce tensión, ansiedad, desinterés,
culpabilidad, primer paso para posibilitar el cambio de actitudes y la incorporación de
nuevos criterios.
7 MINEDUC. Programa nacional de Educación cívica y valores. Guatemala. Disponible en: http://www.oei.es/valores2/boletín1.htm septiembre 2008. 8 QUEVEDO de Dubón, Esperanza del Carmen. Escuela de Padres como alternativa en la mejora de la participación de los padres en el quehacer educativo de sus hijos, a aplicarse en la escuela nacional urbana mixta, complejo para la paz, número 4, Alberto Masferrer. UNIS, Facultad de Educación. Guatemala, 2007. p.34
12
2.2.3.3 El modelo social. Este modelo ofrece un lugar de encuentro entre padres y
educadores, y mediante técnicas de grupo se favorece la comunicación para la
expresión de experiencias educativas. En este ambiente el participante confiere el
sentimiento de ser aceptado por los otros, compartiendo conflictos, aprendiendo a
escuchar, aceptar y colocarse en el lugar del otro.
El facilitador dinamiza el grupo, canaliza las aportaciones de los miembros,
evita la generación de críticas, boicots o cualquier otro problema que pueda surgir
de la dinámica grupal.
En todo caso, lo importante es utilizar el modelo que sea más adecuado a la
población que se va atender. La Licda. De Dubón propone que “por no ser
excluyentes, se pueden combinar para obtener uno más integrado que fomente la
participación y que utilice ampliamente dinámicas de grupos para favorecer la
cohesión grupal, la motivación en la tarea, la comunicación espontánea y abierta, las
opiniones del grupo, la participación activa de los padres, sin renunciar a favorecer
criterios de actuación recuperados del estudio de la conflictividad cotidiana junto con
las teorías pedagógicas y psicológicas.” 9
2.2.4 Un ejemplo de escuela de padres en un colegio bilingüe: el Suizo Américano.
Actualmente son pocos los colegios bilingües y biculturales, como el Julio Verne,
que han organizado una escuela de padres. Se logró obtener información solamente
del colegio bilingüe Suizo Americano y se expone a continuación.
La subdirectora general, la Licda. María Lorraine de Morales indicó el 28 de
agosto del año en curso lo siguiente:
La escuela para padres funciona en este establecimiento desde el año 2000 ya
formalmente. Antes de esta fecha se organizaban conferencias para padres
esporádicamente.
9QUEVEDO de Dubón. Op.cit. p.35
13
El motivo por el cual se organizó dicha escuela fue para llegar a los padres de
familia con temas que enriquezcan su crecimiento como familia. Que les permita
conocer más y tener ideas prácticas para trabajar en familia.
Las características relevantes que tiene la Escuela para padres de este
establecimiento son: Está programada de acuerdo a los intereses de los padres y a
las necesidades que como colegio detectan. Los padres van ganando créditos y
alcanzando distintos niveles hasta llegar a ser Padres de Excelencia. Tienen una
plataforma virtual de capacitación.
Las modalidades que presenta la Escuela de padres son: la mayoría de
conferencias se llevan a cabo los días sábados por la mañana. Se organiza una
conferencia al mes y un seminario al año o semestre. Las conferencias son de una
hora y media y los seminarios son de varios días.
Al inicio del año escolar se elabora una encuesta en la que se pregunta a los
padres sobre los temas de interés. El colegio propone 10 temas de los cuales se van
programando de acuerdo a los intereses manifestados por los padres.
Los contenidos que se han trabajado principalmente hasta este año son por
ejemplo: Comunicación efectiva, El papel del padre de familia en el siglo XX, La
importancia de la nutrición, Me estas escuchando?, Relaciones interpersonales,
Bullying, Los medios de comunicación y su influencia…
Son alrededor de 150 padres por conferencia. Siempre asisten más a las
primeras del año y esto va disminuyendo en el transcurso del año. Algunas de las
razones: los padres de familia no están completamente concientes de la importancia
de capacitarse como padres. Con los años la asistencia ha aumentado. Poco a poco
han logrado llegar a más padres.
Con respecto a la participación de los padres de familia en el desarrollo de las
actividades que la Escuela para padres promueve, indica que es muy positiva. Los
padres que participan salen encantados de las pláticas y generalmente regresan a
14
todas las del año. Ven que es mayor la participación de los padres cuando los hijos
son pequeños.
Los resultados que se han obtenido con la formación recibida por los padres de
familia en la Escuela de padres son: los padres han tomado conciencia de muchos
de los temas que se han tratado, ven que todavía son los padres que más lo
necesitan los que menos asisten o los que nunca lo hacen.
Los beneficios específicos han sido que la escuela de padres abre un espacio
de comunicación muy positivo con los padres. Permite al colegio llegarles de una
forma indirecta. Es decir, no es lo mismo que directores o maestros les hablen a los
padres de familia de la importancia de la comunicación o de la formación de valores,
que lo haga un profesional ajeno al colegio.
Una de las dificultades que se han identificado es el poco compromiso de
algunos padres respecto a su tarea de formarse. Piensa que culturalmente
Guatemala es un país que ve la capacitación y la formación como algo aburrido y
que se impone. Nuestra idea es crear conciencia para que los padres sientan la
necesidad de aprender.
No obstante al finalizar cada taller se aplica una encuesta tanto sobre la
conferencia en si como la organización y las evaluaciones siempre son bastante
positivas.
Y finalmente los cambios que visualizan para el próximo año son: seguirse
actualizando, organizar más seminarios, alimentar más la plataforma virtual e
integrar a los padres de familia a cursos universitarios de formación.
2.3 LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA GUATEMALTECA: OBLIGACI ONES Y
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
La legislación educativa guatemalteca, en el Título III sobre Garantías
Personales de Educación, Derechos y Obligaciones, contempla en sus capítulos I y
II, las obligaciones y derechos de los padres de familia.
15
El artículo 35 del capítulo I indica: “Son obligaciones de los padres de familia:
a) Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.
b) Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo
establecido en el artículo 74 de la Constitución Política de la República
de Guatemala.
c) Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen
desarrollo del proceso educativo.
d) Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en la
presente ley y en reglamentos internos de los centros educativos.
e) Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento académico y
disciplinario de sus hijos.
f) Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro
educativo.
g) Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los
reglamentos de los centros educativos.
h) Coadyuvar al cumplimiento de esta ley.”10
De la manera en que se relacionan actualmente las familias, esta ley sigue
siendo muy atinada con el fin de ayudar en todo sentido al mejor desarrollo del
futuro ciudadano. Es evidente que el alumno debe ser acompañado en su proceso
educativo por sus padres quienes deben informarse y colaborar con el
establecimiento para que exista una buena comunicación. Por supuesto es
primordial que den a su hijo el apoyo moral y material, sin el cual el alumno está
muy limitado para aprender y crecer.
Desafortunadamente, aunque exista esta ley, muchos padres de familia no la
cumplen, ya que en muchos casos ni los maestros ni los alumnos tienen el apoyo
que se espera de su parte.
10 MINEDUC. Legislación educativa 1966-1992. Cenaltex, Guatemala, 1993. p.27
16
Por otro lado, el artículo 40 del capítulo II indica: “Son derechos de los padres
de familia:
a) Optar a la educación que consideren más conveniente para sus hijos.
b) Organizarse como padres de familia.
c) Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los
cuales son educados sus hijos.
d) Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de
sus hijos.
e) Exigir y velar por una eficiente educación para sus hijos.”11
Con respecto a los derechos de los padres de familia, la ley es clara en indicar
que los padres pueden organizarse, ya sea en asociaciones, en grupos de apoyo a
los maestros o en la manera que les sea necesaria, para mantenerse informados, y
participar en el proceso educativo de su hijo; colaborando con él y la institución a
quien le han confiado su educación. Tienen también todo el derecho de conocer
como se va desenvolviendo su hijo y los contenidos que debe conocer.
Si los padres pueden exigir la eficiente educación para sus hijos, se debe
indicar que de igual manera ellos deben cumplir con un mínimo de sus
responsabilidades y obligaciones para con sus hijos y la escuela.
2.4 UNAS RAZONES DE PESO PARA FORMAR A LOS PADRES D E FAMILIA
2.4.1 Fundamentación antropológica, específicamente del ser humano adulto
2.4.1.1 Características de la persona humana. La persona humana está formada por
cuerpo y espíritu, de allí que sus características estarán relacionadas con esto.
Está constituida sexualmente en ser hombre o mujer. Está enraizada en el
mundo de la afectividad. Es capaz de alcanzar la verdad porque tiene inteligencia.
Posee una libertad que le permite autodeterminarse y decidir en parte no sólo su
11 Op.cit. p.32
17
futuro sino su modo de ser. Es dinámica, activa, capaz de conocer y transformar el
mundo. Es digna de sí misma, pero necesita entregarse a los demás para lograr su
perfección. Es portadora de un gran potencial. Está destinada a un fin trascendente.
Por otro lado, también tiene una parte intima que sólo ella puede conocer y la
dará a conocer si lo desea. Es un espacio en donde se está solo, consigo mismo,
donde se está libre. La forma de manifestar su intimidad es a través del lenguaje. La
persona está siempre abierta, necesita salir de sí para desarrollarse. Esto lo logra a
través de sus facultades más elevadas: la afectividad, la inteligencia y la voluntad.
Es absolutamente imprescindible para la maduración espiritual.
Su cuerpo está sometido a las leyes de la temporalidad y su espíritu sobrepasa
el tiempo. Es capaz de conservar el pasado y anticipar el futuro. La naturaleza
humana tiene una perfectibilidad intrínseca. Se perfecciona a sí misma desde
dentro, desde su libertad. Es de la libertad de quién depende alcanzar la plenitud
humana a la que llamamos felicidad.
2.4.1.2. La persona humana en la edad adulta. Las características de la persona
adulta son las siguientes:
- personalidad vigorosa
- autodisciplina y auténtico carácter
- fidelidad a los compromisos adquiridos
- ilusiones con menos colorido
- riesgo de caer en la apatía, el tedio y la irresponsabilidad
- mayor experiencia que permite evitar la rigidez
- mayor capacidad de armonizar sentimientos, pensamientos y voluntad
- aceptación y comprensión de los límites
- valoración del esfuerzo propio y ajeno
- en lo biológico hay un reajuste similar al de la adolescencia
- puede cristalizar la vida política
- afán de reverdecer fuera del hogar
18
En esta etapa la persona se vuelve más realista, sabe de la vida, pero lo más
importante acá es la fidelidad a uno mismo para llevar adelante los compromisos
adquiridos, aprovechando los aspectos positivos sin dejarse abrumar cuando las
circunstancias son adversas y los ejemplos de otras personas no ayudan a
sostenerse en la palabra empeñada.
Por lo general inspira confianza y sus reacciones son coherentes y objetivas.
Es la etapa del éxito laboral, de la consolidación de una familia si no se ha realizado,
prestigio social y relaciones sociales más valiosas como las metas que se proponen
alcanzar.
Es importante ayudar a la persona a ser fiel a sí misma y tolerante. Conviene
cultivar lo positivo y aceptar lo negativo cuando no existe solución. Deben de pensar
con mucha seriedad antes de actuar y modificar lo que pueda cambiarse. Por otro
lado si las situaciones han sido exitosas, evitar la prepotencia.
Es posible que las situaciones de la vida hagan que aparezca cansancio físico
y mental por lo que el educador debe guiar para redescubrir sus fortalezas y
debilidades. Es conveniente el apoyo mutuo y aumentar la espiritualidad,
construyendo con optimismo y alegría.
De igual manera es necesaria una dieta balanceada, practicar ejercicio físico
regularmente y no abusar del tabaco y/o alcohol. Solicitar ayuda a especialistas si se
requiere tanto en el malestar físico como emocional.
El educador debe buscar aumentar la autoestima y autoconfianza si es
necesario, frente a los problemas, restableciendo el equilibrio. Combatir el
pesimismo y motivar a realizar nuevas actividades en donde aproveche sus
capacites personales.
Se le recomienda que sus objetivos sean realistas, que tome los sentimientos
de logro como esfuerzo y progreso, tomar en cuenta el ritmo de los alumnos. Si se
está teniendo problema es necesario que explore los motivos para aprender a
localizar el área en donde está existiendo con certeza el problema.
19
Debe tener apertura, autenticidad, aceptación incondicional, comprensión
empática, habilidades y capacidad, empatía y claridad en lo que está realizando.
El cúmulo de experiencia de los alumnos adultos o de una audiencia adulta es
brillante, por lo que podría ser útil plantearse un modo de ayudar a los más jóvenes
con quienes puede compartir sus experiencias de manera sabia y poder así ayudar
a contrarrestar los impulsos juveniles en general.
2.4.2 Fundamentación axiológica
2.4.2.1 Definición de valores. Según Max Scheler “Las cosas son percibidas, los
conceptos son pensados, los valores son sentidos”12, explica la Licda. Silvia Herrera.
No son intuidos por la vía racional, sino sentimental.
Nos indica también que “Los valores son cualidades inherentes a las cosas,
accedemos a ellos por emoción, son absolutos y objetivos”13.
Por lo tanto, si son absolutos y objetivos, los valores son siempre los mismos,
no cambian. Están fuera del tiempo y del espacio. Por ejemplo: amor, paz, justicia,
generosidad, diálogo, honradez….
Scheler señala que lo que cambia es nuestra percepción de ellos. Cada época,
cada cultura, descubre distintos valores e ignora otros. Se dan al hombre de una
forma ideal en los actos del sentir. Es una realidad ideal sui generis captada por
una intuición emocional, cuyo acto es la estimación. Y esta percepción de la realidad
no nos es indiferente.
Estudios demuestran que los valores tienen una polaridad, ya que puede ser
positivo o negativo, es valor o contravalor. Por ejemplo: sagrado/profano,
justo/injusto, noble/innoble… Además existe una jerarquía, que asume la
multiplicidad de los valores y la relación entre los mismos. El universo de los valores
12 HERRERA Ubico, Silvia. Curso de Axiología. UNIS, Guatemala, Primer trimestre 2006.
13 Ibid.
20
es universal y plural por lo que es posible hablar con sentido de valores materiales y
espirituales.
Una clasificación bastante completa es la siguiente:
1. valores religiosos: relación del hombre con Dios.
2. valores intelectuales: conocimiento y descubrimiento de la verdad por el hombre.
3. valores morales: cultivo del bien enraizado en la libertad, las virtudes éticas y el
amor.
4. valores sociales: la convivencia y la vida del hombre en polis
5. valores estéticos: el mundo del arte y la apreciación de lo bello
6. valores vitales: cuidado de la salud y la propia vida
7. valores económicos: uso del dinero y la creación de la riqueza
8. valores ecológicos: trato político y no despótico de la naturaleza física y el medio
ambiente.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser
humano. De allí la posibilidad y la importancia de la pedagogía de los valores. El
valor está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta,
modula sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo que se ha elegido
libremente entre varias alternativas. Depende, sin embargo, del ejemplo, de ideas y
actitudes que reproducimos a partir de las distintas instancias socializadoras. Entre
ellas se encuentra la escuela.
2.4.2.2 Definición de virtudes. “Virtud viene de la raíz virtus-virtutis que significa
fuerza, e inclina hacia la ejecución, que siendo constante logra, por la repetición de
actos, el buen hábito deseado” según indica Marta Ruiz Corbella14.
Es un hábito o predisposición contínua que induce a una persona a actuar de
determinada manera, haciendo el bien y evitando el mal. Estos hábitos buenos se
integran de manera estable en la personalidad. Los clásicos lo llamaban una
disposición del carácter.
14 MOLINA, Evelyn de. Curso de Valores y virtudes. UNIS, Guatemala, junio 2006.
21
Si se adquiere una virtud por nuestras propias fuerzas, desarrollando
conscientemente una determinada costumbre buena, entonces se denomina a tal
virtud, virtud natural.
Una costumbre, buena o mala, se fortalece mediante sucesivas repeticiones.
Sin embargo, existen virtudes que traemos ya dentro de nosotros, por nuestra
naturaleza espiritual. Una virtud de esta índole, “conferida al alma directamente por
Dios”15, es denominada virtud sobrenatural.
Éstas se dividen en teologales y morales. “Las teologales son fe, esperanza y
caridad; se refieren directamente a Dios. Y las morales no se refieren directamente a
Dios, sino que más bien se relacionan con nuestra actitud hacia personas y cosas
referentes a Dios. Además de las teologales, todas las otras virtudes son morales,
pero hay cuatro de éstas que tienen un nombre especial: cardinales, del latín “cardo”
que significa quicio, virtudes clave de las que dependen todas las demás virtudes
morales. Son prudencia, justicia, fortaleza y templanza”16, según Jacqueline
Wurmser.
2.4.2.3 Definición de hábitos. Son disposiciones arraigadas para actuar de una
determinada manera. Dichas disposiciones tienden a reproducir los mismos actos o
a percibir las mismas influencias. Son actos que van dejando huella en la vida del
ser humano y que contribuyen en la formación de su carácter.
Se van convirtiendo en una disposición moral gracias a la cual, ante las
diferentes situaciones de la vida, se puede decidir y actuar de acuerdo con unos
determinados valores que se han asentado en la estructura de la personalidad.
15 Op.cit 16 Ibid.
22
2.4.2.4 Definición de actitudes. Son disposiciones adquiridas, en virtud de las cuales
“se tiende a responder con una cierta consistencia emotiva a un estímulo
determinado o a una clase de estímulos. Funcionan con relativa independencia de la
naturaleza del estímulo. Las actitudes se especifican por su contenido social,
estético, por su signo (positivo o negativo) y por su intensidad y estabilidad.”17 Esto
se indica en el diccionario de pedagogía de Victor García Hoz.
Estas disposiciones son psíquicas y nerviosas, “organizadas por la experiencia,
que ejerce una influencia orientadora o dinámica sobre las reacciones del individuo
con todos los objetos y situaciones con los que está relacionada.”18, según el
diccionario de psicología de Friedrich.
“Pedagógicamente, la formación de actitudes constituye uno de los aspectos
más importantes de la motivación escolar. A veces se usa el término de un modo
lato, como sinónimo de interés, o en una acepción física, como sinónimo de
postura.”19, diccionario de pedagogía.
2.4.3 Fundamentación ética. Es necesario conocer de actos humanos buenos y
malos para lograr discernir y tomar las decisiones correctas, por tal motivo se debe
saber de ética.
La ética es la ciencia que estudia los actos humanos en cuanto son o no
conformes al verdadero bien de la naturaleza del hombre y por tanto de su fin último
y de su felicidad.
El acto humano es aquél que procede de la voluntad deliberada del hombre, es
decir él que es realizado con conocimiento y libre voluntad. En el acto humano
interviene primero el entendimiento, porque no se puede querer lo que no se
conoce.
17 GARCÍA Hoz, Victor. Diccionario de pedagogía. Barcelona: Ed. Labor, 1974. p.8 18 FRIEDRICH, Dorsh. Diccionario de psicología. Barcelona: Ed. Herder, 1981. p.7 19 GARCÍA Hoz, Victor. Diccionario de pedagogía. Barcelona: Ed. Labor, 1974. p.8
23
Con el entendimiento la persona advierte el objeto y delibera si conoce o no el
objeto, la voluntad se inclina a él o lo rechaza.
Por lo tanto, es necesario tener una ley, con la que se ordena la razón,
ordenada al bien común y promulgada por quién tiene a su cargo una comunidad.
Y cuando la inteligencia hace el juicio con el cual determina la bondad o
maldad de un acto concreto se habla de la conciencia moral.
2.5 UNA PROPUESTA PARA EL LFJV: FUNDAMENTACIÓN PEDA GÓGICA
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS, MODELO DE ESCUELA DE PA DRES PARA
EL LFJV
2.5.1 Métodos educativos para adultos. La educación de adultos debe tomar en
cuenta todo lo que se ha expuesto anteriormente sobre las características de la
persona adulta. Esto lleva a subrayar la importante labor del guía, asesor o
facilitador del grupo.
Según la Licda Francés Johanna Schellenger20, los adultos que buscan
formarse no esperan ser parte activa del proceso, emprenden el proyecto con el
propósito de resolver un problema o aplicar la información, su motivación surge de
una necesidad la cual deben llenar. Tienden a confiar en individuos expertos en la
materia que les permitan tomar decisiones significativas para que de algún modo
causen un impacto en su tiempo libre, sus finanzas y desarrollo personal y familiar.
En la medida que la formación contribuya significativamente en su vida así seguirán
participando. Por lo que el formador de adultos debe trabajar con estos patrones en
la medida en que surjan en la población educativa.
20 SCHELLENGER San Juan, Francés Johanna. Propuesta de organización de una escuela para padres. UVG, Facultad de Ciencias Sociales, Guatemala, 2000. p. 10
24
Entre las técnicas utilizadas comúnmente en la educación de adultos se
presentan las siguientes:
1. Cátedra: el catedrático o capacitador proporciona la información sobre un tema
específico. Es de fácil aplicación pero se puede tornar un tanto difícil para el
expositor cuando no conoce el nivel de dificultad en el aprendizaje de algún alumno.
Para que esta técnica cumpla su cometido es necesario que la persona encargada
de impartirla, conozca el tema a profundidad y presentarlo con mucha claridad. Es
aconsejable presentar preguntas al finalizar la exposición.
2. Indagatoria: Consiste en proporcionar a las personas adultas una serie de
problemas para que estos de modo creativo le encuentren una solución. Se busca
entonces el autoaprendizaje del estudiante con la guía del expositor y obliga a las
personas a la utilización del razonamiento sistemático para llegar a una solución
razonable.
3. Demostración: Esta técnica se vale de la exposición del tema en unión a la
ejecución de diferentes tareas que permiten el aprendizaje del tema por medio de
equipo y materiales. Es necesario entonces que el expositor presente la información
claramente y por etapas. No es indispensable ser un experto en el tema pero sí
tener bases de didáctica.
2.5.2 La escuela de padres para formar y orientar a los padres sobre su función en
la tarea educativa de sus hijos. La familia es y será el núcleo de la sociedad, el
primer lugar en donde se forma la persona humana. Su función de educadora no
desaparecerá nunca.
Es allí donde se le ama por primera vez, donde se alimenta su autoestima,
donde aprende de lo bueno y lo malo, de principios y valores, aprende hábitos y
define actitudes. Es en la familia donde el individuo desarrolla sus primeras
aptitudes, físicas, emocionales e intelectuales. Son los padres de familia los
primeros educadores, modelos y ejemplos para el niño.
25
En la actualidad, tanto el padre como la madre salen a trabajar y son por lo
general otras personas las que se ocupan de los hijos: abuelos, hermanos,
empleadas u otros familiares y en el último de los casos instituciones como las
guarderías. Los padres de LFJV no son la excepción. Son padres que han
alcanzado un nivel socioeconómico que permite a sus hijos recibir una educación
bilingüe y bicultural. Pero han olvidado, como la gran mayoría de padres de familia,
cómo realizar su función educadora a cabalidad y no por no desearlo sino más bien
por el creciente desarrollo tecnológico y económico que sufren nuestras sociedades.
Para que los padres de familia cumplan con su función educadora
satisfactoriamente es necesario que se involucren en la educación que transmite el
centro educativo que han elegido, colaboren con él, apoyen las actividades que se
organizan y lo principal, que acompañen a sus hijos en el proceso educativo.
Con la participación directa y eficaz en la vida escolar de sus hijos, los niños se
sentirán más motivados, acompañados, seguros y llegarán a realizar sus tareas y
aprendizajes con mejor entusiasmo e interés, sintiéndose valorados y
comprendidos. La comunicación entre padres e hijos mejorará tanto como entre
padres e institución educativa. Llevando a mejorar así el rendimiento escolar de
cada alumno.
2.5.3 Implementación y organización de la escuela de padres
2.5.3.1 Los facilitadores. Para implementar la escuela de padres es necesario
organizarla realizando un trabajo en equipo.
Las primeras personas base para que funcione la escuela son los formadores,
llamados también facilitadores, capacitadores, expositores o animadores.
Son personas especialistas que son llamados para desarrollar un tema en
particular. Pueden realizarlo según tres sistemas:
26
2.5.3.1.1 El expositor o facilitador. El especialista desarrolla el tema con el apoyo de
material escrito o audiovisual, con la ayuda de dinámicas diversas que permiten la
participación activa de los integrantes del grupo. La ventaja es que el tema puede
ser desarrollado a cabalidad pero la desventaja se encuentra en que puede ser
oneroso por el pago de honorarios, viáticos y demás.
2.5.3.1.2 El animador. El papel del animador tiene que ver más con la integración
del grupo y su coordinación que con el desarrollo del tema. El trabajo es
desarrollado por los participantes. Una desventaja es que el tema puede llegar a ser
tratado superficialmente y no se aclaran dudas y la ventaja es que el grupo
construye el saber. El animador no conoce forzosamente a cabalidad el tema.
2.5.3.1.3. El agente multiplicador. Este sistema se basa en guías de trabajo, con
apoyo audiovisual (Power Point, DVD, videos…). El agente multiplicador tiene un rol
de animador, motivador, aclarador y vínculo pedagógico con la institución
patrocinante. Sus ventajas: los costos son menores, los agentes son capaces de
tratar bien cada tema, el crecimiento del grupo se favorece individual y grupalmente.
Pero esto exige mayor esfuerzo por parte de los participantes y no siempre es
posible responder a todas las dudas o interrogantes.
Es importante entonces que se dinamice el aprendizaje del grupo variando el
sistema de trabajo, permitiendo así que el grupo logre encontrar lo que más se
adapte a él y lo que mejor responda a sus necesidades. Es esencial realizar una
pequeña evaluación después de cada intervención para mejorar el sistema.
2.5.3.2 La organización
2.5.3.2.1. El equipo de trabajo. Como se indicaba anteriormente, el primer paso es
constituir un equipo de trabajo deseoso de colaborar en la implementación y
organización de la escuela de padres. Trabajarán entonces voluntariamente en un
proyecto que beneficiará a los padres de familia pero aún más a los alumnos del
colegio.
27
Su función será de garantizar el cumplimiento de los objetivos, reuniéndose
periódicamente para preparar, organizar, distribuir funciones, informar, motivar,
convocar, evaluar y programar.
2.5.3.2.2. La motivación. La motivación llegará si se realiza una buena información
por medios publicitarios acordes al presupuesto que la escuela de padres maneje.
La información se hará sobre las funciones, objetivos, modalidades, frecuencia y
temática a tratar.
Las primeras reuniones: después de haber lanzado toda la publicidad, es
necesario convocar a una reunión de información en donde se traten con más
amplitud los temas planteados en los medios utilizados para motivar e informar. La
primera charla, sobre educación familiar por ejemplo, debe atrapar la atención de
los padres para que la motivación permanezca. Buscando también conocer lo que
esperan de la escuela de padres, los temas que les interesen en particular y discutir
sobre frecuencia y horarios para que la mayoría participe, padres y madres.
Durante las siguientes reuniones se estará organizando el año de trabajo de la
escuela con los mismos interesados, los padres. Es decir que esa primera charla los
concientizará y convencerá de los beneficios de dicha escuela y sus consecuencias
positivas para sus familias y sociedad, los padres estarán más anuentes a
organizarse para que funcione.
La información pertinente es: definir los objetivos, el modelo de escuela de
padres que quieren seguir, las estrategias metodológicas, los temas, los
especialistas, los materiales, el sistema de evaluación y seguimiento, la
programación y reprogramación, el financiamiento, la frecuencia de las reuniones, el
lugar, día y horas más convenientes.
También la motivación debe permanecer a lo largo de la formación. Así pues
pueden existir niveles que alcanzar, hasta llegar a tal punto que se es capaz de
comprometerse a colaborar con la Escuela de Padres formalmente. O pueden
obtener diplomas, constancias, créditos, premios por su constancia y perseverancia,
como libros o pases para ver películas de interés con la familia…..
28
2.5.3.2.3 La temática. La temática es la espina dorsal de la Escuela de Padres. Si
se acierta en la selección de los temas, se garantiza la asistencia y participación
efectiva de los interesados. Tiene que responder a las demandas e intereses de los
padres. Proponemos los siguientes temas que nos parecen un inicio bastante
completo de lo que podría interesar a los padres del LFJV:
- Temas sobre la moral: ética, valores morales, civismo; en casa y en el
colegio.
- Desarrollo físico de los niños: alimentación y sexualidad.
- Desarrollo afectivo de los niños: inteligencia emocional, motivación,
autonomía, comunicación.
- Etapas evolutivas de los niños: sus características, sus vicisitudes. Familia-
colegio.
- Desarrollo social: disciplina, dinero; drogas, vicios y malos hábitos,
agresividad, comunicación, autonomía.
- Educación: evolución de la educación en el LFJV y acompañamiento; apoyo
en la actividad escolar, comunicación colegio-padres.
- Relación padre-hijo, adulto-niño: disciplina, hábitos, comunicación, padres
separados.
2.5.3.2.4 Recursos. Es importante tomar en cuenta la necesidad de un lugar en
particular que acoja al grupo de padres. Éste debe permitir tener reuniones
agradables: suficiente aire, luz, espacio, comodidad, refrigerio si es posible.
Las reuniones no deben organizarse muy distanciadas en el tiempo, ni deben
ser muy largas. Pueden ser mensuales con hora y media o dos horas de duración.
Es aconsejable que ambos padres participen, aunque por lo general son las
madres las que tienen “más tiempo para ello”. Es necesario lograr motivar a los
padres y darles las condiciones en tiempo para que puedan asistir. Llevar un libro de
la asistencia de los padres es pertinente.
29
Una posibilidad para que se logre tener más asistencia es coordinar una
guardería durante las sesiones con los padres u organizar las actividades en horario
de clases de los hijos. Propiciando las condiciones óptimas para que cada padre y
madre aproveche su reunión.
La participación de los integrantes del grupo debe ser dinámica, participativa,
las clases magistrales no vienen al caso. Debe haber momentos individuales y
momentos grupales, tiempos para compartir, tareas realistas, evitar tratar temas
muy personales.
Es enriquecedor también utilizar medios como películas, cortos videos, libro-
forum, obras de teatro, excursiones o salidas, encuentros con otros grupos de
padres, kermes, además de técnicas como el análisis y resolución de casos,
torbellino de ideas, resolución de cuestionarios, talleres, río de vida…
2.5.3.2.3 El coordinador de la Escuela de Padres. Es la persona que coordinará
tanto el equipo de trabajo como la Escuela para Padres en general. Sus funciones
pueden ser:
- Promover la participación de todos los padres.
- Planificar la temática del año escolar.
- Ofrecer la información necesaria en cada tema.
- Tener previstos todos los recursos necesarios para cada reunión.
- Coordinar las reuniones con los formadores, la guardería, las dinámicas,
minimizando los problemas.
- Evaluar cada sesión con el formador y con su equipo.
Por todo lo anterior debe ser una persona con flexibilidad de pensamiento, con
capacidad de entendimiento, capaz de improvisar, de organizar, comprometida,
responsable, con equilibrio personal, elevada autoestima, constante, dinámica,
visionaria, con facilidad para trabajar en grupo, creativo, con formación específica en
Escuela de padres.
30
3. TOMANDO EL PULSO DE LA COMUNIDAD JULIO VERNE
Pareció importante verificar si los padres de familia del Julio Verne
experimentan necesidades o formación que podría satisfacer el LFJV, o si tienen
expectativas que podrían ser satisfechas en el seno del mismo.
3.1 METODOLOGÍA
3.1.1 Objetivo. El objetivo de este trabajo de campo es verificar si la propuesta de
una escuela de padres corresponde a las necesidades o expectativas de la
comunidad del Julio Verne.
3.1.2 Población. El proyecto está dirigido a los padres de familia de alumnos de la
escuela primaria del Colegio Julio Verne del ciclo II, es decir preparatoria, primero y
segundo grados que comprenden las siguientes secciones: GSA, GSB, CP/GS,
CPA, CPB, CE1A, CE1B, CE1/CE2. En total son alrededor de 100 familias y 14
maestros.
Se entrevistaron a los alumnos del ciclo III, es decir, tercer, cuarto y quinto
primaria, para saber de su experiencia en el ciclo II. Son alrededor de 120 alumnos,
de edades comprendidas entre 8 y 12 años.
Se encuestó también a los directores: director general, de primaria y del
programa guatemalteco y al personal de vida escolar: son los supervisores de
primaria que tienen como rol ocuparse de la organización y solución de problemas
cotidianos y prácticos de los niños, maestros y directores.
31
Se concibieron encuestas a la siguiente población, que es considerada como la
muestra de esta investigación:
- 67 familias de los alumnos del ciclo II
- 72 alumnos del ciclo III
- 14 maestros de primaria (ciclo II y III) de ambos programas, francés y
guatemalteco
- 3 directores (director general, director de primaria y directora del programa
guatemalteco)
- los 3 encargados de la vida escolar de primaria (supervisores)
3.1.3 Modo de aplicación. Se aplicaron cuatro encuestas que tomaban en cuenta a
la comunidad educativa en general:
- padres de familia, principales interesados.
- alumnos, para corroborar la información.
- maestros, dirección y supervisión, para conocer su opinión y sus conocimientos
sobre la escuela para padres.
La primera fue para los padres de familia de los alumnos del ciclo II, entregada
a los alumnos como circular y regresada al maestro encargado de cada clase. Los
alumnos del ciclo III fueron entrevistados, durante el período de la clase de español,
a través de un cuestionario en español que contenía 11 preguntas. Los maestros
llenaron la encuesta individualmente y luego la entregaron conforme estaba lista; de
igual manera lo hicieron los directores y los supervisores.
Siendo un colegio bilingüe la investigación se realizó en los dos idiomas:
español y francés.
32
3.2 RESULTADOS
En la siguiente presentación de resultados se encuentran las gráficas y tablas
respectivas que traducen las respuestas a las encuestas aplicadas a la comunidad
del LFJV. En ellas encontraremos: el efectivo total que es el total de población
respectiva encuestada, el efectivo ponderado que es la cantidad de respuestas
obtenidas, el indicador que es la o las posibles respuestas a las preguntas y la
frecuencia que es el porcentaje de respuestas obtenido. El símbolo % será utilizado
también para representar el porcentaje o la frecuencia.
3.2.1 Padres de familia. La mayoría de los padres de familia del ciclo II se
encuentran entre los 26 y 45 años, es decir una población de padres relativamente
joven.
Gráfica 1
Edad de los padres de familia
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%
26 a 35años
36 a 45años
46 a 55años
56 a 65años
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indica-dor Fre-
Indica-dor Fre-
Indica-dor Fre-
Indica-dor Fre-
total pondera-do 26-35 cuencia 36-45 cuencia 46-55 cuencia 56-65 cuencia
Edad de los 134 133 45 35% 74 56.50% 9 7.00% 2 1.50%
padres de
familia Fuente: elaboración propia
33
Gráfica 2
Profesión o estudios realizadosBachillerato 8%
Técnico 14%
Licenciatura 54%
Post-grado 24%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Bach. cuencia Técnico cuencia Licenciat. cuencia Postgra. cuencia
Formación
Padres de CII 134 128 11 8% 18 14% 69 54% 31 24% Fuente: elaboración propia
Gráfica 3
MAMÁ
Bachillerato
Técnico
Licenciatura
Postgrado
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Bach. cuencia Técnico cuencia Licda. cuencia Postgra cuencia
Formación 67 66 7 10% 11 16.00% 39 59.00% 10 15.00%
madres
Fuente: elaboración propia
34
Gráfica 4
PAPÁ
Bachillerato
Técnico
Licenciatura
Postgrado
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Bach. cuencia Técnico cuencia Lic. cuencia Postgra cuencia
Formación 67 62 4 6% 7 11.30% 30 48.40% 21 34.00%
padres Fuente: elaboración propia
Con base a las respuestas se puede decir que la mayoría de los padres de
familia, un 75%, ha alcanzado un nivel de estudios superiores, tanto la madre como
el padre. La mitad de la muestra tiene el nivel de licenciatura. Esto denota un nivel
educativo alto en la mayoría de las parejas. Lo que conlleva un modo de vida en
particular, padres que trabajan pero que también tienen la oportunidad de dar a sus
hijos una educación más elevada por su nivel intelectual desarrollado.
Gráfica 5
Ocupación de las madres
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
Dip
lom
átic
a
Tra
bajo
técn
ico
Com
erci
ante
Am
a de
casa
Pro
fesi
onal
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Ama % co- % Profe % Téc- % Diplo %
total ponderado
de casa mercio sional nico mático
Ocupación 67 66 20 30% 5 7.60% 38 57.60% 2 3.30% 1 1.50%
madres
Fuente: elaboración propia
35
Gráfica 6
Ocupación de los padres
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
Diplom
ático
Empres
ario
Comer
ciante
Gerent
e
Profesio
nal
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Ge- % Co- % Profe % Empre- % Diplo %
total ponderado rente mercio sional sario mático
Ocupación 67 65 8 12% 7 10.80% 40 62.00% 6 9.20% 4 6%
padres
Fuente: elaboración propia
Los padres de familia de los niños del ciclo II trabajan casi todos, menos el 30%
que son amas de casa. Esto tiene una gran incidencia en las relaciones familiares
puesto que principalmente la madre que no trabaja puede dedicarse a sus hijos y
atenderlos eficazmente. Pero la que no, es después de trabajar que puede ocuparse
de sus hijos si es que su horario lo permite, sino, serán otras personas las que
compartan con ellos. Todos los padres trabajan y por ende tendrán menos tiempo
para compartir con sus hijos.
Gráfica 7
Menos de Q.5,000.00: 2%
Entre Q. 5,000.00y Q. 12,000.00:11%
Más de Q.12,000.00: 87%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado menos de cuencia entreQ.5,000.00 cuencia más de cuencia
Q. 5,000.00 Q.12,000.00 Q. 12,000.00
Salario 67 62 1 2% 7 11% 54 87%
familiar Fuente: elaboración propia
36
En efecto, si anteriormente se ha visto que la mayoría de los padres son
profesionales y trabajan, el salario familiar es de más de Q. 12,000.00 para la
mayoría, un 87%. Por lo que las condiciones económicas de estas familias son por
lo general buenas y esto les permite dar a sus hijos una educación como la del
Colegio Julio Verne.
Gráfica 8
Número de hijos
De 1 a 2 hijos: 85%
De 2 a 3 hijos: 12%
Más de 3 hijos: 3%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado de 1 a 2 hijos cuencia de 2 a 3 hijos cuencia más de 3 hijos cuencia
Número 67 67 57 85% 8 12% 2 3%
de hijos Fuente: elaboración propia
Las familias no son numerosas, la mayoría tienen de uno a dos hijos y es muy
pequeño el porcentaje, 3%, de las familias con más de tres niños.
Gráfica 9
La casa donde viven es
0%
20%
40%
60%
80%
Propia : 63% Alquilada: 31% Familiar: 6%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Casa propia cuencia Casa alquilada cuencia Casa familiar cuencia
Casa don- 67 67 42 63% 21 31% 4 6%
de viven Fuente: elaboración propia
37
Más de la mitad de las familias, el 63%, tiene casa propia, un tercio alquila y
muy pocos, el 6%, comparte la vivienda con demás familiares. El tener casa propia
les permite tener seguridad en la vivienda y es una ventaja para las familias, da más
estabilidad. Las que alquilan, como las que estén pagando aún la casa propia,
necesitan tomar en cuenta este gasto en su presupuesto.
Gráfica 10
Comunicación con sus hijos
0%
50%
100%
Buena Regular
Madre
Padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Buena cuencia Regular cuencia
Comunica-
ción hijos 67 66 63 95% 3 5%
madre
Comunica- 67 64 55 86% 9 14%
ción hijos padre
Fuente: elaboración propia
Gráfica 11
Apoya a sus hijos en las tareas escolares
0.00%
50.00%
100.00%
Si Aveces
No Nunca
Madre
Padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia a veces cuencia nunca cuencia
Apoyo 67 66 57 86% 1 1.50% 8 12.50%
tareas
madre
Apoyo 67 61 26 43% 7 11.20% 22 36% 6 9.80%
tareas padre
Fuente: elaboración propia
38
A partir de los resultados se ve que la comunicación con sus hijos, para la gran
mayoría, es buena, 96% para las madres y 86% para los padres. Pero sí existe un
14% entre los padres que considera tener una comunicación de calidad con sus
hijos regular. En la segunda gráfica se confirma la buena relación con la madre pues
son ellas las que apoyan en su mayoría, a sus hijos en las tareas escolares. Se vio
con anterioridad que todos los padres trabajan por lo que es ahora convincente el
hecho que sea, más que todo, la madre la que apoye al niño en casa, aunque
también trabaje. Existe un 19.3% de padres que no ayudan a sus hijos.
Gráfica 12
¿Cómo se dirige a sus hijos?
0%
50%
100%
150%
Hablándoles Castigo emocional Castigo físico
Madre
Padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado hablándole cuencia castigo cuencia castigo cuencia
emocional físico
Cómo se
Dirige 67 67 67 100% 9 13.40% 5 7.50% a hijos
madre Cómo se
Dirige 67 63 61 97% 8 13% 4 6.70% a hijos padre
Fuente: elaboración propia
Estos resultados evidencian que los padres de familia de los alumnos del ciclo
II hablan con sus hijos y corrobora el hecho de que tienen, en su mayoría, una
buena relación, según los padres. Existe una minoría, alrededor del 7%, de los
padres de familia que castigan físicamente a sus hijos.
39
Gráfica 13
Se siente preparado como padre para ayudar en la labor educativa a su hijo?
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
Si No Más omenos
Madre
Padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia más o cuencia
menos
Se siente
preparado 67 67 45 67% 2 3.00% 21 30.00% madre
Se siente
preparado 67 59 38 65% 1 2% 20 33.00% padre
Fuente: elaboración propia
Al leer esta gráfica se ve que es un poco más de la mitad de los padres los que
sí se sienten preparados como padres para ayudar en la labor educativa a su hijo.
Dos personas indicaron que el idioma, francés, es una de las limitantes para
hacerlo. Un tercio de los padres se siente más o menos preparado. La seguridad
que los padres tienen para ayudar a sus hijos no es la suficiente para hacerlo con
certeza, pese a que la mayoría es profesional. Una guía como la que se propone en
la escuela de padres podría entonces ayudarlos a mejorar la ayuda que desean dar
a sus hijos.
40
Gráfica 14
Opinión acerca del colegio
0.00%20.00%40.00%60.00%
Excele
nte
Buena
Regul
ar
Madre
Padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Excelente cuencia Buena cuencia Regular cuencia
Opinión
colegio 67 65 33 51% 27 41.50% 5 7.50% madre
Opinión
colegio 67 57 32 56% 22 39% 3 5.00% padre
Fuente: elaboración propia
La mitad de los padres de familia opinan que el colegio es excelente, un tercio
que es bueno y un mínimo de 6%, que es regular. Es de hacer notar que el
porcentaje de opinión de las madres siempre es más elevado que el de los padres.
La mayoría de los padres parece estar satisfecho con la institución educativa que
han escogido para sus hijos.
41
Gráfica 15
¿Colabora con los maestros cuando se lo solicitan?
0%
50%
100%
Siempre a veces Nunca
Madre
Padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Siempre cuencia A veces cuencia Nunca cuencia
Colabora
Madre 67 66 53 80% 12 18.50% 1 1.50% Colabora 67 58 27 47% 24 41.00% 7 12% Padre
Fuente: elaboración propia
Estos resultados demuestran que son las madres las que más colaboran con el
colegio, 80%, es el doble de lo que participan los padres y también lo hacen con
más frecuencia.
Gráfica 16
¿Considera importante la formación en valores para sus hijos?
0%
50%100%
150%
Madre Padre
si
no
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Importancia
valores 67 65 65 100% 0 0.00% madre Importancia
valores 67 53 53 100% 0 0% padre
Fuente: elaboración propia
42
La totalidad de los padres de familia consideran importante la formación en
valores para el desarrollo de sus hijos. Esto evidencia que tienen conciencia de lo
importante de una educación en valores, pero veremos en los resultados de las
respuestas de los alumnos si ellos saben de lo que se trata y si sus padres hablan
de ello.
Gráfica 17
¿Sabe usted como funciona una escuela de padres?
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
madre padre
si
no
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Cómo
funciona 67 67 19 28% 48 72.00% madre Cómo
funciona 67 58 16 28% 42 72% padre
Fuente: elaboración propia
El 72% de padres de familia no sabe como funciona una escuela para padres,
solamente alrededor de un cuarto, 28%, indica saberlo.
43
Gráfica 18
¿Considera necesaria la existencia de la escuela de padres en el
establecimiento?
0.00%50.00%
100.00%
Madre Padre
si
no
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Existencia en el IEFJV 67 66 62 94% 4 6.00% madre Existencia en el IEFJV 67 66 55 83% 11 17% padre
Fuente: elaboración propia
Pese a que casi las tres cuartas partes de la población encuestada no sabe
cómo funciona la escuela para padres, alrededor del 90% del total de padres está de
acuerdo en que una escuela de padres funcione en el establecimiento. Casi todas
las madres desean que ésta exista y más de las tres cuartas partes de los padres
también. Esto denota el interés que tienen por ser guiados y hablar sobre la
educación de sus hijos. Es una manera de querer participar para mejorar su apoyo
en el desarrollo educativo de su hijo.
44
Gráfica 19
¿Le gustaría participar?
0.00%
50.00%
100.00%
Madre Padre
si
no
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Participaría
madre 67 65 60 92% 5 8.00% Participaría 67 63 34 54% 19 46.00% padre
Fuente: elaboración propia
Al analizar estas gráficas se ve que casi todas las madres desean participar,
pero no así los padres, un poco más de la mitad solamente. Siempre se tiene una
gran diferencia entre la opinión de las madres y los padres. Por lo que será más fácil
encontrarse con las madres pero se tendrán que buscar otros medios para poder
platicar y motivar más a los papás.
45
Gráfica 20
Madres
mensual: 58%
trimestral: 35%
semestral: 7%
Fuente: elaboración propia
Padres
mensual: 63%
trimestral: 32%
semestral:5%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado mensual cuencia trimestral cuencia semestral cuencia
Frecuencia de reuniones
madre 67 66 38 58% 23 35.00% 5 7.00% Frecuencia de reuniones
padre 67 65 41 63% 21 32% 3 5% TOTAL 134 131 79 60.30% 44 33.60% 8 6%
Fuente: elaboración propia
Con respecto a la frecuencia de las reuniones de la escuela de padres los
resultados traducen una tendencia de un poco más de la mitad del grupo hacia
considerar las reuniones mensuales las más convenientes. Por lo que sí piden un
seguimiento y no reuniones esporádicas.
46
Gráfica 21
Día para realizar las reuniones
0.00%10.00%20.00%30.00%
lun
es:
13
%
ma
rte
s:2
8%
mié
rco
les
: 26
%
jue
ves:
26
%
vie
rne
s:1
8%
sáb
ad
o:
22
%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo LU % MAR % MIER % JUE % VIER % SA %
total pondera- do Día para reuniones 134 107 14 13% 30 28.00% 28 26.00% 28 26% 19 18% 23 22%
TOTAL Fuente: elaboración propia
Gráfica 22
Madre
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%
lune
s:17
%
mar
tes:
31%
mié
rcol
es:
31%
juev
es:
23%
vier
nes:
19%
sába
do:
16%
Fuente: elaboración propia
Padres
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%
lun
es:
7%
ma
rte
s:2
3%
mié
rco
les
:19
%
jue
ves:
30
%
vie
rne
s:1
6%
sáb
ad
o:
30
%
Fuente: elaboración propia
Variable Efecti- Efecti- LU % MAR % MIER % JUE % VIER % SA %
vo to- vo pon-
tal derado
Día para reuniones 67 64 11 17% 20 31.00% 20 31.00% 15 23% 12 19% 10 16%
madre Día para reuniones 67 43 3 7% 10 23% 8 19% 13 30% 7 16% 13 30%
padre Fuente: elaboración propia
47
Al responder a esta pregunta los padres escogieron varias opciones. A partir de
estos resultados se ve que alrededor de un cuarto de la población puede reunirse
principalmente los martes, miércoles o jueves. Con respecto a las madres son los
martes y miércoles los días más disponibles y para los padres el jueves y el sábado.
La mayoría de padres de familia indica que el día martes existen mayores
posibilidades para reunirse.
Gráfica 23
Horario de reuniones para las mamás
0.00%
20.00%40.00%
60.00%
8:00 40% 9:00 19% 10:00 6% 11:00 6% 12:00 6% 16:00 9% 17:00 22% 18:00 14%
Fuente: elaboración propia
Horario de reuniones para los papás
0.00%
20.00%
40.00%
8:00 29% 9:00 26% 10:00 2.4% 11:00 2.4% 12:00 5% 16:00 12% 17:00 24% 18:00 29%
Fuente: elaboración propia
Variable Efec- Efec- 8h % 9h % 10h % 11h % 12h % 16h % 17h % 18h %
tivo tivo pon-
total derado Hora de reunión 67 64 26 40% 5 19% 4 6% 4 6% 4 6% 6 9% 14 22% 9 14%
madres
Hora de
reunión 67 42 12 29% 11 26% 1 2.40% 1 2.40% 2 5% 5 12% 10 24% 12 29%
padres TOTAL 134 106 38 36% 16 15% 5 5% 5 5% 6 6% 11 10% 24 23% 21 20%
Fuente: elaboración propia
Los padres indicaron varias posibilidades de horarios que les interesaban. Con
respecto a las horas para reunirse tanto las madres como los padres están
disponibles más fácilmente temprano, de 8:00 a 9:00; y luego por la tarde sería de
17:00 a 18:00 para la mayoría de las mamás y de 18:00 a 19:00 para la mayoría de
48
los papás. El horario que parece convenir más al grupo de padres es de 8:00 a 9:00
de la mañana. Sus hijos estarían entonces en clases.
Gráfica 24
Temas de interés para los padres de familia del ciclo II
0.00%
50.00%
100.00%
Sobre la relaciónfamilia-colegio:
71%
Sobre lasrelaciones enfamilia: 59%
Sobre elcomportamientode los hijos: 90%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Relación Familia- cuencia Relaciones cuencia Comportamiento cuencia
Colegio en familia de los hijos
Temas de interés para 67 63 45 71% 37 59.00% 56 90.00% los padres
Fuente: elaboración propia
En este caso los padres podían escoger una o varias de las opciones
propuestas. Los resultados de las respuestas muestran el gran interés que los
padres de familia tienen sobre el comportamiento de los hijos, en su gran mayoría,
el 90%. Demuestran lo que las actitudes de sus hijos les preocupan y por ende es
necesario mejorarlas. Luego le sigue el tema de la relación familia – colegio y dejan
por último el tema sobre las relaciones en familia, que es un tema más íntimo.
Se ve entonces que sí desean informarse y formarse; este es el primer paso
para cambiar y mejorar, se debe aprovechar este interés para motivarlos a que se
formen periódicamente.
49
Gráfica 25 A continuación los temas que ellos proponen y son d e su interés
Temas de interés para los padres de familia de los alumnos del
ciclo II
Moral Desarrollo físico
Desarrollo emocional
Desarrollo social Relación padre-hijo, Educación
adulto-niño.
Ética Sexualidad Desarrollo emocional Disciplina Disciplina Apoyo en la
Valores Alimentación Inteligencia emocional Dinero Hábitos
actividad académica
Civismo Motivación Drogas Comunicación
Comunicación Agresividad Abuso y maltrato infantil Relación
Autonomía Autonomía educación, colegio,
Comunicación vida social Hábitos
Fuente: elaboración propia
3.2.2 Alumnos. El total de alumnos encuestados fue de 72, con edades comprendidas entre 8 y 11 años.
Gráfica 26
¿Con quién vives? mamá: 25%
papá: 1.4%
ambos padres:75%
abuelos: 4.2%
tíos: 2.5%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Mamá % Papá % Ambos % Abue- % Tíos %
total ponderado padres los ¿Con quién 72 72 18 25% 1 1.40% 54 75.00% 3 4.20% 2 2.80%
vives? Fuente: elaboración propia
Para responder a esta pregunta los alumnos podían escoger varias
opciones a la vez. Esta gráfica muestra que la gran mayoría, el 75%, de los
alumnos del ciclo III viven con ambos padres. El 25% viven con su madre, 1.4%
50
con su padre y muy pocos viven con otros familiares 6.7%. Por lo tanto, la gran
mayoría vive en hogares integrados y solamente la cuarta parte vive con la
madre. La mayoría de estos alumnos viven una estabilidad familiar en ese
sentido.
Gráfica 27
¿Te hablan tus padres de valores morales?
si : 95%
no: 5%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Te hablan de 72 60 57 95% 3 5.00% valores morales?
Fuente: elaboración propia
Gráfica 28
¿De cuáles valores te hablan?
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
No
sé:
22.2
%
Hon
rade
z:26
.4%
Tol
eran
cia:
29.2
%
Sol
idar
idad
:36
.1%
Res
peto
:69
.4%
Ver
dad:
54.2
%
Sin
cerid
ad:
44.4
%
Res
pons
abili
dad:
70.
8%
Fuente: elaboración propia
Variable Efec. Efect. no % hon % tole % soli
total ponde. sé radez rancia daridad ¿De cuáles 72 72 16 22% 19 26.40% 21 29.00% 26
valores? % ver % res % sin % respon %
dad peto ceridad sabilidad
36.00% 39 54.00% 50 69% 32 44 51 71%
Fuente: elaboración propia
51
Las dos gráficas anteriores están muy relacionadas entre sí. La mayoría
de los niños, un 80%, opina que sus padres sí les hablan de valores,
solamente un 4% opina que no y casi el 17% no respondió indicando no
saber. Al preguntarles sobre los valores de los cuales les hablan sus padres
más o menos el mismo porcentaje, 22 % no supo de cuales valores hablar. Por
otro lado los valores que más resaltan son la responsabilidad, el respeto y la
verdad, básicos para saber vivir. Esto significa que cuando los padres
indicaron que la formación en valores sí era importante, ellos han sabido
transmitir la responsabilidad, el respeto y la verdad principalmente. Sin olvidar
que les siguen la sinceridad, la solidaridad, la tolerancia y la honradez.
Gráfica 29
¿Tienes buena comunicación con tus padres?
0%
50%100%
150%
si no a veces
madre
padre
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia A veces cuencia
¿Tienes buena 72 72 70 97% 0 0.00% 2 3% comunicación? con mamá? con papá? 72 71 58 82% 2 3.00% 11 15.00%
Fuente: elaboración propia
A través de estos resultados podemos evidenciar que la gran mayoría de
los niños tienen buena comunicación con su madre (97%) y con su padre (82%),
aunque es casi el 100% quien se comunica mejor con su madre.
Desafortunadamente un 15% tiene a veces buena comunicación con su padre y
un 3% no tiene ninguna relación con su padre. Esto último sí puede afectar en el
desarrollo educativo del niño.
52
Gráfica 30
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia A veces cuencia ¿Tienes confianza 72 70 53 75% 5 7.00% 13 18% para hablar con mamá? Con papá? 72 67 42 63% 7 10.00% 18 27.00%
Fuente: elaboración propia
Los niños tienen más confianza en hablar con su madre (75%) que con su
padre (63%) sobre sus problemas, solamente un 17 % no lo hace y un 45% lo
hace a veces. Es decir que los niños tienen buena comunicación con sus padres
pero al tratarse de problemas personales, el porcentaje de niños que lo
comunica baja de alrededor 20% para con sus padres. Por lo tanto, es necesario
fortalecer la relación de confianza real entre padres e hijos.
Gráfica 31
¿Cómo te corrigen tus padres?
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
te llaman laatención: 60%
con regaños:56%
con golpes:13%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Llaman la cuencia con cuencia con cuencia
atención regaños golpes
¿Cómo te corrigen 72 70 42 60% 39 56% 9 13% tus padres?
Fuente: elaboración propia
¿Les tienes confianza a tus padres para hablar de tus problemas?
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
si no a veces
madre
padre
53
Los resultados que encontramos sobre la manera en que corrigen los
padres a sus hijos demuestra que existe un 13% que aún golpea a su hijo, un
poco más de la mitad de los niños indica que los regañan y un 60% es corregido
llamándoles la atención. Son formas de corrección que en algún momento
pueden ser agresivas y no educan o forman al niño, por lo que sí es necesario
que los padres discutan al respecto, compartan y se informen para mejorar la
relación de confianza con sus hijos. Es posible que esto sea una de las razones
por las cuales los niños ya no hablan tan abiertamente cuando tienen problemas.
Gráfica 32
¿Quién te apoya con tus tareas escolares?
0.00%50.00%
100.00%
mamá78%
papá 39%
nadie 19%
otro 21%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Mamá Fre- Papá Fre- Nadie Fre- Otro Fre-
total pondera cuencia cuencia cuencia cuencia
Ayuda en tareas 72 72 56 78% 28 39% 14 19% 15 21%
Fuente: elaboración propia
Los alumnos respondieron indicando varias opciones a la vez. De nuevo
la barra más alta corresponde a la madre, quien se ocupa de apoyar a sus hijos
en las tareas escolares en un 78%, luego le sigue el padre con menos de la
mitad del grupo encuestado. Es importante ver que el padre aunque trabaje todo
el día también desea inmiscuirse en la vida escolar de su hijo.
Desafortunadamente existe un 20% que trabajó solo, es un grupo importante de
niños que no tienen ayuda y deben salir adelante solos. Por último el 21% de
encuestados trabaja con otras personas, hermanos, abuelos, maestra particular
y aún con la muchacha, indicaron. De allí que el niño no desee comunicarse con
sus padres si no comparte más tiempo con ellos.
54
Gráfica 33
¿Cómo es la relación de tus padres con tus maestros?
0.00%50.00%
100.00%
buena 85% mala 2% regular 13%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado Buena cuencia mala cuencia regular cuencia
La relación 72 71 61 85% 1 2% 10 13% padre-maestro
Fuente: elaboración propia
Al analizar esta gráfica se nota que la gran mayoría de niños (85%)
piensa que la relación de sus padres con sus maestros es buena. Refleja la
percepción positiva que los niños tienen sobre dicha relación. Luego el 13%
tiene una relación regular y solamente un 2%, que no es significativo, tiene una
mala relación.
Gráfica 34
¿Colaboran tus padres con lo todo lo que les solicita el colegio?
si 67%
no 4%
a veces 29%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia a cuencia
veces
¿Colaboran 72 70 47 67% 3 4% 20 29% con todo?
Fuente: elaboración propia
Ahora bien con respecto a la colaboración que los padres dan cuando se
les solicita, el 67% de sus hijos opinan que sí lo hacen, el 29% opina que sus
padres colaboran a veces y solamente un 4% piensa que no colaboran. El
55
porcentaje no es muy alto, recordemos que ambos padres trabajan y así la
colaboración será más limitada.
Gráfica 35
¿Cómo tus padres te puedieron haber ayudado más cua ndo estabas en el ciclo II?
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
charlandoconmigo 37%
pagando clasesde refuerzo 19%
hablando conmis maestros
36%
ayudandomecon las tareas
70%
hablando de misproblemas 31%
asist iendo a lasreuniones 41%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Ha- % pagan % Hablan- % ayuda % hablar % asiste %
total pondera. blando do cla-
do con los tareas de sus reunio-
juntos ses maestros probls. nes ¿Cómo te hubie- 72 70 26 37% 13 19% 25 36% 49 70% 22 31% 29 41% ran ayudado?
Fuente: elaboración propia
Los alumnos encuestados indican en un 70% que sus padres pudieron
haberlos ayudado en el ciclo II, ayudándoles con las tareas. El 41% opina que
asistiendo a las reuniones, es decir estando informados de lo que sucede en el
colegio. El 37% indica que hubieran charlado con él y el 36% con su maestro. En
todo sentido el niño piensa que al estar informado de lo que ocurre en su
colegio, del rendimiento escolar y ayudándolo a realizar sus tareas,
principalmente, sus padres le pudieron ayudar mejor en el ciclo II. Demanda su
presencia e interés. Pero no hay que olvidar que en la mayoría de los casos
ambos padres trabajan y un 20% de los niños hacen tareas con otras personas.
Consideran que sus padres tienen buena relación con los maestros y que
participan, en un 65% en las actividades escolares.
56
Gráfica 36
¿Por qué crees que no pudieron ayudarte?
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%
por elidioma 33%
por notenerse
conf ianza4%
por nocharlar
juntos 2%
por falta det iempo
57%
por no estarinformados
22%
por noayudarte enlas tareas
9%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo idio % falta % no % no % no % no %
total pondera. ma confi charlar infor tener ayuda
anza juntos mados tiempo tareas ¿Por qué no te 72 46 15 33% 2 4% 1 2% 10 22% 26 57% 4 9% ayudaron?
Fuente: elaboración propia
Al preguntar a los niños las razones por las cuales sus padres no han
podido ayudarlos en el ciclo II, los resultados evidencian que los padres faltan de
tiempo para ellos, según el 57% de encuestados, luego el 33% piensa que es
por el idioma. Se recuerda que una de las razones por las cuales los padres de
familia no se sienten preparados para colaborar con la tarea educativa de sus
hijos es esa y lo corroboramos al cuestionar a los alumnos. Por otro lado,
solamente el 9% indica que por no haberles ayudado en las tareas no lo hicieron
mejor y fue lo que pidieron en la mayoría en la pregunta anterior. Por lo tanto, lo
más importante para el niño es la presencia de los padres y su comunicación
directa con ellos.
57
3.2.3 Maestros. Los maestros encuestados fueron 14, la totalidad del ciclo II y del ciclo III, incluyendo a los del programa francés y del programa guatemalteco.
Gráfica 37
¿Sabe usted lo que es?
si 57%
no 43%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Sabe usted lo 14 14 8 57% 6 43% que es?
Fuente: elaboración propia
Gráfica 38
¿Piensa usted que la escuela de padres es importante en la tarea
educativa del colegio?
si 82%
no 18%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Importancia 14 11 9 82% 2 18% de la escuela para padres en la tarea educativa
Fuente: elaboración propia
Alrededor del 60% de los maestros encuestados indican saber lo que es
una escuela para padres y un 82% de ellos consideran que es importante en la
labor educativa de la escuela.
58
Gráfica 39
¿La mayoría de padres juegan el rol que les corresponde en la escolaridad de sus hijos?
si 21%
no 79%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
La mayoría de los 14 14 3 21% 11 79% padres juega el rol que les corres- ponde
Fuente: elaboración propia
Casi el 80% de los maestros opinan que los padres de familia no juegan
el rol que les corresponde en la escolaridad de sus hijos. Y solamente el 21%
opina que sí. Por lo tanto es importante guiar a los padres de familia para que
participen correctamente en la escolaridad de sus hijos.
Gráfica 40
La relación entre usted y sus alumnos
buena 85.7%
median 14.3%
mala 0%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado buena cuencia regular cuencia
La relación entre 14 14 12 86% 2 14% usted y los padres de familia es
Fuente: elaboración propia
59
Los resultados a la pregunta ¿Cómo es la relación entre usted y sus
alumnos? indican que el 86% ha respondido que es buena y solamente el 14%
que es mediana. Las razones que mencionan es que son solamente con los
padres que participan y no con los que no se manifiestan.
Gráfica 41
Colaboración de los padres en las tareas y actividades escolares
siempre 17%
nunca 0%
a veces 83%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado siempre cuencia nunca cuencia a cuencia
veces ¿Los padres 14 12 2 17% 0 0% 10 83% colaboran con las tareas y actividades escolares?
Fuente: elaboración propia
De los maestros encuestados el 83% opina que algunas veces los padres
de familia colaboran con el trabajo escolar de sus hijos y otras actividades. El
17% considera que siempre lo hace. Esto viene a corroborar la opinión de los
alumnos en donde reclaman ayuda en la realización de sus tareas y asistencia
a las reuniones del colegio. Aunque el porcentaje de participación sí es
elevado.
60
Gráfica 42
Los padres asisten a las citas
siempre 91%
algunas veces9%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado siempre cuencia algunas cuencia
veces ¿Los padres asisten 14 11 10 91% 1 9% a las citas que usted les pide?
Fuente: elaboración propia
A la pregunta si los padres asistían a las citas con los maestros, el 91%
respondió que siempre y el 9% opina que algunas veces. Por lo que la mayoría
de maestros piensan que los padres sí asisten a las citas cuando se les solicita.
Gráfica 43
Caso de padres que maltraten a sus hijos
si 14.3%
no 85.7%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Conoce casos de 14 14 2 14% 12 86% padres que maltra- ten a sus hijos?
Fuente: elaboración propia
Los resultados indican que el 86% de maestros no han sabido de casos
de niños que sean maltratados por sus padres. Solamente el 14.3% opinó que
sí. No es sorprendente puesto que tanto padres como hijos, en su mayoría han
indicado que sí llevan una buena relación.
61
Gráfica 44
Problema de comunicacón con un padre de familia
si 20%
no 60%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿A tenido un proble- 14 14 8 57% 6 43% ma de comunicación con algún padre?
Fuente: elaboración propia
Con respecto a problemas de comunicación con los padres de familia, el
57% de los maestros opinan haber tenido un problema y el 43% que no. Este
dato es importante porque aunque al parecer la relación entre padres y maestros
es buena, sí han existido problemas de comunicación entre ambos y es más de
la mitad del grupo quien lo indica.
Gráfica 45
Problemas con sus alumnos
0.00%50.00%
100.00%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo hábitos % indisci % falta % rendi % agre % irres %
total ponde trabajo plina respeto bajo sividad ponsa Problemas 14 14 11 79% 5 6% 1 7% 4 29% 2 14% 4 29% con los alumnos
Fuente: elaboración propia
Los maestros, en un 79%, han referido que el mayor problema concierne
los hábitos de trabajo, seguido por la indisciplina en un 36% luego por un bajo
rendimiento e irresponsabilidad en un 29%. La agresividad tiene como
porcentaje 14 y la falta de respeto el 7.
62
Otros problemas que han indicado son: la falta de motivación, la
inatención, falta de voluntad y de noción de esfuerzo, trabajo poco aplicado,
ciertos compañeros perturban la clase al no estar quietos, son muy ruidosos.
Estos indicadores muestran la falta de guía que han tenido en casa para
no tener suficientes hábitos de estudio ni disciplina como tampoco la
responsabilidad, entre los más importantes.
Gráfica 46
Piensa efectivo y necesario su funcionamiento
si 64%
no 36%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Piensa efec- 14 11 7 64% 4 36% tivo y nece- sario su funciona- miento Fuente: elaboración propia
El 64% de los maestros encuestados opinan que sí es necesario el
funcionamiento de una escuela para padres. La falta de información al respecto
no les permite decir con certeza si será efectiva y necesaria en el Colegio Julio
Verne. Es el 36% de maestros que considera que no es necesaria ni efectiva su
presencia en el establecimiento. Algunos agregaron que sí, en tanto se solicite la
participación de las familias que lo necesitan más.
63
Gráfica 47
'Le gustaría participar?
si
no
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Le gustaría 14 10 3 30% 7 70% participar? Fuente: elaboración propia
Puesto que la información con respecto a la escuela para padres no fue
dada, el 70% de los maestros no está interesado en participar, un 30% sí y un
30% opinaron que tal vez. También es posible que piensen que les pedirá más
trabajo personal.
Gráfica 48
Temas a tratar
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%
sobre la relaciónfamilia-colegio
42.8%
sobre lasrelaciones enfamilia 42.8%
sobre elcomportamiento de
los alumnos 42.8%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado relación cuencia relaciones cuencia comportamiento cuencia
fam-colegio en familia alumnos
Temas 14 14 6 43% 6 43% 6 43% a tratar
Fuente: elaboración propia
64
Los maestros respondieron indicando varios intereses. Los resultados
muestran que los tres temas propuestos tienen para los maestros la misma
importancia para ser tratados en la escuela para padres. Y proponen otros
temas como:
- La responsabilidad de los padres frente al futuro escolar de sus hijos.
- El orden: la necesidad de ordenar sus cosas personalmente.
- Tener la información necesaria sobre la escuela para padres.
- La honestidad de los padres con respecto a la educación de sus hijos:
solicitando ayuda a los psicólogos en lugar de esconderse, de evadir
esa responsabilidad y de jugar a los adultos ocupados. El trabajo
antes que todo! El dinero antes que todo!
3.2.4 Dirección. Fueron cinco personas las que fueron encuestadas.
Gráfica 49
¿Sabe usted lo que es?
si 60%
no 40%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Sabe usted lo 5 5 3 60% 2 40% que es?
Fuente: elaboración propia
65
Gráfica 50
¿Piensa usted que la escuela de padres es importante en la tarea educativa del
colegio?
si 80%
no 0%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Importancia
de la escuela 5 4 4 80% 0 0% para padres en la tarea educativa Fuente: elaboración propia
Más de la mitad de los encuestados (60%) saben lo que es la escuela
para padres y el 80% indican que sí es importante para la labor educativa. La
mayoría de los directores y supervisores consideran entonces importante la
escuela para padres.
Gráfica 51
¿La mayoría de padres juegan el rol que les corresponde en la escolaridad de sus
hijos?
si 50%
no 50%
Fuente: elaboración personal
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
La mayoría de los 5 4 2 50% 2 50% padres juega el rol que les corres- ponde
Fuente: elaboración propia
66
En esta gráfica se observa que la mitad de los encuestados opinan que
los padres juegan el rol que les corresponde y el otro grupo dice lo contrario.
Esto hace ver que las relaciones entre dirección y padres y supervisión y
padres no es la misma.
Gráfica 52
Relación entre usted y los padres de familia
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre-
total ponderado buena cuencia
La relación entre 5 5 5 100% usted y los padres de familia es
Fuente: elaboración propia
Para el 100% de este grupo de la administración la relación entre ellos y
los padres de familia es buena.
Gráfica 53
Problema de comunicacón con un padre de familia
si 40%
no 60%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Ha tenido un proble- 5 5 2 40% 3 60% ma de comunicación con algún padre?
Fuente: elaboración propia
Los resultados de esta gráfica muestran que el 60% de los encuestados
no ha tenido problema de comunicación con los padres de primaria, más bien
67
es el 40% que indica que sí. Este grupo ha tenido problemas pero en mucho
menos porcentaje con respecto a los maestros (casi 60%) que están
directamente involucrados con los niños.
Gráfica 54
Problemas con los alumnos
00.2
0.40.6
0.8
indisciplina 60% agresividad 40% irresponsabilidad20%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado indisciplina cuencia agresivi- cuencia irrespon cuencia
dad sabilidad
Problemas 5 5 3 60% 2 40% 1 20% con los alumnos
Fuente: elaboración propia
La gráfica presenta claramente que los problemas que más se expresan
en los alumnos de primaria son la indisciplina, para el 60 % del personal
encuestado, la agresividad para un 40% y la irresponsabilidad para el 20%.
Esta es la percepción de quienes trabajan indirectamente con los alumnos y se
relacionan con ellos en tiempos de recreación y de espera por lo que es
comprensible dicha opinión.
68
Gráfica 55
P i e nsa e f e c t i v o y ne c e sa r i o su
f unc i ona mi e nt o
si 80%
no 0%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
Piensa efec- 5 4 4 80% 0 0% tivo y nece- sario su funciona- miento
Fuente: elaboración propia
A través de esta gráfica de pastel se ve que la totalidad de las personas
opina que el funcionamiento de la escuela de padres se ve necesario y efectivo
en el Colegio Julio Verne.
Gráfica 56
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado si cuencia no cuencia
¿Le gustaría 5 5 3 60% 2 40% participar?
Fuente: elaboración propia
69
A través de estos resultados se observa que es más de la mitad de este
personal quien se interesa en participar en la escuela para padres. Es positivo
puesto que son los directores quienes tienen que dirigirla y organizarla con la
colaboración de su personal.
Gráfica 57
Temas a tratar
0.00%20.00%
40.00%60.00%
80.00%
sobr e la r elación
f ami l ia-colegio 60%
sobr e las
r elaciones en
f ami l ia 20%
sobr e el
compor tamiento de
los alumnos 60%
Fuente: elaboración propia
Variable Efectivo Efectivo Indicador Fre- Indicador Fre- Indicador Fre-
total ponderado relación cuencia relaciones cuencia comportamiento cuencia
fam-colegio en familia alumnos
Temas 5 5 3 60% 1 20% 3 60% a tratar
Fuente: elaboración propia
Los temas que más les interesaría tratar a los directores y supervisores
son sobre la relación familia-escuela y sobre el comportamiento de los
alumnos. Se comprende puesto que esto forma parte primordial de su rol en el
establecimiento.
70
3.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Con respecto a los padres de familia de los alumnos del ciclo II:
La mayoría de las familias de los niños del ciclo II se encuentran en una
posición económica buena. Son padres de familia adultos, entre 30 y 50 años que
por lo general, son profesionales y trabajan, tienen entre 1 y 2 hijos, casa propia y
devengan un salario que les permite desenvolverse con más soltura en la sociedad.
Los padres de familia tienen, en su mayoría, una buena comunicación con sus
hijos. Pero no se sienten tan preparados para colaborar con ellos en su labor
educativa, por el idioma, falta de tiempo por el trabajo y el cansancio al regresar a
casa. Además, la mayoría considera que el colegio es excelente y bueno. Esto llama
la atención porque lleva a pensar en que los padres dejan con mucho más facilidad
todo el trabajo escolar y académico al colegio, poniendo ellos pretextos y no
colaborando como debería de ser. Las madres son las que expresan mucho más
colaborar con la institución educativa que escogieron para sus hijos y mucho menos
los padres.
Casi las tres cuartas partes de los padres de familia no saben lo que es la
escuela para padres. Pero sí les interesa en su mayoría que exista una en el
Colegio Julio Verne, ven la necesidad y se hicieron entonces una vaga idea de lo
que puede ser. Lo interesante es que tienen toda la disponibilidad para participar
indicando; aunque no sepan realmente cómo funciona; la frecuencia, los días y las
horas en que podrían participar. Opinan que las reuniones deben ser mensuales y la
mayoría participaría con más facilidad el día martes de 8 a 9 de la mañana.
Entonces se tiene una muestra que en su mayoría ve con entusiasmo la iniciativa de
organizar una escuela de padres en el Liceo Francés Julio Verne.
Los temas que solicitan son vastos, variados y completamente relacionados
entre sí. Es de hacer notar que no olvidaron el tema de valores, base fundamental
de nuestra investigación.
71
- Ahora bien con respecto a los alumnos del ciclo III:
Los alumnos del ciclo III viven en su gran mayoría con ambos padres, indican
tener una buena comunicación con ellos, más que todo con su madre. Sí les han
hablado de valores y pudieron mencionar algunos. Pero al hablar de sus problemas no
tienen la suficiente confianza para platicarlo como cuando hablan de cualquier otro
tema. Una de las razones puede ser la manera en que son corregidos la mayoría, aún
hay golpes, regaños y por supuesto se les llama la atención. En la mayoría de los
casos tienen ayuda para realizar sus tareas. Pero al preguntarles sobre lo que
hubieran hecho sus padres para ayudarlos mejor cuando estaban cursando el ciclo II,
expresaron, en la mayoría, que tomaran más tiempo para estar con ellos, informarse
sobre las actividades del colegio y su desempeño escolar seguido por comprender el
francés.
- En el caso de los maestros:
Un poco más de la mitad de los maestros de la escuela primaria del LFJV no
saben lo que es una escuela para padres. Consideran que la mayoría de los padres
de familia no juegan el rol que les corresponde en la escolaridad de sus hijos. No
obstante, tienen buena relación con sus alumnos. Opinan por lo general, que los
padres logran colaborar con las actividades y tareas escolares de sus hijos y logran
asistir a las citas. No han sabido de casos de maltrato infantil y más de la mitad ha
tenido problemas de comunicación con algunos padres de familia. Los mayores
problemas con sus alumnos son los hábitos de estudio y la indisciplina.
Aunque sí ven la necesidad de educar a los padres y colaborar con ellos por la
mejoría del rendimiento escolar de sus hijos, el 70% no participaría en el
funcionamiento de la escuela para padres, indicando que necesitan saber con
anterioridad de qué se trata, conocer sus objetivos y su organización.
72
- Con respecto a la encuesta hecha a los directores y supervisores del colegio:
Todos llevan una buena relación con los padres de familia, están de acuerdo
que sí es necesaria una escuela para padres y que uno de los mayores problemas
es la indisciplina. Al 60% le gustaría participar en el funcionamiento de la escuela de
padres y consideran los temas de la relación familia-escuela y el comportamiento de
los alumnos, los más interesantes para tratar.
El estudio demuestra que el funcionamiento de una Escuela de Padres en el
LFJV es deseado por los padres y percibido positivamente por los directivos de la
Institución. Se percibe cierta resistencia de parte de los maestros porque puede
representar una carga suplementaria de trabajo.
73
CONCLUSION
El modelo propuesto de una Escuela de Padres para el LFJV, es una respuesta
a las necesidades de formación de la comunidad educativa. Tanto los padres de
familia, como los maestros y directores están de acuerdo que es una manera de
provocar que los primeros participen eficazmente en la formación ciudadana de sus
hijos.
RECOMENDACIÓN
Se recomienda la implementación de una escuela de padres en el LFJV y se
pueden esperar los siguientes resultados:
en los alumnos:
- disminución del nivel de agresividad,
- disminución del nivel de indisciplina,
- crecimiento de la responsabilidad
en las familias:
- convivencia de calidad
- mejor comunicación
en el colegio:
- mejor comunicación colegio-familia.
ALCANCES
Sería interesante, conducir una investigación basada sobre la observación
experimental para determinar el impacto que puede tener la implementación de una
Escuela de Padres en la convivencia de la comunidad educativa del LFJV.
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS Y FOLLETOS
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familia en el quehacer educativo de sus hijos de 6 años. UNIS, Facultad de
Educación, Guatemala, 2007.
BERTRÁN, M. Escuela de Padres. 2ª. Edición. Barcelona: Heder, 1986.
CASA EDITORIAL El TIEMPO. El libro de los valores. Colombia, 2002.
ELÍAS, Aída Josefina. Curso de pedagogía. UNIS, junio 2006.
HERRERA Ubico, Silvia. Curso de Axiología. UNIS, Primer trimestre 2006.
LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa. Educación en valores, educar en virtudes. México
D.F: Editorial CECSA, 2002.
LÓPEZ de Llergo, Ana Teresa Quién fui?, Quién soy?, Quién seré?, Una guía para
educar las etapas de la vida. México: Editorial Trillas, 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE GUATEMALA. Legislación educativa,
1966-1992. Guatemala: Editorial CENALTEX, 1993.
MOLINA, Evelyn de. Curso de Valores y Virtudes UNIS, junio 2006.
PIQUER, Henry. Tri foliar del Instituto Experimental Francés Julio Verne “Resumen
de los principios que sustentan la vida Institucional”. Guatemala, 2008.
QUEVEDO de Dubón, Esperanza del Carmen. Escuela de Padres como alternativa
en la mejora de la participación de los padres en el quehacer educativo de sus hijos,
a aplicarse en la escuela nacional urbana mixta, complejo para la paz número 4,
“Alberto Masferrer”. UNIS, Facultad de Educación, Guatemala, 2007.
75
RUIZ Corbella, Marta. Educación moral, aprender a ser, aprender a convivir.
Barcelona: Editorial Ariel, 2003.
SCHELLENGER San Juan, Francés Johanna. Propuesta de organización de una
Escuela para padres. UVG, Facultad de Ciencias Sociales, Guatemala, 2000.
WURMSER, Jacqueline. Educación y virtudes, programa NQATOQI´, UNIS.
ZURBANO Díaz, José Luis. La solidaridad, un tema transversal para la escuela.
Barcelona: Editorial San Pablo, 1998.
REVISTAS
GRUPO DOCENTE. Revista de educación. Mi primer libro de valores, tomos
“Convivir” y “Crecer”. España: Editorial Océano, 2004.
DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS
FRIEDRICH, Dorsh. Diccionario de psicología. Barcelona: Editorial Herder, 1981.
GARCÍA Hoz, Victor. Diccionario de pedagogía. Barcelona: Editorial Labor, 1974.
ENTREVISTAS
MORALES de, María Lorraine. Entrevista: Experiencia de la escuela para padres.
Subdirección general del Colegio suizo Americano. Guatemala, agosto 2008.
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
EXALUMNOS DEL LICEO JAVIER. Historia del Liceo Javier en Guatemala.
http://javier.org.gt/historia.htm. Septiembre, 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE GUATEMALA. Programa Nacional
de Educación cívica y valores, Guatemala. Disponible en:
http://www.oei.es/valores2/boletin1.htm. Septiembre 2008.
UNESCO, http://www.livingvalues.net/español/valores. Agosto 2007.
76
ANEXOS
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores para la investigación de la tesis de graduación en Maestría en Educación de valores, la cual lleva el título “Escuela para padres del Colegio Julio Verne como alternativa en la mejora de la par ticipación de los padres en el quehacer educativo de sus hijos, de la relación en la familia y de la sociedad guatemalteca.” Es completamente anónima.
FAVOR DEVOLVERLA CON TODA LA INFORMACIÓN SOLICITADA , A MÁS TARDAR, EL VIERNES 31 DE OCTUBRE
Su opinión es muy importante para esta investigación, gracias por su colaboración, al responder honestamente las siguientes preguntas, directamente o marcando con una X la respuesta correcta:
Qué edad tiene? Madre: ___________ Padre:___________
A. Sobre sus condiciones socioeconómicas
1. ¿Cuál es su profesión o nivel de estudios realizados?
Madre:_________________ Padre:______________
2. ¿Cuál es su ocupación?
Madre:__________________ Padre:_______________
3. ¿Cuál es el salario familiar?
Menos de Q.5,000 ____ Entre Q. 5,000 y Q. 12,000 _____
Más de Q.12,000 ____
4. ¿Cuántos hijos tienen?
De 1 a 2_____ De 1 a 3_____ Más de 3____
5. La casa donde viven es:
Propia____ Alquilada_____ Familiar____
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B. Sobre su rol de padres y su participación en la labor educativa de sus hijos. 6. ¿Cómo es la comunicación que tiene con sus hijos? Madre: Buena_____ Regular_____ Mala____ Padre: Buena_____ Regular_____ Mala ____ 7. ¿Apoya a sus hijos en las tareas escolares? Madre: Si____ No____ A veces_____ Nunca____ Padre: Si____ No____ A veces_____ Nunca____ 8. ¿Cómo se dirige a sus hijos? Madre: Los orienta hablándoles____ Los castiga emocionalmente ____ Los castiga físicamente_____ Padre: Los orienta hablándoles____ Los castiga emocionalmente ____ Los castiga físicamente____ 9. Se siente preparado como padre para ayudar en la labor educativa a su hijo? Madre: Si____ No____ Más o menos_____ Padre: Si____ No_____ Más o menos:_____ 10. ¿Cuál es su opinión acerca del Colegio? Madre: Excelente____ Buena ____ Regular ____ Mala ____ Padre: Excelente____ Buena ____ Regular ____ Mala ____
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11. ¿Colabora usted con los maestros de sus hijos cuando se lo solicitan? Madre: Siempre:____ A veces:_____ Nunca:_____ Padre: Siempre:____ A veces:_____ Nunca:_____ C. Sobre la información que los padres de familia t ienen respecto a la Escuela de padres, la importancia que le dan y su d isposición a participar en ella. 12. ¿Considera usted importante la formación en valores para el desarrollo de sus hijos? Madre: Si___ No___ Padre: Si___ No___ 13. ¿Sabe usted cómo funciona una Escuela de Padres? Madre: Si___ No___ Padre: Si___ No___ 14. ¿Considera necesaria la existencia de la Escuela de padres en este establecimiento? Madre: Si___ No___ Padre: Si___ No___ 15.¿ Le gustaría participar en la escuela de padres? Madre: Si___ No___ Padre: Si___ No___ 16. ¿Con qué frecuencia le parecería que fueran las reuniones de escuela de padres? Madre: Mensual____ Trimestral___ Semestral____ Padre: Mensual____ Trimestral___ Semestral____
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17.¿Qué día le parecería que fueran las reuniones de escuela para padres? Madre: lunes____martes____miércoles____jueves____viernes____ sábado____ Padre: lunes____martes____miércoles____jueves____viernes____ sábado____ 18. ¿Qué hora le parecería que fueran las reuniones de escuela para padres? Madre: De 8:00 a 9:00____ de 9:00 a 10:00____ de 10:00 a 11:00___ De 11:00 a 12:00___ de 12:00 a 13:00 _____ De 16:00 a 17:00___ de 17:00 a 18:00 ___ de 18:00 a 19:00___ Padre: De 8:00 a 9:00___ de 9:00 a 10:00__ de 10:00 a 11:00___ De 11:00 a 12:00___ de 12:00 a 13:00 _____ De 16:00 a 17:00___ de 17:00 a 18:00 ___ de 18:00 a 19:00___ 19.¿Qué temas le interesarían tratar? Sobre la relación familia-colegio____ Sobre las relaciones en familia____ Sobre el comportamiento de los hijos___ Otros: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ENCUESTA PARA MAESTROS
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores para la investigación de la tesis de graduación en Maestría en Educación de valores, la cual lleva el título “Escuela para padres del Colegio Julio Verne como alternativa en la mejora de la par ticipación de los padres en el quehacer educativo de sus hijos, de la relación en la familia y de la sociedad guatemalteca.” Es completamente anónima.
FAVOR DEVOLVERLA CON TODA LA INFORMACIÓN SOLICITADA , A MÁS TARDAR, EL VIERNES 31 DE OCTUBRE
Su opinión es muy importante para esta investigación, gracias por su colaboración, al responder honestamente las siguientes preguntas marcando con una X la respuesta correcta:
A. Sobre el conocimiento de las Escuelas para Padre s 1. ¿Sabe usted lo que es una Escuela para Padres? Si____ No ___ 2. ¿Piensa usted que una escuela para padres es importante en la tarea educativa del colegio? Si____ No____ B. Sobre la necesidad de una Escuela para padres en el Colegio Julio Verne. 3. ¿Cree que la mayoría de padres de sus alumnos juegan el rol debido en la escolaridad de sus hijos? Si___ No___ 4. ¿Cómo es su relación con los padres de familia de sus alumnos? Buena____ Regular_____ Mala_____ 5. ¿Recibe colaboración de los padres de familia en cuanto a la atención a las tareas y actividades escolares de sus hijos? Siempre____ Nunca___ A veces____ 6. ¿Acuden al colegio los padres de familia de sus alumnos cuando usted se los solicita? Siempre______ Nunca______ A veces_______
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7. ¿Sabe usted de algún caso de padres de familia que maltraten física o psicológicamente a sus hijos? Si____ No___ 8. ¿Ha tenido algún problema de comunicación con algún padre de familia? Si____ No____ 9. ¿Qué problemas enfrenta usted con sus alumnos? Hábitos de estudio_____ Bajo rendimiento_____ Indisciplina____ Agresividad ______ Falta de respeto_____ Irresponsabilidad _____ 10. ¿Considera necesario y efectivo el funcionamiento de la escuela para padres en el Julio Verne? Si____ No____ 11. ¿Apoyaría usted el funcionamiento de la escuela para padres en el establecimiento? Si___ No____ 12. ¿Qué temas le interesarían que se trataran en la escuela para padres? Sobre la relación familia-colegio____ Sobre las relaciones en familia____ Sobre el comportamiento de los alumnos___ Otros (especifique): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ENCUESTA PARA LA DIRECCIÓN Y LA VIDA ESCOLAR
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores para la investigación de la tesis de graduación en Maestría en Educación de valores, la cual lleva el título “Escuela para padres del Colegio Julio Verne como alternativa en la mejora de la par ticipación de los padres en el quehacer educativo de sus hijos, de la relación en la familia y de la sociedad guatemalteca.” Es completamente anónima.
FAVOR DEVOLVERLA CON TODA LA INFORMACIÓN SOLICITADA , A MÁS TARDAR, EL VIERNES 31 DE OCTUBRE
Su opinión es muy importante para esta investigación, gracias por su colaboración, al responder honestamente las siguientes preguntas marcando con una X la respuesta correcta:
A. Sobre el conocimiento de las Escuelas para Padre s 1. ¿Sabe usted lo que es una Escuela para Padres? Si____ No ___ 2. ¿Piensa usted que una escuela para padres es importante en la tarea educativa del colegio? Si____ No____ B. Sobre la necesidad de una Escuela para padres en el Colegio Julio Verne. 3. ¿Cree que la mayoría de padres de sus alumnos juegan el rol debido en la escolaridad de sus hijos? Si___ No___ 4. ¿Cómo es su relación con los padres de familia de sus alumnos? Buena____ Regular_____ Mala_____ 5. ¿Ha tenido algún problema de comunicación con algún padre de familia? Si____ No____
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6. ¿Qué problemas enfrenta usted con sus alumnos? Hábitos de estudio_____ Bajo rendimiento_____ Indisciplina____ Agresividad ______ Falta de respeto_____ Irresponsabilidad _____ 7. ¿Considera necesario y efectivo el funcionamiento de la escuela para padres en el Julio Verne? Si____ No____ 8. ¿Apoyaría usted el funcionamiento de la escuela para padres en el establecimiento? Si___ No____ 9. ¿Qué temas le interesarían que se trataran en la escuela para padres? Sobre la relación familia-colegio____ Sobre las relaciones en familia____ Sobre el comportamiento de los alumnos___ Otros (especifique): ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL CICLO III
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores para la investigación de la tesis de graduación en Maestría en Educación de valores, la cual lleva el título “Escuela para padres del Colegio Julio Verne como alternativa en la mejora de la par ticipación de los padres en el quehacer educativo de sus hijos, de la relación en la familia y de la sociedad guatemalteca.” Es completamente anónima.
FAVOR DEVOLVERLA CON TODA LA INFORMACIÓN SOLICITADA , A MÁS TARDAR, EL VIERNES 31 DE OCTUBRE
Tu opinión es muy importante para esta investigación, gracias por tu colaboración, al responder honestamente las siguientes preguntas marcando con una X la respuesta correcta:
1. Con quién vives?
Mamá____ Papá____ Ambos padres____ Abuelos____ Tíos____
Otros familiares____
2.Te hablan tus padres de valores morales?
Si____ No____
3.Si tu respuesta a la pregunta anterior es si, de cuáles valores te hablan? No sé____ Solidaridad ____ Sinceridad_____ Honradez____ Respeto____ Responsabilidad ____ Tolerancia___ Verdad____ 4.¿Tienes buena comunicación con tus padres? Con mamá: Si___ No_____ A veces______ Con papá: Si____ No____ A veces_____ 5. ¿Les tienes confianza a tus padres para hablar de tus problemas? Mamá: Si ___ No___ A veces___ Papá: Si____ No___ A veces____
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6. ¿Cómo te corrigen tus padres? Te llaman la atención___ Con regaños___ Con golpes___ 7. ¿Quién te apoya con tus tareas escolares? Mamá___ Papá____ Nadie___ Otro (especifica):_______ 8. ¿Cómo es la relación de tus padres con tus maestros? Buena_____ Mala_____ Regular_____ 9. ¿Colaboran tus padres con todo lo que les solicita el colegio? Si____ No_____ A veces_____ 10.¿Cómo tus padres te pudieron haber ayudado más cuando estabas en el ciclo II? Charlando conmigo_____ Ayudándome con las tareas____ Pagando clases de refuerzo____ Hablando de mis problemas____ Hablando con mis maestros____ Asistiendo a las reuniones_____ 11. Si no te ayudaron lo suficiente, por qué crees tú que no pudieron hacerlo? Por el idioma_____ Por falta de tiempo____ Por no tenerse confianza_____ Por no estar informados_____ Por no charlar juntos______ Por no ayudarte en las tareas___