1

2

3

Imaginar es fácil.

Basta relajarse y dejar que las ideas

fluyan, una cosa lleva a otra y de pronto

ya estamos armando historias,

solucionando problemas o viviendo una

vida completamente diferente.

maginar es fantástico, es el gran don que tenemos para recrearnos y escapar

de la realidad, es por eso que en estas líneas quiero imaginar y a la vez

reflexionar sobre el tipo de escuela que desde mi punto de vista sería la ideal.

Hablar de una escuela ideal resulta desafiante, no sólo porque el concepto

varía según las personas y sus gustos, además, es sumamente necesario

establecer el objetivo principal de dicha escuela, agotar todos los extremos,

considerarlo todo: conocimientos, habilidades, aptitudes, comportamiento,

disciplina, necesidades… el contexto mismo. Mi escuela ideal debe tener muy

claro que es lo que va a producir para establecer que es lo que va a enseñar.

Imaginando, puedo concebir mi escuela ideal como una pequeña escuela inclusiva

adaptada a todo tipo de necesidades. Por ejemplo, puedo ver una escuela donde los

niños/as tendrán patio cada 45 minutos, para así motivarlos y que estén más activos

en la clase. Donde por las necesidades actuales, hay establecido un programa trilingüe

dando cada asignatura en un idioma distinto. En ella los padres participarían en sus

actividades y fomentarían el aprendizaje desde casa. Este colegio también respetaría el

medio ambiente, utilizando el máximo tanto por cien de materiales reciclados, para

ello necesitaríamos la colaboración de los padres.

Esta escuela sería de todos y para todos, lema de la

escuela inclusiva, donde se tratara a todos los alumnos por igual por

ello, esta escuela sería gratuita, posibilitando el acceso a ella, a la

mayoría de niños/as de diferentes culturas y clases sociales, todos ellos

acuden voluntariamente a ella sin ningún tipo de obligación.

Decir, que en esta escuela los profesores/as y los alumnos/as contribuyen en la

construcción del conocimiento cooperativamente, a través del juego, es decir, que

aprendan divirtiéndose, de manera significativa, para ello es importante que la ratio de

4

las aulas sea significativa, es decir baja, para poder atender a las necesidades de cada

uno de los alumnos/as.

En este trabajo, trato de hacer una reflexión en

voz alta, a medio camino entre la teoría y la

práctica educativa, pensando cuales podrían ser

las condiciones, prácticas y principios para una

escuela ideal en el siglo XXI, y por lo tanto que

características debería de cumplir una nueva

organización escolar para dar respuesta a la

nueva sociedad.

En un contexto de cambio permanente, como

en el que nos encontramos, en el que lo único

seguro es la incertidumbre de un mundo impredecible, y en el que, por otro lado, la

historia de las últimas décadas ha puesto de manifiesto que el éxito final no se puede

asentar en el beneficio de unos pocos, sino que debe hincar sus raíces en la inclusión

social, la dignidad, la equidad y en un mundo sostenible, como única forma de alcanzar

un futuro mejor para todos.

Esta escuela infantil, será respetuosa, segura y adecuada a sus verdaderas

necesidades. Para lograr que esto sea cierto es preciso verificar la organización de la

escuela, su proyecto pedagógico, el ambiente de respeto hacia los niños/as y sus

familias.

No me quedan dudas cuando afirmo que mi escuela ideal sería aquella en la que su

centro de atención sean los niños/as y sus necesidades emocionales e intelectuales,

basadas en el juego y el respeto de sus procesos naturales evolutivos. Ofreciendo un

marco pedagógico basado en la educación libre y activa para conseguir el desarrollo

integral y evolutivo del niño/a. Permitiendo así un entorno adecuado y seguro que

permite a los niños/as la exploración y la experimentación, respetando los procesos de

desarrollo de cada uno así como sus expresiones emocionales en cada momento.

En mi pensamiento he creado una escuela formado por dos plantas diáfanas y un patio

con huerto, con una ratio máxima de 20 niños/as por educador, con profesionales

ideales titulados y espacios de motricidad, música, danza, juegos y talleres, además de

un lugar tranquilo para el descanso.

El patio es soleado y con abundante vegetación, los juguetes y materiales pedagógicos

están seleccionados para que representen y estimulen la curiosidad innata de los

niños/as mediante los sentidos y la experiencia directa.

5

Esta sin lugar a duda sería mi escuela ideal, en esta revista muestro detalladamente cada uno de los aspectos que le rodean y por los cuales se forma esta escuela ideal, señalare punto por punto todas las características que me gustaría que tuviese.

Es la escuela que incluye a todos, no sólo en el libro de matrícul, sino en la realidad

educativa de cada día.

Es ka escuel que reconoce la realidad plural de nuestra sociedad y en

consequencia la de los niños en su Derecho a la Diversidad.

Es la escuela que no entiende la diferencia como un problema, sino como un valior a

integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada uno.

Es la escuela que mas allá de los meros formulismos externos, acepta la democracia

desde su esencia, y entiende que la educación es un proceso básicamente social

en una escuela integrada y coherente, respetuosa y Solidaria

6

Índice

La educación en el siglo

XX1 Pilares

Proyecto educativo

La escuela

Organización

Profesores ideales

Família-centro

Estrategias y prácticas en el

eula

Autores

Conclusión.

7

8

1. La educación en el siglo XXI:

Así pues, para

contextualizar esta

aportación, partimos

de un sencillo análisis

de cuál es la situación

de la sociedad en los

inicios del siglo XXI y

cuáles son sus

demandas educativas,

es decir hacía donde deberíamos caminar

para ganar el futuro y lograr una sociedad

más justa, más sostenible, de libertad y en

paz. Ya que en la sociedad actual está

sometida a cambios vertiginosos que, en

muchas ocasiones, son imperceptibles

para nuestros sentidos, aunque somos

partícipes de ellos y contribuimos a su

desarrollo, transitando por caminos que

unas minorías dominantes, sabedoras de

nuestros intereses y necesidades, diseñan

en su propio beneficio más que pensando

en la construcción del bien común.

Según todos los indicadores, los informes

de las grandes organismos

internacionales, se viene poniendo de

manifiesto que los avances de la ciencia y

del desarrollo económico actual no nos

están conduciendo a conseguir una vida

más digna para todos, especialmente de

aquellos que más lo necesitan, ya que los

niveles de desarrollo social, educativo,

económico y cultural ponen de manifiesto

La educación

del siglo XXI

9

que la brecha entre pobres y ricos se está

incrementando.

Por tanto la escuela, como organización

responsable de la educación básica de los

individuos, que tiene como fin último

convertirnos en ciudadanos, debe tomar

conciencia de: ¿cuál es su papel?, ¿qué

debe enseñar?, ¿qué valores son dignos

de ser transmitidos?, etc. Y los

educadores, por ende, debemos

repensar ¿cuál es nuestro papel en esta

sociedad? y ¿cuáles deberían ser nuestros

desvelos profesionales en el ejercicio de

nuestro rol profesional?, pues en

nuestras manos está dar sentido a la

educación por encima de tradiciones,

injusticias, normas y rutinas.

Por tanto, esta sociedad nos obliga a aprender y desaprender constantemente en el

curso de nuestra vida y ello debe ser tenido muy presente en los planteamientos y

necesidades educativas, en los contenidos a enseñar y las metodologías a utilizar.

También la irrupción de las TIC ha hecho que, las generaciones más jóvenes, en general

todo el alumnado actual que asiste a nuestros centros educativos, es nativo de un

mundo digital, mientras la gran mayoría del profesorado, todavía son “inmigrantes”.

Todo ello tiene serías implicaciones en la forma de pensar, en la propia concepción del

aprendizaje, en la forma en la que se satisfacen las necesidades y curiosidades, que

naturalmente condicionan las necesidades e intereses por aprender, pero sobre todo,

en el modo en el que resulta más adecuado relacionarse con las personas y con el

conocimiento. Y ese fenómeno de inmigración en el mundo digital debería tener

profundas repercusiones en el modelo organizativo de los centros educativos.

Así podría resultar cierto aquello que se suele decir que tenemos:.

" Escuelas del siglo XXI con docentes del S XX para alumnos del siglo XXI" (MONEREO y POZO, JJ. 2001, 30)

10

Por tanto deberíamos ponernos a transformar las

escuelas para atender todas esas potenciales

necesidades formativas. Sin olvidar que los avances

tecnológicos que el hombre diseña para su uso y

beneficio, acaban condicionando su conducta y su

comportamiento.

Como consecuencia, la educación y formación que se

demandará a los ciudadanos del siglo XXI está muy

lejos de la formación que ofrece una escuela centrada

en un contexto y currículum escolar como el actual.

Así pues necesitamos repensar una nueva

organización escolar inclusiva cuyas prácticas y

principios nos permitan asegurar la educación del

futuro para todos.

La mejor organización

escolar para el nuevo

milenio es aquella que

logre el mayor éxito

posible, personal y social,

de todos y cada uno de los

miembros de su

comunidad educativa,

pero de un modo muy

especial el de todo su

alumnado. Será pues

aquella escuela que

eduque ciudadanos

pacíficos, críticos,

creativos, solidarios y

respetuosos con los

derechos de la humanidad

y con la diversidad de una

sociedad cada vez más

global e intercultural, para

con ello lograr un mundo

más sostenible basado en

el principio de la justicia

distributiva y en el que

todos puedan alcanzar la

felicidad en su existir.

11

Pilares DE

mi Escuela

ara mi escuela ideal he seleccionado los pilares

en los que se sustenta la escuela inclusiva junto con

otros que se fundamentan en las líneas

pedagógicas que nos unen a la Institución Libre de

Enseñanza que son muchas, y que por otro lado están

actualmente vigentes en la Ley Educativa.

Educación intercultural Educación basada en el éxito

Carácter múltiple de la inteligencia Aprendizaje cooperativo

Concepción constructivista del

aprendizaje

Incorporación de los recursos

tecnológicos

Aprendizaje estratégico Colaboración entre profesores,

familiares y alumnos

Educación de la tolerancia y la

responsabilidad

Desarrollo de la amistad y los vínculos

sociales

La promoción de una nueva cultura

de convivencia en la comunidad

educativa a través de la

La consideración del centro educativo

como espacio donde debe gestionarse la

convivencia.

12

sensibilización, el debate

participativo y la comunicación

interpersonal.

Dar la importancia debida al aula

como espacio de cotidianeidad

educativa de convivencia escolar.

La contención y mejora de conductas

inadecuadas y la superación de

situaciones de conflicto.

Formación de personas útiles a la

sociedad, capaces de concebir un

ideal y capaces de transformar la

realidad.

La educación en los valores básicos para

la convivencia.

Coeducación y Reconocimiento

explícito de la mujer en igualdad con

el hombre.

Personas libres dirigidas por personas

libres con una preparación adecuada.

El sistema educativo tiene la

responsabilidad de formar personas

con sentido de convivencia

democrática. Eso exige, no sólo

replantearse las prácticas educativas

que acompañan a las rutinas escolares,

sino también educar directamente

desde los derechos humanos, la

justicia, la lucha contra todo tipo de

discriminación por razón de género,

raza o religión, el rechazo de

estereotipos, la aceptación del otro, el

interculturalismo, la solidaridad con los

más débiles…

Por ello, hay que recuperar la escuela

como espacio donde se construye lo

cívico y se aprende a consensuar un

marco justo al contrastar los diferentes

proyectos individuales o colectivos y al

respetar las diferencias personales y

culturales. Con todo ello se contribuye

a la creación de personas más justas y

dialogantes, más tolerantes y más

solidarias. Personas que cooperen en la

creación de un entorno donde la

agresión, la violencia y la injusticia no

tengan cabida a la hora de resolver los

problemas de las personas y de las

comunidades.

13

ObjEtIvOs:

El objetivo principal de esta escuela es una escuela

de todos y para todos, que sean felices y estén

seguros en su escuela, para poder experimentar,

crear, conocer, jugar, respetar y adquirir

conocimientos para ganar autonomía y

desarrollarse intelectualmente. Por todo esto se

contribuiría al desarrollo constante y equilibrado de

todas las posibilidades de los niños y niñas, en

cuanto a la formación física, cognitiva y afectivo

social.

Ser una gran familia donde el niño o la niña se

sienta seguro/a, y participe en las labores

cotidianas (comedor, aseo personal, huerto).

14

MeToDoLoGíA:

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma

global, la acción didáctica.

El desarrollo intelectual se construye desde la actividad, a través de la interacción con

el medio propiciando la creación y las relaciones personales.

A través del aprendizaje significativo y el juego aprenden de forma comprensiva y

motivadora, manteniendo así el interés, la inquietud y el gusto por el saber.

Este planteamiento pedagógico responde a una función educativa frente a una simple

transmisión de conocimientos. Se valorará mas el trato personal frente a la

masificación, la colaboración más que la competitividad, puesto que se aceptará la

existencia de intereses, capacidades y ritmos diferentes.

Esta metodología tiene que ir acompañada de un orden, normas y valores que los

adultos, maestros y familias que convivimos diariamente con los niños y niñas tenemos

que ejercer con autoridad y afecto, formando así personas libres y preparadas para

vivir en sociedad.

Así pues la metodología utilizada en mi escuela ideal estaría constituida por una

mezcla de ideales de igualdad y constructivistas basadas en la educación en valores y

dando importancia a las diferentes inteligencias emocionales.

15

ReCuRsOs:

Los recursos estratégicos necesarios para un La escuela dispondrá de:

aprendizaje eficaz son exactamente los mismos a los que tenemos acceso diario cuando necesitamos saber cómo funciona algo tecnológico o la forma de resolver una situación psicológica difícil. El campo de interés no afecta a los recursos de aprendizaje que utilices.

Actividades de manipulación, experimentación y, en general, cualquier tipo de expresión, así como juegos de dramatización que facilitan la expresión corporal y lingüística y la correcta integración del esquema corporal.

Mediante asambleas diarias por grupos favorecemos el proceso de escuchar y respetar al otro, propiciando el entendimiento y la socialización.

Se ofrecerá a cada alumno/a una atención individualizada, adecuada a sus necesidades específicas, permitiendo que cada cual sea sujeto de su propio aprendizaje. El niño o la niña entran en contacto con los objetos de su entorno de forma espontánea, motivado por la curiosidad y la necesidad de explorarlo todo.

También se contaría con la importante colaboración de las familias en distintos aspectos educativos y organizativos.

16

EsCUELa InStAlAcIoNeS:

Mi escuela ideal estará formada por dos bloques uno para cada ciclo, los cuales se encontrarían rodeados de un amplio patio de suelo variado: arena, chinos, cemento, tierra cultivable, jardín..., que posibilita al niño o la niña un espacio de aprendizaje natural donde puede desarrollar actividades motrices, juegos de fantasía, deportes...

Para todo esto contamos con: estructuras para subir y deslizarse,

cuerdas para gatear y trepar, troncos inclinados, ruedas colgadas como columpios, túneles, rampas, puente, materiales diversos (cajas, ruedas, cubos, palas...).

El patio estría formado con todas estas cualidades ya que considero importante que los niños y las niñas tengan contacto con la naturaleza, así pues, también tendría naranjos, limoneros, olivos, palmeras…

17

Pero lo más destacado del patio sería el huerto dividido por parcelas para que los niños experimenten con sus propias manos el cultivo de las diferentes plantas, alimentos.., y estén con un mayor contacto con la naturaleza.

Junto al huerto está la zona de patio cubierto y zona deportiva, en la cual hay una pista con porterías de fútbol y una canasta de baloncesto, adaptadas a la edad de los niños y las niñas. En la

zona de chinos encontramos estructuras de casitas y toboganes, juguetes de arrastre, triciclos… para los más pequeños de la escuela.

La zona de arenero está delimitada por una estructura formada con tubos de colores simulando un castillo. En esta zona los niños y las niñas juegan y empiezan a experimentar con las características de los materiales de la naturaleza.

Interior de la Escuela:

El interior de la escuela cuenta con los requisitos mínimos, mas algunos de gran interés que en mi opinión deberían incluirse dentro de los requisitos mínimos de una escuela.

En la planta baja se encuentra la entrada, secretaría, sala de profesores/as, sala de usos múltiples, 7 aulas, 3 baños incorporados. Aseo de personal, cocina y comedor y un patio trasero, independiente y bien separado del de los niños y las niñas.

Las 7 aulas de esta planta baja, son 3 aulas para el primer ciclo, una para cada edad, un aula de PT, un aula específica de música con una gran variedad de instrumentos adaptados a las

18

edades de los niños, un aula de relajación y un aula de plástica, donde los niños pueden realizar actividades, con materiales plásticos.

Entre la cocina y la sala de profesores se ubica la salida de emergencia por la que se llega al patio cubierto.

La planta alta cuenta con 5 aulas muy luminosas, dos aseos y dos terrazas exteriores, así como un cuarto de almacenaje. En esta planta se encuentran los despachos individuales para los profesores/as donde podrán atender individualmente a las familias de los niños/as. Las 5 aulas de la planta alta, son 3 para el segundo ciclo, una para cada edad, un aula de música, y un aula de relajación.

EnToRnO:

Esta escuela se encontrará situada a las afueras de la ciudad en un punto intermedio entre la playa y las montañas, aunque con fácil acceso al centro. Posibilitando al niño o la niña un espacio de aprendizaje natural donde puede desarrollar actividades motrices, juegos de fantasía, deportes... (zona al aire libre, con una gran arboleda, huerto, jardín)

SerViCiOs:

Mi escuela ideal sería de libre acceso y ofrecería a sus alumnos una amplia y variada oferta de servicios para poder satisfacer las necesidades de cada uno de ellos, garantizando la mejor calidad de vida para los alumnos durante los años que pasen en esta escuela. Estos servicios estarán cuidadosamente seleccionados y prestados (cocina, comedor, transporte, aula matinal, etc.), intentando así conciliar la vida familiar con la laboral.

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Aula matinal:

Este servicio se realizará por las familias ya que por motivos de sus horarios laborables no se pueden adaptar al horario lectivo. Durante el tiempo de Aula Matinal se atenderá al servicio de desayunos para quien lo requiera. En este tiempo los niños y las niñas realizan actividades de carácter lúdico.

Existirá un transporte público que llegue hasta esta escuela, pero, del mismo modo, también habrá una línea de autobuses gratuito que ayudara a las familias conciliar su mundo familiar con el laboral.

Gabinete psicopedagógico

Desde nuestro gabinete psicopedagógico, cada niño y niña recibe una atención individualizada con la finalidad de establecer un seguimiento de su desarrollo. Mediante pruebas psicotécnicas se realiza un estudio del nivel madurativo de cada alumno y se adapta el proyecto educativo a las necesidades personales. La atención temprana, la observación de los procesos de aprendizaje y de desarrollo emocional, la adaptación curricular y la intervención adecuada son las mejores herramientas para asegurar una buena salud mental, relacional y para obtener los mejores resultados en el desarrollo de las aptitudes de aprendizaje escolar. La atención y orientación familiar es otra de las funciones del gabinete, el trabajo coordinado familia-escuela-gabinete psicopedagógico es la fórmula perfecta para afrontar cualquier situación que necesite una atención especial.

Comedor

Es considerado una parte

esencial en la formación y

educación del alumnado. Es un servicio

demandado por las familias para adaptarse

al horario lectivo

Los platos son elaborados

diariamente por personal cualificado.

Los menús están

elaborados por un

especialista en nutrición.

Se atiende a los alumnos y

alumnas que necesiten dietas específicas por

motivos de enfermedad.

El servicio potencia las

buenas maneras y

educación en la mesa.

20

Así pues, la nueva organización de mi escuela ideal debe basarse en la construcción de conocimiento y en valores, como medio de lograr ciudadanos pacíficos, justos, solidarios, críticos, libres y democráticos. Pero esta organización no solo se refiere a los aspectos formales, o lo que es lo mismo, la organización estructural por todos conocida y explícitamente expresada en los documentos de los centros, sino también, y muy especialmente, se refiera al modo y manera en la que se gestionan las relaciones humanas, las emociones, las situaciones personales, dentro y fuera de las aulas, y entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Así pues como organización estructural, en este centro, se impartirían los dos ciclos de Educación Infantil. Ofreciendo un sistema de enseñanza en el que el niño/a es el propio constructor del conocimiento a partir de experiencias, a través de las cuales se intentaría formar personas integras, con actitud y personalidad critica.

Se atendería a niños y niñas comprendidos entre 0 y 6 años, este nivel se caracteriza por cumplir una doble finalidad:

La socialización del ser humano y la estimulación de los procesos evolutivos, para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción con otros y otras.

La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los alumnos, a través de diferentes experiencias educativas que favorezcan el desarrollo integral.

21

Ofrecería un diseño curricular basado en la enseñanza individualizada, cubriendo las necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los niño/as.

Se atiende al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.

En el segundo ciclo se procura que el niño/a aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que le permitan una elemental autonomía personal.

Trabajaría el lenguaje oral, la motivación para la lectura (a través de cuentos), la música, el ritmo etc.…, concentraría la metodología a través de la programación de aula, diseñando actividades y sugiriendo un clima didáctico donde podamos contemplar diferentes ritmos de maduración, las características personales de cada individuo y sus intereses, dándole más valor pedagógico y humano a esta actitud, que a la de adelantar procesos.

Todo esto se daría en un entorno inclusivo donde se adaptarían cada una de las actividades a los niveles evolutivos de los alumnos. Así pues, el objetivo principal sería conseguir educar al alumno en un entorno de igualdad donde primen los valores y emociones, consiguiendo así una escuela inclusiva constructivista y guiada hacia la educación emocional.

22

4

• Es moderador/a y constante en las tareas que encomienda. Sabe que las tareas son un medio de comunicación con los padres y una forma de establecer hábitos de estudio, y que no es necesario trabajar por horas cada día para lograr estos objetivos. Busca actividades que verdaderamente propicien el pensamiento crítico y no la repetición sin sentido.

5

• Valora y reconoce a sus alumnos por quienes son, no por lo que hacen o los resultados que logran. Presenta evaluaciones de acuerdo a los requerimientos de las autoridades pero sabe que sus alumnos son mucho más que un número, y por ello procura que sus alumnos no conozcan sólo sus calificaciones, sino sus aciertos y desaciertos.

6

• Resalta lo positivo de sus alumnos, tanto en lo académico como en lo personal, y trabaja con ellos para mejorar, de manera constructiva, las áreas de oportunidad de cada uno. Propicia actividades de aprendizaje donde cada alumno tiene la oportunidad de descubrir, investigar y construir.

PrOfEsOrEs iDEalEs ¿Existe el maestro perfecto? ¿Es posible Describirlo?

Hace algunos años durante

mi carrera comenzamos a

elaborar un perfil de cómo

deseábamos ser como

educadores. Si bien es

difícil englobar en frases

cortas y precisas un ideal

de la profesión docente,

creo que este decálogo se

acerca bastante.

1

•Tiene altas expectativas de sus alumnos, de su escuela y de sí mismo/a. No piensa en términos de limitaciones, sino certeza de potencial.

2

•Está convencido/a de la gran capacidad de aprendizaje de los niños. Si alguno de sus alumnos no está obteniendo los resultados esperados, cuestionará su propia manera de enseñar, antes que la capacidad del niño de aprender.

3

•Busca adaptar su práctica educativa a sus alumnos, porque reconoce en ellos a personas con diferentes intereses, habilidades y aptitudes. No exigirá que los niños se adapten a él o ella, ciegamente y sin excepciones.

23

7

• Busca el desarrollo óptimo de sus alumnos. Sabe que, en conjunto con los padres, necesita crear un ambiente estimulante y abundante de oportunidades para lograr que los niños alcancen su potencial.

8

• Reconoce sus logros y sus limitaciones y está motivado/a para trabajar en ser mejor cada día, en lo profesional y personal. Está comprometido/a con su propia capacitación y enriquecimiento. Atiende a la orientación que recibe de autoridades y de sus colegas.

9

• Sabe apoyarse en el equipo de trabajo, pedir ayuda cuando es necesario y apoyar cuando otros lo requieren. Tiene un trato respetuoso con todos, padres, alumnos y maestros, y procura resolver los problemas con inteligencia y templanza.

10

• Disfruta lo que hace, es creativo/a y organizado/a y como consecuencia hace que sus alumnos disfruten de sus clases y que sus compañeros de trabajo se sientan bien a su lado. Su entusiasmo es contagioso.

Durante los primeros años de vida es fundamental desarrollar en el niño/a una serie de

capacidades que le van a servir como base para cualquier aprendizaje futuro. Es más,

dichas capacidades sólo pueden desarrollarse en estas edades. Es pues de suma

importancia la labor del equipo educativo que debe elaborar y gestionar la

programación. El equipo de mi escuela debe de estar formado por maestros/as

especialistas en educación

infantil pedagoga y personal

auxiliar, todos ellos en

continua formación y con

largos años de experiencia.

También daría oportunidades

a los mas principiantes.

24

La familia es fundamental en

eldesarrollo del niño/a por ello

conforma un agente de

socialización de primer orden, ya

que, al igual que en el colegio, son

en estos ámbitos donde los

niños/as realizan sus primeros

aprendizajes fundamentales que

les van a influir a lo largo de su

desarrollo posterior. De ahí data la

importancia de contemplar ambos

factores en la educación de los

niños/as y como estrategia

metodológica propongo una acción

conjunta entre ambos agentes para

que se pueda dar una coordinación

y cooperación en la tarea educativa

de modo que sea favorecedora y

enriquecedora para el niño/a.

Según la LOE, recoge la necesidad

de que los centros docentes de

Educación Infantil cooperen

estrechamente con los padres o

tutores a fin de tener en cuenta la

responsabilidad fundamental de

éstos en dicha etapa.

25

La colaboración de los padres

con el centro es esencial para

llevar a cabo la correcta

formación de sus hijos, puesto

que:

Apuntar la importancia de estas

relaciones, de que se establezcan desde

la participación, cooperación e interés,

ya que ambos agentes socializadores

como son la familia y la escuela deben

participar y aunar esfuerzos para

contribuir positivamente en la

educación de los niños/as ya que es

una función de ambos sectores y para

ello las relaciones deben de ser las

adecuadas, con un contacto regular

compartiendo toda la información

sobre los niños/as, con unos contactos

fluidos y un intercambio de información

sobre todo lo referente a la educación.

Ayudan al

educador a

complementar

su trabajo.

Pueden realizar

actividades

gratificantes y

formativas para

sus hijos.

Intervienen

directamente

en la educación

social de sus

hijos.

26

Mecanismos que podríamos

utilizar en mi escuela ideal

para lograr la implicación de la

familia con el centro:

Los folletos,

cartas, panfletos y

manuales: son

buenos

mecanismos para

transmitir

información.

Cursos y talleres

facilitan la

participación de la

familia.

Informes: para

informar por

escrito de la

evolución que ha

hecho el niño/a.

Fiestas y

celebraciones:

permiten el

encuentro entre

padres y maestros

fuera del horario

escolar. Siendo un

momento para

conocernos mejor.

- Entrevistas con

los padres: de este

modo además de

comunicarnos con

los padres y

conocernos, nos

permite saber más

información sobre

los niños.

Colaboración en

tareas educativas: los

padres pueden ser

fuentes ricas en

información debido a

sus profesiones, a sus

experiencias como

padres,… por ello

debemos

aprovecharnos de eso

e invitarlos a que nos

visiten y nos cuenten.

Cuestionarios: es

otra técnica que

nos permite

recoger

información, pero

mediante

preguntas

estructuradas y en

torno a un tema.

Familias en el aula:

se permitirá su

entrada al aula

para que observen

a los niños.

27

Talleres conjuntos

familias-

educadores.

Reuniones informales

familias-educadores:

después de comer, se

juntan para tomar café

y charlar.

Manuales de

estimulación: la

escuela facilita

unos materiales

para iniciar la

educación de su

hijo desde la

propia familia.

Asamblea de

padres de clase o

nivel: para

informar,

intercambiar

información,…

Comisión de

trabajo de las

asociaciones de

padres: las cuales

organizan talleres,

se coordinan con

otras ampas,…

Que se dice sobre…es

un rincón donde hay

artículos demandados

por los padres.

Diseños de

actividades

comunes escuela-

comunidad.

Acompañante en

las salidas

extraescolares.

Contar cuentos. Visita para explicar a la

clase su trabajo.

Apoyo en casa

para realizar las

tareas escolares.

Reuniones con

grupos de padres,…

28

Escuela inclusiva

Incluyen todo el alumnado.

Utilizan diversos recursos y estrategias educativas

diferenciadas.

Disponen de una

programación específica y sistemática.

Tienen un modelo

organizativo flexible.

omentan una cultura de

escuela inclusiva.

Llevan a cabo un trabajo

cooperativo eficaz entre los agentes

educativos.

sTrArEgIaS y Pr

La escuela inclusiva es un tipo de comunidad

educativa las prácticas de la que responden a la

diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta

las necesidades emocionales, académicas y

sociales del centro.

Si basamos nuestra descripción de prácticas

inclusivas podemos afirmar que las buenas

prácticas son aquellas que:

29

AcTiCaS eN El AuLa

Ahora pasare a proponer una

serie de actividades que se

podrían realizar en mi

escuela ideal para fomentar

la inclusión:

En primer lugar el maestro debe de tener colaras las características de sus alumnos, sus posibilidades.

Proponer un debate entre los alumnos/as.

La formación debería consistir en una lista

identificada de comportamientos o de

competencias objetivo y una discusión

general con los niños y las niñas sobre las

diferencias. Permitirles identificar algunas

de las diferencias y tener una discusión

abierta a raíz de sus observaciones

El juego de las manteles individuales ("the placement game"). Se trata de un juego interactivo que se centra en la interacción social verbal de los niños y niñas de educación infantil con discapacidades y se realiza durante las comidas.

Formación por imitación de los compañeros/as. Esta es una estrategia en que se enseña a los niños ya las niñas a actuar como modelos aula.

Las relaciones de igual a igual entre compañeros/as son más que un resultado, se trata de un componente fundamental del proceso de educación inclusiva. La interacción entre parejas tiene muchas potencialidades educativas y fomenta el progreso cognitivo, social y emocional.

Tutoría entre iguales en clase: Se aparean un alumno/a de capacidad académica superior con un/a de capacidad inferior. Así se lleva a cabo una rotación del papel tutor-tutora de manera que cada miembro de la pareja tenga la oportunidad de actuar como tutor.

Es un método eficaz en vistas a mejorar la fluidez y comprensión lectora de los alumnos. La pareja tienen la oportunidad de hacer de tutores en cada sesión (sesiones de 40 minutos tres veces por semana). Las interacciones entre tutores y tutoras están muy bien estructuradas, de modo que la persona que hace de tutor sigue un guión para corregir y premiar el tutor

30

La estrella del día. Consiste en hacer que un alumno o alumna sea el centro de atención de la clase. Todos los alumnos pueden hacerle preguntas sobre su cultura. También se puede invitar a un miembro de la familia del alumno para que visite el centro y comparta la comida, las canciones, la historia y las tradiciones, entre otros, de su país.

Un póster, dedicado a un país / cultura, se puede colgar el aula y tanto los profesores/as como los alumnos y los inmigrantes pueden contribuir, incluyendo mapas, fotos o dibujos, por ejemplo. Es aconsejable dedicar un cierto tiempo cada semana a compartir sus contenidos.

Usar las nuevas tecnologías en todas las asignaturas para ampliar y reforzar lo estudiado también para los idiomas, practicar con alumnos de otros centros (por ejemplo estudiar inglés hablando y escribiendo textos con niños de un colegio inglés…) esto puede favorecer futuros intercambios

Para valorar la diversidad cultural de la

clase, el profesorado puede utilizar estrategias

como las siguientes:

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En el caso de alumnos inmigrantes, muchos de ellos con

dificultades comunicativas debido a la lengua, es importante

utilizar estrategias de bienvenida el aula que los hagan

sentirse miembros de la comunidad escolar. Algunas

estrategias con esta intención:

Aprender los nombres de los alumnos y pronunciarse

correctamente. Ofrecer asistencia individual siempre

que sea posible.

Asignar un compañero / a, mediante la identificación de un

alumno / a de la clase que realmente quiera ayudar al alumno / a inmigrante de igual a

igual. Presentar un programa visual del día, siempre que sea factible, para

fomentar la comprensión de ciertas palabras y el contenido de la

lección.

Utilizar un intérprete siempre que se pueda, una opción muy

útil a la hora de limar los malentendidos que pueden surgir a raíz de

los problemas de comunicación y las diferencias culturales.

Invitar al alumnado inmigrante en llevar a clase algo representativo

de su cultura.

Etiquetar los objetos del aula (por

ejemplo) en ambas lenguas.

Hacer participar al alumnado inmigrante que acaba de llegar en el

aprendizaje cooperativo.

Ayudar a los niños y las niñas inmigrantes

recién llegados a seguir las normas de gestión

establecidas en clase, lo más pronto posible para

evitar malentendidos, problemas de disciplina y

sentimientos de baja autoestima.

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Como todo la imaginación también se agota, en este trabajo he querido reflejar cómo

sería mi escuela ideal, cuales son los pilares en los que una escuela se debe de

sostener, como sería una buena organización y sobretodo que metodologías utilizaría

para crear personas tolerantes y justas que aprendan a pensar y sepan convivir. Mi

intención era imaginar una escuela inclusiva donde todos tengan los mismos derechos

y oportunidades y a que a la vez utilice una metodología constructivista basada en el

desarrollo de las inteligencias emocionales. Es una fusión de pensamientos e ideas,

que juntas llevadas a la práctica en una misma escuela, crearían futuras personas

capaces de convivir en una sociedad multicultural, de una manera emotiva donde lo

primordial sería la no discriminación y el respeto.

En el mundo de la educación hablar de inclusión es hablar de justicia y, parece lógico,

que para construir una sociedad justa sea necesario desarrollar modelos educativos

equitativos que afronten con justicia los desequilibrios existentes en la misma. Para

ello es imprescindible que los responsables de las políticas educativas, el profesorado

y los investigadores contraigan el compromiso moral de orientar el conjunto de la

educación hacia la equidad. La finalidad fundamental de la escuela pública es que

todos los niños y niñas aprendan a pensar y aprendan a convivir; por tanto, ha de ser

una oportunidad para que todas las personas se acerquen al mundo de la cultura,

independientemente del hándicap, de la etnia, del género o la religión. También ha de

ser una oportunidad para el profesorado de mejorar su práctica profesional.

La escuela pública está viviendo un momento muy significativo en relación con la

cultura de la diversidad. Todos los niños y niñas, y jóvenes, con sus fortalezas y

debilidades, con sus deseos y expectativas, tienen derecho a la educación. En los

últimos años al arco iris humano que a diario se forma en las aulas de nuestras

escuelas es aún más hermoso que el arco iris celeste. Las aulas de cualquier colegio

son un mosaico de culturas. Esto, más que un problema, es una ocasión única, y un

reto también, para lograr una educación en valores donde el respeto, la participación y

la convivencia han de ser los nuevos pilares para el aprendizaje.

Ello requiere un cambio en las prácticas educativas. Cambiar las prácticas

pedagógicas significa que la mentalidad del profesorado ha de cambiar respecto a las

competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, significa que hay que

cambiar los sistemas de enseñanza y aprendizaje, significa que ha de cambiar el

modo de construir la cultura en el aula, significa que ha de cambiar la organización

escolar, significa que han de cambiar los sistemas de evaluación. De ahí mi idea de

una nueva escuela, una escuela comprensiva con la diversidad, una escuela donde

nadie sea discriminado por el currículum.

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Hay que poner fin a tanto sufrimiento, respetando el derecho de cada uno a ser como es, a ser diferente. Y en el marco del "derecho a la educación en la diversidad", que emana de la Constitución, conseguir una Escuela Inclusiva e integradora, tolerante y plural; una escuela caracterizada por la compresión, el respeto y la verdadera igualdad. En definitiva, una escuela en y para la democracia como supremo marco de la civilizada convivencia que nos hemos dado.

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AnEXOS

En los anexos se encuentra, una conclusión en formato Power

Point y la teoría, de las metodologías y pensamientos

utilizados.

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IBLIOGRAFÍA:

- Elias, M.J, Tobias, S.E., Y FRIENDLANDER, B.S. (2000). Educar con Inteligencia

Emocional. Barcelona: Plaza & Janes.

- Gea Rodriguez, Veronica. La inteligencia emocional en la infancia: educación,

familia y escuela. Granada.

- http://www.magiamental.comvideo “Acerca de La Inteligencia Emocional”

- AINSCOW, Mel (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas

y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Madrid.

- STAINBACK, Susan y STAINBACK, William (2001): Aulas inclusivas: un

nuevo modelo de enfocar y vivir el currículo. Narcea. Madrid.

- ECHEITA, Gerardo (2006): Educación para la inclusión o educación sin

exclusiones. Narcea. Madrid.

- César Coll; Elena Martín; Teresa Mauri; Mariana Miras, Javier Onrubia;

Isabel Solé y Antoni Zabala (1999): El constructivismo en el

aula.Graó. Barcelona.

- Mª Carmen Diez Navarro (2007): Mi escuela sabe a

naranja: estar y ser en la escuela infantil. Grao. Barcelona.