Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla”

DESPLIEGUE DEL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE JUECES Y JUEZAS

Videoconferencia Internacional - Encuentro TécnicoEje temático No. 2

Plan de acción RIAEJ 2011-2013

Marzo 15 de 2012

METODOLOGÍA PARA LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

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ANTECEDENTESEl punto de partida para el Despliegue del NPC

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La Junta Directiva de la RIAEJ reunida en Quito la semana pasada, aprobó el despliegue del Plan de Acción 2011 – 2013, planteado en la Asamblea General en la pasada reunión de Cartagena. A continuación se presenta la metodología para el cumplimiento de los lineamientos estratégicos definidos.

A partir de un esquema general, se esbozan las acciones que hacen parte de ese plan, con el propósito de socializarlas con otras Escuelas de la RED y configurar una ruta clara y compartida para su ejecución.

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CARÁCTERÍSTICAS DEL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR PARA

LA FORMACIÓN DE JUECES Y JUEZAS

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PARADIGMA ELEGIDO:Después de analizar el propósito del proyecto y las necesidades detectadas en talleres realizados para el efecto se decidió elegir un enfoque:

SOCIOFORMATIVO – INTEGRAL - SITÉMICO

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9. Proceso de ingreso, evaluación de las competencias con las que las personas ingresan al proceso

9. Proceso de ingreso, evaluación de las competencias con las que las personas ingresan al proceso

10. Proceso de salida, evaluación de las competencias adquiridas y seguimiento a egresados.

10. Proceso de salida, evaluación de las competencias adquiridas y seguimiento a egresados.

1. Liderazgo y Trabajo en equipo

1. Liderazgo y Trabajo en equipo

7. Gestión de

Recursos

7. Gestión de

Recursos

6. Gestión del

Talento Humano

6. Gestión del

Talento Humano

5. Espacios Formativos5. Espacios Formativos

4. Políticas de Gestión Académica

4. Políticas de Gestión Académica

3. Estructura Curricular

3. Estructura Curricular

2. Modelo Educativo2. Modelo Educativo

Direccionar - Evaluar - Planear - ActuarDireccionar - Evaluar - Planear - Actuar

Contexto Personal, comunitario, social, laboral, judicial, profesional, organizacional y natural

8. Práctica docente:

mediación de la formación

humana integral

8. Práctica docente:

mediación de la formación

humana integral

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DESPLIEGUE DEL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR

El fortalecimiento de la Función Social de Jueces y Juezas

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ETAPAS BÁSICAS Y SECUENCIA DEL PROCESOETAPAS BÁSICAS Y SECUENCIA DEL PROCESO

1 Formulación del Modelo Pedagógico y el Proyecto Educativo InstitucionalFormulación del Modelo Pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional

2 Indagación participativa sobre el contexto y el momentoIndagación participativa sobre el contexto y el momento

3 Definición del modelo formativo de las EJs ( apuestas educativas estratégicas)Definición del modelo formativo de las EJs ( apuestas educativas estratégicas)

4 Identificación y caracterización de las competencias específicasIdentificación y caracterización de las competencias específicas

5 Diseño y estructuración de currículos específicosDiseño y estructuración de currículos específicos

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ETAPAS BÁSICAS Y SECUENCIA DEL PROCESOETAPAS BÁSICAS Y SECUENCIA DEL PROCESO

6 Identificación de los requerimientos y perfiles del equipo docenteIdentificación de los requerimientos y perfiles del equipo docente

7 Identificación de recursos y medios para la implementación de los programasIdentificación de recursos y medios para la implementación de los programas

8 Montaje de un sistema de selección de los candidatos a Jueces y JuezasMontaje de un sistema de selección de los candidatos a Jueces y Juezas

9 Integración al Sistema integral de gestión de la calidad de las EJsIntegración al Sistema integral de gestión de la calidad de las EJs

10 Validación social de los resultados formativosValidación social de los resultados formativos

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Descripción de las Etapas

A continuación se presenta cada una de las etapas del despliegue del nuevo paradigma curricular, en el que se describen las acciones y se plantean las bases legales y/o funcionales que tiene el desarrollo de cada una de esas fases.

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1 Formulación del Modelo Pedagógico y el Proyecto Educativo InstitucionalFormulación del Modelo Pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional

Base legal o constitucionalBase legal o

constitucionalLeyes y Normas que Soportan la EJ

(Ley 270 de 1996, art. 157 y 176 en la EJRLB).

Leyes y Normas que Soportan la EJ (Ley 270 de 1996, art. 157 y 176 en la EJRLB).

Las Escuelas Judiciales deberán asumir un marco conceptual que sirva de criterio orientador de todos los procesos, iniciativas, programas y proyectos que hagan parte de las dinámicas educativas que se implementen. Este marco es el MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL.

Base FuncionalBase Funcional El modelo Pedagógico InstitucionalEl modelo Pedagógico Institucional

El modelo educativo de la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla”, se concibe como una estrategia educativa con nuevos esquemas administrativos, de aprendizaje y evaluativos; con una visión del currículo caracterizada básicamente por la flexibilidad, la contextualización socio cultural del conocimiento, la integración teórico-práctica y la autodirección de los participantes en sus programas.

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2 Indagación participativa sobre el contexto y el momentoIndagación participativa sobre el contexto y el momento

Se trata de promover un proceso de indagación permanente con la participación de discentes, docentes, gestores, expertos temáticos, personalidades de los ámbitos jurídico y sociales, representantes de asociaciones u otras organizaciones sociales sobre el momento que vive el sistema judicial y que representa el contexto en el actúan las EJ.

Base FuncionalBase FuncionalEl modelo Pedagógico

InstitucionalEl modelo Pedagógico

Institucional

Descripción Proceso

Descripción Proceso

A través de foros, seminarios y talleres, que se realizan periódicamente, se busca la construcción de un marco contextual que sirva de insumo esencial en los procesos de formulación y despliegue curricular. En el caso de la EJRLB, este contexto esta contenido en el Modelo Pedagógico Institucional, pero deberá ser validado de manera permanente, con el propósito de garantizar su pertinencia. En este caso se trata de darle un carácter más sistemático y sistémico al desarrollo de los talleres de detección de necesidades que actualmente desarrollo la EJRLB.

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3 Definición del Modelo Formativo (apuestas educativas estratégicas)Definición del Modelo Formativo (apuestas educativas estratégicas)

Bases Funcionales

Bases Funcionales

El modelo Pedagógico Institucional y los Planes de Estudio

El modelo Pedagógico Institucional y los Planes de Estudio

Representa la materialización práctica del Modelo Pedagógico Institucional y se expresa, esencialmente, en los planes de estudio y, ante todo, en la modalidad de formación que decida implementar la Escuela: Formación por Ciclos, por Seminarios Especializados, formación directa o en asociación; incorpora igualmente el conjunto de programas y proyectos formativos que se implementen.

Apuesta Estratégica

Apuesta Estratégica

Ciclo de Formación Básica Judicial Básica para Magistrados/as y Jueces/zasCiclo de Formación Básica Judicial Básica para Empleados/as con Funciones JurídicasCiclo de Formación Básica Judicial Básica para Empleados/as con Funciones TécnicasCiclo de Formación Básica Judicial Básica para Empleados/as con Funciones Administrativas u OperativasCiclo de Formación Básica Judicial Básica para el Fortalecimiento de Competencias y Habilidades SIGCCiclo de Formación Básica Judicial Básica para la Implementación y Mantenimiento del SIGC

Formación por Ciclos – En la EJRLB

Formación por Ciclos – En la EJRLB

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4 Identificación y caracterización de las competencias específicasIdentificación y caracterización de las competencias específicas

Bases Funcionales

Bases Funcionales

El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

Descripción Proceso

Descripción Proceso

Adelantar un diagnóstico inicial de Competencias requeridas que tenga presente los cuatro ejes de definición de competencias transversales, a saber: competencias técnicas; competencias metodológicas, competencias sociales y competencias participativas.

El Diagnóstico de competencias específicas para la Función Judicial supone un trabajo de campo de tipo cuanti-cualitativo que debe ser realizado con rigor metodológico, dado que supone que será el instrumento regulador de la evolución del y la estudiante.

Representa el proceso de identificación y caracterización de las competencias especificas que se espera desarrollar en los discentes con miras a que tengan la capacidad para actuar de manera efectiva y proba. Particular énfasis debe hacerse en el desarrollo de la creactividad ( acción creativa responsable) y el comportamiento ético.

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5 Diseño y estructuración de currículos específicosDiseño y estructuración de currículos específicos

Corresponde al diseño y estructuración de los currículos específicos, incluyendo las asignaturas y modelos metodológicos sugeridos para su desarrollo. Es decir, debe contemplar los conceptos, elementos de contexto, habilidades y actitudes que se espera desarrollar en los discentes. Especial énfasis amerita hacer en los objetivos pedagógicos en términos de las destrezas que se espera sean apropiadas por los participantes en el proceso formativo.

Bases Funcionales

Bases Funcionales

Planes de Estudio y El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

Planes de Estudio y El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

Descripción Proceso

Descripción Proceso

Con base en los currículos que tienen estructurados las Escuelas Judiciales, se debe incorporar o explicitar en ellos las competencias específicas que se espera desarrollar en los discentes, a partir de los lineamientos aprobados por la RIAEJ.

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6 Identificación de los requerimientos y perfiles del equipo docenteIdentificación de los requerimientos y perfiles del equipo docente

Implica la Identificación de los requerimientos y perfiles del equipo docente que tendrá a su cargo tanto la implementación de la dimensión académica del currículo como su gestión y coordinación. esto debe contemplar la identificación de los profesionales que tendrán a su cargo el desarrollo de posibles actividades extra curriculares que pueden hacer parte las estrategias encaminadas a lograr la formación integral de los discentes.

Bases Funcionales

Bases Funcionales

Planes de Estudio y El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

Planes de Estudio y El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

DescripciónProceso

DescripciónProceso

Con base en los actuales currículos y en el diagnóstico de las competencias que deben ser desarrolladas, se propone elaborar un manual de perfiles de los docentes y de las estructuras académicas que deben respaldar el proceso. Estos perfiles deberán contemplar no sólo la dimensión técnica jurídica, sino igualmente la pedagógica y la didáctica, de tal manera que se pueda garantizar el proceso de formación integral propuesto.

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7 Identificación de recursos y medios para la implementación de los programasIdentificación de recursos y medios para la implementación de los programas

Corresponde a la Identificación de los recursos y medios que respondan a las exigencias metodológicas, técnicas y temáticas que se deriven de la estructura curricular que se defina. Debe incluir los elementos técnicos, tecnológicos y locativos que se requieren para un adecuado desarrollo del proceso.

Bases Funcionales

Bases Funcionales

Planes de Estudio y El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

Planes de Estudio y El modelo por Competencias aprobado por la RIAEJ

DescripciónProceso

DescripciónProceso

Las EJRLB, en términos generales, cuenta con unidades dedicadas al soporte del proceso formativo que imparte. Es fundamental que en estos planes se contemple los elementos administrativos y logísticos relacionados con la atención que se presta por fuera de la sede de la EJ.

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8 Montaje de un sistema de selección de los candidatos a Jueces y JuezasMontaje de un sistema de selección de los candidatos a Jueces y Juezas

Diseño e implementación de un modelo de convocatoria y evaluación de las personas interesadas en formarse como jueces o juezas. Se deben contemplar esquemas y mecanismos de nivelación para quienes ingresen a los programas sin los requerimientos estipulados en los perfiles de ingreso.

Bases Funcionales

Bases Funcionales

Modelos de Convocatorias Institucionales y Planes Anuales de Acción y Desarrollo

Modelos de Convocatorias Institucionales y Planes Anuales de Acción y Desarrollo

Descripción Proceso

Descripción Proceso

Las Ejs deben contar con un modelo de convocatorias, claramente establecido y validado en la práctica. Resulta indispensable pensar, sin embargo, que se contemple el diseño de componentes nivelatorios que exige la implementación de modelos basados en competencias.

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9 Integración con el Sistema integral de gestión de la calidadIntegración con el Sistema integral de gestión de la calidad

Diseño de un modelo de gestión integral de la calidad del proceso formativo o articulación con el sistema de gestión de la calidad con que cuente la escuela. En cualquier caso es indispensable que el sistema de calidad sea concebido como un todo, en tanto de lo que se trata es de garantizar a integralidad de los procesos y de los resultados esperados.

Bases Funcionales

Bases Funcionales

Políticas Institucionales y Lineamientos del Sistema Integral de Gestión de la Escuela Judicial

Políticas Institucionales y Lineamientos del Sistema Integral de Gestión de la Escuela Judicial

Descripción Proceso

Descripción Proceso

Resulta indispensable que el componente de gestión de calidad en la implementación del Nuevo Paradigma curricular se integre al Sistema Integral de Gestión de la Calidad de la Escuela, de tal manera que se garanticen las necesarias sinergias entre los propósitos misionales de las Escuelas y los correspondientes procesos de apoyo.

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10 Validación social de los resultados formativosValidación social de los resultados formativos

Se trata de entender que la aplicación de un NPC hace sentido si se logra que la comunidad reciba y perciba los efectos de las nuevas dinámicas educativas, que se espera apunten a la formación integral de jueces y juezas. En correspondencia con esto, es preciso, diseñar sistemas o mecanismos que permitan evaluar periódicamente los avances y logros que obtengan las EJ.

Bases Funcionales

Bases Funcionales

Políticas Institucionales

Políticas Institucionales

Aunque es claro que la EJ cuenta en sus programas, incluido el Programa de Formación Básica, se habla de algo nuevo, en tanto será preciso pasar de una evaluación de gestión y desempeño a una evaluación de impacto, que aborde el análisis desde una perspectiva que involucre a la sociedad como receptora de los beneficios de la implementación del NPC.

Descripción Proceso

Descripción Proceso

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Nuevo Paradigma Curricular

Validación de lo MPI y Enfoques Curriculares en las EJ

Formación de los equipos que implementa-rán el NMC

Despliegue del Modelo de apropiación del NMC en las EJ del Proyecto Piloto

Promoción de la metodología validada para la im. Del NMC en los EJ de la RIAEJ

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO DISEÑODISEÑO SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN

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DESPLIEGUE DEL PLAN DE ACCIÓNEl punto de partida para el Despliegue del NPC

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Fase DiagnósticoFase Diagnóstico

Formulación de una Metodología de

Diagnóstico y Despliegue

Formulación de una Metodología de

Diagnóstico y DespliegueValidación de la

MetodologíaValidación de la

Metodología

Convocatoria para participar en experiencia

piloto

Convocatoria para participar en experiencia

piloto

Diseño Programa de Formación I para los

ejecutores D y P

Diseño Programa de Formación I para los

ejecutores D y P

Ejecución del Programa de Formación I

Ejecución del Programa de Formación I

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Fase DiseñoFase Diseño

Implementación del diagnóstico y despliegue

en la EJ participantes

Implementación del diagnóstico y despliegue

en la EJ participantes Propuesta de un modelo de apropiación del NMC (lecciones aprendidas)

Propuesta de un modelo de apropiación del NMC (lecciones aprendidas)

Protocolo de implementación del NMC

en las EJ-RIAEJ

Protocolo de implementación del NMC

en las EJ-RIAEJ

Diseño Programa de Formación (II) para la

Implementación del NMC

Diseño Programa de Formación (II) para la

Implementación del NMC

Ejecución del Programa de Formación II

Ejecución del Programa de Formación II

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Fase SocializaciónFase Socialización

Protocolo de Implementación del NPC

Protocolo de Implementación del NPC

Validación por un Grupo Internacional de Pares

Validación por un Grupo Internacional de Pares

Pautas y Metodología (Estrategias) para la

Implementación del NPC

Pautas y Metodología (Estrategias) para la

Implementación del NPC

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CRONOGRAMAEl punto de partida para el Despliegue del NPC

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Actividad (Descripción) Plazo1. Formulación y aprobación del Modelo Diagnóstico

10 de abril 2012

2. Vinculación y estructuración operativa de Participantes experiencia piloto

14 de mayo 2012

3. Diseño Programa de Capacitación 14 de mayo 2012

4. Desarrollo Programa de Formación I 30 de junio de 2012

5. Desarrollo de procesos locales 15 de diciembre de 2013

6. Presentación y Validación del protocolo de implementación del NPC

13 de febrero de 2012

7. Desarrollo del Proceso de Formación II 16 de febrero de 2013

8. Lanzamiento de la Estrategia de Implementación del NPC

17 de junio de 2013