Escuela Latina Inés Gallardo Orellana Reconocimiento de la ...

Escuela Latina Inés Gallardo Orellana Reconocimiento de la Diversidad

1

2021

ESCUELA LATINA

INÉS GALLARDO ORELLANA

Proyecto

Educativo

Institucional


2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana

2021

Establecimiento: Escuela Latina Inés Gallardo Orellana.

Directora: Leticia Cáceres Araya.

RBD: 1961 – 5.

Dirección: Victoria 298, Villa Alemana.

Tipo de Enseñanza: Educación Parvularia y Educación Básica.

Comuna: Villa Alemana.

Dependencia : Municipal.

Teléfono: 32-3243465 – 32-3243466


3

INDICE

I.- CONTEXTO

1.- Introducción…………………………………………………………………………………………………… 4

2.- Información Institucional………………………………………………………………………………… 5

3.- Reseña Histórica…………………………………………………………………………………………… 17

4.- Entorno…………………………………………………………………………………………………………… 19

II.- IDEARIO

1.- Sellos educativos…………………………………………………………………………………………… 21

2.- Visión……………………………………………………………………………………………………………… 22

3.- Misión…………………………………………………………………………………………………………… 22

4.- Definiciones…………………………………………………………………………………………………… 23

Principios y Enfoques Educativos

Valores y Competencias específicas

23

5.- Perfiles ……………………………………………………………………………………………………………

Equipo Directivo

Docentes y asistentes de la educación

Estudiantes

Apoderados

Profesionales de apoyo

25

III.- EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………..

31

1.- CONTEXTO I. Introducción


4

En relación a las innovaciones realizadas al sistema educativo a nivel nacional, se hace necesario la formulación de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) integral que oriente el quehacer pedagógico bajo los lineamientos del Decreto 83/2015, y que además, exprese los sellos de nuestra unidad educativa, cumpliendo así con el objetivo de avanzar hacia un sistema escolar diverso y que promueva el acceso al aprendizaje de todos los estudiantes. En el contexto de la promulgación de la Ley de Inclusión, es fundamental establecer lineamientos que permitan reconocer la diversidad social, cultural y económica de nuestros estudiantes; identificando sus características cognitivas, emocionales, relacionales y sociales, con el propósito de promover una sana convivencia, que permita el desarrollo integral en base a los contenidos, habilidades y actitudes propuestas en las bases curriculares. El PEI de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, surge a partir del trabajo colaborativo y a la información recopilada de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa. Información que es analizada y sistematizada por el cuerpo docente y asistentes profesionales de la educación, liderados por el equipo directivo y en concordancia con los lineamientos corporativos del sostenedor y en el marco de las políticas comunales establecidas en el PADEM. Dicho PEI, es revisado anualmente en jornadas de trabajo que permiten el desarrollo de procesos de análisis, consultas a la comunidad y definiciones que facilitan actualizar las políticas del establecimiento, el cual es socializado a través del primer Consejo Escolar, primeras reuniones de apoderados y mediante la entrega formal del documento en distintas plataformas digitales. Nuestro PEI obedece a las normativas vigentes del Ministerio de Educación y a la realidad de nuestros estudiantes siendo conformado por tres ejes fundamentales: 1. Contexto

Introducción

Información Institucional

Reseña histórica

Entorno

2. Ideario

Sellos

Visión

Misión

Definiciones y sentidos Institucionales (Principios y enfoques educativos – Valores y

Competencias específicas)

Perfiles

3. Evaluación de los ámbitos de gestión del establecimiento.


5

II. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana es un establecimiento educacional municipal, dependiente de la Corporación Municipal de Villa Alemana. A la fecha (junio 2021) posee una matrícula de doscientos sesenta y ocho (268) estudiantes, distribuidos en: un curso combinado de educación parvularia (pre kínder y kínder); un curso por nivel de educación general básica de 1° a 8° año básico. El establecimiento cuenta con una infraestructura apta para albergar a mil doscientos (1200) estudiantes, además de contar con diversas instalaciones e implementos que facilitan su labor pedagógica, tales como: Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA), sala de computación (Enlaces), piscina, patio techado, comedores diferenciados para estudiantes y equipo educativo, sala de atención de apoderadas/os , laboratorio, sala audiovisual, sala de educación matemática, sala integración sensorial, sala de convivencia escolar y mediación, entre otras dependencias. Por su parte, el equipo educativo de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana se compone de dos directivos, una jefe de UTP; veintisiete docentes y dieciocho asistentes de la educación. En el establecimiento educacional funcionan también, diversos grupos especializados y programas que trabajan diversos aspectos de la realidad de las y los estudiantes, entre los que se puede señalar:

Programa de Integración Escolar (PIE).

Dupla de atención psicosocial.

Sistema de mediación escolar.

Programa de Integración Sensorial (PIS). En la Escuela Básica Latina funciona autónomamente un centro general de apoderada/os y existe un centro de estudiantes, como instancias de participación estamental de dichos actores escolares. Ambas instancias cuentan con su respectivo docente asesor/a y sus respectivas directivas, quienes declaran tener una buena comunicación y acogida con la dirección del establecimiento. En conclusión, nuestra unidad educativa se compone y organiza en diversos estamentos que se coordinan entre sí, mantienen una comunicación efectiva, con roles definidos y una meta en común, la cual apunta a la movilidad positiva de los aprendizajes de manera integral y valorando la diversidad de las y los estudiantes. A continuación, se presenta la organización interna de los diferentes estamentos que componen nuestra unidad educativa.


6

Organigrama Institucional:

CMVA

Directora

Consejo Escolar

CGPA Centro General Padres

y apoderados

CCAA Centro De Alumnos

Consejo De Profesores

Inspector

General

Jefa Unidad

Técnico

Pedagógico Asistentes de la

educación

Docentes

Encargado CRA

Coordinadora PIE

Coordinador Enlaces

Comunidad Escolar Escuela Latina I.G.O

Equipo Convivencia

Dupla Psico-Social


7

El Proyecto Educativo Institucional establece a partir de un diagnóstico de la realidad actual del establecimiento, los objetivos estratégicos que el establecimiento se propone alcanzar durante el periodo establecido en cuatro diferentes ámbitos de gestión (Gestión Pedagógica, Convivencia Escolar, Liderazgo Escolar y Gestión de recursos). A partir de estos objetivos, el PEI define líneas de acción y/o actividades a realizar, metas y/o productos esperados, con el fin de contextualizar los aprendizajes en relación al contexto social y cultural de nuestros estudiantes y así repuntar los resultados obtenidos. La idea es avanzar sistemáticamente en el mejoramiento de todos los ámbitos de la realidad educativa y el progresivo logro de una educación de calidad. En Chile los resultados de aprendizaje se miden a través de las pruebas SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad Educativa), las que año a año se aplican en diferentes cursos y asignaturas. Hasta el momento, las pruebas que han tenido mayor continuidad e impacto en las políticas públicas son las pruebas aplicadas en 4° y 8° año básico en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas. Sin embargo, progresivamente se han ido incorporando otras mediciones, por ejemplo, a partir del año 2012 se aplicó una prueba de lectura a los 2° años básicos y desde el año 2013, se aplicó pruebas de SIMCE de matemáticas, lectura y escritura a los 6° años básico. A continuación, presentamos los últimos resultados obtenidos por nuestros estudiantes de 4º y 6º básico, en la medición correspondiente al último SIMCE 2018.

Resultados SIMCE 4° BÁSICO 2018

Resultados SIMCE 6° BÁSICO 2018


8

En relación a lo anterior, es posible señalar que nuestra escuela ha evidenciado resultados fluctuantes con tendencia a la baja, específicamente en el área de Educación Matemática.

Durante el actual período de crisis sanitaria y confinamiento ( 2020 – 2021), la Escuela Latina Inés Gallardo Orellana, ha debido adaptar sus procesos de enseñanza – aprendizaje, con el fin de lograr desarrollar todas las asignaturas. Para ello se ha determinado la realización de clases Sincrónicas y Asincrónicas. A continuación, presentamos los resultados obtenidos en las asignaturas troncales durante el año 2020.

COMPARATIVO PROMEDIOS FINALES LENGUAJE Y MATEMÁTICA

2020

PROMEDIOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

Lenguaje 5,3 5,5 4,9 5,6 6,0 5,5 5,4 5,1

Matemática 5,3 5,4 4,9 5,7 5,5 5,0 5,2 4,8

5.3 5.54.9

5.66.0

5.5 5.45.15.3 5.4

4.9

5.7 5.55.0 5.2

4.8

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

Lenguaje Matemática


9

COMPARATIVO PROMEDIOS FINALES HISTORIA Y CIENCIAS

2020

PROMEDIOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

Historia 5,2 5,4 4,8 5,6 5,3 4,9 4,9 4,9

Ciencias 5,2 5,4 4,8 5,6 5,1 4,7 4,8 4,8

5.2

5.4

4.8

5.6

5.3

4.9 4.9 4.9

5.2

5.4

4.8

5.6

5.1

4.74.8 4.8

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

Historia Ciencias


10

Por otra parte, es importante mencionar que durante el año 2020 y 2021, se efectuó la evaluación integral de los aprendizajes (DIA), herramienta aportada por el Ministerio de Educación y que tiene como propósito contribuir a que las escuelas monitoreen internamente los aprendizajes socioemocionales y académicos de sus estudiantes mediante la aplicación de tres evaluaciones a lo largo del año escolar. Con estos resultados, y en complemento con la información interna que posean las escuelas, se espera que los equipos directivos y docentes tomen decisiones pedagógicas pertinentes y oportunas, de manera que puedan identificar a aquellos estudiantes que necesiten más apoyo. A continuación, presentamos los resultados obtenidos por nuestros estudiantes en el monitoreo de los aprendizajes diagnósticos del presente año:

Porcentaje De Logro Diagnóstico Integral del Aprendizaje 2021


11

Aprendizaje personal, referido a la capacidad del estudiante de reconocer sus estados emocionales internos, comunicarlos de forma respetuosa, tomando decisiones de manera reflexiva.


12

Como escuela, nos encontramos en una permanente revisión de prácticas para la mejora de nuestros resultados educativos. Es por ello que hemos incorporado diversas acciones dentro de nuestro Plan de Mejoramiento Educativo, las cuales tienen como objetivo fortalecer la incorporación de estrategias integrales y contextualizadas a la diversidad de nuestros estudiantes, con el objetivo de alcanzar progresos en sus aprendizajes. Entre las acciones implementadas podemos señalar: - Acordando metodologías y estrategias de enseñanza, con el fin de concertar e implementar

lineamientos pedagógicos a través del diseño colaborativo de rutinas comunes, prácticas, metodologías y estrategias de enseñanza para las diversas asignaturas.

- Apoyo a la labor docente; a través de acompañamiento en la planificación y ejecución de las clases, perfeccionamiento y enriquecimiento de las prácticas pedagógicas entre pares.

- Ampliación de oportunidades de aprendizaje experiencial de las y los estudiantes; a través de la conformación de equipos de aula, realización de salidas pedagógicas, visitas de externos al establecimiento, incorporación de recursos tecnológicos y audiovisuales en el desarrollo de las clases, talleres orientados a la vida saludable, metodologías alternativas de enseñanza, presentación de obras de teatro y cuenta cuentos, entre otros.

- Atención a la diversidad pedagógica y psicosocial de los estudiantes, a través de equipos multidisciplinarios que responden a necesidades del ámbito psicopedagógico, psicosocial y sensorial.

Aprendizaje comunitario, como la forma de identificar y respetar los estados internos de otros, actuando de manera apropiada hacia la experiencia del otro, realizando acciones para crear un ambiente de comunicación y colaboración.


13

Resultados de Eficiencia Interna:

Estos resultados están constituidos por las tasas de Retiro, Repitencia y Aprobación, conformando referentes para evaluar los logros institucionales que permitan dar cuenta de las trayectorias escolares de nuestros estudiantes. De esta manera, podemos obtener información directa de las prácticas institucionales instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas de nuestro establecimiento. A continuación, se presenta un comparativo de los Índices de Eficiencia Interna referidos a matrícula, repitencia y promoción.

COMPARATIVO MATRÍCULA 2019 – 2020

277

290

280

259

2017 2018 2019 2020

Comparativo matrícula

Año N° estudiantes

2017 277

2018 290

2019 280

2020 259


14

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES PRIORITARIOS Y PREFERENTES 2020 - 2021

MATRÍCULA 261 28-09-2020 MATRÍCULA 270 10-06-2021

Curso Prioritarios Preferentes PIE Curso Prioritarios Preferentes PIE

Pre-Kínder 5 0 0 Pre-Kínder 6 0 0

Kínder 8 2 2 Kínder 10 1 6

1° Básico 12 6 6 1° Básico 26 4 9

2° Básico 13 5 5 2° Básico 19 2 7

3° Básico 19 3 5 3° Básico 17 5 10

4° Básico 21 9 7 4° Básico 15 7 7

5° Básico 18 9 5 5° Básico 24 7 10

6° Básico 25 5 7 6° Básico 22 10 14

7° Básico 27 8 7 7° Básico 29 4 7

8° Básico 30 5 7 8° Básico 30 8 11

TOTAL 178 52 51 TOTAL 198 48 81

% 68% 20% 20% % 73% 18% 30%

CONSOLIDADO DE ASISTENCIA 2019 – 2020

2019 2020

86% 85%

86%

85%

2019 2020

Comparativo asistencia 2019-2020


15

PROMOCIÓN Y REPITENCIA 2020

Promoción

por curso 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° Total

Matrícula

Final 2020 20 19 24 32 29 33 36 37 230

Promovidos 18 19 21 32 28 33 36 35 222

Repitentes 2 0 3 0 1 0 0 2 8

%

Promoción 90% 100% 88% 100% 97% 100% 100% 95% 97%

COMPARATIVO REPITENCIA 2018- 2020

2018

2019 2020

Repitencia

Promovidos Repitencia Promovidos Repitencia Promovidos

3,3%

96,7% 5,4% 94,6% 3,1% 97%


16

2015 2016 2017 2018 DIF

26 28 27 29

2015 2016 2017 2018 DIF

71 70 71 71

2015 2016 2017 2018 DIF

71 89 69 67

2015 2016 2017 2018 DIF

73 72 72 72

2015 2016 2017 2018 DIF

66 66 64

Niveles de aprendizaje

Autoestima académica y motivación esc.

Clima convivencia escolar

Participación y formación ciudadana

Hábitos de vida saludable

2015 2016 2017 2018 DIF

56 28 30 42

2015 2016 2017 2018 DIF

92 89 92 93

2015 2016 2017 2018 DIF

100 100 100 72

2015 2016 2017 2018 DIF

39 38 37 39

Puntaje SIMCE

Asistencia escolar

Retención escolar

Equidad de género

2015 2016 2017 2018 DIF

50 50 50 50

Progreso SIMCE

Por otra parte, la Agencia de Calidad de la Educación forma parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y tiene el objetivo de contribuir a que todos los estudiantes del país reciban una educación de calidad. Es por ello que de manera complementaria a los resultados de pruebas estandarizadas como Simce y pruebas internacionales, se efectúa la evaluación de los “Otros Indicadores de Calidad Educativa” (OIC) que corresponden a un conjunto de índices que entregan resultados relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes. La medición de estos indicadores se basa en una escala que tiene un rango de 0 a 100 puntos. A continuación, presentamos un comparativo (2015 – 2018) de los resultados obtenidos por nuestro establecimiento referido a los Otros Indicadores de Calidad Educativa.


17

Nuestra Escuela Básica Latina I.G.O propende a formar ciudadanos activos, participativos y que influyan positivamente en nuestra sociedad, es por esto que nuestro Plan de Formación se enmarca en los sellos institucionales que buscan promover una Educación Integral y el respeto por la diversidad en todas su expresiones. La Escuela en su Plan de Formación debe abarcar los diversos ámbitos de la dimensión humana, para ello se han elaborado acciones enmarcadas en 6 planes, delineados por el MINEDUC y que se encuentran en concordancia con nuestro Plan de Mejoramiento Educativo. A continuación presentamos los objetivos generales de cada plan y su correspondiente ruta de acción.

Nombre del Plan Vinculación sello – Planes normativos

Plan de Sexualidad, Afectividad y

Género

Nuestra escuela busca fomentar en nuestros estudiantes el autocuidado, el cuidado del otro, la valoración de las diferencias individuales y la responsabilidad con el propio cuerpo. Es por ello, que se pretende generar instancias través de la asignatura de orientación, en las cuales los estudiantes participan activamente en temáticas referidas a la Sexualidad, Afectividad y Género, con el propósito de desarrollar no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes.

Plan de Apoyo a la Inclusión

Se promueve la búsqueda permanente de instancias de participación activa de todos los estudiantes en función de su realidad y contexto socio-cultural, con el fin de generar vínculos de pertenencia con el establecimiento. La atención a la diversidad se orienta a la implementación de acciones para que todos los estudiantes con necesidades educativas especiales, participen y progresen en el curriculum nacional a través del programa de integración escolar.

Plan de Seguridad Escolar

El reconocimiento de la diversidad permite que nuestros estudiantes participen activamente y adopten normas de conducta vinculadas a procedimientos de autoprotección, teniendo por sustento una responsabilidad colectiva frente a la seguridad. Es por esta razón que nuestro establecimiento busca gestionar curricular y pedagógicamente la seguridad escolar, desarrollando progresivamente actitudes de autocuidado y prevención de riesgos a través del área de convivencia escolar.

Plan de Formación ciudadana

Nuestro Plan de Formación Ciudadana, tiene como desafío la generación de instancias, tales como, encuentros familia – escuela, participación en actos, desfiles, entre otros. Todo ello con el fin de que nuestros estudiantes se formen o practiquen competencias ciudadanas. Junto con lo anterior, se espera contribuir al desarrollo de un ser crítico y responsable en su actuar, a través del desarrollo del eje Formación ciudadana de la asignatura de historia, geografía y ciencias sociales.


18

Plan de Desarrollo profesional docente

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, declara el reconocimiento y valoración de las diferencias individuales. Por ello y con el fin de responder a la diversidad de nuestros estudiantes, se requiere que los docentes tengan una formación continua y actualizada sobre el currículum y sobre las nuevas estrategias pedagógicas de enseñanza y evaluación. Dicha acción se lleva a cabo, a través de diversas instancias: consejos de reflexión pedagógica, reuniones de articulación y capacitaciones.

Plan de Gestión de la convivencia

escolar

El plan pretende fortalecer y promover un ambiente armónico y de sana convivencia, con el fin de que nuestros estudiantes desarrollen las habilidades de interacción entre pares, la comunicación efectiva, el respeto y aceptación de las diferencias individuales. Para ello se espera definir rutinas y procedimientos compartidos para regular actividades presenciales y/o a distancia Además, se espera promover hábitos de autocuidado y de vida saludable, con la finalidad de disminuir conductas de riesgo

1.- PLAN DE SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GÉNERO (SAG).

Objetivo General del Plan de

Sexualidad, Afectividad y

Género.

Generar las condiciones para el aprendizaje de estrategias y

acciones de autocuidado en las relaciones afectivas de los

alumnos y alumnas de pre-básica, primer y segundo ciclo

básico y a toda la comunidad educativa; instalando

competencias necesarias para tomar decisiones asertivas con

la capacidad de actuar en función de ellas.

Objetivos Específicos del Plan de Sexualidad, Afectividad y Género.

Reflexionar sobre la relación entre sexualidad, afectividad y orientación sexual y la No violencia. Conocer y difundir los métodos de regulación de fertilidad y medios de prevención de las ETS.

Acción 1 “Hablemos de sexualidad y afectividad”

Generar espacios de reflexión y dialogo con respecto al desarrollo sexual saludable y responsable, vinculado con la afectividad y las diversas etapas de desarrollo y orientación sexual de nuestros estudiantes.

Fechas Inicio Abril 2020

Término Noviembre 2020

Responsables Encargado salud

Recursos para la implementación

Recursos Tics, Apoyo externo, material fungible, planificación de la actividad, colaciones saludables.

Medios de verificación Grado de valoración de la actividad por estudiantes y docentes.


19

Acción 2 “Promoviendo el cuidado personal”

Profesores jefes desarrollan temáticas de higiene, conocimiento corporal y acciones de autocuidado a través de la planificación de actividades específicas en las asignaturas de educación física y orientación (por ejemplo, lavado de dientes).

Fechas Inicio Agosto 2020


Responsables Profesores jefes


Material fungible, recursos tics, planificación docente

Medios de verificación Autoevaluación de los estudiantes

Objetivo Específico del Plan de Sexualidad, Afectividad y Género.

Desarrollar y optimizar las redes de comunicación con padres, madres y otros adultos significativos de los estudiantes

Acción 3 “Recabando información”

Padres y apoderados serán consultados y encuestados en reuniones de apoderados, sobre las inquietudes y necesidades que tengan en temáticas de afectividad y sexualidad; para posteriormente ser planificadas, implementadas y socializadas con la Comunidad Educativa.

Fechas Inicio Abril 2020


Responsables Profesores jefes, docente asignatura y Jefe UTP.


Recursos Tics, material fungible

Medios de verificación Comparativo asistencia de padres y apoderados a reuniones de subcentro.


20

2.- APOYO A LA INCLUSIÓN:

Objetivo General: Fortalecer y Promover en todos los miembros de la comunidad educativa, los principios de accesibilidad, participación y aprendizaje, con el fin de orientar el trabajo hacia el desarrollo de una escuela inclusiva.

Objetivos específicos Desarrollar instrumentos, normativas y protocolos institucionales, ajustados a derecho y libres de sesgos que generen o admitan la exclusión.

Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y pedagógica que favorezcan la reflexión y el diálogo, el aprendizaje, participación y desarrollo de todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares.

Levantar información referida a la trayectoria educativa de todos nuestros estudiantes, con el fin de lograr una caracterización que permita abordar y eliminar las barreras que pudiesen dificultar el acceso a los aprendizajes.

Eje Estratégico Instrumentos Normativos de Gestión Institucional

Acción 1 Actualizando nuestro Plan de Apoyo a la Inclusión

Descripción Acción 1 Equipo Directivo y docentes, actualizan, implementan y monitorean el Plan de Apoyo a la Inclusión, a través de instancias de participación, reflexión y diálogo, con el fin de mejorar y fortalecer los procesos inclusivos del establecimiento.

Eje Estratégico Conocimiento de los estudiantes y sus trayectorias educativas

Acción 2 Conociendo las necesidades de nuestros estudiantes.

Descripción Acción 2 Equipos multidisciplinarios, Identifican las necesidades de apoyo (educativas, sociales, emocionales, culturales, económicas) de nuestros estudiantes, a través de la realización de observaciones, evaluaciones y entrevistas individuales y grupales, con el fin de disminuir barreras de acceso al aprendizaje.


21

Acción 3 Seguimiento de Apoyo Psicosocial

Descripción Acción 3 Dupla psico-social, realiza seguimiento periódico de los estudiantes con riesgo pedagógico y/o falta de adhesión, a través del monitoreo sistemático del proceso educativo y/o socioemocional para apoyar el proceso de aprendizaje de calidad

Eje Estratégico Gestión y prácticas del establecimiento

Acción 4 Concientizando para lograr una Comunidad Inclusiva.

Descripción Acción 4 El equipo PIE junto a docentes, generan instancias de reflexión y diálogo con los diferentes miembros de la comunidad educativa, a través de la realización sistemática de entrevistas, actividades y talleres, con el fin de concientizar a la comunidad educativa y fomentar una cultura escolar inclusiva.

Acción 5 Generando estrategias de aprendizaje para todos.

Descripción Acción 5 Equipos de aula, promueven la creación de respuestas educativas diversificadas en base al diseño universal de aprendizaje, a través de instancias sistemáticas de planificación y trabajo colaborativo, con el propósito de contribuir al logro de aprendizaje de todos los estudiantes.

Acción 6 Reconociendo la diversidad

Descripción Acción 6 Equipo Directivo y docentes, reconocen y valoran la diversidad, a través de la planificación e implementación de actividades y celebración de efemérides, que contribuyan a crear conciencia sobre una educación inclusiva.


22

3.- PLAN DE SEGURIDAD ESCOLAR:

Objetivo general: Velar por la seguridad integral de toda la comunidad educativa dentro del establecimiento, coordinando a todos los miembros de la escuela, con sus respectivos estamentos, a fin de ir desarrollando en las y los estudiantes una cultura de prevención y manejo de situaciones de emergencia y/o catástrofe. Objetivos específicos:

Establecer protocolos de emergencias para situaciones de incendios, sismos y control de personas internas al establecimiento para el año 2020.

Diseñar estrategias para la difusión, apropiación y desarrollo del plan de emergencia.

Involucrar a todos los estamentos del establecimiento en el desarrollo y aplicación del plan de seguridad (directivos, personal docente y administrativo, funcionarios, alumnos y apoderados).

Ensayos operativos de emergencia a lo menos tres veces al año, para revisar su efectividad.

Generar en la comunidad escolar una actitud de autoprotección, teniendo por sustento una responsabilidad colectiva frente a la seguridad.

Acción 1 Reunión mensual del Comité paritario de higiene y seguridad.

Fechas Inicio Marzo

Término Diciembre

Responsables Comité paritario


Cronograma de reuniones

Medios de verificación Actas de reuniones y formas de asistencia y participación.

Acción 2 Socialización con comunidad educativa de Plan Integral de Seguridad Escolar y protocolos de emergencia y seguridad.

Fechas Inicio Marzo

Término Diciembre

Responsables Delegado comité – Equipo Directivo


Material fungible.

Medios de verificación Libro de actas y trabajo de actualización Plan


23

Acción 3 Ensayos de evacuación y simulacro, los cuales serán realizados cada dos meses: Abril – Julio – Septiembre – Noviembre.

Fechas Inicio Abril

Término Noviembre

Responsables Inspector General


Megáfono o campana, sirena.

Medios de verificación Libro de clases.

4.- PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA:

Objetivo General Generar en los miembros de la Comunidad Educativa, una sólida y completa base valórica, que se desarrolle en el tiempo de manera constante y evolutiva, con acciones y actividades que inculquen en los partícipes aprecio y valoración por la Participación Ciudadana y respeto por la Vida, como un derecho y un deber inherente a todo integrante de la Sociedad. Lo anterior desembocará en una oferta educativa marcada con un sello democrático, integrador y participativo con miembros versados en habilidades cívicas.

Objetivos específicos

Crear diversos espacios de Participación con todos los miembros de la Comunidad Educativa que fomenten los principios de respeto, tolerancia y diversidad entre otros.

Motivar y acrecentar el espíritu solidario de los alumnos y alumnas a través de acciones concretas guiadas por diferentes actores de la Comunidad Educativa.

Desarrollar en las y los estudiantes la actitud de responsabilidad frente a la toma de decisiones de respeto a las normas de los derechos propios y de los demás.

Desarrollar entre los y las estudiantes hábitos de vida saludable, que forme individuos íntegros en sentido físico, mental y espiritual.

Proporcionar un ambiente educativo inclusivo, donde son acogidos los estudiantes y sus familias que se identifican con nuestra propuesta educativa.


24

Objetivo (s) de la ley Promover la comprensión y análisis del concepto de Ciudadanía y los derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una República democrática, con el propósito de formar una ciudadanía activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.

Acción Derechos y deberes de una ciudadanía activa

Descripción Acción Con el propósito de contribuir en nuestros estudiantes a la formación cívica, se llevarán a cabo una serie de actividades destinadas a fortalecer la participación democrática y el ejercicio de la ciudadanía, por ejemplo, a través de la elección democrática de representantes de cada estamento educativo, reflexiones valóricas al inicio al inicio de la primera clase de cada semana (asignatura de Historia), refuerzo de normas de convivencia, deberes y derechos escolares según marco legal vigente, celebración de efemérides, entre otras.

Fechas Inicio

Término

Cargo


Programa con el que financia las acciones

Medios de verificación


25

Objetivo (s) de la ley Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una Ciudadanía crítica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.

Acción Trabajando con nuestros padres y apoderados

Descripción Acción Durante la realización de las reuniones de subcentros de Pre-básica a 8vo año básico, se efectuará un trabajo con padres y apoderados a través del desarrollo de temáticas de índole ciudadana y de interés general, tales como, derechos y deberes de los apoderados, reconocimiento de sellos y valores institucionales, socialización de cuenta pública, con el fin de promover la responsabilidad social y el ejercicio de la ciudadanía.

Objetivo (s) de la ley Objetivo (s) de la ley Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de Derecho y de la Institucionalidad Local, Regional y Nacional, y la formación de virtudes cívicas en los estudiantes.

Acción Reconociendo la diversidad

Descripción Acción En forma mensual, se generan instancias de reflexión y diálogo con los diferentes miembros de la comunidad educativa, a través de la realización de actividades, talleres y exposiciones respecto al reconocimiento de la diversidad en todas las áreas que ésta implica.

Objetivo (s) de la ley Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los Derechos Humanos reconocidos en la Constitución Política de la República y en los Tratados Internacionales suscritos y ratificados por Chile, con especial énfasis en los Derechos del Niño(a)

Acción Vinculando la escuela con la comunidad

Descripción Acción Con el objetivo de sensibilizar y crear consciencia sobre diferentes realidades sociales, nuestra Escuela, abre las puertas a las instituciones más representativas de la comuna para saber cómo éstas operan y contribuyen al funcionamiento de la comuna; además estas mismas invitan a los estudiantes de segundo ciclo a visitarlas en una actividad planificada e incluida en la asignatura de formación valórica.


26

Objetivo (s) de la ley Fomentar la Participación de los estudiantes en temas de interés público.

Acción Participo y soy parte de mi escuela:

Descripción Acción Con el fin de favorecer el sentido de pertenencia con la institución, el establecimiento fomentará la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa, a través de la realización de actividades lúdicas que favorezcan los hitos nacionales relevantes, la participación en clases de orientación y consejo escolares.

5.- PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: Objetivo General: Promover en los docentes el desarrollo de competencias asociadas al dominio de las bases curriculares, a la incorporación de estrategias diversificadas de enseñanza y evaluación para el aprendizaje y fortalecimiento del trabajo colaborativo. Objetivos específicos:

Fortalecer en los docentes la apropiación de bases curriculares y marcos normativos que guían el quehacer profesional.

Fortalecer la elaboración de herramientas de gestión con foco hacia el aprendizaje.

Implementar espacios de reflexión pedagógica y de trabajo colaborativo que propicien el mejoramiento de la práctica docente.

Objetivo Específico:

Fortalecer en los docentes la apropiación de bases curriculares y marcos normativos que guían el quehacer profesional.

RESPONSABLE (S) Jefa técnico – Equipo de Gestión

BENEFICIARIO(S) Docentes - Estudiantes

ACCIÓN 1 Fortaleciendo nuestras prácticas pedagógicas a través de instancias de capacitación externa e interna.

Descripción actividad El cuerpo docente del establecimiento participa de instancias de formación profesional externas e internas, referidas al manejo de bases curriculares y diversificación de estrategias de enseñanza y evaluación, y neurociencias, orientadas al logro de los objetivos de aprendizajes propuestos además de compartir experiencias exitosas de la gestión de las bases curriculares en el aula, en consejos de reflexión y/o articulación.


Propuesta para contratación de ATE. Material fungible.


27

Recursos TICS. Herramientas de gestión.

Espacio y/o lugar Salón audiovisual/ Sala de profesores.

Fecha inicio Mayo de 2020

Fecha término Enero de 2020

Seguimiento y evaluación Registro de firmas de participación de todos los docentes. Grado satisfacción de las actividades desarrolladas. Planificaciones alineadas a las bases curriculares.


Fortalecer la elaboración de herramientas de gestión con foco hacia el aprendizaje.

RESPONSABLE (S) Equipo directivo - Docentes

BENEFICIARIO(S) Estudiantes

ACCIÓN 1 Fortaleciendo la labor docente

Descripción actividad Equipo directivo efectúa acompañamiento en el diseño e implementación de aula, a través de la revisión y retroalimentación de planificaciones y visitas de acompañamiento al aula.


Planificaciones. Pautas de revisión y retroalimentación de planificaciones. Pauta de acompañamiento al aula.

Espacio y/o lugar Sala de profesores.

Fecha inicio Marzo de 2020

Fecha término Diciembre de 2020.

Seguimiento y evaluación Registro de revisión de planificaciones. Registro de acuerdos y compromisos profesionales. Comparativo de visitas al aula.

ACCIÓN 2 Evaluación para el aprendizaje

Descripción actividad Docentes de aula integran paulatinamente formas evaluativas (diagnósticas y formativas) durante el desarrollo de los contenidos propuestos en el curriculum para cada una de las asignaturas que contempla el plan de estudio. Además, promueven la participación de los estudiantes en los procesos evaluativos de auto y coevaluación en al menos dos clases al mes.


Instrumentos evaluativos (lista de cotejo y escalas de apreciación). Planificación de clases que incorporen formas evaluativas de auto y coevaluación.


28

Espacio y/o lugar Sala de clases.

Fecha inicio Marzo de 2020.

Fecha término Diciembre de 2020.

Seguimiento y evaluación Escala de percepción de estudiantes con respecto a la mejora de estrategias docentes y evaluativas.


Implementar espacios de reflexión pedagógica y de trabajo colaborativo que propicien el mejoramiento de la práctica docente.

RESPONSABLE (S) Equipo Directivo

BENEFICIARIO(S) Estudiantes

ACCIÓN 1 Compartiendo experiencias profesionales

Descripción actividad Equipo Directivo gestiona espacios de participación mensual entre equipos de aula y docentes de asignatura a través de talleres experienciales, con el propósito de traspasar y generar estrategias diversas para una práctica pedagógica orientada al aprendizaje de todos los estudiantes.


Laptop Material fungible.

Espacio y/o lugar Sala de profesores.

Fecha inicio Mayo de 2020.

Fecha término Diciembre de 2020

Seguimiento y evaluación Planificación de talleres. Producto de trabajo reflexivo.

ACCIÓN 2 Acompañamiento entre pares

Descripción actividad Docentes efectúan ciclo de acompañamiento entre pares según interés profesional, con el fin de compartir prácticas, recursos y diseños de aula exitosos. Posterior a cada acompañamiento, se efectuará retroalimentación en compañía de jefatura técnica.


Pauta consensuada de acompañamiento entre pares.

Espacio y/o lugar Sala de clases.

Fecha inicio Agosto de 2020.

Fecha término Noviembre de 2020.

Seguimiento y evaluación Pauta de registro de conversaciones profesionales.


29

III. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, es uno de los Establecimientos más antiguos de Villa alemana. Fue fundado en febrero de 1928 bajo el nombre de Escuela N° 109 de Niñas de 2° Clase, ubicada en calle Díaz esquina San Martín, cuya dirección estaba a cargo de la profesora Sra. Berta Trujillo Aspillaga y con un cuerpo docente de cuatro profesores.

En sus inicios, el establecimiento contaba sólo con cuatro docentes. En el año 1936 fue ascendida a Escuela de 1° Clase, mejorando su infraestructura y aumentando su cuerpo docente a nueve profesionales.

En 1951 siendo Directora Subrogaste la Sra, Vitalia Jiménez de Rocco, formó un Grado Vocacional. Su numeroso alumnado, obligó a buscar un nuevo local, instalándose alrededor de 1952 en el ex Hotel Pezzani, ubicado en calle Victoria, entre Maturana y San Martín, siendo su Directora la Sra. Marta Figueroa Olivares.

Hay que destacar el gran apoyo que siempre prestó el Centro General de Padres y Apoderados a este Establecimiento. Numerosas personalidades de la ciudad fueron dirigentes de él. En 1963 asume como Directora la Sra. Úrsula Frûh Salomón, quién le dio gran prestigio a la Escuela.

En el año 1967, la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, construye nuevas dependencias para la Escuela, ubicada hasta la fecha en calle Williamson con Victoria.

En el año 1977 se hace cargo de la Dirección la Srta. Nuxiada Rebolledo R., siendo ya Escuela Mixta, y con el tiempo la Escuela se denominó D-411.

A contar del año 1993 a 1999 pasa a llamarse Escuela Básica Latina, y es dirigido por la profesora Sra. Inés Gallardo Orellana, quien dio gran realce a este Centro Educativo en su proyección a la comunidad.

Desde el presente año 2000, en memoria a la gran maestra, por decreto ministerial y alcaldicio, pasa a denominarse Escuela Básica Latina “Inés Gallardo Orellana”. A contar de diciembre del año 2000 asume como Director el Sr. Juvenal Benito Saldivia Altamirano; al ganar el Concurso para ocupar la vacante de la Dirección. En este mismo año, se convoca a la formación del Centro de Alumnos de la escuela.

En el año 2002, el establecimiento renueva su infraestructura y se adscribe al régimen de jornada escolar completa (JEC). En el año 2004 se construye una sala de prekinder para asumir la cobertura del primer nivel de transición. Incluye una remodelación y mejoramiento de las dos salas de kinder.


30

A partir del año 2011, asume el cargo de Directora la Srta. Marta Villacura Montenegro y el Inspector General Sr. José Barceló Pastenes, quienes, en la actualidad, siguen ejerciendo estas funciones. El cuerpo docente está conformado por 26 docentes de Pre- Kínder a Octavo Año Básico. Además, 24 Asistentes de la Educación, entre ellos la dupla psicosocial integrada por un trabajador social y un psicólogo; el equipo PIE (Programa de Integración Escolar), formado por 5 Educadoras Diferencial; el equipo PIS (Programa de Integración Sensorial) que lo forman una kinesióloga y una terapeuta ocupacional; un equipo de docentes de apoyo de aula contratados por la ley SEP desde marzo a noviembre y un encargado de mantención de recursos tecnológicos de la escuela. Dentro de los recursos con los que cuenta la unidad educativa, podemos mencionar los siguientes: Biblioteca CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje), que lleva por nombre Pedro Mardones, ex – profesor, escritor y poeta de Villa Alemana, sala de matemática, laboratorio de ciencias, sala de mediación escolar, sala de Enlaces, equipada con modernos computadores y un profesor a cargo y una piscina con camarines. Desde el año 2008 en adelante, la LEY SEP (Subvención Escolar Preferencial) brinda su apoyo a los alumnos prioritarios y a partir del 2015 incluye a los estudiantes preferentes. Desde el 2012 se cuenta con un patio techado y un escenario. En la escuela, los estudiantes reciben alimentación y útiles escolares a través de la JUNAEB, que a su vez, brinda servicio en salud con los programas dentales, visuales, auditivos, nutricionales, traumatológicos y vacunatorio. En la actualidad, se realizan variados encuentros y reuniones para estimular y canalizar la participación activa y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa en el PEI y en las demás áreas de su competencia (Consejo Escolar, Eje, Equipos de Gestión, Convivencia Escolar).


31

V. ENTORNO

De acuerdo a la información manejada por la Agencia de Calidad de la Educación, el establecimiento educacional atiende a una población de Nivel Socioeconómico Medio Bajo, donde “la mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $195.001 y $315.000 mensuales”. Las y los estudiantes de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana son niñas, niños y jóvenes de la comuna de Villa Alemana. La mayoría de ellos proviene de hogares de nivel socioeconómico medio bajo. La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), señala que el establecimiento presenta un Índice de Vulnerabilidad Escolar del 91% (año 2021) lo que significa que doscientos cincuenta y seis (256) estudiantes se encuentran en situación de vulnerabilidad social. Siguiendo esta misma perspectiva, de acuerdo al sistema de subvención escolar preferencial (Ley N° 20.248 SEP), la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana posee un 70% de estudiantes prioritarios/as para el año 2020. Entre las características socioeconómicas de las familias de las y los estudiantes de la Escuela Básica Latina, es posible señalar precariedad laboral de las y los jefes de hogar (cesantía ocasional, trabajos temporales, bajos sueldos, subcontratación, etc.), baja escolaridad y calificación de quienes aportan ingresos, familias extendidas (incorporación de otras personas al núcleo familia tales como abuelos/as, tías/os, sobrinos/as, primos/as y/o nietos). A las características socioeconómicas es necesario agregar características culturales y emocionales que dificultan la labor pedagógica, tales como: desmotivación por los aprendizajes escolares, tendencia generalizada al individualismo, consumismo y la competencia, desarrollo precario de las habilidades sociales, relativa legitimización del uso de la violencia como forma de resolución de conflictos, etc. La mayoría de las y los estudiantes continúa sus estudios de enseñanza media, en el Liceo Tecnológico, también dependiente de la Corporación Municipal de Villa Alemana. Los diversos actores de nuestra Comunidad Educativa se relacionan a través de un manual de convivencia institucional el cual norma con respecto al buen trato , la sana convivencia y protocolos de acción frente a situaciones que ponen en riesgo la integridad física, psicológica y/o moral de los miembros de la Comunidad Educativa; además, se realizan constantemente conversaciones profesionales y reuniones multidisciplinarias ( Dupla Psicosocial, Programa de Integración Escolar, Programa de Integración Sensorial ,Dirección e Inspectoría) en las cuales se realizan estudios de caso según la problemática del estudiante.


32

Para enriquecer las diversas formas de relacionarse entre los diversos actores de la Comunidad Educativa se realizan constantes entrevistas del equipo Directivo y docentes con apoderados y estudiantes, talleres de Dupla Psicosocial, Programa de Integración Escolar, Programa de Integración Sensorial, hacia la familia abordando diversos temas sobre el buen trato y la sana convivencia. También, contamos con variadas actividades abiertas a la comunidad para convocar a nuestros apoderados, como por ejemplo: encuentros Familia Escuela, Noche del Cantar, Encuentros Culturales y Salidas Educativas. El reconocimiento de desafíos educativos y pedagógicos, se sustentan en el compromiso permanente para continuar trabajando en pro de que nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos en un ambiente propicio, promoviendo una buena y sana convivencia , instando a nuestros apoderados a participar activamente en todas las actividades de la Comunidad Educativa, ofreciéndoles una escuela abierta a la Comunidad, todo esto en beneficio de nuestros estudiantes para que logren movilidad en sus aprendizajes.


33

2.- IDEARIO

Presentamos a continuación, el ideario pedagógico y educativo que orienta el quehacer de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana.

I. SELLO EDUCATIVO: Nuestra Escuela posee y trabaja en base al siguiente sello

educativo:

RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Reconocemos, respetamos y promovemos la valoración de la diversidad social, cultural, emocional y cognitiva de nuestros estudiantes, a través de la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas, cercanas y pertinentes a los diversos contextos, en las cuales se trabaja colaborativamente con los pares y se valoran las diferencias individuales.


34

VISIÓN

En la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana se forman personas integrales, autónomas y con un fuerte espíritu de superación y resiliencia. Deseamos desarrollar estudiantes que sean ciudadanos activos y que posean una visión crítica y reflexiva de su entorno y de la sociedad.

MISIÓN

Nuestra misión es formar personas íntegras, capaces de

desarrollar al máximo sus potencialidades. Asumimos en

conjunto con la familia, la responsabilidad de cultivar los

valores necesarios para compartir en sana convivencia, a

través del reconocimiento y respeto de la diversidad social,

cultural y emocional de nuestros estudiantes.


35

IV. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES Principios y enfoque educativo: El planteamiento teórico que enmarca nuestros lineamientos y prácticas institucionales, y que a su vez se desprende de nuestros sellos educativos, es el constructivismo, el cual busca promover el aprendizaje en nuestros estudiantes siendo ellos poseedores de un rol activo y participativo en cada uno de sus procesos. Nuestro establecimiento en base a este sustento teórico pretende generar la movilidad social a través del aprendizaje, siendo este visto como el resultado de una construcción y reconstrucción significativa, modificando y enriqueciendo esquemas de pensamiento preexistentes en todas las dimensiones sustentadas por las bases curriculares vigentes, del ámbito físico, afectivo, cognitivo, sociocultural, moral, espiritual y en la proactividad y trabajo. La orientación pedagógica de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana está sustentada en prácticas pedagógicas que se desprenden de los sellos institucionales de nuestro establecimiento, siendo estas enmarcadas en el reconocimiento de la diversidad social, valorando la diferencia y otorgando respuesta a ésta, y en la realización integral de nuestros estudiantes a través de su conocimiento personal, incentivando el desarrollo de valores y actitudes. PLANTEAMIENTO LINEAMIENTOS ORIENTADORES ESCUELA BÁSICA LATINA INÉS GALLARDO ORELLANA La propuesta pedagógica de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana se centra en el aprendizaje permanente de las y los estudiantes, es decir, todo el funcionamiento del establecimiento se centra en lo pedagógico, donde lo que se enseña y aprende no sólo se relaciona con los contenidos curriculares, sino también con la adquisición y desarrollo de habilidades, valores y destrezas que permiten el desenvolvimiento cotidiano de las y los estudiantes en su respectiva realidad y la superación progresiva de sus condiciones de vida. Desde esta perspectiva, los principios orientadores de todas nuestras acciones y prácticas pedagógicas, las cuales posteriormente en este PEI se verán planteadas como objetivos de nuestro plan de acción, se definen en nuestra escuela como: EDUCACIÓN INTEGRAL: La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana pretende atender todas las dimensiones y manifestaciones de nuestros estudiantes, a través de la potenciación de experiencias de aprendizaje que vayan más allá de lo pedagógico y/o cognitivo, y que permitan enriquecer y ampliar el crecimiento personal de manera individual y colectiva. EDUCACIÓN INCLUSIVA: La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana entiende la inclusión como un enfoque educativo que valora la diversidad como elemento enriquecedor en el proceso de enseñanza aprendizaje en busca de la educación para todos, por lo que nuestra comunidad educativa propende a abrirse a la diversidad, y otorgar


36

respuestas pertinentes, eliminando barreras pedagógicas, socio afectivas y culturales para satisfacer las necesidades de todos nuestros estudiantes. EDUCACIÓN DE CALIDAD: La Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana entiende la Calidad como la búsqueda de experiencias y oportunidades de aprendizaje de calidad, otorgando respuestas adecuadas en relación a las necesidades de nuestros estudiantes a través de recursos humanos, materiales y tecnológicos, que potencien aprendizajes dando la posibilidad de un desarrollo integral que los convierta en miembros activos de una sociedad. (Cobertura curricular, movilidad positiva de los aprendizajes, equipos multidisciplinarios). En relación a las adaptaciones que hemos incorporado para la implementación de los procesos de enseñanza aprendizaje, en el actual contexto sanitario, es posible señalar lo siguiente:

1.- Los docentes realizarán la confección y entrega de material pedagógico para los estudiantes, en concordancia con la priorización curricular ministerial y con los lineamientos pedagógicos del establecimiento.

2. Los docentes elaborarán una planificación anual (carta Gantt) de los objetivos priorizados, considerando un régimen Semestral.

3. Los docentes y asistentes profesionales del PIE realizarán acompañamiento pedagógico a los estudiantes y/o apoderados por medio de comunicación digital y telefónica para asegurar la continuidad de los procesos educativos en la modalidad de educación a distancia.

4. Se analizará el resultado de experiencias de aprendizaje formativas de los estudiantes para efectuar procesos de retroalimentación. Se llevará registro en planillas individuales de seguimiento.

5. Se utilizarán las plataformas digitales previamente indicadas para establecer la comunicación institucional entre los integrantes de la comunidad educativa.

6. Se efectuarán consejos de reflexión docente, reuniones de ciclo virtuales y/o articulaciones en modalidad presencial y/o a distancia.

7.- Se establecerán horarios de clases presenciales y/o a distancia que contemple el desarrollo de todas las asignaturas.

8.- Se realizarán entrevistas virtuales, telefónicas o presenciales con apoderados y/o estudiantes para vincularse afectivamente y monitorear la sistematicidad del proceso educativo.


37

9. Se calendarizan y efectuarán reuniones mensuales con los apoderados, en forma presencial y/o virtual.

10. La dupla psicosocial en conjunto con los docentes jefes del establecimiento, realizarán caracterización y seguimiento de estudiantes con riesgo pedagógico. Junto con lo anterior, se coordinará apoyo de conectividad, contención socio – emocional, visitas domiciliarias y derivación a redes externas en el caso que algún estudiante lo requiera.

Prácticas que forman parte de nuestro Lineamiento Pedagógico

El lineamiento Pedagógico responde a políticas internas a partir de decisiones que se toman entre el cuerpo docente, para resguardar que cada estudiante aprenda lo que debe aprender. Debe estar centrado en el estudiante y responde a que en cada sala de clases ocurran procesos similares, independiente del profesor que esté en ella. En relación a los acuerdos alcanzados para la implementación de las clases de manera presencial y/o a distancia, es posible indicar lo siguiente:

- Vinculación afectiva con los estudiantes: Actividad de apoyo socioemocional. - Presentación Ruta de trabajo: ¿Qué aprenderemos y cómo lo haremos?. - Presentación del propósito de la clase: Es importante socializar el objetivo, con el fin de compartir la meta de aprendizaje con los estudiantes. - Motivación hacia el tema: Se busca despertar su curiosidad e interés frente a la propuesta de aprendizaje. - Activación conocimientos previos: Invitación a expresar lo que el estudiante sabe del tema o a relacionarlo con algún aprendizaje previo.

- Se busca propiciar la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente. - Se favorece el trabajo colaborativo y la autonomía en la realización de las actividades. - Se monitorea el estado emocional de los estudiantes en relación a si sienten que están aprendiendo. - Se desarrollan, refuerzan o amplían contenidos.

- Se realiza una breve recapitulación de las principales ideas trabajadas. - Si es pertinente, se pueden anticipar los siguientes subtemas a tratar o las siguientes actividades. - Se debe asegurar que los estudiantes conozcan con seguridad lo que hicieron bien. - Metacognición: Proceso que favorece la toma de conciencia del progreso realizado. - Incorpora procesos de autoevaluación y/o coevaluación.


38

VALORES INSTITUCIONALES

Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. También entendemos que poseen dinamismo: en efecto los valores se transforman con las épocas, pero sobre todo interesa su aplicabilidad. Estos se aplican en las diversas situaciones de la vida; contienen acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona, obedecen a causas diversas, y requieren juicios y decisiones.

RESPETO: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, manifiesta este valor cuando escucha a otro sin interrumpir, pide la palabra para opinar, saluda y se despide, pide disculpas, dice por favor y agradece cuando corresponde, cuida la naturaleza y su entorno, reconoce y valora la autoridad de quienes le enseñan, mantiene un orden de comportamiento frente a cualquier ceremonia, permanece en la ubicación que le corresponde en el almuerzo escolar y mantiene una relación armónica con toda la comunidad educativa, cumpliendo las normas para el buen trato y la sana convivencia. TOLERANCIA: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana demuestra este valor cuando acepta y valora las diferentes opiniones, creencias, formas de ser y sentir de otros, cuando comparte con personas distintas a él durante los recreos y las clases, cuando acepta los diversos ritmos de aprendizajes de sus compañeros, cuando muestra autocontrol frente a situaciones de conflicto y cuando convive de manera armónica con la diversidad de género. RESPONSABILIDAD: El estudiante de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana evidencia este valor cuando cumple con sus deberes escolares, cuando es puntual en el ingreso a clases y asiste diariamente a la escuela, cuando asume sus compromisos, también cuando cuida de su cuerpo e higiene personal, cuando cuida sus pertenencias y las de uso común, cuando informa a su apoderado de comunicaciones y circulares, cuando justifica sus inasistencias y actualiza sus cuadernos frente a su inasistencia a clases.

V. PERFILES


39

A continuación se explicitan algunos perfiles y características que configuran la comunidad educativa de la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana. Al Director le corresponde la dirección, administración, supervisión y coordinación del establecimiento educacional municipal. El Director debe conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional, forjando una comunidad educativa orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello debe gestionar, orientar, supervisar y coordinar a los diferentes actores que la conforman así como sus procesos, cautelando el cumplimiento de los lineamientos y orientaciones establecidos. Es por ello que debe contar con las siguientes competencias directivas: a) Gestión curricular (prácticas de enseñanza aprendizaje):

El equipo directivo debe conocer el Marco Curricular Nacional y el Marco para la Buena Enseñanza, a objeto de asegurar la buena implementación y continua evaluación de los procesos institucionales, que permitan liderar las prácticas del proceso de enseñanza aprendizaje. b) Liderazgo (apoyar el desarrollo de capacidades profesionales):

El equipo directivo debe responder a las necesidades que el establecimiento educativo tenga en uno u otro momento, las que pueden variar en el tiempo de acuerdo a las distintas temáticas. Por ejemplo: favorecer el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes y asistentes de la educación, cautelar la fluidez de los distintos canales de comunicación, entre otros. c) Gestión institucional (desarrollo ético coherente con el PEI): El equipo directivo debe cautelar que todo el quehacer del establecimiento, sea de acuerdo a lo declarado en el Proyecto Educativo Institucional, por medio de diferentes estrategias, como: Generación de espacios de participación de modificación y revisión del proyecto, monitoreo de distintas prácticas al interior de la unidad educativa.

Así mismo, la tarea principal del equipo directivo será dirigir y liderar el proyecto educativo institucional con el propósito de lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. De acuerdo a la institucionalidad vigente, les corresponderán desempeñar las siguientes funciones: En lo pedagógico:


40

Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación.

Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico - pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.

Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

En lo administrativo:

Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal del establecimiento educacional.

Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como el regido por la Ley Nº 19.464.

Promover una adecuada convivencia en el establecimiento y participar en la selección de sus profesores.

En lo Financiero:

Asignar, administrar y controlar los recursos determinados y en base a las acciones contempladas en nuestro PME SEP.

Docentes

Teniendo como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional que fomenta en los alumnos los valores de respeto hacia la diversidad, la responsabilidad, habilidades sociales, participación y ciudadanía, se requiere como agentes reforzadores de estos valores a docentes y asistentes de la educación con un perfil específico para alcanzar este propósito. En este contexto se proponen las siguientes competencias laborales: Básicas y genéricas: - Competencias básicas: Son capacidades elementales que se desarrollan en la educación o formación básica y están asociadas a conocimientos de carácter formativo. Facilitan el ingreso y la adaptación del profesional al trabajo para asumir responsabilidades que requieran el desarrollo de habilidades específicas:

Dominio del carácter (Control de emociones, empatía, toma de decisiones acertadas, proactividad).

Concepto de sí mismo (Confía en sí mismos, valora sus logros, es adaptable a los cambios).

Actitudes (se comunica con facilidad, trabaja en equipo, es organizado, tiene sentido de pertenencia).

Valores (puntual y responsable, respeta normas y reglas, asume compromisos y tareas, es honesto y ético, es tolerante, democrático y participativo).


41

Motivación al logro ( La pro actividad es inherente a su cargo, posee espíritu de superación y logro de metas, fija metas, planifica y evalúa, establece prioridades)

- Competencias genéricas: Son capacidades que permiten realizar desempeños comunes a diversas agrupaciones y ramas de la actividad laboral, entre ellas podemos señalar:

Sensibilidad social. Conoce las características del niño, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socioeconómico y condiciones de vida para planificar el proceso de aprendizaje.

Atención centrada en el alumno: Establece empatía con el alumno, es cercano, paciente y tolerante.

Propicia un ambiente afectivo: Promueve un clima seguro, cálido y confiable para el grupo tomando en cuenta los planteamientos de sus estudiantes. Promueve positivamente las relaciones interpersonales.

Propicia un ambiente para la convivencia: Considera la diversidad como un valor, motiva la aceptación, la tolerancia y promueve positivamente las relaciones interpersonales

Diagnóstico del grupo de alumnos: Observa fortalezas y debilidades de sus estudiantes, parte del conocimiento previo que poseen sus alumnos.

Manejo de estrategias de motivación: Evalúa de forma permanente su accionar, incorporando técnicas que motiven a los estudiantes hacia el aprendizaje. Tiene destrezas y habilidades de conducción de grupos.

Asistentes de la Educación - Competencias básicas: Son capacidades elementales que se desarrollan en la educación o formación básica y están asociadas a conocimientos de carácter formativo. Facilitan el ingreso y la adaptación del profesional al trabajo para asumir responsabilidades que requieran el desarrollo de habilidades específicas:

Dominio del carácter (Control de emociones, empatía, toma de decisiones acertadas, proactividad).

Concepto de sí mismo (Confía en sí mismos, valora sus logros, es adaptable a los cambios).

Actitudes (se comunica con facilidad, trabaja en equipo, es organizado, tiene sentido de pertenencia).


42

Valores (puntual y responsable, respeta normas y reglas, asume compromisos y tareas, es honesto y ético, es tolerante, democrático y participativo).

Motivación al logro (La pro actividad es inherente a su cargo, posee espíritu de superación y logro de metas, fija metas, establece prioridades)

- Competencias genéricas: Son capacidades que permiten realizar desempeños comunes a diversas agrupaciones y ramas de la actividad laboral, entre ellas podemos señalar:

Sensibilidad social. Conoce las características del niño, sus dificultades, aspiraciones, su entorno socioeconómico y condiciones de vida para planificar el proceso de aprendizaje.

Atención centrada en el alumno: Establece empatía con el alumno, es cercano, paciente y tolerante.

Propicia un ambiente afectivo: Promueve un clima seguro, cálido y confiable para el grupo tomando en cuenta los planteamientos de sus estudiantes.

Propicia un ambiente para la convivencia: Considera la diversidad como un valor, motiva la aceptación, la tolerancia y promueve positivamente las relaciones interpersonales.

Diagnóstico del grupo de alumnos: Observa fortalezas y debilidades de sus estudiantes, parte del conocimiento previo que poseen sus alumnos.

Manejo de estrategias de motivación: Evalúa de forma permanente su accionar, incorporando técnicas que motiven a los estudiantes hacia el aprendizaje. Tiene destrezas y habilidades de conducción de grupos.

Estudiantes

De acuerdo a los artículos 9 y 10 de la LGE, el Perfil del Alumno que deseamos consolidar durante su permanencia en nuestro establecimiento es el siguiente:

Alumnos que hagan suyos los valores universales.

Estudiantes que adopten los valores de la sociedad actual, promoviendo un ambiente basado en la tolerancia, en el respeto por la integridad física, psicosocial y moral, brindándole un trato digno a todos los miembros de la comunidad escolar.

Alumnos adaptados al cambio permanente, desde una perspectiva personal y social.

Estudiantes autónomos y curiosos del conocimiento, siendo críticos y reflexivos para descubrir y desarrollar su creatividad y realizar cambios dentro de sí y de la sociedad.


43

Estudiantes que se relacionen en forma empática con el prójimo, que accedan al trabajo en equipo, haciendo uso de su libertad en forma responsable, desarrollando al máximo sus potenciales físicos, intelectuales, sociales, afectivos y espirituales. (LGE Art. 10)

Estudiantes con conductas pro sociales, conocedores de sus derechos, hábiles en la resolución pacífica de los conflictos, confiados en sí mismos y en sus potencialidades.

Estudiantes que valoren las instancias de participación y diálogo como ejes de las relaciones sociales.

Estudiantes que tengan una visión positiva del conflicto, como circunstancia u oportunidad de cambio, utilizando la negociación para la consecución de acuerdos y la restauración para reparar el daño.

Apoderados Nuestra escuela reconoce a la familia como primer agente formador en la educación de sus hijos, por lo tanto, nuestra misión es colaborar en la educación de los mismos, a través de la adhesión a nuestra propuesta educativa. A continuación señalamos algunos rasgos deseables en nuestros apoderados:

Respetuoso y comprometido con el Proyecto Educativo Institucional, así como de las normas y reglamento de convivencia de nuestro establecimiento.

Fiel y coherente con la visión, misión y sellos institucionales que rigen el actuar pedagógico de nuestra escuela.

Familia que se compromete, es consciente y responsable en el proceso educativo de su hijo (a).

Es responsable, siendo capaz de asumir su rol de padre y apoderado.

Asiste a entrevistas, citaciones y/o reuniones de apoderados, con el fin de mantenerse informado del quehacer educativo que involucra a su pupilo.

Motiva permanentemente el desarrollo integral: Estimula en sus hijos, a través de la conducta, la valoración y el ejercicio de todas las áreas del quehacer humano en su proceso de ser persona.

Contribuye positivamente en el logro de las actividades programáticas y extra programáticas que tiendan a afianzar el desarrollo integral de los y las estudiantes.


44

Mantiene una estrecha y permanente comunicación con el establecimiento, de modo que se encuentre oportunamente informado de los avances y/o dificultades obtenidos en las diversas áreas de su desarrollo.

Emplea el conducto regular para canalizar sus críticas, inquietudes e iniciativas, respetando funciones y responsabilidades de los diversos profesionales.

Profesionales de apoyo

Se requiere profesionales de apoyo dispuestos/as a trabajar en equipo de forma colaborativa e innovadora, capaces de incorporar en el desempeño de sus funciones la diversidad social, económica, generacional y cognitiva de las y los estudiantes. La Escuela Básica Latina requiere profesionales y funcionarios/as que acepten y valoren la diversidad de las y los estudiantes, que poseen alta tolerancia a la frustración y que busquen constantemente capacitarse y mejorar su desarrollo profesional en función de brindar un mejor servicio educativo. Se requiere un equipo educativo que cumpla responsablemente sus funciones y que colabore en la construcción de una comunidad educativa inclusiva y dialogante.


45

3.- EVALUACIÓN

I.- SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES

Finalizando el año 2020, la Comunidad Educativa, desarrolló un trabajo de análisis y diagnóstico en relación a los nudos críticos evidenciados en la implementación de nuestro PME referidos a las cuatro áreas de gestión. Dicha evaluación, se resume en las siguientes Fortalezas y Oportunidades de mejora, las cuales darán origen a la planificación estratégica de nuestro PME.

Dimensión Fortalezas Oportunidades de mejora

Gestión Pedagógica

Docentes se ajustan al contexto

sanitario, cautelando que los

estudiantes adhieran al proceso

educativo a través de la búsqueda

permanente de estrategias para

vincularse afectivamente con los

estudiantes y sus familias. Además, se

han sistematizando los procesos de

acompañamiento y retroalimentación

docente, con el fin de fortalecer los

procesos de planificación de la

enseñanza. Se han incorporado

procesos de retroalimentación a los

estudiantes.

Se precisa aumentar la frecuencia de

los acompañamientos al aula ya sea

en forma presencial y/o virtual, con el

fin de fortalecer el manejo del

currículo priorizado y de nuevas

metodologías de enseñanza. Además,

se requiere fortalecer y explicitar el

lineamiento pedagógico que rige el

quehacer institucional.

Liderazgo Se ha incrementado la participación

en la generación del sentido

comunitario e intercambio de

experiencias durante los consejos de

reflexión. Junto con ello, se han

institucionalizado canales de

comunicación efectiva.

Se precisa continuar trabajando en el

fortaleciendo de prácticas que

permitan compartir orientaciones,

prioridades y metas educativas del

establecimiento. Además, se requiere

resguardar los procesos educativos

que ocurren en el aula de clase.


46

Dimensión Fortalezas Oportunidades de mejora

Convivencia Existen acciones contextualizadas y

en base a las necesidades

evidenciadas por los distintos

miembros de la comunidad escolar.

Además, existe una planificación

colaborativa de las actividades

desarrolladas en la escuela,

evidenciando mayor participación y

motivación de los estudiantes.

Se precisa afianzar los procesos de

formación y participación de los

estudiantes colaboradores de la

convivencia escolar. Además, se

necesita dar continuidad a las buenas

prácticas que resultaron ser positivas

para la convivencia escolar en nuestra

comunidad, con el fin de que todos

los estamentos escolares sean un

agente activo en la promoción de la

sana convivencia. Finalmente se

requiere re direccionar hacia el área

de convivencia escolar la promoción

de los hábitos de vida saludable.

Gestión de

Recursos

El establecimiento gestiona y asegura

la incorporación de recursos

necesarios para la implementación

curricular de las bases curriculares:

contratación de personal, material

fungible y pedagógico, material de

cuidado personal, entre otros.

Se necesita optimizar el uso del

espacio CRA y los recursos disponibles

en éste con el fin de potenciar el

desarrollo de habilidades de lenguaje

transversales en las distintas

asignaturas .


47

VI. LÍNEAS DE ACCIÓN. A continuación se presenta la planificación estratégica de los objetivos planteados para el periodo 2019 – 2022 en la Escuela Básica Latina Inés Gallardo Orellana, según los cuatro ámbitos de gestión:

Dimensión Objetivo estratégico Meta estratégica Estrategia 2021

Gestión Pedagógica

Mejorar prácticas que

contribuyan a la

implementación del

lineamiento pedagógico y

a la sistematización del

apoyo docente, a través

del seguimiento de

resultados, monitoreo

sistemático de acciones y

fortalecimiento del

trabajo colaborativo, con

el fin de evidenciar una

movilidad positiva en los

resultados de aprendizaje

de los estudiantes.

El 80% de los docentes

percibe que las

instancias de

acompañamiento

docente, contribuyen

positivamente a la

mejora de la

implementación de los

procesos de enseñanza

y aprendizaje.

El 70% de los diseños

de enseñanza

contemplan

estrategias

pedagógicas integrales

y diversificadas.

El 40% de los

estudiantes evidencia

progresos curriculares

en lenguaje y

matemáticas.

Acordar prácticas

comunes que favorezcan

la implementación del

lineamento pedagógico

y los procesos de

acompañamiento

docente a través de la

generación de espacios

de trabajo colaborativo

y monitoreo sistemático

del ciclo de aprendizaje.


Liderazgo Escolar

El director y su equipo directivo contribuyen al adecuado funcionamiento del establecimiento, a través de la implementación de procesos consensuados que favorezcan el resguardo de los procesos pedagógicos, con el fin de

El 70% de los procesos de gestión instalados por el director y su equipo directivo, son sistemáticos y contribuyen a facilitar la comunicación, el cumplimiento de las funciones designadas, la orientación, prioridades

Implementar procedimientos que resguarden el desarrollo académico y formativo de los estudiantes, a través del trabajo colaborativo y el monitoreo de los acuerdos previamente establecidos con foco en


48

movilizar los niveles de logro y desarrollo académico de los estudiantes

y metas educativas del establecimiento.

la estructura y rutina de clases.


Convivencia Escolar

Fortalecer un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, a través de la implementación de rutinas y estrategias formativas, con el fin de movilizar positivamente los Indicadores de Desarrollo Social y Personal.

El 70% de los

estudiantes de 3° a 8°

básico perciben un

clima de convivencia

escolar propicio para

su aprendizaje.

Fortalecer la

formación y clima de

convivencia escolar a

través de la

implementación del

Plan de Convivencia

Escolar, con foco en la

promoción de HVS,

apoyo socioemocional

y sistematización de

rutinas pedagógicas.


Gestión de recursos

Fortalecer un modelo de gestión que asegure la adquisición, la administración y el uso eficiente de los recursos humanos, materiales y financieros, por medio de una planificación estratégica anticipada que optimice la toma de decisiones y la implementación de estrategias pedagógicas, con el fin de movilizar resultados de eficiencia interna.

El 100% de los recursos

institucionales se

adquieren y

administran en

coherencia con las

necesidades detectadas

y con los diseños de

enseñanza

implementados.

Fortalecer la gestión de

recursos educativos y

humanos, a través de la

identificación,

seguimiento y

monitoreo permanente

de la adquisición y su

uso, con énfasis en la

planificación articulada

del CRA.


49


Gestión De

resultados

Generar movilidad

positiva en los niveles de

aprendizaje de los

estudiantes, en las

asignaturas de lenguaje y

educación matemática.

40% de los estudiantes

evidencian progresos

en los niveles de

aprendizaje de lenguaje

y educación

matemática.

Monitorear y evaluar en forma sistemática todas las acciones que apuntan a los progresos curriculares de los estudiantes y a los estándares de aprendizaje en las asignaturas de Lenguaje y Matemática.

Escuela Latina Inés Gallardo Orellana Reconocimiento de la ...

Documents

Transcript of Escuela Latina Inés Gallardo Orellana Reconocimiento de la ...