ESO • BACHILLERATO Tecnologías - Inicio - …as 12 de la Información y la Comunicación...

TecnologíasContiene las asignaturas:

Tecnología, Programación y RobóticaTecnologías de la Información

y la Comunicación

en conexiónaprender es crecer

ESO • BACHILLERATO

Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendiza-je son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente.

Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico.

Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y rea-les, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y fa-cilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarro-llar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora.

Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digi-tal y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación.

Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partíci-pes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE

ESO BACHILLERATO

en conexiónaprender es crecer

Compartimos con las familias lo que aprendemos en la escuela y las ha-cemos copartícipes en el aprendi-zaje de sus hijos e hijas.

La gran colaboradora en el aprendizaje.

Familia

Aprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores.

Riqueza

El proyecto proporciona una gran variedad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materia-les para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyecto a las necesi-dades de su aula.

Aprendemos y trabajamoscon rigor y creatividad.

Rigor

Los contenidos se desarrollan con rigor científico, y se proponen ac-tividades y tareas motivadoras que facilitan el aprendizaje, mediante la investigación y la participación del alumnado.

Es una metodología didáctica de gran eficacia que se propone para diferentes actividades, tareas y de-safíos planteados en los libros.

Cooperamos para afrontar tareas.

Aprendizaje cooperativo

Nuestro proyecto fomen-ta el aprendizaje inteligen-te y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psi-coevolutivas del alumnado, adecuado al desarrollo curri-cular de nuestra comunidad autónoma, ya que responde a sus objetivos, contenidos, criterios e indicadores de evaluación y a los estándares de aprendizaje.

LASCLAVES DELPROYECTO

Emprendemos para cambiar nuestro entorno.

Emprendimiento

Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.

Fomentamos la diversidad de pensamiento.

Pensamiento crítico

Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para favorecer el desarrollo de es-trategias de pensamiento profundo y divergente.

Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alum-nado en la sociedad.

Afrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias.

Competencias

Acompañamos la labor de los docentes.

Formación del profesorado

Mediante programas de formación específicos, mono-grafías didácticas y cuadernos de estrategias meto-dológicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte pa-pel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alum-nado y la familia: www.anayaeducacion.es

Usamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo.

Las TIC

Ofrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas para la evaluación.

• Portfolio.• Anexo de herramientas de evaluación competenciales:

rúbricas, dianas…• Pruebas de evaluación externa: monografía didáctica y

herramienta informática.• Diseño de rúbricas.• Pruebas de evaluación escritas.• Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

Evaluación

Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes in-teligencias, la igualdad y la inclusión social.

Incluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.

Inclusión

Relacionamos y aplicamos lo que aprendemos.

Interdisciplinariedad

Potenciamos el aprendizaje global a través de propues-tas que promueven la integración y la conexión de con-tenidos de otras materias.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Tecnología


CONTENIDOBA

CHIL

LERA

TO

• Libro del alumnado


• Libro del profesorado

• Solucionario (disponible en la web)

• Libro del profesorado

• Solucionario (disponible en la web)

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Tecnología, Programación

y Robótica

Material para el alumnado

ESO






Material para el profesorado

• Propuesta didáctica

• Recursos para el profesorado (disponibles en la web)









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• Colecciones didácticas• Proyecto digital

Espacio web

PROYECTO DIGITAL

Libro digital del alumnado AULAdigital

• Recursos para el alumnado

• Anaya Explora: recomendaciones de lectura, información de interés y ocio cultural



Web del alumnado y de la familia











• Programación

• Soluciones de las actividades del libro del alumnado

• Gestor de recursos

• Anaya Explora: revista educativa, recursos interdisciplinares, etc.

• Programación

• Soluciones de las actividades del libro del alumnado



Web del profesorado

• Programación




• Programación




• Programación




• Programación




• Programación




Libro digital del

profesorado

ESO

Tecnología, Programación, y Robótica

Tecnología


MATERIAL PARA EL ALUMNADOLIBROS

PROYECTO DIGITAL

Libro digitalUna versión digital del libro impreso enri-quecida con una gran variedad de recursos complementarios.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará un espacio lleno de recursos educativos y de ocio cultural.

AULAdigital www.auladigitalcga.esUna plataforma descargable que facilita el uso de las TIC dentro y fuera del aula.

Para cada uno de los cursos, un libro con los contenidos y las actividades ajus-tados al desarrollo curricular correspondiente, a través de los cuales se pueden trabajar todas las competencias clave y alcanzar los estándares de aprendizaje. Es un material especialmente rico en propuestas para desarrollar el pensamiento crítico, el aprendizaje cooperativo y el espíritu emprendedor.

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA

ESO

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Apertura de la unidad

Comienza con un breve tex-to que destaca algún hecho relevante relacionado con los contenidos que se van a desarrollar y un fragmento de una lectura.

1

3

Comprueba cómo progresas

Actividades comple-mentarias para cuya re-solución será necesario aplicar los conocimientos y las destrezas adquiridos.

6

Emprender-Aprender

Este apartado potencia la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, la motiva-ción y la planificación a través de una situación inicial que plantea un problema que el alumnado debe resolver.

4

5

Desarrollo de los contenidos

Los contenidos se presentan organizados en apartados en los que se destacan los con-ceptos más importantes. Se ofrecen fotografías, ilustracio-nes y esquemas aclaratorios que refuerzan el aprendizaje.

2

Así es el libro del alumnado

Unidad 1

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4Tecnología y empresa

Las personas somos seres sociales y, por tanto, dependemos de nuestros semejantes para vivir y trabajar. Nos organizamos en gru-pos para alcanzar nuestras metas. La asociación más frecuente para trabajar coordinados es la empresa.

Estructura general de una empresaExisten diversos tipos de organizaciones empresariales. Se pueden clasificar atendiendo al número de trabajadores que las componen, a los lugares en los que desempeñan sus actividades, al sector al que pertenecen, etc.

La estructura de una empresa es el conjunto de departamentos o secciones que la componen y la mejor forma de representarla es me-diante el organigrama.

Un organigrama es básicamente un diagrama de bloques, cada uno de los cuales representa un departamento funcional. En los organi-gramas se suelen conectar los bloques mediante líneas o flechas que indican la dependencia jerárquica entre departamento o cargos.

Observa el siguiente organigrama que corresponde a una posible es-tructuración de departamentos en una empresa tecnológica o de te-lecomunicaciones.

Director General

Departamentode ventas

Departamentofinanciero

Departamentode recursos

humanos

Departamentode operaciones

Marketing ContabilidadSelección

y administraciónde personal

i + D + i

Ventasnacionales Compras

Prevenciónde riesgoslaborales

Fabricación

Ventasinternacionales Logística

IT

Relacioneslaborales

y serv. socialesServicio técnico

4. 1

¿Cómo se trabaja en una empresa tecnológica?

Las empresas dedicadas a la producción de objetos tecnológicos punteros disponen de un departamento de investigación y desarrollo (I+D) que está analizando constantemente las necesidades del mer-cado, estudiando su actual línea de productos y trabajando en adap-tarla a las demandas de los clientes. El proceso que se sigue en el desarrollo y fabricación de un producto se basará en las siguientes etapas:

Diseño. La mejor manera de que todo el equipo tenga claro qué es lo que se va a construir es haciendo bocetos, planos y esquemas de todos los componentes y de su integración.

La información gráfica ayuda a evitar equivocaciones y facilita la mayor cantidad de datos a las personas que se encargan de planifi-car la fabricación y al personal de manufacturación.

Dentro de la etapa de diseño una parte importante del trabajo resi-de en la Ingeniería de definición, donde se evalúan los materiales idóneos para llevar a la práctica un proyecto. Se han de definir tan-to las partes integrantes del producto como la integración y en-samble de todas ellas.

Planificación. Todo desarrollo productivo tiene marcado un tiempo límite para ser llevado a cabo y asignados unos recursos limitados, tanto de espacio como de maquinaria y de herramientas. Es nece-sario hacer un análisis, para anticipar cada una de las fases que se llevarán a cabo en la fabricación del objeto o sistema.

En esta etapa, es fundamental tener en cuenta los recursos huma-nos de los que se dispone para manejar máquinas, robots, manteni-miento, transporte de los materiales, talleres, etc. El personal de planificación tendrá que repartir el tiempo y los recursos entre los trabajadores de la empresa de la forma más eficaz. A menudo, el departamento de planificación se denomina Ingeniería de métodos y tiempos.

Producción. En esta etapa intervienen todos los medios y recursos materiales y humanos para poder llevar a la práctica todo lo que se ha diseñado y planificado con anterioridad.

La producción ha de ser llevada a cabo de la mejor manera posible, es decir, cumpliendo los plazos de tiempo asignados y tratando de reducir al máximo los costes.

Control de Calidad. Para conseguir que un producto se fabrique de acuerdo a estándares y cumpla las normas de seguridad, el depar-tamento de calidad revisa todos los productos elaborados y actúa en todas las fases del proceso. Además de la aplicación del control de calidad, las empresas hacen una serie de estudios que servirán para poder incluir mejoras en su producción.

Actualmente, las empresas aspiran, no solamente a mejorar la ca-lidad de sus procesos, sino que también obligan a sus proveedo-res y distribuidores a mantener unos estándares de calidad simi-lares.

4.2

El desarrollo tecnológico y las nuevas técni-cas productivas están originando profundos cambios en la sociedad.

COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA…

1 La estructura general de una empresa que has visto en el gráfico superior, admi-te muchas modificaciones para adaptarse a las necesi-dades y los recursos de cada momento. Piensa en cómo configurarías tu pro-pia empresa. Añade o quita departamentos y dibuja tu propio esquema con el re-sultado. Anota al lado de cada departamento las res-ponsabilidades que debería asumir.

2 Trata de diseñar el organi-grama de una empresa de fabricación de productos farmacéuticos y compárala con una empresa tecnolo-gía.

IT → acrónimo procedente de la expre-sión anglosajona information technology, referido a las tecnologías de la informa-ción

I+D+i → Expresión empleada para unir los vocablos Investigación, Desarrollo e Inno-vación, tres pilares en el que se basa el progreso económico e industrial de un país.

ABC Vocabulario técnico

Unidad 4

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Existen diversos tipos de centrales eléctricas, según trabajen con energías renovables o no renovables. Aquí se mencionan algunas de las más importantes.

La central hidroeléctricaLas centrales hidroeléctricas son instalaciones realizadas a pie de un embalse, para aprovechar la energía potencial que tiene la masa de agua situada en altura.

El agua sale a presión (energía cinética) por una tubería y mueve una turbina. Este movimiento giratorio (energía mecánica) se transforma en energía eléctrica por medio de un alternador, pasa por un transfor-mador y es transportada hasta los lugares en los que será consumida.

Habrás podido comprobar, después de analizar la figura y de leer la explicación, que el elemento más importante en esta instalación es la turbina. La turbina capta la energía que transporta el agua para poder trasladarla al generador. No todas las turbinas empleadas en centra-les hidráulicas son iguales. De hecho, según sea la altura del salto de agua, se empleará un tipo u otro, tratando de optimizar el traslado de energía entre los sistemas. En el siguiente cuadro puedes observar los principales tipos de turbina empleados en las centrales hidráulicas.

6. 1

La central térmica convencionalUna central térmica básicamente es un gran sistema de generación de vapor. El componente que origina el calor es la caldera. El com-bustible que utiliza lo toma de un depósito o bien es servido directa-mente a través de tuberías de distribución. El combustible es quema-do y el calor producido se dirige hacia un serpentín de tuberías, por las que se introduce agua fría.

En el serpentín de la caldera, el agua fría se calienta hasta llegar a la fase de vapor y se dirige hacia una turbina de vapor. La turbina es una máquina rotativa que convierte la fuerza y presión del vapor en ener-gía mecánica en su eje. Este eje a su vez está conectado al eje de un alternador para generar electricidad. La energía eléctrica producida en el alternador es puesta en servicio hacia las líneas de distribución eléctrica mediante una estación transformadora dispuesta en los lí-mites de la central.

Por otra parte, una vez que la energía del vapor es captada por la turbina deja de tener utilidad práctica, por lo que se destina a un intercambiador de calor para extraer el calor residual. El intercambia-dor es una máquina compuesta por una carcasa en cuyo interior dis-curren tuberías de enfriamiento. El vapor procedente de la turbina se aloja en el interior de la carcasa, mientras que el agua fría procedente de la torre de refrigeración circula por el interior de las tuberías. En-tre ambos fluidos, el caliente de la carcasa y el frío de las tuberías, se produce un intercambio de energía calorífica que da lugar a la salida del fluido caliente ya enfriado hacia la caldera, cerrando así el circuito hidráulico o ciclo de vapor.

Hay centrales térmicas diseñadas para usar cada tipo de combus-tible: petróleo, carbón, gas natural, biomasa, etc. Los derivados del petróleo son los combustibles más empleados. Esto hace que este tipo de centrales sean altamente contaminantes.

También hay centrales que emplean energía solar, aunque su desarro-llo y rendimiento no están todavía a la altura de las centrales térmicas convencionales.

6.26Centrales eléctricas

TIPOS DE TURBINA

Turbina Pelton

Es una turbina de acción, lo que signifi-ca que gira en el sentido del chorro de agua. Por su forma recuerda a los anti-guos molinos de agua, si bien cada una de las palas tiene forma aconchada, para captar la mayor energía del agua y trans-formarla en movimiento de empuje para girar el eje. Son llamadas turbinas de flujo transversal, dado que el chorro de entrada tiene un sentido diferente al de salida. Se emplea en saltos de agua gran-des de más de 200 metros, pero de cau-dales reducidos.

Turbina Francis

Es una turbina de reacción, por tanto su-fre un cambio de presión significativo a la entrada del rodete (mostrado en la fi-gura). Este, además, debido a la posición de los álabes, gira en sentido contrario al flujo de agua que le golpea. La entra-da de agua es transversal mientras que la salida es axial, es decir, por el interior en dirección del eje de giro. Su diseño se adapta a saltos de agua medios entre 20 y 200 metros, y también a caudales me-dios. Se caracteriza además por ser una de las turbinas que menores pérdidas de energía tiene.

Turbina Kaplan

También se denomina turbina de hélice. Forma parte del grupo de turbinas de reacción. Los alabes o palas pueden mo-dificar el ángulo de posición, con lo que se logra variar la potencia transmitida al eje. Están diseñadas para trabajar con grandes caudales de agua y en presas con saltos de agua pequeños inferiores a 20 metros entre el nivel de aguas arriba y aguas abajo.

PROS Y CONTRAS

Una central térmica es posiblemente el tipo de central más barata de construir. Esto significa que tienen un plazo de amortización, es decir, el tiempo que se tarda en recuperar la inversión es muy corto.

Por otro lado, son altamente contami-nantes, ya que utilizan combustibles fósiles de cuya demanda dependen.

Combustible

Condensador

Transformador

Líneade transmisión

Turbinas

Alternador

Generador

Caldera

Torrede

refrigeración

Vapor

Agua

CENTRAL HIDROELÉCTRICA

Turbina

Salidade

aguaGenerador

Canalde admisión

Transformador

Redeléctrica

Turbina Pelton

Distribuidor

Descargador

Rotor DistribuidorRotor

Difusor

Turbina Francis

Rotor

Distribuidor

Difusor

Turbina Kaplan

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Unidad 1

1. Introducción a la tecnología

La Tecnología se alimenta del conocimiento científi co para crear productos y bienes que resuelven problemas de la Sociedad. Gracias al avance tecno-lógico, ahora somos capaces de cubrir grandes distancias e incluso aden-trarnos en el espacio exterior, vivimos en grandes ciudades dotadas de los suministros que nos hacen falta, somos capaces de construir grandes infraestructuras para llegar hasta los asentamientos más remotos y hemos podido desarrollar sistemas de comunicación para sentirnos más cerca. Pero el gran reto de la Tecnología es poder servir a toda la población mun-dial para mejorar la calidad de vida de las personas y reducir las diferencias y desequilibrios entre los países desarrollados y aquellos cuya población apenas sobrevive.

La necesidad, el estímulo de la Tecnología Ciencia, técnica y tecnología Fabricación de productos y cambio social Tecnología y empresa El papel de la Tecnología en la sociedad

En

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.

Cuando Zeus, después de volverse el sol, completa sesenta días invernales, entonces, la estrella Arturo abandona la sagrada corriente del Océano, y brillando por vez primera en todo su esplendor, sale al terminar la noche. Tras ella, la cantarina hija de Pandión, la go-londrina, se lanza en busca de la luz, mientras prima-vera de nuevo se brinda a los hombres.

Adelántate a ella, y poda tus vides: así es mejor. Más, cuando el caracol suba de la tierra a las plantas, hu-yendo ante las Pléyades, ya no será tiempo de cavar las viñas, sino que se deben afilar las hoces y desper-tar a los criados, huir de los sombreados asientos, del sueño hasta el alba, en tiempo de siega, cuando el sol seca la piel. En esa época has de darte prisa, reunir el fruto en casa, en pie desde el amanecer, para que los medios de vida te sean suficientes.

La Aurora se adjudica la tercera porción del trabajo, la Aurora lleva adelante en el camino, y adelante lleva también en la faena, Aurora, sí, que al despuntar pone en la senda a muchos hombres, y a muchos bueyes unce bajo el yugo.

Cuando el cardo florece, y la sonora cigarra, posada en el árbol difunde su agudo cantar insistente bajo las alas, en el tiempo del verano agotador, son entonces más pingües las cabras, y el vino excelente […], be-ber chispeante vino, sentado a la sombra, saciado de comida a placer, vuelta la cara frente a la brisa sutil; y de una fuente manantial, corriente y cristalina, verter tres partes de agua, la cuarta añadirla de vino. Ordena a los criados que trillen en círculo el sacro fruto de Deméter, cuando por vez primera brille la fuerza de Orión, y en lugar expuesto al viento, en era bien re-dondeada. Luego de medirlo, guárdalo bien en vasijas.

Extracto de Trabajo y Días de Hesíodo.

Trabajo y días

1 ¿Cuáles son las necesidades básicas del ser huma-no? ¿Qué puede aportar la Tecnología para cubrir dichas necesidades?

2 ¿Conoces cual es la diferencia entre Ciencia, Tecno-logía y Técnica?

3 ¿Qué papel juega la Tecnología en la fabricación de bienes y productos?

4 ¿Crees que la Innovación Tecnológica es importan-te para que un país crezca?

¿Qué sabes sobre la Tecnología?

aprenderemprender

Proyecto de aula

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El segundo paso → Hospeda tu dominio gratuitamenteLos hostings gratuitos son, por lo general, planes de hosting en los que determinadas funcionalidades de las versiones de pago aparecen limitadas. Son una opción muy interesante cuando estás iniciando tu presencia en la web antes de dar el salto a un hos-ting de pago.

Entre los proveedores de hosting gratuitos dispo-nibles en español, como hostinger.es, 2Freehosting.com y 2tr.es hemos elegido el primero, aunque pue-des optar por cualquiera de los otros o entre múlti-ples proveedores en otros idiomas.

Sigue los siguientes pasos:

1 Entra en hostinger.es y haz clic en Crear cuenta.

2 Al igual que con el registro del dominio, puedes utilizar tu cuenta de Google o Facebook, o bien una cuenta de correo electrónico. Sigue los pa-sos que aparezcan en la pantalla.

3 Tu registro está casi completo. Sólo falta acceder a tu cuenta de correo electrónico y hacer clic en el enlace de activación de cuenta. Una vez activa-do, regresa a la página del hosting para continuar.

4 Desde el panel de control, selecciona Hosting → Nueva cuenta, selecciona el plan gratuito y haz clic en Orden.

5 Ingresa ahora el nombre del dominio a hospedar y la contraseña que utilizarás. Selecciona Domi-nio en la pestaña Tipo de Dominio y escribe el nombre de tu dominio en el campo de texto in-ferior. No olvides añadir y repetir la contraseña.

6 El hosting ya está creado. Sin embargo es nece-sario un último paso, añadir a la configuración de tu dominio los detalles DNS de los servidores de Hostinger.es. Accede a ellos a través de Cuenta → Detalles

7 Ve al panel de control de tu dominio a través de my.dot.tk y a la configuración del mismo. Selec-ciona Domains → My Domains haz clic en Mana-ge Domain. En la nueva ventana, selecciona Ma-nagement Tools → Nameservers. Selecciona «Use custom nameservers» e introduce los da-tos proporcionados por el proveedor de hosting. Guarda los cambios y sal del panel de control del dominio.

8 Son necesarias hasta 24 horas para que los cam-bios en los DNS se propaguen por Internet. Una vez estén disponibles, podrás acceder desde tu dominio a la página por defecto del hosting.

Una vez que has introducido tus datos en el dominio y esta información se ha propagado por los servi-dores de nombres de dominio en Internet, accede desde tu navegador al dominio que has registrado:

Detalles de los DNS

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Unidad 2

Aplica lo aprendido illuminations.nctm.org. La pantalla se divide en dos partes. En la izquierda dispones de las herramientas para dibujar y de los colores para seleccionar, mien-tras que la derecha es el lienzo en el que dibujar so-bre la rejilla isométrica. Por defecto, accedes en la opción de Crear (Create) pero una vez que fi nalices con el dibujo puedes hacer clic en la pestaña de ins-pección (Inspect) para comprobar las vistas del ob-jeto según el alzado, la planta y el perfi l.

Actúa como ingenieroEl diseño de instalaciones de tuberías en naves in-dustriales

La ingeniería tiene muchas aplicaciones y entre ellas, el diseño de naves industriales en las que se ubica-rá una instalación de procesado de materiales con-ducidos por tuberías es un area muy específi ca. Al ejecutar un proyecto industrial, se necesita plantear inicialmente una superfi cie y un volumen adecuado para la actividad industrial, que se dimensionará en función de las necesidades de ubicación de las má-quinas de procesado.

El primer paso en el diseño de una nave industrial consiste en calcular la estructura principal y por tan-to, hay que determinar el tipo de vigas y pilares que han de soportar el peso del resto de los elementos. Una vez dimensionada la estructura principal, se di-seña la estructura metálica secundaria, es decir el conjunto de elementos que compondrán la fachada y la cubierta de la nave y que aislarán el interior de la nave de las condiciones exteriores.

Por último, la nave, una vez terminada necesitará ser equipada por la estructura de tuberías tanto para mantener las condiciones medioambientales en su interior como las tuberías que conformarán el entra-mado de conductos necesarios para llevar a cabo la actividad industrial. Así, una refi nería utilizará un tipo

diferente de tuberías que las necesarias para condu-cir alimentos o bebidas en una factoría envasadora o embotelladora e incluso, mucho más diferentes si se destina la nave al procesado y envasado de me-dicamentos.

Trata de imaginarte que haría falta para confi gurar una fábrica destinada al procesado de verduras que incluya una planta de envasado. Investiga qué tipo de maquinaria se emplea, cuales son las zonas des-tinadas a la recepción de materiales y cuáles son las empleadas para el transporte de los alimentos por las instalaciones. Trata de plantear inicialmente la distribución en planta de la fábrica para situar la ma-quinaría, el trazado de las tuberías que conectan las diferentes áreas de trabajo y el area correspondiente a las ofi cinas.

En la fi gura de la fotografía, las formas esféricas representan los leucocitos de la sangre o glóbulos blancos, que tienen un diámetro aproximado de en-tre 8 y 20 micrómetros. ¿Cuántas veces ha habido que aumentar la exposición del microscopio para poder representar estos glóbulos blancos como es-feras de 10 centímetros de diámetro? Indica el rango de ampliación para el intervalo de medida de un gló-bulo blanco real.

Haz uso de las TICUna de las herramientas más divertidas para dibujar objetos en tres dimensiones es Google Sketch-up. Te la puedes descargar desde http://www.sketchup.com/download para Mac y Windows.

Es muy sencillo comenzar a dibujar edifi cios y volú-menes a los que puedes darle forma y aspecto a tu gusto. Observa como en el ejemplo hemos diseña-do un edifi cio de ofi cinas o una nave industrial. Con la herramienta cuadrado hemos ido dando forma al exterior de la nave. Una vez asignadas las medidas externas, hemos procedido a fi jar las ventanas y la puerta principal.

Finalmente, el diseño se completa con la aplicación de texturas que puedes seleccionar desde una pale-ta de colores y de texturas para aplicar a los terre-nos, las paredes, los tejados, el pavimento, etc. En realidad el diseño va a parecer un juego.

Una vez que tengas terminado el objeto, podrás ver varias perspectivas del mismo y poder observar las vistas del mismo.

Por otro lado, además puedes revisar los contenidos de esta unidad generando tus propios objetos 3-D y practicar sacando las vistas. En este otro ejemplo, hemos creado varios rectángulos y les hemos dado forma cúbica. Con la herramienta específi ca para re-traer volúmenes puedes formar rápidamente obje-tos complejos y practicar las perspectivas y las vis-

tas. Es una herramienta de diseño informático que te ayudará a mejorar en tus habilidades con el diseño.

Practica las perspectivas y las vistasUna de las perspectivas más empleadas en la indus-tria es la perspectiva isométrica. La mayoría de las disposiciones de tuberías son diseñadas mediante herramientas CAD en perspectiva isométrica. Para empezar a practicar en la creación de objetos El Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos han creado la página web Illumina-tions.

En esta web, dispones de una herramienta para practicar en el diseño de piezas directamente en perspectiva isométrica accediendo a la web http://

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Unidad 2

1 En una proyección, ¿cómo definirías el foco? ¿Qué relación existe entre las líneas proyectan-tes y el foco?

2 Escoge un objeto como un sacapuntas y dibuja sus vistas. ¿Cuántas harán falta para definir su forma?

3 Observa este objeto representado en perspec-tiva caballera. Considera que se le ha aplicado un coeficiente de magnitud al eje que define el fondo de la pieza de 0,75. Mide con la regla graduada cada línea y trata ahora de represen-tar la pieza en perspectiva isométrica aplican-do a las medidas que has tomado los coeficien-tes de reducción apropiados.

4 Explica las diferencias entre el sistema europeo de representación y el sistema americano. Di-buja un objeto tridimensional y representa sus vistas en ambos sistemas.

5 ¿Cuál es el coeficiente de reducción que se le aplica a los tres ejes cuando se representa en perspectiva isométrica un objeto? ¿Son los mis-mos coeficientes que los utilizados en la pers-pectiva caballera?

6 Cuándo dibujas un objeto en perspectiva caba-llera, ¿Cuáles son los ejes que no se ven afecta-dos por ningún coeficiente de reducción? ¿La vista en planta se representa en verdadera magnitud?

7 Si tuvieras que dibujar un objeto en perspecti-va, ¿cómo posicionarías la escuadra y el carta-bón para definir la profundidad del objeto? Haz un dibujo que explique la posición mutua de ambos instrumentos de medida.

8 Observa estos tres objetos y elige uno para di-bujarlo en perspectiva cónica y otro en pers-pectiva oblicua. Puedes llevar a cabo el dibujo a mano alzada o utilizando los útiles de dibujo.

9 Se pretende dibujar varios objetos en un plano UNE A-4. El espacio de dibujo disponible en la lámina es de 180 milímetros de ancho y 240 mi-límetros de alto. Calcula qué escala utilizarías para cada uno de ellos. Para llevar a cabo el cálculo, primero indica las medidas aproxima-das de cada objeto.

La llanta de la rueda de un coche

La puerta de una vivienda

Un teléfono móvil

El perfi l del diente de un

engranaje de 25 milímetros de

diámetro

10 Utilizando la perspectiva del objeto del ejerci-cio 3, mide sus dimensiones, aplica el cálculo para las magnitudes que se hayan visto afecta-das por un coeficiente de reducción y realiza las acotaciones necesarias, aplicando las reglas de acotación estudiadas.

Trabaja con las imágenes y actividades

• Las imágenes facilitan la comprensión.

• Las actividades afianzan el aprendizaje, relacionan co-nocimientos y desarrollan destrezas.

Aplica lo aprendido

• Haz tu propio mapa mental afianza la comprensión de los contenidos.

• Actúa como un ingeniero, Piensa como un ingeniero y Proyecto documental.

• Innovación técnica.

9

MATERIAL PARA EL PROFESORADOPROPUESTAS DIDÁCTICAS

Una para cada curso, ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Enlaces a la web.• Actividades complementarias.El material se completa con recursos para el profesorado (disponibles en la web)• Plan lector.• Inclusión y atención a la diversidad.

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA

ESO

10

Reproduce las páginas del libro para facilitar así la tarea del profesorado.

Así es la propuesta didáctica

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aprenderemprenderComprueba cómo progresas

Proyecto de aula

Unidad 2

1 En una proyección, ¿cómo definirías el foco? ¿Qué relación existe entre las líneas proyectan-tes y el foco?

2 Escoge un objeto, por ejemplo, un sacapuntas y dibuja sus vistas. ¿Cuántas harán falta para definir su forma?

3 Observa este objeto representado en perspec-tiva caballera. Considera que se le ha aplicado un coeficiente de magnitud al eje que define el fondo de la pieza de 0,75. Mide con la regla graduada cada línea y trata ahora de represen-tar la pieza en perspectiva isométrica aplican-do a las medidas que has tomado los coeficien-tes de reducción apropiados.

4 Explica las diferencias entre el sistema europeo de representación y el sistema americano. Di-buja un objeto tridimensional y representa sus vistas en ambos sistemas.

5 ¿Cuál es el coeficiente de reducción que se le aplica a los tres ejes cuando se representa en perspectiva isométrica un objeto? ¿Son los mis-mos coeficientes que los utilizados en la pers-pectiva caballera?

6 Cuando dibujas un objeto en perspectiva caba-llera, ¿cuáles son los ejes que no se ven afecta-dos por ningún coeficiente de reducción? ¿La vista en planta se representa en verdadera magnitud?

7 Si tuvieras que dibujar un objeto en perspecti-va, ¿cómo posicionarías la escuadra y el carta-bón para definir la profundidad del objeto? Haz un dibujo que explique la posición mutua de ambos instrumentos de medida.

8 Observa estos tres objetos y elige uno para di-bujarlo en perspectiva cónica y otro en pers-pectiva oblicua. Puedes llevar a cabo el dibujo a mano alzada o utilizando los útiles de dibujo.

9 Se pretende dibujar varios objetos en un plano UNE A-4. El espacio de dibujo disponible en la lámina es de 180 milímetros de ancho y 240 mi-límetros de alto. Calcula qué escala utilizarías para cada uno de ellos. Para llevar a cabo el cálculo, primero indica las medidas aproxima-das de cada objeto.

La llanta de la rueda de un coche

La puerta de una vivienda

Un teléfono móvil

El perfil del diente de un

engranaje de 25 milímetros de

diámetro

10 Utilizando la perspectiva del objeto del ejerci-cio 3, mide sus dimensiones, aplica el cálculo para las magnitudes que se hayan visto afecta-das por un coeficiente de reducción y realiza las acotaciones necesarias aplicando las reglas de acotación estudiadas.

Dibujo con Libre CAD

¿En qué consiste?Toma medidas de un lugar con el que estés familia-rizado, por ejemplo tu habitación o el aula de Tec-nología. Dibuja la planta del lugar usando LibreCAD. Añade el mobiliario que está en ese lugar: mesas, armarios, etc.

Recuerda configurar la página para que encaje en un DIN A4. Dibuja el cajetín de rotulación en el que deberás indicar todos los datos que se recogen en la imagen de ejemplo. Pon especial atención a la escala empleada.

5

5

180

25

5

Cajetín38

30 mm 30 mm 30 mm 65 mm

10 mm 10 mm

6 m

m

Fecha

Dibujado DD/MM/AA ApellidoDibujado

Escala

1:1 Título de la lámina

IES Universo infinitoDD/MM/AA Apellido prof.

Curso u grupo N° lista

Apellidos, Nombre

Nombre NOTA6 m

m

20 m

m 38 m

m

Practica libreCada) Diseña el objeto de la figura y represéntalo en

perspectiva isométrica.b) Observa la vivienda de la derecha y trata de hacer

el diseño de su planta en el plano.

42 43

Unidad 2

Aplica lo aprendido mientas para dibujar y de los colores para seleccio-nar, mientras que la derecha es el lienzo en el que dibujar sobre la rejilla isométrica. Por defecto, acce-des en la opción de Crear (Create), pero una vez que finalices con el dibujo puedes hacer clic en la pesta-ña de inspección (Inspect) para comprobar las vistas del objeto según el alzado, la planta y el perfil.

Actúa como ingenieroEl diseño de instalaciones de tuberías en naves in-dustriales

La ingeniería tiene muchas aplicaciones, y entre ellas el diseño de naves industriales en las que se ubica-rá una instalación de procesado de materiales con-ducidos por tuberías es un área muy específica. Al ejecutar un proyecto industrial, se necesita plantear inicialmente una superficie y un volumen adecuados para la actividad industrial, que se dimensionará en función de las necesidades de ubicación de las má-quinas de procesado.

El primer paso en el diseño de una nave industrial consiste en calcular la estructura principal y, por tan-to, hay que determinar el tipo de vigas y pilares que han de soportar el peso del resto de los elementos. Una vez dimensionada la estructura principal, se di-seña la estructura metálica secundaria, es decir, el conjunto de elementos que compondrán la fachada y la cubierta de la nave y que aislarán el interior de la nave de las condiciones exteriores.

Por último, la nave, una vez terminada, necesitará ser equipada por la estructura de tuberías, tanto para mantener las condiciones medioambientales en su interior como las tuberías que conformarán el entra-mado de conductos necesarios para llevar a cabo la actividad industrial. Así, una refinería utilizará un tipo diferente de tuberías que las necesarias para condu-cir alimentos o bebidas en una factoría envasadora

o embotelladora e, incluso, mucho más diferentes si se destina la nave al procesado y envasado de me-dicamentos.

Trata de imaginarte qué haría falta para configurar una fábrica destinada al procesado de verduras que incluya una planta de envasado. Investiga qué tipo de maquinaria se emplea, cuáles son las zonas des-tinadas a la recepción de materiales y cuáles son las empleadas para el transporte de los alimentos por las instalaciones. Trata de plantear inicialmente la distribución en planta de la fábrica para situar la ma-quinaría, el trazado de las tuberías que conectan las diferentes áreas de trabajo y el área correspondiente a las oficinas.

Aplica las matemáticasEn la figura de la fotografía, las formas esféricas representan los leucocitos de la sangre o glóbulos blancos, que tienen un diámetro aproximado de en-tre 8 y 20 micrómetros. ¿Cuántas veces ha habido que aumentar la exposición del microscopio para poder representar estos glóbulos blancos como es-feras de 10 centímetros de diámetro? Indica el rango de ampliación para el intervalo de medida de un gló-bulo blanco real.

Haz uso de las TICUna de las herramientas más divertidas para dibujar objetos en tres dimensiones es Google Sketch-up. Te la puedes descargar desde http://www.sketchup.com/download para Mac y Windows.

Es muy sencillo comenzar a dibujar edificios y volú-menes a los que puedes darle forma y aspecto a tu gusto. Observa cómo en el ejemplo hemos diseñado una nave industrial. Con la herramienta cuadrado he-mos ido dando forma al exterior de la nave. Una vez asignadas las medidas externas, hemos procedido a fijar las ventanas y la puerta principal.

Finalmente, el diseño se completa con la aplicación de texturas que puedes seleccionar desde una pale-ta de colores y de texturas para aplicar a los terre-nos, las paredes, los tejados, el pavimento, etc.

Una vez que tengas terminado el objeto, podrás ver varias perspectivas del mismo y poder observar las vistas del mismo.

Por otro lado, además puedes revisar los contenidos de esta unidad generando tus propios objetos 3-D y practicar sacando las vistas. En este otro ejemplo, hemos creado varios rectángulos y les hemos dado forma cúbica. Con la herramienta específica para re-traer volúmenes puedes formar rápidamente obje-tos complejos y practicar las perspectivas y las vis-tas. Es una herramienta de diseño informático que te ayudará a mejorar en tus habilidades con el diseño.

Practica las perspectivas y las vistasUna de las perspectivas más empleadas en la indus-tria es la perspectiva isométrica. La mayoría de las disposiciones de tuberías son diseñadas mediante herramientas CAD en perspectiva isométrica. Para empezar a practicar en la creación de objetos el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos han creado la página web Illumina-tions.

En esta web, dispones de una herramienta para practicar en el diseño de piezas directamente en perspectiva isométrica accediendo a la web http://illuminations.nctm.org. La pantalla se divide en dos partes. En la izquierda dispones de las herra-

Sugerencias

•La doble página está dividida en tres secciones, de modo que se pue-dan trabajar independientemente.

•En «Haz uso de las TIC» se propone la utilización de una aplicación de diseño en 3D que comenzó como un proyecto de la compañía Last Code. La primera versión se publicó en el año 2000, desde entonces no ha cesado de crecer el número de usuarios y de aumentar la librería de componentes que se pueden descargar para no empezar desde cero con una nueva creación. Las herramientas disponibles son muy intuitivas y hay gran cantidad de documentación y vídeos en Internet que pueden guiar desde los primeros pasos hasta un nivel avanzado de dominio de la aplicación. Sketchup es muy apropiado para la creación rápida de di-bujos de edificios y otras construcciones en 3D.

•En «Practica las perspectivas y las vistas» se propone al alumnado que visite la página Illuminations creada por el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos. En esta página hay nu-merosas aplicaciones para practicar matemáticas para todas las edades. La Isometric Drawing Tool es una de ellas y, como indica su nombre, es-tá pensada para que los alumnos y alumnas practiquen el dibujo en perspectiva isométrica.

•La última sección es «Actúa como ingeniero». Aquí se les propone que investiguen sobre el diseño de plantas de fabricación en las que hay que trazar la ruta de diversas tuberías de transporte de fluidos. En el caso de los diseños reales con aplicaciones de CAD, se emplean numerosas ca-pas, una para cada circuito creado, que van superpuestas sobre el plano de la planta procesadora. Para acabar la sección, se hace referencia a otro circuito de transporte de fluidos, el sistema circulatorio y se pide a los alumnos y alumnas que calculen la escala de representación de un glóbulo blanco. Como estos pueden medir entre 8 y 20 micrómetros y se quieren aumentar hasta los 10 cm, suponiendo por sencillez que tu-vieran un valor concreto de 10 micrómetros, la escala usada sería 10 000:1.

Anotaciones Sugerencias

•En el proyecto se propone a los alumnos y alumnas que tomen medidas de la planta de un lugar conocido, como puede ser su pro-pia habitación o el aula de tecno-logía y la dibujen a escala usando LibreCAD.

•Por tanto, el proyecto tiene tres partes bien definidas: toma de medidas, creación del cajetín y di-bujo de la planta.

•Es muy importante el dibujo del cajetín, pues les ayudará a familia-rizarse con la herramienta y a tener más claro el concepto de escala.

•Se les debe recomendar el em-pleo de una o más capas específi-cas para el cajetín: marco princi-pal, divisiones del cajetín, rótulos, etc. También es recomendable que usen varias capas para la plan-ta que van a dibujar.

•Los ejercicios propuestos para continuar la práctica de LibreCAD permi-ten que el alumnado ponga en juego su capacidad de percepción en lugar de tener que ceñirse a dimensiones concretas de los objetos que deben dibujar.

Solución de los ejercicios planteados en Comprueba cómo progresas1 La definición geométrica de la RAE para foco es: punto fijo que se

utiliza en la generación de las cónicas. La elipse y la hipérbola tienen dos focos, y la parábola solo uno. El foco es el punto de partida de las líneas proyectantes que producen en el plano de proyección una ima-gen a modo de sombra del objeto que se quiere proyectar.

2 En general se van a necesitar las tres vistas de alzado, planta y perfil para representar el objeto.

3 El dibujo debería quedar aproximadamente así:

40 41

Unidad 2

36 37

En la fabricación de piezas es necesario realizar medidas de longi-tud de gran precisión, tanto si las piezas son muy pequeñas como si queremos que encajen a la perfección en el diseño. Las conocidas cintas métricas y reglas graduadas, incluyendo el escalímetro, nos proporcionan una precisión de milímetros. Para alcanzar precisiones de décimas, centésimas o milésimas de milímetro hay que recurrir a instrumentos como el calibre y el micrómetro.

CalibreEl calibre o pie de rey nos permite medir diámetros externos e in-ternos y la profundidad de piezas con precisiones que oscilan entre 1/10 y 1/50 de milímetro. La clave está en la presencia del nonio, que es una escala auxiliar que se desliza sobre la escala principal y nos permite averiguar por medio de una sencilla operación aritmética la fracción de milímetro que mide un objeto.

Puntas de interiores

Superficies para medición

del peldaño

Tope para el cursor Barra de

profundidad

Puntas de exteriores

Superficies de medición de exteriores

Superficies de medición de profundidad

Escala del nonio

Superficie de referencia

Botón para el pulgar

Escala principal

Brazo principal

Superficies de medición de interiores

La medida se obtiene sumando dos cantidades:

La parte correspondiente a la escala principal es la que queda justo antes del cero de la escala móvil del nonio.

A continuación hay que encontrar la línea de la escala del nonio que coincide exactamente con otra línea de la escala principal. Ese será el valor de la fracción de milímetro que mide el calibre.

En la imagen del ejemplo, antes del cero del nonio hay marcados 11 mm, esa es la parte entera. La parte decimal la encontramos al des-cubrir que la línea del nonio que coincide justo con otra línea de la escala principal es 5,5, es decir, 0,55 mm. Sumamos este resultado a la parte entera y queda un total de 11,55 mm.

6. 1

MicrómetroCon el micrómetro se pueden medir piezas pequeñas. Con este ins-trumento se llegan a alcanzar precisiones en el orden de las centé-simas y las milésimas de milímetro. Consta de las siguientes partes:

Cuerpo. Con forma de arco de herradura. Robusto y fabricado es-pecialmente para que no sufra deformaciones con los cambios de temperatura.

Tope. Punto fijo plano que marca el cero de la medida. Está hecho de metal duro para evitar que se desgaste con el roce.

Espiga. Parte móvil que se ajusta para realizar las medidas, también acaba en un tope de metal duro. Está unida a un tornillo con un paso de rosca muy pequeño para aproximar con precisión el extre-mo de la espiga a la pieza que se desea medir.

Palanca de fijación. Bloquea el movimiento de la espiga para no perder la medida.

Trinquete. Pieza que protege al micrómetro y da fiabilidad a las medidas. Su función es evitar que una excesiva presión sobre la pieza falsee el valor obtenido y se pueda producir una avería en el mecanismo.

Tambor móvil. Va unido a la espiga, de forma que se mueven al uní-sono. Tiene una escala graduada para dar la parte decimal corres-pondiente a la medida.

Tambor fijo. Está unido al cuerpo. Tiene una escala graduada en un paso de 0,5 mm, que va quedando descubierta a medida que gira-mos el tambor móvil para abrir el hueco en el que situar la pieza. Las marcas de medida se alternan encima y debajo de la línea cen-tral de referencia.

La forma de medir con el micrómetro es la siguiente:

Se coloca la pieza entre los dos topes.

Se comprueba hasta qué línea ha quedado descubierto el tambor fijo. ¡Atención a las marcas de 0,5 milímetros!

La parte centesimal nos la da la marca del tambor móvil que queda alineada con la línea central de referencia.

6.26 Instrumentos de medida


2 Indica las medidas que marcan los siguientes mi-crómetros:

a)

b)

c)

TEN EN CUENTA

Todos los calibres llevan grabada una inscripción que indica su precisión, normalmente está en la escala del no-nio. Puede venir en forma de fracción o, más frecuentemente, en forma de-cimal:

1/10 mm = 0,1 mm

1/20 mm = 0,05 mm

1/50 mm = 0,02 mm

El más preciso es el de 1/50 mm.

Tope

Patrón

Espiga

Cuerpo

Tambor fijo Tambor móvil

Trinquete

La medida es de 11 mm, coincidiendo con la del patrón.

Palanca de fijación

40

30

25

45

105

35

15

5

203025

10

0

40

35

5

2015

45


1 Indica las medidas que marcan los siguientes cali-bres:

a)

b)

c)

20 30 40 50

20 30 40

10 20 30 40

0 5 10

0,05 mm

0 5 10

0,05 mm

0 5 10

0,05 mm

Unidad 2

34 35

5 Acotación

La acotación es el proceso por medio del cual quedan reflejadas en un plano las medidas reales de un objeto. Se llama cota a cada una de las medidas del objeto que han sido anotadas en el plano.

El fin de la acotación es conseguir una interpretación fiel y sin du-das del objeto representado, de modo que pueda ser fabricado sin necesidad de ninguna otra información. En los planos de fabricación de piezas las medidas lineales están en milímetros y los ángulos en grados. Si se fuera a usar una unidad de medida diferente, hay que es-pecificarlo anotándolo en el cuadro de rotulación de la lámina. Como se observa en la imagen adjunta, las cotas se componen de:

Cifra de cota, normalmente en mm. Se sitúa centrada sobre la línea de cota. Se tienen que leer en la posición natural del plano o girán-dolo 90° a la derecha.

Línea de cota. Paralela al elemento que se está acotando. Es una delgada línea continua que se delinea con rotulador calibrado de 0,2 mm. Está separada al menos 7 mm de la arista que acota.

Líneas auxiliares de cota. Establecen los límites de la línea de cota. Son perpendiculares al objeto acotado. Sobresalen de la línea de cota 2 mm. Se trazan en línea continua de 0,2 mm.

Flechas de cota. Son ayudas visuales para indicar los extremos de la línea de cota. Sus lados forman un ángulo de 15° aproximada-mente. Cuando se acotan varios elementos sucesivos, es posible sustituir las flechas por líneas cortas inclinadas 45°.

Línea auxiliarde cota

Línea auxiliarde cota

Flecha de cotaLínea de cota

80

Cifra de cota

Normas de acotaciónAl acotar una pieza es necesario respetar una serie de normas:

En el dibujo deben aparecer todas las cotas necesarias para definir un objeto, evitando la duplicidad de medidas.

Las cotas deben estar sobre la vista que más información propor-cione sobre un elemento del objeto.

Hay que colocar sobre una misma vista todas las cotas que estén relacionadas entre sí.

No se deben acotar superficies y formas que aparecen durante el proceso de fabricación, como planos inclinados.

Las líneas de cotas no deben cortarse unas a otras y, en la medida de lo posible, no deben cortar las líneas del dibujo.

No puede coincidir una línea de cota con ejes de piezas ni con aris-tas o ser continuación de una de ellas.

Siempre que se pueda, se acotará fuera de las piezas.

Se puede acotar en serie, en este caso, las líneas de cota van ali-neadas.

Se puede acotar en paralelo, en este caso, las cotas mayores son las más alejadas de la pieza para evitar que se corten con las líneas de cotas menores.

Si una pieza es muy larga y se representa interrumpida, la cota debe indicar la longitud total y no debe interrumpirse.

No se debe acotar sobre líneas ocultas, en su lugar hay que repre-sentar la pieza por medio de un corte y acotar sobre él.

Si se acota dentro de un corte o sección, el rayado debe respetar la cifra de cota y dejar un espacio no rayado a su alrededor para que sea legible.

Para acotar taladros y perforaciones hay que hacerlo siempre res-pecto a su centro.

Los arcos mayores de 180° se acotan con su diámetro, los menores con el radio.

Hay que añadir el símbolo de diámetro, ø, si no es evidente que se está acotando una circunferencia.

Se acota un máximo de dos circunferencias concéntricas en una misma vista; si hay más, deben ir acotadas en otras vistas.

Las líneas de cotas de circunferencias concéntricas van en distintos ángulos.

La flecha y la cifra de cota irán por fuera si hay poco espacio.

Si desconocemos el centro del arco, se indica escribiendo la letra R delante de la cifra de cota.

CASO PARTICULAR

Si los elementos sucesivos están poco separados, es posible sustituir las líneas por puntos y, si es preciso, escribir la ci-fra sobre una línea de referencia que acaba sobre la línea de cota.

915

55

5

3,7

2

ø 25

45

R 9

0

60

20

65

No se acotarán más de doscircunferencias concéntricas.El resto se acotará en otra vista.

Cuando no sea evidente queestamos acotando una circunferenciase añadirá el símbolo de diámetro.

Los arcos mayores de 180°se acotarán con su diámetro.

Las líneas de cota no puedencoincidir con los ejes de simetría.

Las líneas de cota se colocaránen diferentes ángulos.

Los arcos menoresde 180° se acotaráncon su radio.

Si no conocemos el centro del arco colocaremosdelante de la cifra de cota el símbolo de radio R.La línea llevará la misma dirección que llevaría un radio.

Si hubiera pocoespacio, la flechay la línea de cotairán por fuera del arco.

Sugerencias

•De forma parecida a lo que se señaló en el caso de las escalas, cortes y secciones, el alumnado debe seguir fielmente las normas de acotación y aplicar estrictamente las reglas que aparecen en el texto.

Actividad de refuerzo

Como aplicación de los conceptos explicados hasta este punto, se puede llevar a cabo la siguiente actividad:

Escoge un objeto pequeño de uso cotidiano, por ejemplo, un sacapuntas, un porta celo, un pequeño frasco, etc.

a) Dibújalo en tu cuaderno en perspectiva, usando las siguientes escalas: 1:2, 1:1, 2:1.

b) Dibuja una sección central del mismo.

c) Dibuja las vistas que consideres necesarias para representarlo correcta-mente y acótalas.

Anotaciones Sugerencias

•En el epígrafe 6 se dan a conocer dos instrumentos de medida: el cali-bre y el micrómetro.

•Estas herramientas se emplean para hacer mediciones de alta precisión, tanto por el pequeño tamaño de las piezas, como por la necesidad de que encajen a la perfección en un diseño.

•Para la correcta utilización del calibre se deben aprender, ante todo, su utilidad o aplicación, así como las partes que forman esta herramienta y cómo reconocer su grado de precisión, según la inscripción que en él fi-gura.

•Para su manejo, el alumnado ha de familiarizarse con el calibre movien-do el nonio, que es la escala auxiliar que se desplaza sobre la escala principal y realizar una sencilla operación aritmética para obtener la me-dida de un objeto en fracciones milimétricas.

•El micrómetro es otra herramienta de medida utilizada para medir pie-zas pequeñas, con una precisión de centésimas y milésimas de milíme-tro.

•Para la correcta utilización del micrómetro, ante todo se deben conocer las partes de que se compone y la forma adecuada de colocar el objeto que se va a medir.

•Si se dispone en el aula de calibres y micrómetros, se recomienda hacer mediciones de objetos del aula taller tales como tornillos, tuercas, aran-delas, ejes, motorcillos, etc.

•Todas las explicaciones de estas páginas se refieren a calibres y micró-metros analógicos; los instrumentos digitales son mucho más sencillos de emplear ya que la lectura de la medida es directa.

Soluciones de las actividades

Página 36

1 a) La marca del nonio que está perfectamente alineada con la regla es la de 0. Por tanto, en este caso la medida que se lee es 6 mm.

b) La marca del nonio que está perfectamente alineada con la regla es la de 0. Por tanto, en este caso la medida que se lee es 23 mm.

c) La marca del nonio que está perfectamente alineada con la regla es la de 3. En este caso hay que multiplicar el número de línea por la precisión del calibre y sumar el valor de la regla que queda justo a la izquierda de cero. 26 mm + 3 x 0,05 = 26 mm + 0,15 mm = 26,15 mm.

Página 37

2 a) 13,34 mm.

b) 31,62 mm.

c) 23,94 mm.

Anotaciones

PROYECTO DIGITAL

COLECCIONES DIDÁCTICAS

Libro digitalReproduce cada una de las páginas del li-bro del alumnado enriqueciéndolas con una gran variedad de recursos; incorpora, además, los recursos propios del docente.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es

Aquí encontrará un espacio lleno de recur-sos para adaptar los contenidos a las nece-sidades de sus estudiantes.

AULAdigital www.auladigitalcga.es

Una plataforma descargable que favorece la distribución de contenido digital y ayuda a personalizar contenidos para adaptarlos a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Estrategias metodológicas• Portfolio. • Aprendizaje cooperativo.

Monografías didácticas• Diseño de rúbricas. • Evaluación externa. • Proyecto educativo.

11

MATERIAL PARA EL ALUMNADO

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

MATERIAL PARA EL PROFESORADO

Una para cada curso, ofrecen la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Enlaces a la web.• Actividades complementarias.

El material se completa con re-cursos para el profesorado (dis-ponibles en la web:• Plan lector.• Inclusión y atención a la diver-

sidad.

Para cada uno de los cursos, un libro con los contenidos y las activi-dades ajustados al desarrollo curricular correspondiente, a través de los cuales se pueden trabajar todas las competencias clave y alcan-zar los estándares de aprendizaje. Es un material especialmente rico en propuestas para desarrollar el pensamiento crítico, el aprendizaje cooperativo y el espíritu emprendedor.

LIBROS PROYECTO DIGITAL

PROYECTO DIGITAL

Libro digitalUna versión digital del libro impreso enrique-cida con una gran variedad de recursos com-plementarios.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es, el alumnado en-contrará un espacio lleno de recursos educati-vos y de ocio cultural.


ESO

PROPUESTA DIDÁCTICA

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12

Apertura de la unidad

Un breve texto que favo-rece el diálogo, el trabajo cooperativo y la detección de ideas previas.

1

Imágenes y actividades

• Se ofrecen fotografías, ilus-traciones y esquemas acla-ratorios que refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.

• Enfoque práctico, que requie-re de la continua actividad del alumnado.

3


• Actividades clasificadas según el tipo de destreza que requieren.

• Algunas unidades incluyen un Proyecto final que permite de-sarrollar las distintas habilidades creativas y la capacidad de em-prendimiento.

4

Lee, relaciona y busca información

• Cada unidad se cierra con una breve lectura relaciona-da con la unidad.

• Acompaña a esta lectura una colección de cuestio-nes para asegurar la com-prensión del texto y ampliar conocimientos.

5

Desarrollo de los contenidos

• Estructurados en apartados y epígrafes.

• Categorizados con distintos recursos gráficos.

2

Así es el libro del alumnado

13

BACHILLERATOTecnologías de la Información y la Comunicación

BACHILLERATO

MATERIAL PARA EL ALUMNADO

Anaya incorpora en este proyecto las disposiciones que establecen actualmente las correspondientes administraciones educativas.Los libros estructuran los contenidos curriculares para el primer cur-so de Bachillerato en doce unidades didácticas, y en siete, para el segundo curso.

LIBROS PROYECTO DIGITAL

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Monografías didácticas• Diseño de rúbricas.• Evaluación externa.• Proyecto educativo.

Estrategias metodológicas• Portfolio.• Aprendizaje cooperativo.

MATERIAL PARA EL PROFESORADOPROYECTO DIGITALLIBRO DEL PROFESORADO

El libro del profesorado incluye la programación de cada unidad y amplia información relativa a los materiales impresos y digitales que configuran el proyecto Anaya para Tecnologías de la Información y la Comunicación.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Solucionarios disponibles en la web

16

Así es el libro del alumnado Apertura de la unidad

• Un breve texto que in-troduce el tema que se va a tratar en la unidad.

• Unas preguntas relacio-nadas para favorecer el debate y la detección de ideas previas.

1

Contenidos de apoyo

• Actividades guiadas: tienen como objeto sugerir pautas o procedimientos de trabajo.

• Notas en el margen: cuya fi-nalidad es recordar conceptos ya estudiados o complemen-tar los contenidos principales.

3

La web

• Es un espacio lleno de recursos digitales para mejorar el aprendizaje.

• Desde las páginas del libro se hace referen-cia a este espacio para completar o recordar contenidos.

6

Actividades

Numerosas actividades cierran la unidad: en ellas, se ponen en práctica los conocimientos ad-quiridos en la unidad permitien-do a los estudiantes aplicarlos y reforzarlos.

4

Proyectos de unidad

En ciertas ocasiones, las activi-dades del final de unidad están encadenadas, dando como re-sultado la ejecución de un pro-yecto vinculado con la unidad.

5

Contenidos centrales

Estructurados en epígrafes y subepígrafes. Constan de:• Un texto central, donde se

desarrollan los contenidos a estudiar, cuya orientación es eminentemente práctica.

• Elementos gráficos: esque-mas, ilustraciones, tablas...

2

www.anayaeducacion.es

17

Proyecto digital

Colecciones didácticas

Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para facilitar la tarea docente, afianzar conocimientos y motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PROYECTO DIGITAL

LIBRO DIGITAL

AULA DIGITAL www.auladigitalcga.esTambién disponible

Espacio Digital Greta, nuestra plataforma educativa de acceso online con utilidades añadidas

para los centros, el profesorado y el alumnado: planificador de lecciones, banco de recursos,

creación de actividades interactivas, etc.

Descripción

Nuestros libros digitales están disponibles en dos versiones, una para el alumnado y otra para el pro-fesorado.• La versión para el alumnado reproduce cada

una de las páginas del libro de texto enrique-cidas con una gran variedad de recursos com-plementarios. Esta versión está disponible para los libros de la ESO y Bachillerato de todas las áreas.

• La versión para el profesorado ofrece el mis-mo contenido al que se suman los recursos propios del docente, como la propuesta didác-tica y los recursos imprimibles. Este libro está disponible para todas las áreas de la ESO.

Acceso

Nuestros libros digitales están disponibles online y de forma descargable para su uso en condicio-nes de baja conectividad.De manera online se puede acceder a través de la página web de Anaya Educación (entrando en el área privada del profesorado o del alumnado).

O bien, utilizando la licencia correspondiente desde la plataforma virtual de aprendizaje del centro.Utilizando la misma licencia, nuestros libros digitales también son descargables en un vi-sor que permite trabajar con ellos sin necesi-dad de conexión a Internet. El visor tiene ver-siones para PC (Windows, Linux, Mac), para tabletas (Android, IOS) y dispositivos Chro-mebook.

Es una plataforma descargable que facilita el uso de las TIC, favorece la distribución de conteni-do digital para trabajar dentro y fuera del aula y ayuda a personalizar contenidos digitales para adaptarlos a diferentes estilos y ritmos de apren-dizaje, etc.

Crea tu aula digital

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Nuestros

libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos

de PC y MAC. Las apps para la descarga

de estos libros en iPad y en tabletas Android están disponibles en sus tiendas

de aplicaciones.

20

Es un área personal en www.anayaeducacion.es con acceso exclusivo para los usuarios de nuestros libros de texto, que ofrece un espacio para el profesorado y otro para el alumnado y la familia:

Web para el profesorado: con ella, el profesorado podrá adaptar los contenidos a las necesidades de sus estudiantes, a través de recursos adicionales, o reforzar aspectos didácti-cos que considere relevantes. Para ello, le ofrecemos:

Web para el alumnado y la familia: ofrece un espacio lleno de recursos, técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos. También incorpora un apar-tado con recomendaciones de lectura y otras informa-ciones de interés y ocio cultural para la familia.

• Libro digital.• Programación.• Gestor de recursos.• Generador de pruebas escritas para la evaluación.• Recursos descargables.• Recursos interdisciplinares: pruebas de evaluación externa,

diseño de rúbricas, proyectos interdisciplinares…• Revista educativa.• Plan lector.

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descargables, etc.

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y de la familiaAcceso a mis libros y recursos

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21

Este libro responde a los requerimientos que se exi-gen al proyecto educativo dentro de un plan de cen-tro, y ofrece la información y los documentos necesa-rios para su elaboración.

Este manual ofrece las claves para conocer y utilizar las rúbricas, los instrumentos estrella para la evaluación del desempeño; especialmente, en un enfoque de evalua-ción para el aprendizaje basado en competencias.En él se describen las ventajas y los inconvenientes de estas herramientas de evaluación, sus distintos tipos y los pasos para elaborarlas.

Esta monografía proporciona una visión de conjunto de los distintos tipos de pruebas externas: su forma, su perfil competencial, los procesos cognitivos que miden, lo que evalúa cada una, etc.Ayudará al profesorado en aspectos como seleccio-nar los mejores estímulos para su alumnado, plantear distintos tipos de ítems y evaluar sus ventajas e in-convenientes, utilizar guías de valoración para pun-tuar al alumnado, etc.


Monografías didácticas

Una colección que se inicia con tres títulos y cuyo objetivo es contribuir a la tarea de actualiza-ción ante las novedades y las innovaciones educativas.

PROYECTO EDUCATIVO

DISEÑO DE RÚBRICAS

EVALUACIÓN EXTERNA

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El portfolio se abre camino como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. En este cua-derno se explica, de forma práctica y eficaz, el tipo de actividades que deben componerlo y cómo usarlo en el aula.

Estrategias metodológicas

Una nueva colección didáctica con marcado carácter práctico para aplicar nuevas propuestas metodológicas en el aula.

PORTFOLIO

El aprendizaje cooperativo se basa en la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, en la cooperación, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua.Este cuaderno propone estructuras simples de apren-dizaje cooperativo para cada curso, con orientacio-nes prácticas y la descripción de sus dinámicas para poderlas aplicar en el aula.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

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ESO • BACHILLERATO Tecnologías - Inicio - …as 12 de la Información y la Comunicación...

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