ESPAA EN LA EDAD

CONTEMPORNEA.

PRIMERA MITAD DEL

SIGLO XIX. Las Ciencias Sociales en Primaria

DICIEMBRE DE 2015

GRUPO 222 UAM Profesor:

Alfonso Garca de la Vega

Glvez Romn, Sergio

Robles Valverde, Natalia

Vicente Quiles, Carmen

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ndice

1. Introduccin .................................................................................................................. 3

2. Justificacin .................................................................................................................. 4

3. Contenidos en el currculo LOE y en el currculo LOMCE. Una visin comparativa

de los libros de texto. ........................................................................................................ 5

4. Convencin que determina las etapas de la Historia. La Revolucin Francesa como

inicio de la Edad Contempornea. .................................................................................... 6

5. Goya, cronista de una poca ......................................................................................... 7

5.1 La familia de Carlos IV .......................................................................................... 8

5.2 Los fusilamientos del 3 de Mayo .......................................................................... 10

5.3 Alegora a la Constitucin de 1812 ....................................................................... 12

5.4 Retrato de Fernando VII ....................................................................................... 12

6. Conclusin .................................................................................................................. 14

7. Bibliografa ................................................................................................................. 15

8. Anexo ......................................................................................................................... 16

Ilustracin 1 Goya. Contextos histrico y poltico. .................................................. 16

Ilustracin 2 La familia de Carlos V. ........................................................................ 16

Ilustracin 3 Los fusilamientos del 3 de mayo. ......................................................... 17

Ilustracin 4 Espaa, tiempo e historia ..................................................................... 17

Ilustracin 5 Fernando VII ....................................................................................... 18

Ilustracin 6 Cuadro de relaciones de las constituciones espaolas ........................ 18

Ilustracin 7 Mapas de la independencia de las colonias espaolas. ....................... 19

Ilustracin 8 Constantes para la enseanza de la historia ....................................... 19

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1. Introduccin

Un pueblo que desconoce su historia, est condenado a repetir los mismos errores del

pasado1. Por ello resulta tan importante la necesidad de ensear historia, pues conocer el

pasado ayuda a conocer y entender mejor el presente, as como atisbar el futuro. Desde

los primeros aos de la educacin primaria resulta muy importante concienciar a los

pequeos sobre la importancia de su propia historia. Esta nos ayuda a entender quines

somos, el porqu de nuestra situacin actual y las consecuencias de lo hecho antes por el

resto de la humanidad. As que conocer, ensear y aprender historia, ms que algo

importante, es una necesidad y los programas de educacin deben estructurarse en torno

a ella para hacerla ms atractiva a los estudiantes para no volver a caer en los mismos

errores que han llevado a la humanidad a un gran deterioro a travs de las guerras, la

discriminacin, la pobreza, la desigualdad y la injusticia social, todo ello derivado de

problemas sociales con profundas races histricas.

El tema que vamos a tratar es: Historia de Espaa en la Edad Contempornea, primera

mitad del siglo XIX.

La llegada del siglo XIX, no solo representa un avance temporal en la historia, nos lleva

a una de las pocas ms convulsas de la historia de Espaa, lo que supuso una

transformacin poltica del sistema del Antiguo Rgimen a un Estado Liberal.

Con este trabajo prendemos exponer cmo y porqu abordar estos contenidos en el aula

de primaria para lograr un aprendizaje significativo dentro de un marco integrador2 del

currculo.

1 Jorge Santayana, (Madrid, 1863 Roma, 1952) filsofo, ensayista, poeta, y novelista estadounidense de origen espaol. 2 (Aguila, R., Behnan, B., Burniske, R. W., Cerda, C., Valle, R. D., Gonzlez, M., et al., 2002) que el alumno lo vea funcionando en una situacin o problema real y construya las estrategias que le permitan

establecer nuevas relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar aprendizajes

significativos por s mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

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2. Justificacin

El tema elegido para realizar nuestro trabajo forma parte del currculo de primaria de

Ciencias Sociales, concretamente al de sexto curso. Se corresponde con el estudio de la

Historia de Espaa de la primera mitad del siglo XIX.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y el Decreto 89/2014, de 24 de julio de la

Comunidad de Madrid, por los que se establece el currculo para la Educacin Primaria,

detallan los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

relativos a esta parte de la Historia. Estn incluidos en el bloque denominado: La huella

del tiempo

El eje vertebrador del tema, consideramos que puede ser la obra de Goya3, ya que a este

podra considerrsele un cronista de la poca. Cual periodista avezado, nos muestra a lo

largo de sus diferentes pocas pictricas los hechos ms importantes que tuvieron lugar

durante la primera mitad del siglo XIX.

La vida de Goya abarca desde el reinado de Carlos III hasta el de Fernando VII. Se sita

entre dos pocas histricas: el Antiguo Rgimen y el Rgimen Liberal. Desde el

Despotismo Ilustrado del rey-alcalde Carlos III, al absolutismo del rey Fernando VII, el

deseado. La Ilustracin, el impacto de la Revolucin Francesa (1789-1799), las guerras

con Francia y la invasin napolenica, la Guerra de Independencia (1808-1814) y la

restauracin en el trono del rey Fernando VII, as como el trienio liberal y su exilio final

en Burdeos, marcan su intensa vida. La vida de Goya es el reflejo de la agitada historia

de Espaa desde el antiguo rgimen hasta el trnsito hacia el estado liberal. Goya ser

testigo de estos cambios que marcarn profundamente su vida personal y artstica. La

decisin de abordar esta parte del currculo desde esta perspectiva se apoya en la cercana

de los escolares madrileos al Museo del Prado y a los lugares donde tuvieron lugar los

hechos ms importantes de ese periodo histrico. Un recorrido por las calles madrileas

puede ser un buen repaso del convulso siglo XIX espaol: calle de Espoz y Mina, Plaza

de Isabel II, barrio de Malasaa, Puerta del Sol, Aranjuez, Palacio Real, etc. con lo que

creemos se dan las bases para la construccin de un aprendizaje significativo. Tal y como

expone en el libro La enseanza de las Ciencias Sociales (Carretero, 1989) un aprendizaje

es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie

de la letra) con lo que el alumno ya sabe (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pag.37 de

la trad. Cast.). Al mismo tiempo, la ley manifiesta la importancia de los museos, sitios y

monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una

actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural (Real

Decreto 126/2014, 2014). Y aade, este Real Decreto se basa en la potenciacin del

aprendizaje por competencias, () un conocimiento adquirido a travs de la

participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto

en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos

no formales e informales.

Por otro lado, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa dice en su prembulo: Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el

3 Ilustracin 1 del Anexo

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oportuno cambio metodolgico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el

proceso de aprendizaje. Por ello debemos afrontar la enseanza de la Historia de un modo

diferente a los modelos tradicionales eminentemente memorsticos.

El proyecto que pretendemos organizar como docentes se basa en la interrelacin, de

forma coherente, de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-

aprendizaje. Va dirigido a nios de Sexto curso de Primaria, de entre 11 y 12 aos, cuyas

caractersticas de desarrollo implican el uso de estrategias adecuadas en donde se

involucre la creatividad, el aprendizaje a travs de la propia experiencia, la

contextualizacin del entorno social, econmico y poltico de la poca y la cooperacin e

interrelacin. Su entendimiento es ms viable en actividades en donde el alumno pueda

ser partcipe activo y encuentre relaciones entre lo que vive en la actualidad con los

acontecimientos del pasado. En definitiva, a partir de este proyecto lo que vamos a lograr

es evitar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin

temporal y espacial de sucesos y procesos. Tambin, se debe trabajar para que los

alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las

sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos

histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes

descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Por

ltimo, gracias a este mtodo brindaremos un nuevo significado a la asignatura de

Historia, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento

histrico y propiciar el inters y el gusto por la historia.

Los contenidos a abordar que exige el currculo L.O.M.C.E. y que se detallan en el

Decreto 89/2014, de 24 de julio de la Comunidad de Madrid son:

Espaa en la Edad Contempornea. Primera mitad del siglo XIX.

- Identifica la Revolucin Francesa como el comienzo de la Edad Contempornea

en Occidente.

- Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia

(1808-1814) contra la ocupacin francesa y el ejrcito de Napolen Bonaparte.

- Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.

- Sita en Cdiz la elaboracin de la primera Constitucin liberal de Espaa, la

Constitucin de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.

- Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.

- Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la

Amrica continental.

3. Contenidos en el currculo LOE y en el currculo LOMCE.

Una visin comparativa de los libros de texto.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin primaria, establece, en relacin a los contenidos que trata

nuestro proyecto, una visin ms general y global que como lo aborda la Ley actual. Es

por eso por lo que hemos querido comprobar cmo se plasma esa diferencia en los libros

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de texto, comparando dos libros de 6 de primaria, de antes y despus de la L.O.M.C.E,

de la editorial Vicens Vives.

En el libro de Conocimiento del Medio4 de 6 curso, de acuerdo con la L.O.E. los

contenidos son muy generales y donde ms hincapi se hace es la industrializacin y los

cambios sociales de la poca, mientras que sobre los hechos y personajes histricos solo

se encuentra una pequea descripcin. Tampoco se le da importancia a la pintura de Goya

como reflejo de los cambios y sucesos acaecidos en ese momento.

En el libro de Ciencias Sociales, para este mismo curso, los contenidos reflejan los

cambios introducidos por la L.O.M.C.E. de modo mucho ms concreto. Este carcter ms

memorstico, no debe ser un impedimento para que desde nuestra labor como maestros

seamos capaces de conseguir esos objetivos desde planteamientos ms integradores y

globalizadores.

En este punto cabe destacar que la visin de la Historia que refleja el Decreto 89/2014,

de 24 de julio de la Comunidad de Madrid y los contenidos que exige, no son iguales para

todas las Comunidades Autnomas. Como ejemplo de la disparidad de criterio en el

enfoque de la enseanza de la Historia podramos citar a Andaluca. Tal y como desarrolla

el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de

la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, los contenidos de

Historia para Sexto de Primaria, si bien recogen la prescripcin que marca el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, los trata de manera ms globalizadora y de un modo menos

memorstico que lo hace la Comunidad de Madrid.

4. Convencin que determina las etapas de la Historia. La

Revolucin Francesa como inicio de la Edad Contempornea.

La historia ha sido dividida, a priori, en una serie de grandes periodos o pocas, divididas

por sucesos considerados fundamentales y elegidos convencionalmente para marcar el

inicio de un periodo y el fin de otro. El que a continuacin se describe podra llamarse el

Modelo Francs. Cada uno de esos grandes periodos ha sido dividido con frecuencia en

periodos menores siguiendo criterios diversos, que a menudo presenta un carcter

marcadamente eurocntrico, asunto que deberemos tener en cuenta en el aula

multicultural actual.

Las grandes pocas histricas seran:

- Prehistoria: desde el origen del hombre hasta la invencin de la escritura.

- Historia: desde la invencin de la escritura hasta la actualidad:

Historia Antigua o Antigedad: desde el nacimiento de las civilizaciones antiguas (aprox. 3000 adC) hasta la cada del

Imperio Romano de Occidente en el ao 476.

4 Ntese el cambio de denominacin de la asignatura de Ciencias Sociales a partir del currculo

L.O.M.C.E, que la separa de las Ciencias Naturales, ambas incluidas en la asignatura de Conocimiento

del Medio en el currculo L.O.E.

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Edad Media: desde la cada del Imperio Romano hasta la toma de Constantinopla por los turcos en el ao 1453.

Historia Moderna: desde la cada de Constantinopla hasta el inicio de la Revolucin Francesa en el ao 1789.

Historia Contempornea: desde la Revolucin Francesa hasta nuestros das.

El punto de partida de la Edad Contempornea se considera convencionalmente la

Revolucin francesa, acontecimiento histrico en el que no nos detendremos, ms que

para definirlo brevemente y utilizarlo como punto de partida de los contenidos que

queremos abordar. Adems, pensamos que el estudio de esta parte de la historia es

bastante complejo pues pone en juego un gran cantidad de conocimientos, de hecho el

currculo L.O.M.C.E. lo sita como contenidos del bloque de historia de la asignatura

Geografa e Historia en 4 de E.S.O. En este punto cabe sealar cmo el Decreto de la

Comunidad de Madrid puede crear alguna confusin al establecer, en los contenidos para

4 de Primaria, el comienzo de la Guerra de Independencia como la entrada de Espaa

en la Edad Contempornea y no la Revolucin Francesa. Esto se debe a que este

acontecimiento marca el inicio de esta etapa histrica en el resto de Europa, pero en

Espaa la incorporacin es un poco ms tarda.

5. Goya, cronista de una poca

La vida de Francisco de Goya y Lucientes transcurre entre los aos finales del S.XVIII y

la primera mitad del S.XIX: la etapa tericamente optimista de la Ilustracin (s. XVIII),

que concluye con el reinado de Carlos IV, y el periodo de invasiones y profundas

convulsiones que sacudieron la Espaa del siglo XIX. Pocos artistas nos muestran tan

clara interrelacin entre su vida personal y social, y su evolucin artstica. La obra de

Goya est condicionada, en todo momento, por los acontecimientos histricos que se

sucedieron a lo largo de su vida. Fue un testigo privilegiado de una poca de crisis y

cambios. Utilizaremos algunas de sus obras de diferentes pocas para situar los

acontecimientos histricos ms relevantes de este periodo. Nos centraremos en tres de sus

obras, la familia de Carlos IV, Los fusilamientos del tres de mayo y Alegora a la

Constitucin de 1812, para desarrollar los contenidos planificados. Nos hemos basado en

la propuesta que Fernando Garca de Cortzar hace en su libro Historia Ilustrada de

Espaa en el que presenta estos contenidos en forma de cmic. Nosotros hemos

introducido una variacin, empleando las pinturas de Goya en vez de vietas. El currculo

L.O.M.C.E de Historia en Primaria es muy extenso y detallado, as que una propuesta en

la que los contenidos se presenten de manera ms sencilla e interrelacionada, esperamos

consiga un mayor aprendizaje significativo en nuestros alumnos.

Durante su primera poca reinaba Carlos III, monarca ilustrado que apoy el liberalismo

y trat de modernizar la sociedad espaola. As, Goya se dedic mayoritariamente a pintar

escenas cotidianas de la vida del pueblo en las que se reflejaba su optimismo y retratos

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de ministros importantes como el Conde de Aranda, Gaspar M. De Jovellanos o el Conde

de Floridablanca, entre otros.

En 1788 subi al trono Carlos IV, un monarca absolutista que tuvo que convivir con el

estallido de la Revolucin Francesa. As, que Carlos IV cerr las fronteras de Espaa para

que no se contagiasen las ideas francesas. Pero, desgraciadamente, Godoy firm el tratado

de Fontainebleau, que permiti la invasin francesa de la pennsula. As, el descontento

popular supuso que se llevase a cabo una resistencia nacionalista que finaliz con la

subida al trono de Fernando VII tras el motn de Aranjuez. Este, a su vez, abdic en favor

de Jos I, hermano de Napolen. Durante esta poca Goya trabaj en la Corte de Carlos

IV, donde pint numerosos retratos de la familia real. Podemos decir que estas primeras

obras pintadas en Madrid ofrecen una visin optimista de la vida. Este mundo idealizado

se refleja sobre todo en los cartones para tapices que realiz entre 1774 y 1792. A partir

de 1792, Goya tras padecer su grave enfermedad empieza a reflejar en sus obras los

aspectos ms srdidos de la sociedad.

En 1808 estall la llamada Guerra de la Independencia en Espaa, lo que dio lugar a la

pintura dramtica de Goya, que dej de ser descriptiva. En 1814 se produjo el desastre

francs y por lo tanto la deposicin de Jos I. Tras la invasin francesa regres al trono

Fernando VII, pero el rey, que anteriormente haba sido un monarca ilustrado se convierte

ahora en un rey absolutista, a consecuencia de la Restauracin del Antiguo Rgimen en

Europa. Los temas que interpreta ahora Goya en sus obras son, en su mayora, histricos

y en sus obras plasma una de las visiones ms pesimistas que ha ofrecido nunca la pintura

sobre la realidad humana. Sus obras estn divididas en dos etapas: Su primera etapa: una

visin optimista de la vida. Sus obras: Merienda a orillas del Manzanares, La gallina ciega

La segunda etapa corresponde a cuando qued sordo, lo que le hizo aislarse poco a poco

del mundo. Los horrores de la guerra de la independencia espaola le atormentaron, y en

sus cuadros refleja la brutalidad de ese momento. Cansado de la vida y decepcionado de

la sociedad, sus pinturas reflejan el pesimismo de un alma atormentada. Es la poca de

las pinturas negras.

5.1 La familia de Carlos IV

A partir de este cuadro centraremos el tema y situaremos las causas que desembocaron

en la guerra, los principales actores y acontecimientos: Carlos IV, Fernando VII, Godoy,

el motn de Aranjuez, Jos Bonaparte, abdicaciones de Bayona. En nuestra opinin es la

obra que mejor representa este momento.

Uno de los medios ms interesantes para trabajar con nios de forma prctica y original

son las visitas guiadas, en este caso, nosotros visitaremos el Museo del Prado. Su objetivo

principal es facilitar la relacin entre los estudiantes y el contenido de la exposicin,

hacindola ms atractiva y directa. Las visitas escolares al museo tienen como objetivo

complementar las actividades educativas de la escuela o colegio y deben ampliar el inters

de los estudiantes. Por lo tanto, los museos esperan que los maestros las planeen ya que

una visita bien planteada es muy valiosa.

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Previamente a la salida, tendremos en cuenta los intereses de los alumnos y, en la mayora

de lo posible, involucrarlos en la planificacin de la salida para que ellos fortalezcan su

participacin. Adems, consultaremos a la oficina del Museo si realiza actividades fuera

de sus instalaciones pero basadas en el material expuesto como pueden ser museobus,

prstamos de material a las escuelas, etc.

Es importante, antes de realizar una actividad, conocer los costos directos e indirectos que

implican la vista y conocer, de antemano, el entorno en donde se localiza el Museo.

El museo que hemos elegido es el Museo del Prado ya que pensamos que es el ms

apropiado para los contenidos curriculares que estamos trabajando debido a que en l se

encuentran numerosos cuadros muy representativos de esta poca de la Edad

Contempornea.

Antes de ir al Museo del Prado, debemos hacer una pequea introduccin de cmo se

llega a la Guerra de Independencia, de su desarrollo y, finalmente, de las consecuencias

que conllev la guerra.

En primer lugar, explicaremos brevemente que la principal causa de la Guerra de

Independencia fue la situacin poltica generada en Europa por la Revolucin Francesa.

En segundo lugar, es importante explicar la Guerra de Independencia para que la

comprensin y el aprendizaje sean vivenciales y as conseguiremos una mayor enseanza,

por ello realizaremos una visita guiada al Museo del Prado. Antes de realizar la salida,

expondremos los cuadros ms representativos de la Edad Contempornea y resaltaremos

a Goya, el autor ms transcendental de esta poca.

Una vez en el museo, debern buscar los cuadros de Goya y ordenarlos de forma

cronolgica, as vern de forma ms clara las diferentes etapas por las que vive el pintor

y, la sociedad espaola gracias a sus cuadros, vern al Goya cronista.

Despus de la visita, en el aula expondremos todos los cuadros, detalles, curiosidades,

etc. que les hayan surgido, as podrn ver las causas que propiciaron la Guerra de

Independencia gracias a la representacin de los cuadros de Goya y su dureza a medida

que avanzaba el tiempo.

Las causas de la Guerra se producen dentro del proceso general de crisis del Antiguo

Rgimen, con el fin del reinado de Carlos IV, y el gobierno de Godoy. Esta crisis se

aceler con la invasin de Espaa por tropas napolenicas, en virtud del Tratado de

Fontainebleau y las humillantes abdicaciones de Bayona (de Carlos IV y Fernando VII)

que dejaron el trono de Espaa en manos de Jos Bonaparte. A esta situacin se lleg tras

la poltica de alianzas con Francia, promovida por Godoy, despus de la derrota que sufri

Espaa junto a otras monarquas absolutistas en coalicin, frente a la Francia

revolucionaria. Godoy promovi reformas internas

Primera desamortizacin eclesistica.

Reduccin del poder de la Inquisicin.

En 1807 Napolen obtuvo por el Tratado de Fontainebleau el consentimiento para

atravesar Espaa y atacar a Portugal, aliada de los ingleses. Con las tropas francesas

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invadiendo el territorio espaol tras el Tratado de Fontainebleau, el 18 de marzo de 1808

estall un motn en Aranjuez donde se encontraban los reyes. Dirigido por la nobleza

palaciega y el clero, persegua la destitucin de Godoy y la abdicacin de Carlos IV en

su hijo Fernando (promotor del motn) a quien se haban unido todos los enemigos de

Godoy. Los amotinados consiguieron sus objetivos lo que puso en evidencia la debilidad

de la monarqua. Napolen llam a Carlos IV y Fernando VII a Bayona que sin resistencia

abdicaron y ste entreg el trono a su hermano Jos I. El secuestro de los reyes

provocar el levantamiento popular y el inicio de la lucha contra los franceses, la Guerra

de la Independencia.

5.2 Los fusilamientos del 3 de Mayo

Partimos, para explicar la Guerra de Independencia ms detalladamente, personajes,

desarrollo, batallas, etc. del cuadro de Goya Los fusilamientos del 3 Mayo, visto en el

museo del Prado. La dureza de esta obra pone de manifiesto, casi a primera vista, los

terribles momentos que se vivieron y el impacto que puede generar debemos aprovecharlo

como elemento que favorezca el aprendizaje.

La guerra de la Independencia surge mientras se desarrollaban los hechos de Bayona. Se

inici en Espaa un levantamiento popular. El 2 de mayo el pueblo de Madrid se alz de

forma espontnea contra la presencia francesa. Fue duramente reprimido por el ejrcito

francs, pero el ejemplo cundi por todo el pas y la poblacin se levant contra el invasor

en un movimiento de resistencia popular Las instituciones del Antiguo Rgimen: Consejo

de Castilla, Secretaras, Capitanas Generales, no estuvieron a la altura de las

circunstancias, y sin declararse plenamente leales al rey Jos I, tampoco se proclamaron

en rebelin contra los franceses, por lo que surgi un vaco de poder que va a ser ocupado

por las Juntas, primero locales, luego provinciales que forzaron la reunin de una Junta

General Central que asumiera la soberana y organizase la resistencia frente al invasor.

La Junta Suprema Central organiz un ejrcito que a pesar de la superioridad francesa

venci en la batalla de Bailn en julio de 1808.

La guerra se plante en varios escenarios: la guerrilla, la resistencia de las ciudades, y el

ejrcito aliado anglo-espaol

La organizacin de la resistencia se realiz desde la guerrilla, forma espontnea y

popular de resistencia armada, con partidas de voluntarios con un jefe de cuadrilla

(guerrilleros como el cura Merino, el Empecinado) que hostigaban al ejrcito en la

retaguardia: destruan sus campamentos, sus abastecimientos, lo que provoc una dura

represin francesa contra la poblacin civil, pero que mantuvo el espritu de lucha popular

durante toda la guerra. En algunas ciudades ante el avance de los ejrcitos franceses se

encerraron restos del ejrcito regular que armaron a los habitantes, siendo sitiados por los

ejrcitos franceses. Fueron los llamados los sitios de Gerona (defendida por el General

lvarez de Castro) o Zaragoza, (defendida por el General Palafox, con la singular

participacin de la herona popular Catalina de Aragn) que desgastaban al ejrcito

francs y daban tiempo a la organizacin de la resistencia en el resto del pas. Tras la

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derrota de Bailn Napolen acudi con el grueso del ejrcito francs, derrotando en

Somosierra al ejrcito espaol, ocupando Madrid. Trasladando el frente hacia Andaluca,

ocupando prcticamente toda la Pennsula. El Reino Unido haba acordado con Portugal

el desembarco de un cuerpo expedicionario britnico al mando del General Sir Arthur

Wellesley Duque de Wellington (tras la victoria de Talavera), y que tras los acuerdos con

la Junta Suprema Central fue nombrado comandante en jefe del ejrcito anglo-espaol.

Desde Portugal resisti el empuje francs en Torres-Vedras y desarroll una guerra de

avances y retrocesos por Extremadura: Batallas de Medelln (1808), Talavera de la Reina

(1809) Albuera (1811), Badajoz (1812). A partir de 1810 parte del ejrcito francs se

desplaz a la campaa de Rusia, por lo que las fuerzas se igualaron en la Pennsula Ibrica.

La campaa de 1812-1813 llev al ejrcito anglo-espaol a las victorias de Ciudad-

Rodrigo, Los Arapiles (cerca de Salamanca), Vitoria y San Marcial (en la frontera

francesa), que signific la definitiva derrota francesa, lo que oblig a Napolen a firmar

el Tratado de Valencay que supona la vuelta de Fernando VII.

Como se trata de un tema con mucho contenido en personajes, fechas, acontecimientos,

etc. hemos pensado en realizar una dramatizacin, para que as el aprendizaje sea ms

visual y vivencial y por lo tanto, ms efectivo.

Esta dramatizacin consistir en la realizacin un trabajo previo como diseo y

confeccin de vestimentas de la poca, decoracin tanto del pasillo de sexto de primaria

como de las clases y por ltimo, de la escritura del texto a representar.

Una vez tengan todo listo, se realizar un sorteo con todos los personajes representativos

de la poca (Carlos IV, Godoy, Jos Bonaparte, Napolen Bonaparte, General

Wellington, Espoz y Mina, el cura Merino y el Empecinado, adems se contar con

personajes secundarios que darn vida a las batallas caractersticas de este momento).

Una vez se asignaran todos los personajes a cada alumno, se entregara el texto (no muy

extenso) para que se lo preparen y as, indirectamente se aprenderan los contenidos

obligatorios para su curso escolar ya que adems de aprenderse los acontecimientos que

detonaron la Guerra de Independencia, tambin aprenderan cmo vivan nuestros

antepasados. De este modo, desde que entrasen al colegio hasta que salieran por la puerta,

estaran en un ambiente del siglo XIX.

Despus de la representacin, se organizara una salida virtual al centro de Madrid para

trabajar los medios tecnolgicos, tan importantes hoy en da, y as conocern que Madrid

refleja un ambiente histrico en el cual podemos descubrir y caminar por calles donde

ocurrieron grandes acontecimientos y rememoran a grandes personajes que marcaron un

antes y un despus en la historia espaola.

Con la ayuda de Google Earth tendrn que buscar las calles de Espoz y Mina, la calle

Bailn, la plaza de Isabel II y la del 2 de mayo. Una vez encontradas, debern trazar un

recorrido entre las calles dadas y medir en el mapa la distancia entre calle y calle. Segn

la escala del mapa tendrn que saber a cuntos kilmetros se corresponde esa distancia.

De esta manera, conseguiremos trabajar la interdisciplinaridad gracias a que con un

mismo tema, la Guerra de Independencia, trabajarn la Historia espaola y la cartografa

(Ciencias Sociales), tambin aprendern el significado de las escalas y la conversin de

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unidades de medida (Matemticas), adems de otros contenidos de otras materias como

son la expresin corporal, desarrollo de la expresin oral, diseo y construccin de

elementos artsticos, as como contenidos transversales como son el trabajo en equipo, la

bsqueda y seleccin de informacin, etc.

5.3 Alegora a la Constitucin de 1812

En este apartado trataremos la elaboracin de la Constitucin de 1812, tambin conocida

como La Pepa por haberse redactado el da de San Jos. En este caso, podemos tomar

como referencia cronolgica el cuadro de Goya Espaa, el Tiempo y la Historia que, a

pesar de haberlo finalizado en 1800, existen interpretaciones acerca de que supone una

alegora a dicha Constitucin. En este se puede interpretar a la figura central como

Espaa, y la figura ms anciana le lleva una figura simbolizando una nueva poca. Espaa

portados objetos, la Constitucin de Cdiz, y en la otra un cetro que implicara la victoria

de esta sobre el absolutismo. Debajo de esta, se situara la figura de la historia, desnuda

al igual que Espaa. Hemos elegido este cuadro porque creemos que esta Constitucin es

muy importante, como hecho histrico en s, y como base de la que partir para comprender

los cambios polticos que se sucedieron y que son el origen de la situacin poltica actual.

Esta constitucin fue redactada tras esto por las Cortes Generales de Espaa, que de

manera extraordinaria se reunieron en Cdiz. En ella se recogan derechos que

consideramos fundamentales y constituan un enorme cambio y un avance en la sociedad

(con unos principios que merece la pena resaltar que propuso Jos Bonaparte durante la

ocupacin francesa) pasando del sistema poltico del Antiguo Rgimen al Liberalismo.

Los principales puntos que defenda la Constitucin son la soberana nacional, con la cual

que es responsabilidad y derecho de los ciudadanos espaoles establecer sus leyes

fundamentales; la separacin de poderes diferenciando quin hace las leyes, quin las

ejecuta y quin las aplica; el derecho de representacin, del cual se establece que la nacin

estar representada por las Cortes; libertad tanto de expresin como de prensa o imprenta;

el derecho a la integridad fsica; a la libertad personal; inviolabilidad del domicilio y el

derecho a unas garantas procesales y penales, por el cual todo ciudadano debe ser juzgado

por el tribunal competente establecido por la ley.

Es interesante comparar esta Constitucin de Cdiz con la Constitucin de 1978. De esta

manera se podr hablar de un aprendizaje contextualizado al complementar una

Constitucin tan importante con la que se mantiene vigente en nuestros das. De este

modo se pueden extraer relaciones entre ambas para que los contenidos sean ms

comprensibles para el alumnado.

5.4 Retrato de Fernando VII

13

En esta parte trataremos varios temas, los ltimos que aparecen en el currculum acerca

de Espaa en la Edad Contempornea. Aqu seguiremos el mismo procedimiento que

anteriormente: partiremos del retrato de Fernando VII de Francisco Goya como

introduccin al tema. La decisin de elegir este cuadro y no otro se debe a que en esta

ltima parte del tema la figura de Fernando VII, es el centro de todos los contenidos.

Veremos cmo, tras la elaboracin y redaccin de la Constitucin de 1812, un ao

despus se redact el Tratado de Valenay, mediante el cual permita restaurar a Fernando

VII como monarca. Cuando este regres a Espaa, inmediatamente aboli la Constitucin

de 1812, pues esta le restaba poder debido a la separacin de poderes que promulgaba.

Por tanto, todo lo que se haba avanzado socialmente con aquel documento que haba sido

elaborado por la ciudadana, retrocedi al volver al absolutismo y al Antiguo Rgimen

por un ambicioso monarca.

Otro de los contenidos a tratar es el de la independencia de las colonias espaola en

Amrica. Estas lograron independizarse de Espaa debido a varios factores y tras

numerosas batallas por su libertad. Durante el proceso de la guerra contra el imperio

napolenico, Espaa centr todas sus fuerzas en no caer ante este. A consecuencia de

esto, descuid esta parte del imperio, lo cual facilit su proceso de independencia.

Adems, a pesar de los criollos que gobernaban en las colonias en nombre de Fernando

VII, las influencias liberales tras las revoluciones francesa y americana tuvieron una gran

importancia. Sin embargo, no fue una revolucin rpida. Tuvo una duracin de hasta

veinte aos, desde 1806 hasta 1826. Los motivos que impulsaron este proceso de

independencia podran resumirse en los siguientes: el enorme descontento que exista al

haber descuidado los Borbones el territorio colonial; las colonias no podan contactar con

Espaa debido a la guerra contra Gran Bretaa; la influencia no slo de Francia y los

Estados Unidos por sus movimientos revolucionarios, sino tambin de Gran Bretaa por

el sitio a las colonias.

Como consecuencia, esto conllev diversos enfrentamientos, revoluciones y guerras

civiles. La prdida de las colonias se produjo en mal momento para Espaa, ya que justo

estaban en proceso de formacin los grandes imperios europeos, quedando Espaa como

una potencia secundaria.

En 1830, tras haberse casado con su cuarta esposa Mara Cristina de Borbn, ambos

tuvieron como descendencia una hija, la cual no poda llegar a subir al trono debido a la

Ley Slica imperante desde haca aos y por tanto, estableciendo como heredero del trono

al hermano de Fernando VII: Carlos Mara Isidro. Sin embargo, al nacer Isabel, la hija

del monarca y Mara Cristina de Borbn este deroga la Ley Slica con la promulgacin

de la Pragmtica Sancin, que permita que las mujeres pudiesen heredar el trono. De este

modo, Carlos Mara Isidro quedaba desplazado y sin opcin a la monarqua, y se le

otorgaba ese derecho a Isabel. Aunque al ser menor de edad el gobierno pas a manos de

su madre al fallecer el monarca.

A consecuencia de esto se formaron dos bandos importantes: uno a favor de la subida al

trono de Carlos, los carlistas, y el otro a favor del reinado de Isabel, los isabelinos.

Esto dio lugar a las guerras carlistas, que tuvieron adems un marcado carcter poltico

ya que en cada bando se situaron los partidarios del Antiguo Rgimen, los carlistas

14

frente a los liberales, los isabelinos. Fueron tres: la primera estuvo comprendida entre

los aos 1833 y 1840, la segunda desde el ao 1846 hasta el 1849, y la tercera guerra

carlista, entre 1872 y 1876. Acabaron con la victoria de los isabelinos, e Isabel en el trono

de Espaa.

Para tratar la independencia de las colonias espaolas creemos que podra ser interesante

realizar un trabajo con el mapa actual de Amrica para ver como de esa independencia de

Espaa surgen los actuales pases.

Por otro lado los dems contenidos que debemos tratar podramos llevarlos a cabo de

modo ms ameno para los nios desde la visin de estos hechos en forma de cmic, tal y

como los trata Fernando Garca de Cortzar en su libro: Historia ilustrada de Espaa

6. Conclusin

Con la enseanza de la Historia se busca que el alumno tenga aprendizajes significativos

que le permitan analizar su entorno y aprender de los errores del pasado y como influyeron

en la vida actual. Tambin, que aprenda a reconocerse como un miembro de la sociedad

en la que sus decisiones afectan al resto de los individuos. (Ovalle, 2015) . Por ello como

profesores debemos desarrollar al mximo nuestras capacidades para poder dar lo mejor

de nosotros mismos y conseguir que los alumnos dejen de ver estos contenidos como

aburridos e inservibles. Tal y como expone Ovalle en su informe, existen una serie de

aspectos a tener en cuenta en la enseanza de la Historia5 que debemos trabajar de forma

conjunta para conseguir aprendizajes significativos.

En el caso concreto de la Historia de Espaa de la primera mitad del S.XIX, hemos

valorado, tras la realizacin de este trabajo, que si queremos aportar verdadero

conocimiento a nuestros alumnos se hace necesario huir de mtodos exclusivamente

memorsticos y contextualizar los aprendizajes, de modo que los alumnos encuentren

relacin entre el conocimiento que aporta la Historia y el mundo en el que vivimos.

Nuestra propuesta se basa en la visin de este periodo utilizando la pintura de Goya como

eje vertebrador y la interrelacin con otros contenidos del currculum de Ciencias

Sociales, con otras materias y con distintos aspectos de la vida cotidiana del alumno. De

este modo entendemos que damos respuesta a los requerimientos del currculo

L.O.M.C.E, pero aportando un carcter ms interdisciplinar e integrador a nuestro modelo

de educacin. La comprensin de este momento histrico se hace imprescindible para

comprender toda la Edad Contempornea por los cambios que desembocaron en un

cambio en el sistema poltico y el principio del fin de la Espaa colonial.

En conclusin, con este trabajo pretendemos acercarnos de forma terica a la enseanza

de la Historia adaptando los contenidos exigidos por la ley a nuevas formas de enseanza

ms acordes con el desarrollo que presentan los alumnos de primaria, pues de nada sirve

memorizar personajes, gestas, batallas y fechas si no conseguimos que sean capaces de

relacionarlos con otros hechos y situaciones actuales y pasadas.

5 Ilustracin 8 del Anexo

15

7. Bibliografa

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http://info.worldbank.org/etools/docs/library/87522/nicaragua/efa/docs/nicaragu

a_workshop/train_mat_mar04/concep.html

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de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin

primaria. Obtenido de B.O.E: www.boe.es

Carretero, M. (1989). La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Visor

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Cristina del moral et al. (1990). La guerra de la Independencia (1808-1814). Madrid:

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Decreto 89/2014, d. 2. (25 de Julio de 2014). Decreto 89/2014, de 24 de julio por el que

se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de educacin Primaria.

Obtenido de BOCM:

www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-2014

Eduteka. (26 de Abril de 2003). Visitas escolares a museos. Obtenido de

(http://www.eduteka.org/VisitaMuseo.php)

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Medialive Content, S.L.

Ley Orgnica 8/2013, d. 9. (10 de Diciembre de 2013). Ley Orgnica 8/2013. Obtenido

de BOE: https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Molina, T. P. (7 de Mayo de 2008). Francisco de Goya y Lucientes. Obtenido de

SlideShare: http://es.slideshare.net/tomperez/francisco-de-goya-y-lucientes-

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Ovalle, M. T. (2015). La enseanza de la historia. Obtenido de

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Prado, M. d. (2015). Goya en el prado. Obtenido de

https://www.museodelprado.es/goya-en-el-prado/

Real Decreto 126/2014, d. 2. (1 de Marzo de 2014). Ministerio de Educacin, Cultura y

Deporte. Obtenido de Boletn Oficial del Estado: www.boe.es

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8. Anexo

Ilustracin 1 Goya. Contextos histrico y poltico. Fuente: http://es.slideshare.net/tomperez/francisco-de-goya-y-lucientes-392902?related=5

Ilustracin 2 La familia de Carlos V. Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/goya/cuadros15.htm

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Ilustracin 3 Los fusilamientos del 3 de mayo. Fuente:http://www.biografiasyvidas.com/monografia/goya/cuadros22.htm

Ilustracin 4 Espaa, tiempo e historia. Fuente: http://www.lavozdigital.es/cadiz/v/20100828/cadiz/goya-1812-esto-verdadero-

20100828.html

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Ilustracin 5 Fernando VII Fuente: https://www.museodelprado.es/goya-en-el-prado/obras/ficha/goya/fernando-vii-con-manto-real/

Ilustracin 6 Cuadro de relaciones de las constituciones espaolas Fuente: http://carmenpagan.com/2012/01/15/12/

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Ilustracin 7 Mapas de la independencia de las colonias espaolas. Fuente: http://elganadordaniel.blogspot.com.es/2010/10/la-independencia-de-la-america-espanola.html

http://img1.wikia.nocookie.net/__cb20100129112812/enheasmundo/es/images/6/62/Mapa_de_america_del_sur.gif

Ilustracin 8 Constantes para la enseanza de la historia Fuente:

http://web.seducoahuila.gob.mx/biblioweb/upload/LA%20ENSE%C3%91ANZA%20DE%20LA%20HISTORIA.pdf.