Español corregido
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ELABORADO POR JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA PRIMARIA
CLASE DE ESPAÑOL (PRIMER GRADO)
Español es una asignatura importante en el desarrollo de los niños en la
educación básica, en ella se desarrollan habilidades orales, auditivas y escritas de
nuestra lengua oficial que es el Castellano. Es aquí donde los alumnos aprenden
la gramática (estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y
la organización de las palabras dentro de una oración) y la sintaxis (forma en que
se conjugan las palabras).
Durante los 3 primeros años de la educación primaria se incluyen 6
aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes
durante las distintas etapas del curso.
Lectura.
Escritura.
Hablar y escuchar.
Multimodalidad.
Conocimiento sobre lengua y comunicación.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
En el Plan de estudios de educación primaria, español está organizado
en tres grupos temáticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicación
cuya función principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la información
utilizando una variedad de modos diferentes, II) aquellas actividades de
lenguaje y comunicación cuya función principal es expresiva y estética y III)
aquellas actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es
social. (Pág.23 Estándares-curriculares).
En esta ocasión como estudiante de la Escuela Normal Urbana Federal Del
Istmo del Primer Semestre Grupo “C” observé la clase de español de primer año
en la escuela “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA” ubicada en la colonia tepalcate
de ciudad Ixtepec, para conocer de qué forma el profesor imparte la clase y cuál
es el aprovechamiento que sus alumnos tienen de esta.
El profesor del grupo atiende a 12 alumnos de los cuales 7 son hombres y 5
son mujeres. El rango de edad se encuentra entre 6 y 7 años, los alumnos se
encuentran distribuidos en forma de “U” debido a que el salón es compartido con
alumnos de segundo año.
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Alumnos se arrojan la pelota para decir una
palabra con P.
El día 14 de enero de 2014 el profesor comienza su clase saludando a sus
alumnos y pidiéndoles que por favor se sienten en sus bancas correspondientes
por que la clase comenzará, los alumnos corren a sentarse, comienza mediante
una pregunta:
El profesor: ¿Cuál fue la última letra que vimos ayer?
(Los alumnos muy entusiasmados responden que la letra O)
El profesor les dice:Entonces hoy veremos la letra P.
La primera actividad del día que el profesor aplica consiste en tomar una
pelota y arrojárselas a los niños, el alumno que atrape la pelota tiene que
mencionar una palabra que comience con Pa, Pe, Pi, Po, Pu. Al principio Los
alumnos no comprendían la actividad y el profesor la vuelve a explicar, después
de la segunda explicación los alumnos comprenden la actividad y empiezan a
mencionar las palabras que se les ocurren como son:
Papá
Piña
Pozo
Puño
Perico
Perro
Popo
Pepe
Pájaro
Palo
Piedra
Comenzar con esta actividad es muy bueno debido a que despierta el
interés de los alumnos y los motiva a realizar los ejercicios. Al igual que se cumple
uno de los propósitos establecidos en el acuerdo 592 “usar el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula”.
Al finalizar la actividad el profesor les enseña a los alumnos que la letra “P”
mayúscula es utilizada en los nombres de personas como: Pedro, Pablo, Patricia.
Les proporciona una copia en la cual vienen ejercicios de caligrafía sobre la letra
“P”, completar nombres de personas y objetos con la letra p.
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Profesor enseñando el
procedimiento de escritura de la
letra “P”
Antes de que los alumnos comiences con la copia proporcionada por el
profesor él les enseña la forma correcta de escribir la letra “P” en el pizarrón. Para
escribir de forma correcta esta letra él les dice:
Primero se hace una raya de arriba hacia
abajo después se ubican en la parte de arriba
y realizan un medio circulo hasta unir la parte
superior con aproximadamente la mitad de la
rayita.
Este proceso lo realiza varias veces para que
los alumnos lo comprendan posteriormente pide
a los alumnos que pasen a escribirla al pizarrón
la letra “P”, algunos de los alumnos tienen
dificultades ya que empiezan realizando primero
el circulo y posteriormente la raya, el profesor los
corrige y les explica nuevamente la forma de
realizar la actividad.
Después de que todos los alumnos pasaron a
escribir la letra “P” en el pizarrón, los alumnos
comienzan a trabajar con las copias proporcionadas anteriormente, al realizar esta
hoja los alumnos también hacen uso de las matemáticas al contar la cantidad de
letras “P” que ahí aparecen esto “mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones” (Pág.85 de Acuerdo 592).
Al finalizar las actividades el profesor
califica los ejercicios y comienza con otra
actividad, la cual consiste en escribir la silaba
faltante debajo de cada dibujo y colorear
todos los dibujos. En esta actividad se puede
observar que el profesor apoya a los alumnos
que tienen problemas para realizar las
actividades y felicita a los que terminan su
ejercicio y los fomenta a que en los próximos
trabajos pueden mejorar la forma de pintar.
Actividades que realizan
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Los alumnos que terminan antes sus actividades comienzan a jugar y distraer a
los de segundo año que se encuentran del otro lado del aula lo cual provoca
momentos de mucho ruido y desconcentración. El profesor observa eso y pide a
los alumnos que pasen a sus lugares para comenzar con otra actividad.
El profesor coloca una lámina de papel bon con un texto para comenzar con la
tercera actividad del día, la actividad consiste en leer el contenido del papel, para
esto primero se realiza de forma grupal mediante ayuda del profesor, realizan la
lectura silaba por silaba esto cumple con las competencias que el alumno debe
adquirir que son:
Participa en actividades de lectura en voz alta
de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca
de textos que escucha leer. (Pág. 89 del acuerdo
592).
La segunda lectura la realizan en
forma corrida repitiendo lo que el
profesor dice, posteriormente los
alumnos pasan al pizarrón a leer el texto
señalando con una cartulina la palabra
que van leyendo, el primer alumno que
pasa simplemente repitió lo que el
profesor dijo y la cartulina apuntaba otras
palabras que no eran precisamente las que el mencionaba, el segundo alumno
que paso a realizar la lectura consiguió completarla aunque con algunas
dificultades.
De todos los alumnos del grupo que participaron en la lectura solo 2
consiguieron realizarla completamente sin ayuda del profesor, Rosa María Torres
dice:
El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de
expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión
escrita y a la inversa. Las competencias lingüísticas son definitorias en el éxito o
fracaso escolares. Sin embargo, cada vez más resulta claro el peso del contexto
familiar y social como elemento diferenciador de las posibilidades de aprendizaje
sobre todo de la alfabetizacióninicial. (Contenidos Curriculares).
Por lo cual no solo es la parte del profesor sino desde las casas de los niños
los padres los deben apoyar con las actividades para favorecerles un desarrollo en
sus habilidades lingüísticas y exista esa relación entre escuela y casa.
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El plan de estudios de la materia de español nos dice: “La mejor manera de
contribuir al aprendizaje de los niños es leyendo en voz alta para ellos y contestando a las
numerosas preguntas que harán sobre los textos”. (Pag.233, programa 1° grado)por lo cual las
metodologías utilizadas por el profesor están sustentadas en su programa,
simplemente las ha modificado a las necesidades del aula.
A continuación se presentan las fortalezas y debilidades del desempeño docente
en la clase de español:
Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como
lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos
por los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando en cuenta las 5
categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del
ambiente de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó
un diagnóstico del trabajo docente en el aula.
El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio
mencionó que realiza su planeación de español un día antes de realizar las
actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los
contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar
dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice:
La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente
del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de
los alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del
propósito, Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de
evaluación. (Estandares desempeño docente, pág. 28).
Se puede inferir que el docente tiene como fortaleza la planeación y está
realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la
planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al
impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos. Otro
aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente permite que
se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima propicio para el
aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.”(Estandares
desempeño docente, pág. 30). Esta categoría es una debilidad del docente ya que no
existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se están golpeando a
cada momento y no ponen atención al profesor, el intenta captar su atención
mediante golpes con una cartulina y solo por momentos lo consigue de igual forma
no cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan
brincando sobre la mesa o se retiran del salón por momentos hasta que él tiene
que irlos a traer cargándolos para que se encuentren en el salón.
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Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las
asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el
conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberesque integran los
contenidos de las asignaturas.”(Estandares desempeño docente, pág. 31)Se pudo observar que
el docente cuenta tanto con fortalezas como debilidades ya que si existe la relación
entre asignaturas; Al estar impartiendo la clase de español hacía referencia a
temas de matemáticas por ejemplo las sumas y restas, pero los temas de
enseñanza no los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasen de
lo cotidiano a lo conceptual. El docente si cuenta con los conocimientos requeridos
de las asignaturas de español ya que maneja conceptos muy claros y con buen
dominio de cada uno de ellos.
En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular,
Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos
didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas,
Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33). Al
igual que en el aspecto curricular el docente cuenta con fortalezas y debilidades en
la materia de español, una de sus debilidades es que no presenta a los alumnos
los propósitos de los temas o las actividades a realizar, pero si realiza una atención
diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los
problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, de igual forma cuanta con una
organización de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos
tengan vista hacia al pizarrón y al realizar actividades realiza distribuciones
correctas de los alumnos.
Otra debilidad que se encuentra presente en esta categoría es la de relación
de aprendizaje alumno- alumno ya que la relación que existe es alumno- docente y
no existen prácticas en la cual los alumnos aprendan entre ellos. Referente a
Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones,
Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas todas son
fortalezas del docente ya que existe la motivación del profesor hacia los alumnos
para que realicen sus actividades, utiliza de forma adecuada el espacio del salón a
pesar que comparte aula con los alumnos de primer año, maneja de forma
adecuada los tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la
misma asignatura, de igual forma al estar explicando realiza indicaciones
adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad , realiza
preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica los saberes
adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas y no dirigidas para que los
alumnos se apropien del conocimiento.
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Referente a la categoría evaluativa no se pude observar métodos de
evaluación y por consiguiente no se puede clasificar si es una fortaleza o una
debilidad.
SUGERENCIAS
Fomentar relaciones de confianza entre el alumno y el docente, así existirá mejor comunicación y se podrán adquirir de mejor forma los conocimientos.
Tener mejor domino del grupo.
Relacionar los planteamientos o las actividades con el contexto de la vida diaria de los alumnos.
Presentar a los alumnos los propósitos de las actividades en un lenguaje apropiado.
Realizar actividades donde los alumnos aprendan entre ellos (aprendizaje alumno-alumno).
