Español Matemáticas Exploración ... - Inicio -...

Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad

Formación Cívica y Ética





PGSLITE1RDp00.indd I 3/31/17 3:55 PM

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General

de Contenidos.

AutoresAlejandra Andonaegui Bringas, Virginia Rosa Barreto Pérez, Irma Yolanda Bernal Mariscal,

Yolanda Chiu Velázquez, Beatriz Iturbe Trejo, Julieta López Olalde, Mitsi Nieto Durán,Margarita Salomé Petrich Moreno y Javier Zeable Rosas

Bancos de imágenesArchivo Digital, Archivo Santillana, Glowimages, Latinstock, Photostock,

Repositorio Global Santillana, Shutterstock y Thinkstock

IlustraciónAurora Angélica Aguilera Díaz

de León, Ismael Ángeles Novelo,Rafaela López Bravo, Alba NydiaMeza Ortega, Alma Julieta Núñez

Cruz, Ma. Guadalupe OchoaTejeda, Eva María Paz González,

Orquídea Roldán Hernández,Gerardo Sánchez Cortés y Trazo DG

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor.La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquiersistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2017 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,

delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3378-7Primera edición: abril de 2017

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

PGSLITE1RDp00.indd II 4/3/17 11:19 AM

Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser, les ofrece un conjunto de sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición anotada; esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.

El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:

› Contexto actual. Es una refl exión sobre la variedad de fuentes de información con las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para aprovecharlas al máximo.

› Aprender, convivir y ser. Es una aproximación del enfoque por competencias y cómo se relaciona con las demandas de la sociedad actual.

› Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica. En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.

› Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades.

En la edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:

› Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre. › Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para

informar y actualizar a los maestros. › Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación. › Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer

el trabajo propuesto en La Guía Santillana 1. › La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.

Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables:

› Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifi ca lo que se espera que los alumnos tomen en cuenta al dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a determinar si los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos.

› Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios, se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestas de este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.

Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primaria de nuestro país.

PGSLITE1RDp00.indd III 3/31/17 3:55 PM

I.1 El contexto actual

Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:

› Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales.

› La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.

› Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más allá de los entornos inmediatos.

› Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidades virtuales y redes sociales.

En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menores en las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a convertirse en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio?

De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identifi car, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.

Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes en las áreas científi cas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su acceso a distintas oportunidades de desarrollo.

Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales.

Refl exione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.*

› ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una sociedad del conocimiento?

› ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómo han facilitado o complicado su labor docente?

› Anote sus conclusiones en fi chas de trabajo.

* En color rosa se muestran algunas refl exiones o ejercicios para ahondar en la propuesta metodológica de La Guía Santillana.

IV

PGSLITE1RDp00.indd IV 3/31/17 3:55 PM

II.1 Aprender, convivir y ser

Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido práctico de la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida.

Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:

› Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras que coadyuven a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las habilidades relacionadas con la comunicación y el pensamiento matemático que permitan aplicar estrategias de aprendizaje continuo.

› Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y comprender la información del entorno o en diversas fuentes.

› Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con su entorno social.

› Aprender a ser. Refl exionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónica y, después, construir una escala personal de principios y valores.

El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas refl exiones en torno al término. Proponemos la siguiente:

Las competencias implican comportamientos ante una situación determinada y en un momento específi co.

Las competencias implican…

un conjunto de procedimientos para producir objetos tangibles.

procesos que permiten elaborar un producto de manera idónea.

comportamientos que permiten observar y medir el nivel de excelencia para realizar un producto.

Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:

› Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo, comparar colecciones de objetos.

› Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje; es decir, entender su importancia y los benefi cios que implica.

› Conocer y dominar las reglas para hacer el producto. › Ejercitar las reglas o procedimientos.

V

PGSLITE1RDp00.indd V 3/31/17 3:55 PM

II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básicaLa Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró tomando en cuenta la Articulación de la Educación Básica, con la fi nalidad de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o complementar los programas y los libros de texto ofi ciales sin perder de vista la reorientación hacia el aprendizaje por competencias.

En el ciclo escolar 2014-2015, se presentaron cambios importantes en los libros de texto de las asignaturas de Español y de Matemáticas. Este fue el primer paso de una serie de cambios para modifi car, en los siguientes años, los programas y materiales ofi ciales de primero a sexto grados.

En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfi l de egreso para este nivel:

1. Diversidad e interculturalidad

2. Desarrollo de competencias 3. Transversalidad

De este elemento se derivan propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.

Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales y ambientales.

Temas de relevancia social como los siguientes se abordan en más de una asignatura: › Educación ambiental para la sustentabilidad › Educación para la paz y los derechos humanos › Educación intercultural › Perspectiva de género › Educación para la salud › Educación sexual › Consumo ético › Educación económica y fi nanciera › Educación vial › Transparencia y rendición de cuentas › Cultura de la prevención › Uso racional y ético de la tecnología

Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articula en los siguientes campos formativos:

Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio, llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos ofi ciales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentarles actitudes que favorezcan la convivencia, el cuidado y respeto por el ambiente.

Campos formativos

Lenguaje y comunicación

Exploración y comprensión

del medio natural y social

Pensamiento matemático

Desarrollo personal y para la convivencia

VI

PGSLITE1RDp00.indd VI 3/31/17 3:55 PM

Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, se puede decir específi camente lo siguiente:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).Los estándares curriculares son descriptores de logro y defi nen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, defi nen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares curriculares y a desarrollar competencias.

Las competencias para la vida que estructuran el currículo de primaria, contribuyen a lograr el perfi l de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas:

Competenciaspara la vida

Implican Permiten

Para el aprendizajepermanente

La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Integrarse a la cultura escrita.Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científi cos y tecnológicos para comprender la realidad.

Para el manejode la información

La búsqueda, identifi cación, evaluación, selección y sistematización de información.

Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.Pensar, refl exionar, argumentar y expresar juicios críticos.Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos para resolver problemas.

Para el manejode situaciones

La posibilidad de organizary diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.

Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográfi cos, ambientales, económicos, académicos y afectivos para tomar decisiones.

Para la convivencia

La relación armónica con otros y con la Naturaleza.

Comunicarse con efi cacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros.Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.

Para la vidaen sociedad

La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

VII

PGSLITE1RDp00.indd VII 3/31/17 3:55 PM

Elabore, en una fi cha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que propone el Plan de estudios de Educación Primaria.

› Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.

Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del currículo de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los contenidos específi cos de cada asignatura se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias.

Es por ello que, con la fi nalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje específi ca.

Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica.

Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos, planear las estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos y defi nir mecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.

Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.

› Anote su lista en una fi cha de trabajo.

III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía SantillanaEn el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implicaque el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:

› Comprender fuentes escritas y gráfi cas › Identifi car y comparar portadores de texto y de números › Reconocer y aplicar reglas gramaticales › Ordenar información › Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales › Reconocer, plantear y resolver problemas › Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales › Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza

El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de los aprendizajes esperados.

VIII

PGSLITE1RDp00.indd VIII 3/31/17 3:55 PM

Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el enfoque de los programas de estudios.

La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de estudio y de los libros de texto, y parte de las siguientes premisas:

› Planteamiento de una situación didáctica en el marco de un contexto. En los casos de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el interés de los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de la técnica.

› Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre ellos.

Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la representación gráfi ca de la información o en la ejecución de un proyecto.

› Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:

a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La observación de modelos también es importante, pues aprendemos porque se nos ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas.

b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean sufi cientes para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.

c) Refl exión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario refl exionar cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.

d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.

IX

PGSLITE1RDp00.indd IX 3/31/17 3:55 PM

III.2 Estructura de La Guía Santillana

A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la medida en que estos refl ejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, revisaremos una lección de la asignatura de Español correspondiente al bloque 2.

› Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de estudio y con los libros de texto ofi ciales. Se observa de manera explícita esta relación mediante los siguientes componentes:

» Un título que enuncia el tema. » En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de

la lengua de Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica y Ética.

» En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el aprendizaje esperado o el estándar curricular propuesto por los programas de estudio.

» En la parte inferior estarán las habilidades que se desarrollarán (excepto en Español) y la correspondencia con las páginas de los libros de texto ofi ciales (para el caso de Matemáticas será la de Desafíos matemáticos).

› Recuadro informativo. Contiene el sustento teórico que requiere el tema; en el ejemplo, se describen las partes de un cuento.

Actividad 1: Se pretende que los niños identifi quen y ordenen escenas correspondientes a los tres momentos básicos de una secuencia narrativa.

Blo

que 2

EspañolEl orden de los sucesos

Los cuentos narran historias sobre ciertos personajes que se relatan en el siguiente orden:

Inicio: Es el comienzo del cuento.Desarrollo: Es donde se cuenta qué le pasa a los personajes.Final: Se narra cómo termina la historia.

Lr

Libro de texto oficial, páginas 63 a 65.

Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden de sucesos.

1. Escucha la lectura del cuento y remarca la parte que se presenta.

Había una vez una niña a la que llamaban Caperucita Roja porque usaba una capa roja con una caperuza del mismo color. Un día, su mamá le pidió que llevara a su abuelita enferma unos panecillos, un poco de mantequilla y miel.

En el camino, la niña se encontró al lobo, que le preguntó:—¿A dónde vas, Caperucita?—A ver a mi abuelita —dijo Caperucita.— Yo también voy a visitarla. A ver quién llega primero. —El lobo corrió por el camino más corto y llegó antes. Encerró a la abuelita en el ropero, se disfrazó y se metió en la cama.

Al ver a su abuelita, la niña se sorprendió y le dijo:—¡Abuelita, qué brazos más grandes tienes!—¡Son para abrazarte mejor!—¡Abuelita, qué dientes tan grandes tienes!—¡Son para comerte mejor!

Inicio

Desarrollo

Final

Inicio

Desarrollo

Final

Atiende el libro

de texto oficial

Español

92

X

PGSLITE1RDp00.indd X 3/31/17 3:55 PM

La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones, y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden de sucesos.

› Actividad 2: Se propone que los alumnos relacionen las imágenes y el texto de un cuento para identifi car los personajes que participan en él.

› Actividad 3: Se pretende que el estudiante interprete una serie de imágenes, las relacione y las ordene de acuerdo con las partes del cuento que ha trabajado en las actividades anteriores.

Blo

que 2

Inicio

Desarrollo

Final

En ese momento iba pasando por la casa un leñador que trabajaba en el bosque y escuchó gritar a Caperucita. En seguida, entró y rescató a Caperucita y a su abuelita del lobo; y colorín colorado este cuento se ha acabado.

2. Anota el nombre de los personajes del cuento.

3. Escribe de 1 a 4 para ordenar los sucesos del cuento.

Atiende el libro

de texto oficial

Español

93

3. Escribe el número y rodea la colección mayor.

4. Anota el número de elementos de cada colección y dibuja otra menor.

Cuestión de saludPara cuidar tu salud, todos los días come frutas y verduras, haz ejercicio por lo menos tres veces a la semana y duerme ocho horas diarias.

Atiende el libro de texto oficial

Desafíos matemáticos B

loqu

e 1

35

› Sección de situaciones de relevancia social: En varias lecciones se añade este punto de encuentro de los contenidos de las asignaturas con los temas de relevancia social, propuestos en más de un espacio curricular.

Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se presentan.

› Identifi que la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere la propuesta del libro de texto ofi cial.

› Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar y familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también se vincule.

› Refl exione sobre la importancia de la práctica de algunas habilidades y la aplicación de conocimientos específi cos en esos contextos.

XI

PGSLITE1RDp00.indd XI 3/31/17 3:55 PM

III. 3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes

Cada asignatura posee características que refl ejan cómo se articulan los contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto ofi ciales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las propuestas de los diversos componentes. En estos materiales, los maestros encontrarán varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:

› Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en cuarenta y treinta y siete semanas lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna los rubros indispensables para planear, dosifi car y organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación de las asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la correspondencia con los libros de texto ofi ciales y el registro de apoyos bibliográfi cos.

› Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un mediador privilegiado del proceso de aprendizaje de los escolares y un buen orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser y los textos ofi ciales.

› Evaluaciones diagnósticas, bimestrales, semestrales y fi nales. Son instrumentos estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de

En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal razón, se le da un peso específi co a la ejercitación contextualizada, la cual conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para califi car el resultado; esto permite al docente y a los estudiantes, identifi car los avances logrados.

Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser llevan a los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han alcanzado, y a refl exionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de aprender a aprender y fomenta la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Identifi que en el libro de texto ofi cial de Español los aspectos sintácticos y semánticos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 23.

› Compare el material del libro de texto ofi cial con la propuesta de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 24 y 25.

› Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 1 al libro de texto ofi cial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

› Comente en una fi cha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para que el libro de texto ofi cial y La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser se complementen con la fi nalidad de desarrollar las competencias de los estudiantes.

XII

PGSLITE1RDp00.indd XII 3/31/17 3:55 PM

AsignaturaAprendizajes esperados /

Estándar curricularLección Contenidos

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Bloque 1. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos).

Cómo soy Cómo soy.

Exploración de laNaturaleza y la Sociedad Bloque 1. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre) y los compara con los de sus pares.

Lo que tengo en común con los demás

Qué tengo en común con los demás.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Bloque 1. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.

Describe la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, aseo de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

El cuidado de mi cuerpo

El cuidado de mi cuerpo.

procedimientos de los educandos. Adoptan la forma de exámenes de opción múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confi anza a evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.

› Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este texto que compila las respuestas de los libros ofi ciales. Para este ciclo se incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.

Es importante resaltar que todos estos recursos responden a los lineamientos ofi ciales más recientes. La asignatura de Español está apegada al libro ofi cial del ciclo 2015-2016. La asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usa en las escuelas ofi ciales a partir del mismo ciclo escolar.

Una de las múltiples formas de trabajar con la Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás materiales de apoyo es la siguiente:

› Avance programático. La distribución de los contenidos en este material responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que usted cuente con un punto de partida para planear las sesiones de trabajo, de semana a semana y durante los cinco bimestres.

En este sentido, el Avance programático abre la posibilidad de planear una clase que, de acuerdo con los documentos ofi ciales, plantee un reto claro a los alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los elementos clave que necesita el profesor para guiar el aprendizaje.

Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y los consecuentes temáticos y pone de manifi esto una secuencia en la cual los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad. Por ejemplo, el contenido Qué tengo en común con los demás forma parte de la siguiente secuencia:

XIII

PGSLITE1RDp00.indd XIII 3/31/17 3:55 PM

En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:

» La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para comprender los elementos propios del libro para el profesor.

» Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tarea de resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.

» Las sugerencias didácticas, con los tres momentos que componen una secuencia didáctica: Inicio, Desarrollo y Cierre, en textos breves y con letra pequeña de color magenta son de orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que comparten otros profesores con usted. Por lo general, adoptan la forma de indicaciones que usted puede seguir al pie de la letra, modifi carlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes.

› Evaluaciones. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué propósito. Las respuestas de las actividades del libro del profesor ayudan a valorar el trabajo de los escolares en un primer nivel: el de la califi cación. Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los productos señalados en los libros ofi ciales para confi gurar los elementos de una evaluación integral.

Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación acumulativa de cada bimestre, cuentan con una serie de evaluaciones diágnósticas, bimestrales, semestrales y fi nales; cada una responde a una selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma de una prueba de opción múltiple.

› Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de los estudiantes y agilizando la califi cación de su trabajo.

Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fi chas de trabajo y en los materiales que ha elaborado.

› Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos temáticos y las habilidades por lograr de cada lección.

En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los recursos necesarios para reconocer las características propias y ajenas, los cuales irán aplicando y sumando en el transcurso de las tres semanas establecidas. Por esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades.

› Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las orientaciones para la planifi cación de la práctica docente, entre otros asuntos. Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser.

XIV

PGSLITE1RDp00.indd XIV 3/31/17 3:55 PM

Bibliografía › Andere M., Eduardo (2007). ¿Cómo es la mejor educación del mundo? Políticas educativas en 19 países, México: Santillana (Aula XXI).

› Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).

› Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales para apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema).

› García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).

› Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.

› Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México: Santillana (Aula XXI).

› Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones, México: Santillana (Aula XXI).

› Observatorio ciudadano de la educación (2007). La educación en México: una propuesta ciudadana, México: Santillana (Aula XXI) .

› Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).

› Página web: www.inee.edu.mx

› Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).

› s. a. (2008) Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid: OCDE-Santillana.

› s. a. (2007) Informe Pisa 2006. Competencias científicas para el mundo de mañana, Madrid: OCDE-Santillana.

› Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México: Santillana (Aula XXI).

› Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para lograr el propósito de la clase.

› Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser y en el Avance programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes para refl exionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales construidos.

› Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elabore una lista de fortalezas y debilidades. Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.

› Modifi que su planeación y utilícela como modelo.

XV

PGSLITE1RDp00.indd XV 3/31/17 3:55 PM

PGSLITE1RDp00.indd XVI 3/31/17 3:55 PM



PGSLITE1RDp01.indd 1 3/31/17 3:56 PM

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General

de Contenidos.

Bancos de imágenesArchivo Digital, Archivo Santillana, Glowimages, Latinstock, Photostock,

Repositorio Global Santillana, Shutterstock y Thinkstock

IlustraciónAurora Angélica Aguilera Díaz

de León, Ismael Ángeles Novelo,Rafaela López Bravo, Alba NydiaMeza Ortega, Alma Julieta Núñez

Cruz, Ma. Guadalupe OchoaTejeda, Eva María Paz González,

Orquídea Roldán Hernández,Gerardo Sánchez Cortés y Trazo DG

La presentación y disposición en conjunto y de cada página deLa Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquiersistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2017 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,

delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3366-4Primera edición: abril de 2017

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico


¡Bienvenidos a su curso de primer grado!

Esperamos que, como nosotros, compartan la emoción

de empezar este recorrido. Con La Guía Santillana 1.

Actividades para aprender, convivir y ser estamos listos

para acompañarlos en este nuevo curso, que responde

a los programas ofi ciales publicados en agosto de 2011

y a los libros de texto más recientes. Seguramente,

conforme avancemos, verán que algunos temas son

familiares para ustedes, pues se relacionan con lo que

trabajaron en grados anteriores. Otros, en cambio, les

resultarán novedosos.

Quizá noten que varios temas se relacionan con nuestro

medio social y natural.

También se darán cuenta de que todos los temas

que estudiaremos se vinculan con las personas, las

instituciones, los seres vivos y la tecnología, que forman

parte de nuestra vida diaria.

Para trabajar, cuentan con:

› Sus experiencias personales. Cada uno de ustedes

ha tenido vivencias que se relacionan con los temas

que estudiaremos y que puede compartir. Esto nos

ayudará a identifi car distintas opiniones sobre un

mismo tema que pueden complementarse.

› La guía de su maestro o maestra, quien atiende sus

comentarios y sugerencias. Su apoyo les permitirá

entender mejor lo que tienen que hacer para

comprender los temas.

› Los libros de texto ofi ciales. En estos encontrarán

interesantes propuestas de trabajo que, según la

asignatura, les ayudarán a conocer su medio y a

aplicar lo que saben.

3


Presentación 3Conoce tu libro 8

Bloque 1

Español

Describo cómo soy 14Las mayúsculas 15Las ilustraciones de los cuentos 16Los títulos de los libros 18Portadas de los libros 20¿Dónde va el punto? 21Las letras de las palabras 22Las recetas 24Adivinanzas 26Separamos las palabras 28Juegos de palabras 30El recado 31Las canciones 32Los verbos 33

Matemáticas

Comparación de colecciones 34Sucesión ascendente de 1 en 1 36Sucesión descendente de 1 en 1 38Escritura de la sucesión numérica (hasta treinta) 40Patrones en sucesiones de objetos o fi guras 42Agregar o quitar 44Juntar o separar 46Avanzar o retroceder (sumar o restar lugares) 47Lo que falta para obtener otra cantidad 48Registros usuales de tiempo(con unidades informales) 50Registro de actividades 52

Exploración de la Naturaleza

Quién soy 54Cómo soy 56Lo que tengo en común con los demás 58El cuidado de mi cuerpo 60Mis actividades diarias y semanales 62El lugar donde vivo 64Ubico lugares 65La Independencia de México 66


¿Cómo me llamo? 68¿En qué me distingo? 69Mi familia 70¿Dónde estoy seguro? 71¡Sé cuidarme! 72Cuido mi alimentación 73

74Convivencia

y respeto escolar

Autoevaluación 78

Bloque 2

Español

El cuento 84Personajes y acciones 86¿De qué tratan los libros? 88Diminutivos y aumentativos 90Palabras con “b” y “v” 91El orden de los sucesos 92Escribimos oraciones 94Dirección de la escritura 95Registro de información 96Rondas y coplas 98El instructivo 100

4


Matemáticas

Identifi cación de números ordinales 102Conocimiento de monedas y billetesque impliquen pesos 104Valor en pesos de las monedas y los billetes de circulación 106Equivalencias sencillas entre los valores de monedas y billetes 108Resolución de problemas con monedas y billetes 110Información en una ilustración e información innecesaria 112Resolución de problemas según el análisis de la información 114Análisis de signos +, –, = 116Transmitir información a operaciones sencillas 118


Conozco la Naturaleza 120Las estaciones del año 122Cambios en plantas y animales 124Características de plantas y animales 126Benefi cios y riesgos de plantas y animales 128El inicio de la Revolución mexicana 130


Expreso lo que siento 132Aprendo a decidir 133Lo justo y lo injusto 134Yo necesito, yo deseo 135Cómo se satisfacen mis deseos y necesidades 136En el patio jugamos todos 137

138Convivencia

y respeto escolar

Autoevaluación 142

Bloque 3

Español

La rima 148Tablas para informar 149La invitación 150Comparaciones 152Palabras con “c” y “z” 153Palabras con “g” y “j” 154Los adjetivos 155Trabalenguas con “tr” 156Palabras con “mar” 157La carta personal 158Palabras que riman 160El cartel 162Palabras con “ñ” 164Descripción de recorridos 165

Matemáticas

Sucesión de números de 51 a 99 166Sucesión de números hasta 100 168Orden de números de hasta dos cifras 170Cambio de unidades en cantidades de dos cifras 172Sumas de un dígito 174Restas de un dígito 176Estrategias de cálculo mental en sumas y restas 178Signifi cados explícitos de juntar, agregar o quitar 180Problemas que muestren signifi cados de juntar, agregar o quitar 182Comparación y orden de longitudes 184Cerca y lejos 186

5



El calendario 188Los cumpleaños 190Mis recuerdos 192Cómo es mi familia 194Mi familia cambia 196Mis juegos y los de mis padres 198Costumbres y tradiciones 200Constitución Política de losEstados Unidos Mexicanos 202


Las necesidades cambian 204En los juegos participamos los niños y las niñas 205Convivo con diferentes personas 206Cuido el agua, la energía y evito producir basura 207Reutilizo, reduzco y reciclo 208Las fi estas que celebramos los mexicanos 209

210Convivencia

y respeto escolar

Autoevaluación 214

Bloque 4

Español

Interpretar expresiones 220Uso de la coma 222Trabalenguas con homónimos 223La entrevista 224Signos de interrogación y admiración 226Exposición 227Poemas 228Escritura de poemas 230Textos que dan información 232Género y número 234

Matemáticas

Uno más, el doble de o la mitad de… 236Estar entre, uno menos que y diez más que 238Cómo se forman las decenas 240Orden de las cifras de un número 242Sumar o restar la misma cantidad 244Sumas para complementar 10 246Restas de 10 menos un dígito 248Medición de longitudes con una unidad arbitraria 250Medición de longitudes con dos unidades arbitrarias 252


Las viviendas 254Las actividades 256Los horarios 258Los transportes 260La luz y el calor 262Los objetos que utilizamos 264Los materiales de los objetos 266Natalicio de Benito Juárez 268


Debemos respetar las reglas 270Los niños y las niñas necesitamos cuidados 271Los grupos de mi escuela y del lugar donde vivo 272Juego y me divierto en el lugar donde vivo 273En los lugares de diversión existen reglas 274Sigo las reglas cuando juego 275

276Convivencia

y respeto escolar

Autoevaluación 280

6


Bloque 5

Español

La biblioteca del salón 286Textos informativos 288Número 290Las noticias 292Palabras con “r” y “rr” 294La obra de teatro 295Leo y entiendo 296Leo e imagino 298La historieta 300Mi propio cuento 301

Matemáticas

Descomposición de un número en sumandos que se repiten 304Sumas y restas mediante representaciones 306Descomposición de sumas en decenas y unidades 308Descomposición de restas en decenas y unidades 310Sumas y restas repetidas y obtención de resultados 312Procedimientos y resultados conocidos 314Solución de sumas y restas con un dato faltante 316


La seguridad en casa 318Ubico las zonas de riesgo 320Las zonas de seguridad 322Cuido el ambiente 324Promover el lugar donde vivo 326Batalla del 5 de mayo 328


Los confl ictos 330El diálogo resuelve confl ictos 331Trabajo en equipo 332Quiénes cuidan a otras personas y al ambiente 333La distribución del trabajo 334La convivencia en la escuela 335

336Convivencia

y respeto escolar

Autoevaluación 340

7


Cómo celebramos el inicio de la Revolución mexicana

82

El 20 de noviembre salimos a desfilar por las calles vestidos como revolucionarios. Los niños usan ropa de manta blanca, sombreros y carrilleras. Se pintan bigote, como el de Emiliano Zapata, uno de los principales dirigentes de la Revolución. Las niñas visten faldas largas de colores y rebozos, y se peinan con trenzas, recordando a las campesinas que se unieron al movimiento.

¿Por qué celebramos?

Porque así recordamos que a pesar de las diferencias culturales, como la lengua, la historia, la vestimenta, la alimentación, las tradiciones y las costumbres, todos somos mexicanos y debemos estar unidos para vivir en un ambiente de respeto, dignidad y equidad.

¿Cómo celebran esta fiesta en tu entidad?

También celebramos en este bimestre: ✽ Días de muertos, 1 y 2 de noviembre ✽ Posadas (fiestas decembrinas), 16 a 24 de diciembre

Bloque 2

83

La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser se divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y continúa con secciones para las asignaturas de este curso: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación.

Entrada de bloque

Son el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloques y además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricas que se conmemoran durante los bimestres.

Con las entradas aprenderás a observar imágenes y harás que vuele tu imaginación.

Desarrollarás tus habilidades mediante preguntas relacionadas con el contenido de la entrada.

Conocerás otras fechas importantes que debes tomar en cuenta en cada bimestre.

8


Se registran las páginas del libro ofi cial con las que se relaciona. Hay lecciones que muestran

Contenido adicional (no está en el libro de texto).

Lecciones breves y divertidas

Cada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás, el aprendizaje esperado, las habilidades que pondrás en práctica y las páginas del libro ofi cial con las que corresponde el tema.

¿Dónde va el punto?

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Signos de puntuación: punto.

En un texto se utiliza el punto y seguido para separar oraciones dentro del mismo párrafo, el punto y aparte para separar párrafos distintos y el punto final para concluir el texto.

1. Dibuja el camino para unir los elementos que corresponden.

2. Rodea con distinto color los puntos del texto.

punto y seguido punto y aparte punto final

El panda El panda más común es de pelaje blanco y negro. Su tamaño es muy grande, puede medir casi dos metros de alto.

El panda come tallos, hierbas, frutos y peces. Puede comer hasta catorce kilogramos de bambú al día.

u os

Punto y aparte

separa párrafos.

Punto y seguido

finaliza el texto.

Punto final

separa oraciones.

Contenido adicional.

Blo

que 1

Españolpañol

Bloq

ue 1Atiende el libro

de texto oficial

Español

21

Blo

que 3

EspañolPalabras con g” y j”

Los verbos terminados en -ger, -gir se escriben con g pues esta debe ir antes de las vocales e, i. Por ejemplo, proteger y dirigir.

Esos mismos verbos se escriben con j cuando después están las vocales a, o. Por ejemplo: proteja/protejo y dirija/dirijo.

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Irregularidades ortográficas: g-j.

Ld

Blo

que 3

1. Rodea con azul las palabras con g y con rojo las que tienen j. Luego escribe las palabras en las tablas.

Debemos

corregir la tarea.

Yo corrijo

la resta y que él

corrija la

suma.


Tenemos que recoger la

basura.

Pues yo

la recojo hoy y que él la recoja mañana.

Atiende el libro

de texto oficial

Español

Palabras con g

Palabras con j

Palabras con g

Palabras con j

154

La información En este recuadro

encontrarás la

información principal

del tema.

Se anuncia el Eje

(para Matemáticas),

el Aspecto de la lengua

(para Español) y

los Contenidos

programáticos que se

trabajan en la lección.

Se muestra

el Contenido,

Aprendizaje esperado

o Estándar curricular

que se relaciona con

la lección.

Las actividadesSon propuestas

de trabajo que te

permitirán comprender

mejor lo que aprendes

y poner en práctica lo

que ya sabes.

9


Convivencia y respeto escolar

Esta sección plantea situaciones para fomentar la convivencia y el respeto en la escuela, así como para prevenir y erradicar el acoso escolar o abuso entre compañeros (bullying).

2. Pero recuerda…Las habilidades son todas las capacidades físicas y mentales con que naces. Digamos, la capacidad para saltar o cantar. Algunas se desarrollan por medio de la práctica y el ejercicio constante.

Muchas veces nuestros gustos o el entorno donde vivimos determinan el desarrollo de nuestras habilidades. Pero, ¿importa si no eres bueno en lo que te gusta? ¡No, solo practica!

Convivencia y respeto escolar

Conocerme,es quererme1. Mis cualidades…

Todas las personas tenemos cualidades y habilidades. ¿Sabes cómo distinguirlas?

Las cualidades son todas las características que te hacen distinto: tus rasgos físicos, tus gustos y tu personalidad.

3. Mi valorNo hay nadie en este mundo como tú. Tus cualidades y habilidades pueden ser apreciadas y reconocidas por quienes te rodean. Pero, antes que nadie, es importante que seas tú quien las conozca y valore.

Conoce lo que te gusta, lo que te hace feliz, las cosas que haces bien y las que no te salen bien para mejorarlas. ¡Nunca olvides lo importante y valioso que eres!

74

5. Tranquilo, tranquilo…

Eso que sientes cuando pasa algo bueno o malo se llaman emociones. Por ejemplo, cuando estás alegre, enojado o preocupado. Tú puedes aprender a controlar tus emociones. ¿Cómo?

Primero, identifica qué es lo que te provoca la emoción y trata de reconocerla. Luego, procura serenarte y trata de expresarla con palabras sin lastimar u ofender a otros.

6. ¿Qué hacer?¡Cuidado! Todos podemos vernos en una situación que afecte nuestra seguridad o donde no se nos valore. Ante esto considera lo siguiente:

• Di lo que sientes. No te quedes callado ante una situación que resulte incómoda para ti o para otros.

• Defiende tus derechos de manera respetuosa. • Evita que alguien te maltrate y si lo hace, pide ayuda de un adulto.

4. Mis emociones, ¿cómo me siento?

Estás creciendo y ahora comprendes muchas cosas. Por ejemplo, puedes saber cuando estás feliz y cuando estás triste. También sabes que, a veces, al expresarnos podemos lastimar a los demás.

75

Situaciones de relevancia socialEspacios para el

trabajo transversal que

implican refl exionar

sobre situaciones

de relevancia social

relacionadas con

temáticas de ahorro,

convivencia y respeto,

paz, salud, ambiente

y vialidad.

Se mencionan las habilidades que

desarrollarás al fi nal de la lección.


Desafíos matemáticosB

loqu

e 2Matemáticas

Una ilustración representa ciertos datos, algunos de ellos pueden servir para resolver una situación o un problema. Por ejemplo:

Esta es la imagen de una señal de tránsito, la cual sirve al automovilista que la ve para darse cuenta de que no puede estacionar su vehículo en ese lugar.

La información innecesaria funciona como un distractor en un texto o imagen y no sirve para resolver un problema; sin embargo, es importante identificarla para determinar qué se debe resolver.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta.

Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Información en una ilustración e información innecesaria

Habilidades: Identificar e interpretar información de imágenes o tablas.

Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 45 y 46.

1. Colorea los recuadros con las preguntas que se pueden responder según la imagen.

¿Cuántas peras hay?¿Cómo se llama el primo del vendedor?¿Cuántas manzanas ofrece el vendedor?¿Cuántas frutas diferentes se venden?

2. Marca con una la información que no corresponde a la imagen.

La casa tiene ventanas.La casa tiene una puerta.La plaza tiene juegos.El jardín tiene pasto y árboles.La tienda de mascotas está cerca.

112


Desafíos matemáticos B

loqu

e 23. Dibuja una por cada objeto que hay en la ilustración.

4. Anota en la tabla cuántos barcos hay de cada color.

Cuestión ambientalPara cuidar los bosques no tales ni quemes los troncos de los árboles, no hagas fogatas ni prendas cerillos.

5. Completa las oraciones a partir de la imagen anterior.

El barco que ganó el primer lugar es color

El color del barco que más se repite es el

Hay barcos azules.

El barco que llegó en último lugar fue de color

En la competencia participaron barcos.

ón.ón

113

10


Incluye una sección para que reconozcas, con honestidad, cómo valoras tu aprendizaje, qué te falta y qué propones para mejorar.

Autoevaluaciones

Cada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.

AutoevaluaciónAutoevalu

Bloq

ue 1

Lee las preguntas con ayuda de tu maestro y rellena el círculo con la respuesta correcta.

1. ¿Qué oración describe las características físicas de una persona?

Ella tiene ojos claros Ella es delgada y de Ella tiene cabello corto y es muy divertida. ojos oscuros. y vive en Oaxaca.

2. ¿En qué ejemplo se usan correctamente las mayúsculas?

Mi amigo Andrés Fue Ana va a la escuela Yo vivo en la calle ayer al Zoológico. emiliano zapata. Francisco Villa.

3. ¿Cuál dato está en la portada de un libro?

Índice Título Presentación

4. ¿Qué ejemplo es parte de una receta?

Corte la cebolla Es blanca y si la cortas, Cebolla, cebollín, en finas rodajas. te hace llorar. ¿Qué es? sigue así hasta el fin.

5. ¿Qué palabra representa la acción de un personaje?

Malvado Caperucita Corre

78

15. ¿Qué necesidades pueden tener algunas personas adultas mayores?


12. ¿Cuál es el octavo mes del año?

13. ¿Qué cambio puede ocurrir en una familia?

14. ¿En cuál documento se establecen los derechos y las obligaciones de los mexicanos?

Cambiar de vecinos

En la Ley Federal de Derechos de

Autor

Jugar y leer

El nacimiento de un bebé

En el código civil de cada entidad

y los diversos reglamentos

Ir al cine y dormir

Comprarun automóvil

En la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos

Recibir cuidados y cariño

16. ¿Cómo se llama la actividad que tiene reglas y se puede perder o ganar?

El juego El concierto El estudio

Enero Agosto Julio

es del año?

Blo

que 3

216

Bloq

ue 1Matemáticas

6. ¿Cuál grupo tiene más estrellas?

7. ¿Cuántas pelotas faltan para que cada niño tenga una?

3 1 2

8. ¿Qué números siguen en la sucesión?

20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – – –

28 – 29 – 30 28 – 30 – 32 28 – 32 – 34

9. ¿Cuál grupo de figuras completa la sucesión?

10. Ernesto tenía 10 globos, su papá le regaló 8 más, pero se le reventaron 4. ¿Cuántos globos le quedaron?

12 14 16

79

17. ¿Qué acción evita que se genere basura?

18. ¿Cuál acción ayuda a cuidar el agua?

Lo hago bien

Puedo hacerlo mejor

No lo he logrado

Cumplo con las reglas de mi grupo.

Identifico las comparaciones.

Sé distinguir cuál objeto es más grande o más pequeño al compararlos.Reconozco el orden y los nombres de los meses del año.Practico acciones que ayudan al cuidado del agua.Pregunto al maestro mis dudas cuando no entiendo algo.

Para mejorar mi nivel me comprometo a…

Comer siempre con platos y cubiertos

desechables

Lavar las banquetas y los patios con mangueras

Juntar residuos orgánicos e inorgánicos

Arreglar en casa las fugas de agua

Reutilizar las bolsas de plástico para tirar

la basura

Lavar el automóvil todos los días

asura?

Bloq

ue 3

Marca con una en cada afirmación el nivel que has alcanzado.

217

11


Cómo celebramos el inicio de la Independencia

12


La noche del 15 de septiembre nos reunimos en las plazas públicas y nuestros gobernantes tocan una campana para recordar a don Miguel Hidalgo y a otros héroes que iniciaron la lucha de Independencia en 1810, en Guanajuato. Mientras nuestra bandera ondea en todo lo alto, hay fi estas populares con comida, música y fuegos artifi ciales.

¿Por qué celebramos?

Porque recordamos que la unión y la cooperación dieron origen a una nueva nación hace más de doscientos años, y comprobamos que estas siguen siendo las herramientas con las que contamos los mexicanos para hacer más fuerte y grande nuestro país.

¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?

También celebramos en este bimestre: ✽ Defensa del Castillo de Chapultepec, 13 de septiembre

✽ Encuentro de América y Europa, 12 de octubre

Bloque 1

13


Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Descripción de personas: características físicas.

1. Rodea las imágenes que corresponden para describirte.

Describo cómo soy

Libro de texto ofi cial, páginas 10 a 12.

Se puede describir la apariencia de una persona para distinguirla de otras, por ejemplo: Lucía es alta, morena, delgada, de cabello lacio y oscuro.

Sd

2. Remarca las palabras.

Mi compañero Adolfo tiene el cabello castaño, lacio

y corto. Sus labios son gruesos, su cara es redonda y

su cuerpo es delgado.

Cabello

Cara

Cuerpo

Bloq

ue 1Español

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Inicio: Diga a los alumnos que comenzarán las lecciones de Español intercambiando comentarios acerca de cómo son con el propósito de conocerse mejor. Luego lea el recuadro informativo y si hay dudas, aclárelas.

Desarrollo: Comente con los pequeños que para describirse físicamente deben tomar en cuenta varias partes de su cuerpo. Luego pida a dos voluntarios que traten de leer en voz alta las siguientes características apoyándose en las imágenes.

Respuesta modelo (R. M.)

Cierre: Una vez terminada la actividad 2, pregunte a los estudiantes para qué creen que sirve saber describir a una persona.

Adolfo castaño lacio corto gruesos redonda delgados

14


Las mayúsculas

Libro de texto ofi cial, páginas 13 y 16.

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

Las letras del alfabeto son mayúsculas y minúsculas, por ejemplo:

A-a B-b C-c D-d E-e

Las mayúsculas se usan en nombres de personas: Ana, Raúl, y en nombres de lugares: México, Oaxaca. Además deben escribirse al iniciar un párrafo y después de poner un punto.

L

1. Rodea las letras mayúsculas.

El niño Pablo vive en la calle Fresas número 21. Para ir a la escuela camina tres cuadras hasta llegar a la calle Limas, donde se encuentra con su amiga Claudia. Luego dan vuelta a la derecha y avanzan dos cuadras más.

2. Colorea las palabras de acuerdo con el texto anterior.

Nombres de personas Palabras al principio de párrafo

Nombres de calles Palabras después de punto

3. Escribe letras mayúsculas para completar el texto.

i nombre es enata y mis papás se llaman odolfo y ulia. ivo en el municipio enito uárez.

ClaudiaElFresasPara

LuegoLimasPablo

Blo

que

1Españolpañol

Bloq


de texto ofi cial

Español

Inicio: Antes de resolver las actividades, asegúrese de que los escolares distinguen entre mayúsculas y minúsculas. También verifi que si saben reconocer los párrafos.

Desarrollo: La intención de las dos primeras actividades es que los alumnos identifi quen y clasifi quen el uso de mayúsculas, mientras que en la última actividad se pretende que transfi eran y apliquen lo aprendido.

Cierre: Al terminar la actividad 3 es importante que los niños identifi quen de qué tipo son las palabras que completaron (nombres de personas, nombres de lugares o palabras al inicio de párrafo o después del punto).

ClaudiaElFresasPara

LuegoLimasPablo

M R R J V B J

16.15


Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Elementos de apoyo al texto (dibujos).

1. Une la ilustración con el texto que le corresponde.

2. Rodea el título del cuento.

Cuca va a la ciudad Cuca, la rana feliz Cuca va de paseo

Las ilustraciones de los cuentos


Para comprender un cuento es muy útil observar las ilustraciones y el título, pues así podemos imaginar de qué trata la historia.y

Durante un paseo, Cuca no podía cruzar un río, así que decidió saltar sobre una piedra.

Lo sorprendente fue que la piedra era en realidad una tortuga que le ayudó a cruzar el río.

Había una vez una linda ranita llamada Cuca a la que le gustaba mucho pasear.

Bloq

ue 1Español

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Inicio: Antes de resolver la actividad, pida a los alumnos que observen las ilustraciones y que hagan predicciones a partir de ellas: quién es el personaje principal, cómo se llama, a qué problema se enfrenta y cómo lo resuelve.

Desarrollo: Una vez resuelta la actividad 2 pregunte a los educandos: ¿Por qué piensan que el título que escogieron es correcto? ¿Por qué los otros títulos son incorrectos?

R. M.

Cuca

16


3. Anota el número del texto que corresponde a la ilustración.

Al fi nal, rescataron a la abuelita y todos fueron muy felices.

Al llegar a casa de la abuela, vio que el lobo estaba ahí.

Un día, Caperucita Roja le llevó comida a su abuelita.

Entonces llegó el cazador y persiguió al lobo.

4. Imagina un cuento a partir del título e ilústralo.

Tico, un gatito muy valiente

4 2

1 3

Blo

que 1Bl

oque 1

ió

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

El propósito de esta actividad es que los escolares relacionen imágenes con partes textuales de un cuento conocido. Pregunte al grupo: ¿Para qué sirven las imágenes de los cuentos? ¿Ayudan a entenderlo mejor?

Respuesta libre (R. L.)

1 2

3 4

Cierre: Al terminar las ilustraciones pida a dos voluntarios que narren su cuento al resto del grupo; haga notar que a partir de un mismo título hay varias versiones de cuento.

17


Los títulos de los libros

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Libros y Revistas: título y portada.


Los títulos son las palabras o frases que le dan nombre a los libros. En ocasiones se acompañan de ilustraciones, que hacen más claro el contenido.

LE

1. Escribe un título de acuerdo con la ilustración y coloréala.

2. Subraya los títulos de los libros.

Bloq

ue 1Español

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

R. L.

Inicio: Es necesario comentar a los estudiantes que el título debe corresponder con la ilustración de la portada. La relación que los educandos hagan puede ser poco evidente, por lo que se recomienda que la expliquen.

Desarrollo: Antes de que los escolares resuelvan la actividad 2, realice un trabajo grupal en el que manipulen y observen varios libros. Luego pídales que señalen el que crean que es el título, el nombre del autor y el nombre de la editorial.

18


3. Rodea la primera letra de cada título y anótala.

4. Completa la última palabra de cada título.

Una familia de o Los abrazos de m

Blo

que 1Bl

oque 1Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

C

L

B

sos amá

Se sugiere que, los menores elaboren tarjetas para relacionar textos e imágenes. Tenga a la mano material para que los estudiantes recorten o dibujen. Al terminar la actividad 3, invite a los niños a realizar tarjetas

de la siguiente manera: cada una debe tener un dibujo de un personaje u objeto citado en esta actividad (cocodrilo, Lobo Lorenzo, barcos) y abajo el nombre correspondiente. Solicite que destaquen la letra inicial con su color favorito.

Cierre: Al fi nalizar la actividad 4, pregunte a los escolares cuáles deben ser las principales características o los elementos básicos del título de un libro.

19


1. Rodea la portada del libro.

2. Dibuja la ilustración de la portada.

Portadas de los libros

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Libros y Revistas: título y portada.

Los libros tienen una portada con datos para que el lector identifi que un libro de otro, por ejemplo, el título, el nombre del autor y el de la editorial.


Bloq

ue 1Español

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Inicio: Pregunte a los menores qué es una portada y pida que algunos voluntarios lo expliquen Ayúdelos a precisar el concepto. Pídales que identifi quen la portada de este libro y que la muestren.

Desarrollo: Pregunte a los escolares si saben a qué se refi ere cada uno de los datos que aparece en las portadas; dirija esta actividad con algunas preguntas como: ¿Por qué hay un nombre en la portada? ¿Para qué se le pone título al libro?

Cierre: Verifi que que las portadas que dibujaron los estudiantes se relacionan con el nombre del libro. Pida que algunos voluntarios muestren su trabajo al grupo.

R. L.

j g

20


¿Dónde va el punto?

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Signos de puntuación: punto.

En un texto se utiliza el punto y seguido para separar oraciones dentro del mismo párrafo, el punto y aparte para separar párrafos distintos y el punto fi nal para concluir el texto.d

1. Dibuja el camino para unir los elementos que corresponden.

2. Rodea con distinto color los puntos del texto.

punto y seguido punto y aparte punto fi nal

El panda El panda más común es de pelaje blanco y negro. Su tamaño es muy grande, puede medir casi dos metros de alto.

El panda come tallos, hierbas, frutos y peces. Puede comer hasta catorce kilogramos de bambú al día.

u os

Punto y aparte

separa párrafos.

Punto y seguido

fi naliza el texto.

Punto fi nal

separa oraciones.


Blo

que 1

Españolpañol

Bloq


de texto ofi cial

Español

Inicio: Antes de leer el recuadro informativo, repase algún texto con los estudiantes y pregúnteles qué son esos signos, para qué sirven y cómo se usan.

Desarrollo: Pida que los alumnos lean el texto completo antes de resolver la actividad. Después organice una revisión grupal para aclarar dudas.

Cierre: Recuerde que la función de los signos de puntuación es organizar el contenido de un texto, no representar pausas gráfi camente que permitan respirar mientras se lee.

21


1. Completa los títulos de los cuentos con las siguientes vocales.

a e i o u

L s tres cerdit s C perucit roj

J an s n m edo El p t to f o

P lgarcit El g to c n b tas

2. Subraya las palabras correctas y escríbelas.

Las letras de las palabras

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Relación sonoro-gráfi ca y valor sonoro convencional de letras en palabras (cantidad y variedad), iniciales y fi nales iguales.


portada

tíutloaotur autor título

tadapor ceuntos cuentos

Una palabra se forma con varias letras que deben escribirse en cierto orden para que se entienda. Por ejemplo: mesa. Si una letra cambia, el signifi cado también, por ejemplo: masa.

c

Bloq

ue 1Español

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

autor

portada cuentos

título

o o

u i i

u o

a a a

a i e

a o o

Desarrollo: Escriba en el pizarrón las vocales y repáselas con los menores. Señale cada letra y solicíteles que la repitan en voz alta. Pídales que cada uno diga las vocales que lleva su nombre.

Inicio: Antes de que los escolares resuelvan estas actividades, escriba en el pizarrón distintas palabras y que algunos niños pasen a cambiar una de las letras para modifi car el signifi cado, por ejemplo: “pasa”, “pisa”.

Una vez que hayan concluido la actividad, pida a los escolares que escriban estos títulos en sus cuadernos y que rodeen todas las vocales.

Solicite que algún voluntario lea sus respuestas y pida que otros digan a qué se refi ere cada palabra.Soliciqueq o

22


3. Completa los títulos con las siguientes letras.

a e i o ub c d g j l m p r s

4. Escribe las palabras según la letra con la que comienzan.

ratón jabón molino rueda sillón luna

pelota lodo mano sapo paloma jaula

p m

s r

l j

E o o r a c i s o

L a e j a f e i z

E l i n o y l o l

U n a t o a r d o

M i í l a l a g a t i a

D n i l d e n e

Blo

que 1Bl

oque 1Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

paloma pelota

mano molino

sapo sillón

ratón rueda

lodo luna

jabón jaula

l s g o

a b l

p e s

g p

m r j

a e u d

Pregunte a los menores en qué fi la solo hay consonantes. Luego, lea en voz alta el primer título incompleto y solicíteles que, palabra por palabra, las vayan completando.

Cierre: Diga a los menores que es necesario que se fi jen en la primera letra de cada palabra, luego que la acomoden en alguno de los espacios donde está esa misma letra.

23


1. Marca con una la receta que está escrita en orden.

2. Ordena de 1 a 3 los pasos de la receta.

Las recetas

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: El texto escrito como medio para registrar, informar o explicar.

Las recetas son textos que describen la forma de preparar un platillo. Tienen un título, una lista de ingredientes e instrucciones breves y ordenadas en las que se dice la manera de preparar el alimento.

Receta para preparar palomitas de maíz

1. Disfrutar las palomitas.2. Colocar el paquete en el horno

de microondas.3. Programar el microondas con el

tiempo indicado.4. Comprar un paquete de

palomitas de microondas.5. Abrir el paquete con cuidado

para no quemarse.6. Servir las palomitas en un tazón.

Receta para preparar palomitas de maíz

1. Comprar el paquete de palomitas de microondas.

2. Colocar el paquete en el horno de microondas.

3. Programar el microondas con el tiempo indicado.

4. Abrir el paquete con cuidado para no quemarse.

5. Servir las palomitas en un tazón.6. Disfrutar las palomitas.

Libro de texto ofi cial, página 23.

Bloq

ue 1Español

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

1 3 2

Inicio: Antes de que los pequeños resuelvan las actividades, explore sus conocimientos y experiencias acerca de la preparación de alimentos y el uso de recetas. De ser posible, organice la preparación de alguno (por ejemplo, una ensalada) y acompañe la actividad mediante una receta escrita para que comprendan sus características.

Desarrollo: Lea en voz alta los dos textos y luego, haga que los pequeños actúen o imaginen la secuencia de los pasos y pregúnteles: ¿Cuál de las dos recetas está en orden? ¿Cómo lo saben? ¿Qué pasaría si ninguna de las dos estuviera numerada? ¿Cómo sabrían si está en el orden correcto?

24


3. Escribe de forma breve los pasos para preparar jícama con chile.

4. Copia en orden los pasos para realizar la receta.

Procedimiento:

1. 2. 3. 4. 5.

Molletes a la mexicana• Servir en un plato y poner salsa roja• Meter el pan al horno hasta que el queso

se derrita• Untar frijol a cada rebanada de pan• Partir un bolillo o pan a la mitad• Poner una rebanada de queso

mexicananme ic axm a

uesoo es

Ingredientes• Bolillo

• Frijol

• Queso

• Salsa roja

Blo

que 1Bl

oque 1

hil

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Pelar la jícama

Partir un bolillo o pan a la mitadUntar frijol a cada rebanada de panPoner una rebanada de quesoMeter el pan al horno hasta que el queso se derritaServir en un plato y poner salsa roja

Rallar la jícama Agregar limón y chile

Explique a los educandos que generalmente las instrucciones son breves y su redacción comienza con un verbo.

Cierre: Los alumnos tendrán que ordenar de manera lógica la receta para los molletes. Antes de esto asegúrese de que saben qué es un mollete y qué ingredientes tiene. Acláreles que hay pasos que se dan por entendidos en esta receta, como que los frijoles estén cocidos y molidos previamente.

25


Bloq

ue 1EspañolAdivinanzas

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Juegos de lenguaje: adivinanzas.


Las adivinanzas son juegos de palabras que sirven para entretenerse o divertirse y consisten en describir o decir cómo es algo para que los demás descubran de qué se trata.

Por ejemplo: Puede ser verde o rojo, pero siempre es picoso. La respuesta es: el chile.

e

1. Rodea el texto que es una adivinanza.

2. Une cada adivinanza con la ilustración que le corresponde.

Las jaboneras son muy útiles para guardar los jabones que usamos a diario.

En la jaboneralo tengo guardado;y diario las manos,con él yo me lavo.

Lávate las manos a diario y guarda el jabón en la jabonera.

Es gran y fi el amigo del hombre. ¿Quién es?

No soy de oro, plata no soy;ya te he dichoquién soy.

Alas de mil colores y se pierden entre las fl ores.

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Inicio: Antes de trabajar las actividades es conveniente que los alumnos hayan jugado con varias adivinanzas. Procure trabajar primero algunas con lenguaje literal y después con lenguaje metafórico.

Desarrollo: Cuando los pequeños hayan resuelto la actividad 1, pregúnteles: ¿En qué se fi jaron para reconocer la adivinanza? Puede mencionarles que una característica de estas es que muchas tienen rima o musicalidad en los versos.

Pida a los estudiantes que comenten cuáles fueron las claves para identifi car la respuesta de cada adivinanza.

26


Blo

que 1Bl

oque 1

3. Escribe la respuesta de cada adivinanza. Observa los recuadros.

La cebolla La araña Las lágrimas

Saben a sal, son saladasy solo salen, si te hacen llorar.

Teje y teje la tejedora,su telaraña es toda una obra.

4. Subraya, en cada caso, las letras que son iguales a sal y teje.

• s a l e r o• s a l a d a s

• t e j e d o r• t e j e d o r a

s a ls a l e r os a l a d a s

Maravilla, o s a,

te doy la miel y soy laboriosa.

t e j e d o r at e j et e j e d o r

5. Rodea la palabra más larga en cada grupo.

6. Colorea las palabras más cortas.

7. Copia las letras rojas para completar la adivinanza y dibuja la respuesta.

t e j e d o r s a l e r o

t e j e r s a l a d a s

t e j e d o r a s a l

s a l t e j e

d

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

t e j e r

s a l

Solicite que un voluntario lea la primera línea de la adivinanza que está a la izquierda, luego pregunte a los demás: ¿Qué conocen que tenga sabor salado? Después, concluya la lectura e identifi que cómo varió la percepción de los niños.

Cierre: Para realizar las siguientes actividades es conveniente que modele este tipo de análisis con otros ejemplos. Escriba otras adivinanzas para que los pequeños observen la longitud de las palabras y la similitud de las grafías al inicio y al fi nal.

Las lágrimas La araña

m a r a v i l l

27


Bloq

ue 1

Libro de texto ofi cial, página 28.

EspañolSeparamos las palabras

Cuando se escribe una oración se deben separar las palabras con un espacio. Ejemplo:

Lasavessonseresvivos. Las aves son seres vivos.

Las palabras pueden separarse en sílabas. Ejemplo:

Las aves son seres vivos. Las a–ves son se–res vi–vos.

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Segmentación de la escritura.

Cu

1. Subraya las oraciones que tienen todas las palabras correctamente separadas.

Los pingüinos viven en los lugares más fríos de la Tierra.Estasaves son muy grandes y nopuedenvolar.En cambio, los pingüinos son muy buenos nadadores.Se alimentan depeces que pescan enel mar helado.Las orcas y los tiburones se comen a los pingüinos.Estos pájaros vivenen parejas y solo tienen unacría alaño.

2. Forma palabras con las siguientes sílabas.

bes nu ces pe

os frí cas or

ja pá ros

güi nos pin

do la he

Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Inicio: Pida que algunos voluntarios lean la oración del recuadro tal como se presenta, de corrido y sin separar las palabras para pronunciarlas. En seguida, pídales que lean la oración correctamente y expliquen la diferencia.

Desarrollo: Escriba en el pizarrón varias oraciones sin separar las palabras. Pida a algunos menores que pasen al pizarrón a separar las palabras con una línea vertical de otro color.

Solicite al grupo que en sus cuadernos escriban las oraciones del pizarrón y que separen correctamente las palabras.

nubes

fríos

pájaros

pingüinos

helado

peces

orcas

28


Español Matemáticas Exploración ... - Inicio -...

Documents

Transcript of Español Matemáticas Exploración ... - Inicio -...