español telesecundaria primero parte 1
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ESPAÑOL I 1er Grado Volumen I Incluye CD DE RECURSOS
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primera parte español de telesecundaria
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1er Grado Volumen I
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español I1er Grado Volumen I
Español I. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaGregorio Hernández Zamora
Asesoría AcadémicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutoresGregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza,Rosa María Quesada Mejía
Apoyo técnico y pedagógicoOfelia González SánchezJürgen Antonio Madrid Romano
Coordinación editorialSandra Hussein
EdiciónMaría Teresa Ruiz
Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1184-8 (obra completa)ISBN 978-968-01-1185-5 (volumen I)ISBN 978-968-01-1186-2 (CD)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito
Diseño:TBB producciones
Diagramación:Gabriel González Meza
Ilustración:Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela
Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López, Saúl Moreno, Adam Wiseman
Mapa-índice
Clave de logos
secuencia 0 Con olor a nuevo
BLOqUE 1 Quiénes somos
secuencia 1 Yo puedo
secuencia 2 Los cuentos que nos contaron
secuencia 3 El Diosero
Evaluación Bloque 1
BLOqUE 2 Nuestro mundo
secuencia 4 Cambia el rostro
secuencia 5 Más vale maña que fuerza
secuencia 6 Las batallas en el desierto
Evaluación Bloque 2
BLOqUE 3 De dónde venimos
secuencia 7 ¿Eva era africana?
secuencia 8 Todas las voces
secuencia 9 Gilgamesh
Evaluación Bloque 3
Informes sobre observaciones de procesos
Índice de textos
Contenido de tu CD de Recursos
Créditos editoriales
Bibliografía
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22
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78
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10
ses ión 1SeSióN 1
Al inicio de cada
secuencia encontrarán
una invitación como
ésta para ver un video.
Año nuevo, escuela nuevaEl comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”, y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe-ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y, ¿por qué no?, tal vez también en cómplices.
Para empezar
1. ¡BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!
Veanelvideodeestasecuenciainicial,quemuestraunpanoramagene-raldelosmaterialesqueutilizaránylosproyectosconlosquetrabajaránalolargodelcurso.
2. Despuésdeverelvideo,comentenconelgrupolosiguiente:
a)¿Loquevieronenelvideoseparecealaformaenquehanestudiadohastaahora?
b)¿Quécomentarioshanescuchadosobreestudiarenunatelesecundaria?
c)¿Quéesperanencontrarenlatelesecundaria?
ESPAÑOL
11
IESPAÑOL
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia-les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo.
Ensusmarcas,listos…¡fuera!¡EsmomentodequeelcursodeEspañolarranque!
3. Realicenlasiguienteactividadparaempezaraconocerse.
a)Organicenelgrupoencuatroocincoequiposconelmismonúmerodeintegrantes.Unaformadeagruparseestomarencuentalainicialdelprimerapellido.Porejemplo:
equipo 1:apellidosqueiniciendelaAalaE
equipo 2:apellidosdeinicialentreFyL
equipo 3:apellidosdeinicialentreMyR
equipo 4:apellidosdeinicialentreSyZ
b)Dentrodecadaequipocontestenestaspreguntas:
• ¿Quiéntieneelnombremáslargo?
• ¿Sabesquésignificatunombre?
• ¿Porquétepusieronesenombre?
• ¿Quécanciones,librosopelículasconocesquecontengantunombre?
• ¿Quiénseapellidaigualenelequipo?¿Seránfamiliares?
c)Escojanundichoorefránquelesgustealosmiembrosdelequipo.Porejemplo:“Todosparaunoyunoparatodos”,etc.Compártanloconelgrupoyexpliquenporquéloeligieron.
Éste es tu grupo de Primer Año.
¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros.
Manos a la obra
Para leer4. Siganlalecturaqueharásumaestrodelossiguientesfragmentos
dedosnovelas.Mientrasleen,reflexionensihanestadoenunasi-tuaciónsimilar.
El logo antes del número indica la forma de organizar-se para realizar la actividad. En este caso (círculo con cuatro puntitos) señala que trabajarán en equipos.
Cuando llegues a la sección Manos a la obra en cada secuencia, encontrarás actividades para trabajar con lengua hablada y escrita. La sección Para leer contiene actividades para leer y compartir el significado de los textos.
secuencia 0
12
FrinFrin hizo el camino a la es-cuela viendo el humito de su boca. La respiración es blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién era ése.
—Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae?—Sí, es verde loro. —No, verde radioactivo. Se reían. —Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo
verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrás.
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali-dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton-ces él clavaba la vista en su cuaderno, como si allí hubie-ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quería esconderse.
Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los demás:
—Con esa sudadera debe gastar un montón de electricidad[…] debe llevar una batería en la
mochila. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a
sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa-ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[…]
—Es nuevo, usted. —[…](hizo que sí con la cabeza). —… así que es nuevo. —… (volvió a asentir).—¿Y cómo se llama?—Lynko, señor. —… ahá, así que es nuevo.—A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar
la ciudad?El grupo soltó la carcajada[…]—¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu-
les! ¡Vuelva a su lugar! Terminó de decir el profesor, con un tono como si
estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko aceptó las bromas.
Novela (fragmento)
Fuente:LuisMaríaPescetti.Frin.México:Alfaguara,2002.
ESPAÑOL I
13
Novela (fragmento)
¿Cómo te llamas? –repitió la maestra.Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las lágrimas.
—Pe-pe-ter.Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca.La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…]Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños
apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo.
Fuente:MoniqueZepeda.El cuaderno de Pancha.México:SM,2001.
El texto dice…5. Despuésdeleer,comenten:¿quétienenencomúnlosdostextos?
Y tú qué dices…6. Comentenalgruposisehansentidocomolospersonajesalllegar
porprimeravezaalgúnlugar.
Para investigarParaconocersulibrodeEspañol,realicenlasiguienteactividad:
1. Formencincoequiposybusquenlosiguiente:
Equipo1:Exploraellibrocompletoeidentificaencuántasycuálesseccionesestádividido.
Equipo2:Cadamiembroeligeunasecuenciadiferente,laexploraeidentifica:
• Encuántasycuálesseccionesestádivididalasecuencia.
• Quétextosvanaleerendichasecuencia.
Equipo3:Exploraunasecuencia,identificaloslogosqueaparecenyrevisaquésignificanenlapáginaclave de logos,aliniciodellibro.
Equipo4:Exploraunasecuencia,identificalassiguientessecciones:
• Elrecuadro color amarilloqueapareceenlaprimerapáginadelasecuencia.
• LasecciónPalabras indispensables.
• LasecciónPara terminar.
en tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu interés.
BiBLiOTeca
SeSióN 2
El cuaderno de Pancha
En esta sección encontrarás preguntas o actividades sobre el contenido y la forma de los textos.
En la sección Para investigar se proponen pequeñas investigaciones o búsquedas utilizando distintas fuentes de información y estrategias. Su propósito es obtener información útil para el proyecto en el que participas.
En esta sección encontrarás preguntas o actividades para expresar tus ideas sobre los textos leídos.
secuencia 0
1�
• ElrecuadroPara saber más.
Equipo5:Revisalostítulosdelassecuencias1,4,8,10y14yexploraenlaprimerapáginadecadaunaporquétienenesetítulo.
2. Unrepresentantedecadaequiporeportaalgruposushallazgos.
Para investigar1. Investiguensienlaescuelaexisteunoovariosreglamentos.Salganabuscarlos,tal
vezlosencuentrenpegadosenlasparedes,opreguntenporellosenlaDirección,enlossalones,conlosmaestrosycompañerosdeotrosgrupos.Registrenquiénlosus-cribeysufechadeexpedición.
2. Despuésdehaberinvestigado,cadaequipopresentasusdescubrimientosalgrupo,conbaseenlassiguientespreguntas:
• ¿Cuántosreglamentosencontraronenlaescuela?
• ¿Aquéserefierenlosreglamentosqueencontraron?
• ¿Quédicenacercadelosderechosyobligacionesdelosintegrantesdelacomuni-dadescolar?
Para escribir
Reglamentoel reglamento esundocumentoquecontieneunconjuntode reglasonormasqueregulanunaactividad(undeporteounjuego),laconvivenciadeungrupo(unaempresa,unaescuela),oelfuncionamientodeunservicio
(transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr unamejorconvivenciaalestablecerobligacionesybuscarelrespetoalosdere-chos de losmiembros deungrupo. Para que funcione, debe surgir deunacuerdoentreaquellosaquienesrige.
Paraescribirunreglamentoesnecesarioconsiderar:
Los sujetos del reglamento.Personascuyasobligacionesyderechosseexpresanenelreglamento.Porejemplo:maestros,estudiantes,autoridades
escolares.
La lista de normas.Incluyendoobligacionesyderechos.
el contenido de las normas. Aspectosdeinteréscolectivocomo:respeto,participación,limpieza,permisos(salidas,necesidadespersonales,etcétera).
La precisión. Lasreglasdebenredactarseconclaridad,paraevitarconfusiones.
el tono. Esmejorredactarunreglamentoentonopositivo(comoinvitacionesacolabo-rar)quecomouna listadeprohibiciones.Porejemplo: “Alza lamanocuandoquierashablar”envezde“Prohibidohablarsinpedirpermiso”.
el modo de enunciar las normas.Esconvenienteenunciarlasreglasdelmismomodoalo largodel reglamento.Porejemplo: “Pedir permisoantesde iralbaño”o “Se debe pedir permisopara…”,o“Debemos pedir permisopara…”.
SeSióN 3
En esta sección se propone
una actividad de escritura con
apoyos sobre el contenido y la
forma del texto, así como
pautas para revisar y mejorar
tus escritos.
En esta sección encontrarás
definiciones y características de
los textos para que los escribas
de manera individual, por
parejas o por equipos.
ESPAÑOL I
1�
¿Qué tengo que hacer?3. Entretodosvanaelaborarunreglamentoparaelgrupo.Siganestos
pasos:
a)Formenequipos.Cadaequipoescribeunalistadenormasparaproponeralgrupo.Parahacerlo,consideren:
• Lassituacionesproblemáticasquepuedenpresentarseenelsalóndeclase.
• Quéreglassonimportantesparatodos:estudiantesymaestro.
• Elmejortonoyformaderedactarlasreglas.
• Elequipopuedebuscaryleerotrosreglamentos.
b)Cadaequipopresentasuspropuestasalgrupo,secomentan,yentretodosdecidencuálesaceptanycuálesno.Paraello:
• Asumanunaactituddediálogoparallegaraacuerdos.
• Escribanensucuadernolasreglasaceptadasportodoelgrupo.
c)Conlasnormasquedecidan,integrenelreglamentoparaelgrupo.
En esta sección encontrarás los pasos sugeridos para la producción del texto que deberás escribir.
secuencia 0
1�
Título
contenido de las normas
Lista de normas
Forma regular de enunciar las normas
Reglamento del grupoDel trato entre estudiantes y maestros• Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
• Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.• Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades
diferentes.• Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.• Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo
que lo justifique.• Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a
los compañeros o maestros.
Del trabajo en el aula• Cumplir con las tareas y acuerdos.• Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.• Recibir información completa y suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.• Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.• Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida-
des de mantenimiento.
Temas de reflexiónUso de la lengua y revisión
uso de verbos en reglamentos.Enlosreglamentos,losverbos(palabrasquedescribenacciones,como:co-rrer,hablar,guardar silencio,etc.)puedenescribirsededosmaneras:
• Enmodo imperativo:formaquesirveparacomunicarórdenes:cuidaelagua;tiralabasuraenelbote;hablafuertesiquieresqueteescuchemos.
• En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tenerpermiso;cuidarelequipo.
SeSióN 4
consulta manuales de gramática para saber más sobre el modo imperativo y el modo infinitivo.
BiBLiOTeca
El texto modelo sirve para mostrarte un texto seme-jante al que tú escribirás. A la izquierda puedes localizar las características que se están describiendo o utilizando y que deberás considerar al escribir el tuyo.
Texto modelo: Reglamento
En esta sección encontrarás actividades y conceptos enfocados a entender qué es y cómo funciona la lengua hablada y escrita, así como cuáles son las diferencias y semejanzas entre decir las cosas cuando hablamos y cuando escribimos.
ESPAÑOL I
1�
2. Delasopciones,eligelasquecompletenlasiguientedefinición.
En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa-
les indica que las acciones se piden en forma de ,
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de
. Ambos modos verbales puede utili-
zarse para escribir un reglamento.
Organización gráfica.Escomúnquelosreglamentosseorganicengráficamen-teparadistinguirconclaridadsuselementos:el título, la listadereglasonormasy, a veces, subtítulosque separandistintos tiposdenormasosancionesencasodeincumplimiento.
Ortografía y puntuación uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.
3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de lospuntosenestereglamento,ycompletaelpárrafodelasiguientepáginaconlaopciónadecuada.
• Recibir información completa y
suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
• Ser atendido en caso de requerir
ayuda especial.
• Brindar apoyo extraordinario a los
compañeros con capacidades
diferentes.
Regla o norma ¿Orden o sugerencia? ¿imperativo o infinitivo?
Tiralabasuraenlosbotesdestinadosparaello.
Tirarlabasuraenlosbotesdestinadosparaello.
Respeta lasopinionesdelosdemásaunquenoestésdeacuerdo.
Respetarlasopinionesdelosdemásaunquenoestésdeacuerdo.
1. Llenaelsiguientecuadrosegúnseindica.
• orden o mandato
• suposición o deseo
• duda o cuestionamiento
• invitación o sugerencia
secuencia 0
1�
En esta sección
encontrarás pautas
para revisar y mejo-
rar los textos que
escribas en cada
secuencia.
Las letras mayúsculas se usan al
la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de
las de un reglamento. También se
debe usar mayúscula después de un .
Revisión y presentación4. LeanelborradordelReglamentoycorríjanlosiesnecesario.
aspectos Revisen que:
ideas/contenido Contengalasreglasqueacordaron.
Organización Eltítulosedistingadelrestodeldocumentoylasreglasesténenlistadasenpárrafosdistintos.
Oraciones Lasreglasesténredactadasenformaclaraylosverbosseutilicenenmodoimperativooinfinitivo.
Ortografía y puntuación Cadareglatengamayúsculaalinicioypuntoalfinal.
5. Alfinalizarestasecuencia,entretodosleeránenvozaltaelReglamentodelgrupoysecomprometeránacumplircadaunadesusreglas.
Para terminar
Publicación del reglamento del grupo 6.Parafinalizarestasecuencia de iniciorealicenlasiguienteactividad:
a) Integrenunacomisiónparapasarenlimpio,enunacartulinaocartoncillo,elreglamentoycolocarloenunlugarvisibleenelsalón.
b) Todoelgrupo,incluidoelmaestro,debefirmarelreglamento.Éstaesunafor-madecorroborarqueloaceptanysecomprometenacumplirlo.
• Esprobablequeduranteelañoescolarsepresentenretosocambiosquenoestabanprevistosenelreglamento.Decidanunaperiodicidadpararevisarlo.
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el uso de las mayúsculas.
BiBLiOTeca
• terminar
• renglón
• iniciar
• reglas o normas
• reglamento
• punto
En esta sección se
describe la manera
en que el grupo se
organizará para dar a
conocer los produc-
tos del trabajo de los
proyectos.
ESPAÑOL I
1�
Para saber más…
en tu cD encontrarás:Cuento “Secreto a voces”, de Mónica LavínD.r.©MónicaLavin/ILCE,2006
consulta en internet las s iguientes páginas:Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra-mas/programacion/in_programacion.htm
BiBl iotecas escolares y De aula
atrapaDos en la escuela
Hayalgoquetienenencomúnlosadolescentesdetodoslostiempos:enmayoromenorgradosesientenincomprendidosporlosadultos;estánpasandoaunanuevaetapadesuvidaenlaquenotienenqueestarpegadosalasfaldasolospantalonesdealgunaautoridad.Enestelibro,seradolescen-teesestarcasilibredelproteccionismopaternal,nadaqueverconlainfancia.Atrapados en la escuelasoncuentosenloscualesvasadescubrirtealamitaddeunabroncaenelpatiodetuescuela,verásaalguiencomotúpasandofríosycaloresporquenoencuentralaformadedecirleaellaoaélqueestáenamora-do.Sipiensasqueleeresaburrido,estelibroseráparatiunaverdaderasorpre-sa;siteencantaleer,aquíencontrarásnuevasaventuras.
Esta sección te presenta el contenido de tu CD de recursos, referido a cada secuencia; opciones de búsqueda de información de interés para ti, así como recomendaciones para que leas algo más en las Bibliote-cas Escolares y de Aula.
BeatrizEscalanteyJoséLuisMorales(comps.).Atrapados en la escuela.México:SEP/Selector,LibrosdelRincón,2003.
BLOQUE 1
secuencia 1
22
Para empezar1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadoradeunamedallaolímpicaenAtenas2004.Ellacuentacómoenfrentóalgu-nosretospersonales,deportivosydevida,ycómolossuperó.
2. ComentensisehansentidocomoIridiaSalazar.Relatensiconocenelcasodealguienquehayasuperadounretoextraordinario.
3. EscuchenelrelatoautobiográficodeAndreaMartínez,unajovenzapotecaquemigróalosEstadosUnidosyenfrentósituacionesdifíciles.
SeS ión 1
Yo puedoMe llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos, porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles. Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz.
Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
Mi madre me decía que intentara hablar en español y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo y me decían mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de México pero nacieron en Estados Unidos y hablan inglés). Ellas piensan que son lo máximo y que, nomás porque hablan un poquito de inglés, ya son “gabachas” (gringas). Me llama-ban “india” para insultarme porque así es como ellos llaman a la gente sólo porque viene de México. Pero lo que no sabían es que yo soy realmente una indígena.
sEsión 1
Copyright©1993byS.BethAtkin(textandphotographs).BypermissionofLittle,BrownandCompany,Inc.Allrightsreserved.
ESPAÑOL
23
I
andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado vivir? ¿cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para lograr lo que deseas? ¿Tú puedes?
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.Fuente:AtkingS.Beth.“FittingIn”,enVoices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories.NewYork,NY:Little,BrownandCompany,1993.(Traducción:GregorioHernández).
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Además, buscarás, seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico.
4. Superaelretoquesepresentaacontinuación:
Los nueve puntos.Une losnuevepuntosqueseen-cuentranalladoderecho,trazandocuatrolíneasrec-tas,sindespegarellápizdellibroysinpasardosvecessobrelamismalínea.Tiempolímite:cincominutos.
5. Muestraalgrupo,enelpizarrón,lasoluciónqueen-contraste.
6. Una vez que conozcas la solución, comenta con elgrupo qué observaste sobre las diferentes actitudesparaafrontarysuperarestereto.
7. Escribeenunoodosrenglonesloquepiensasacercadelasuperacióndeobstáculosylasdiferentesactitu-desfrentealosretos.
conexión con Geografíasecuencia 8: La población se mueve
secuencia 12: espacios geográficos y desigualdad socioeconómica
secuencia 14: Diversidad cultural
ESPAÑOL
Copyright©1993byS.BethAtkin(textandphotographs).BypermissionofLittle,BrownandCompany,Inc.Allrightsreserved.
secuencia 1
24
México D.F. Sábado 9 de octubre de 2004
Manos a la obraPara leerElsiguientereportajetratasobreArnulfoCastorena,destacadodeportistaparalímpicomexicano.
1.Leeelreportajecontuequipo.Después,comenten:
a)¿CuálcreesquehayasidoelmayorproblemaqueCastorenahaenfrentadoensuvida?
b)¿QuécualidadesocaracterísticaspersonaleshacendeCastorenauntriunfador?
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa-dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo.
José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apellidos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie-ra quedado, acaso, desamparado.
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo-res que, como define el medallista paralímpico, ha pasa-do “entre el fuego, pero por fortuna nunca me quemé”.
La de José Arnulfo es una más de las historias de esos competidores que a fuerza de tesón, deseos de so-bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi-mo en cada competencia internacional en la que par-ticipan.
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec-
tores ni público, sólo bajo la mirada escru-pulosa y paciente de su entrenador.
Orgulloso por ha-berle ganado “al Ar-nulfo de antes, el que compitió hace cuatro años en Sydney”, el competidor con un
cuerpo diferente al
“normal” no esconde su felicidad, porque no sólo con-quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que participó por haber fundido categorías corporales diferentes.
Para el nadador de 26 años, casado con María Con-cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel día de la premiación en Atenas es algo que no puede describir con palabras.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese sentido”, insiste.
Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas “del diario”, recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra, con 57.28 segundos, y luego mejoró durante el Abierto Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
Afectado por un mal congénito desde su naci-miento, el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
Orfandad. Carecer de padres.
Tesón. Constancia, empeño.
escrupulosa. Estricta.
congénito. Que existe antes
del nacimiento.
El deporte, fórmula contra la adversidad Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congénito Jorge Sepúlveda Marin
sEsión 2
Reportaje
ESPAÑOL
25
I
Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falle-ció cuando Arnulfo apenas te-nía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mis-mo. No se avergüenza de su pa-sado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta también tener sólo el brazo de-recho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centímetros más larga que la otra.
Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamen-te ésta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar au-tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere”, dice con seguridad.
Además de las becas que le otorgan ahora el go-bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine-ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir-tió en equipos de luz y sonido, aunque en este momento “el negocio se ha caído, porque allá hay mu-chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar de poner otro negocio”.[…]
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conflictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con-sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí-do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda.
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha-blar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no es imposible, supone.
Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siem-pre su ejemplo será la forma de ayudarlos, porque así como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lo-grarlo, quiere que ese empeño lo tomen como ejemplo de vida.
“Si yo pude hacerlo, ellos por qué no pueden salirse de eso”, remarca.
José Arnulfo tiene una fi-losofía claramente elaborada. Niega ser diferente a los de-más, “porque así siempre lo he creído. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazón, una mente y la discapacidad la tenemos
sólo en la cabeza”. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y
eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura.
—¿Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
—Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nues-tra vida.
Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué cambiar.
El Arnulfo fuerte “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta ahora”.
“Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lo-grara otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en supe-rarlo de nuevo, a cada mo-
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
©CO
NAD
E
secuencia 1
26
El texto dice…2. Lapersonaaquienserefiereelreportajesesiente:
a) deprimido,incapaz,triste.
b) marginado,abandonado,excluido.
c) fuerte,triunfador,responsable.
3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta yanótalasentucuaderno.
4. LascondicionesenlasqueArnulfoCastorenahadesarrolladosuactividadson:
a) adecuadas,confortablesyseguras.
b) adversas,insegurasypenosas.
c) saludables,protegidasytranquilas.
5.EscribeentucuadernoquépartesdelreportajedeCastorenatehacenpensarasí.
6.Eligecuatrosucesosque,atujuicio,seanlosmásimportantesosignificativosenlavidadeCastorenayescríbelosenelordenqueacontecieron.
mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas”.
“Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación”, responde categórico.
—Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im-puesto récords estrelló el puño en el agua…
—Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque, como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por-que para mí siempre ha sido muy importante poner el nombre de México, mi país, en lo más alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mira-da severa dirigida a ninguna parte.
Fuente:JorgeSepúlvedaMarín.“Eldeporte,fórmulacontralaadversidad”,enLa Jornada,9deoctubrede2004,p.47.
©CO
NAD
E
ESPAÑOL
27
IY tú qué dices… 7. Entrelaspersonasqueconocesopersonajeshistóricos,eligealgunoquetehayaim-
presionadoporsucapacidadparaenfrentarysuperarlaadversidad.
a)Narrasuhistoriaatuequipo.
b)Mencionalosobstáculosquevencióycuálfuelaformadelograrlo.
8.TomandoencuentalasexperienciasdeAndreaMartínez,ArnulfoCastorena,ylasvivenciaseideasquehayantenido,elijanunodelossiguientestemasydebatansiestándeacuerdoonoconloqueseafirma:
a)Lasoportunidadesdeeducaciónytrabajoparalosjóvenes,actualmente,favorecensóloalosquetienenunabuenasituacióneconómica.
b)EnMéxico,actualmente,sólologransobresalirquienescuentanconbuenosapo-yoso“padrinos”.
c)Laspersonasquelogranvencerlosobstáculosmásdifícilesensuvidatienentalen-tosycualidadesespeciales,sondiferentesalosdemás.
d)Ladiscriminaciónprovocaquemuchaspersonastalentosasnuncaalcancensusmetas.
Sugerenciasparaorganizarsudebate:
• Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otrotomanotadelasparticipaciones(secretario).
• Elmoderadorpreguntaquiénesestánafavoryquiénesencontra.
• Cadamiembrodelequipoargumentasuopinión.
• El secretario tomanotasobre lasparticipacionesycomentaalgrupolosdiferentesargumentosyopinionesexpresados.
9. Comentaalgrupolasideasdelequipo.
secuencia 1
28
Cuento
El elefante encadenadoJorge Bucay
[…] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los anima-les. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la fun-ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-maño y fuerza descomunal… pero después de su ac-tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es-taca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: ¿qué lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?Cuando tenía cinco o seis
años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregun-té entonces a algún maestro, a al-gún padre, o a algún tío por el misterio del ele-fante. Alguno de ellos me explicó que el ele-fante no se escapaba porque estaba amaes-trado.
Hice entonces la pregunta obvia:
—Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan-te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en-contraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.
Para leer1. Acontinuaciónvasa leeruncuentoquemuestraunaactituddiferenteante los
obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y ArnulfoCastorena.Descubrelasdiferenciasparacomentarlasconelgrupo.
sEsión 3
ESPAÑOL
29
IHace algunos años descubrí que por suerte para mí
alguien había sido lo bastante sabio como para encon-trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na-cido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti-to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para él.Juraría que se durmió agotado y que al día si-
guiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía…
Fuente:JorgeBucay,“Elelefanteencadenado”,enRecuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis-ta.México:Océano,2001,pp.15-17.
Y tú qué dices… 2. Comentenlossiguientespuntosapartirdelcuento“Elelefanteencadenado”:
a) ¿Cuáleselmisterioquedesea resolverelnarradordel cuento,yqué respuestaencontró?
Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree —pobre— que NO PUEDE.
Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer.
Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro.
Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez…
coherente. Lógica, creíble.
impotencia. Incapacidad.
b) ¿Qué actitud tomaronustedes frentealretodelosnuevepuntos?
c)Comentensituacionesenlasqueuste-des se han sentido como el elefanteencadenado.
d)¿QuésemejanzasexistenenlashistoriasdeAndreaMartínezyArnulfoCastorena?
e)¿QuédiferenciaexisteentrelaactituddeAndreayArnulfoyladelelefantedelcirco?
3. Paraconcluir,reflexionensobrelosresul-tadosqueseobtienenapartirdedistin-tasactitudesfrentealosretos.
secuencia 1
30
Palabras indispensables4.Lassiguientespalabrassonindispensablesparaentenderlostextosanteriores.Léelas
yrealizalasactividadesqueseproponendespuésdelrecuadro.
adversidad. Situacióndedesgraciaenlaqueseen-cuentraunapersona.Tambiénseutilizaparahablardelosobstáculosquesepresentanparaellogrodeunfin.
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo.Algunoseducadoresconsideranquelafinalidaddelaescolarización y de la educación es preparar a losalumnosparaseguirobedientementelasreglasdeloestablecido.
Discriminar.Actituddedesprecioquepretendeexcluirodistanciara laspersonasquepertenecenaungrupoqueposeeunaoalgunascaracterísticassingulares,aso-ciándolasaotrasnegativas.AndreaMartínezesdiscrimi-nadacuandolellaman“india”amaneradeinsultoyparahacerlasentirseinferiorcomopersonaporperteneceraunaetniadiferente.
Discapacidad. Actualmentesehablade“capacidadesdife-
rentes”delaspersonasquetienenalgunadisminuciónensusposibilidadesdeejecuciónfísicasointelectua-les.Conestaspalabrassepretendedejaratrástérmi-nosdiscriminatorioscomo“minusvalía”,“incapacidad”o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen enunasituacióndeimposibilidaddeaccesoareconoci-mientosocial,trabajoyotrosderechos.
Fortaleza. Cualidadqueserequiereparaenfrentaryvencerlosobstáculos.Puedetratarsedefuerzafísica,obiendeenergíainternamásligadaalcarácteryalapersonalidad.
impotencia. Serefiereanotenerelpoderolaposi-bilidadderealizaralgunaacción.Semanifiestacomoalgorealoincapacidadfísica;obien,comolafaltadeacciónapartirdequecreerquealgonoesposible,inclusosinintentarlo.
5. Encierraenuncírculoelsignificadomáscercanoalaolaspalabrasqueestánsubra-yadasencadaoración:
a)AndreaMartínezyArnulfoCastorenahanluchadoporsuperarlaadversidad.
ladiscapacidad lasgroserías losobstáculos laimpotencia
b)ArnulfoCastorenaesundeportistaparalímpicoconunamalformacióndenaci-miento.
incurable congénita contagiosa peligrosa
c)AndreaMartínezhaaprendidoavalorarsuvidayanodespreciarsuculturadeorigen.
discriminar relegar ignorar ocultar
d)ArnulfoCastorenahademostradoqueeléxitonoestáenlaslimitacionesfísicas,sinoenlafuerzadevoluntad.
fortaleza confianza libertad autoridad
consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
ESPAÑOL
31
ITemas de reflexión conectores temporales.Sonpalabrasofrasesqueseusanparaconectarideas,ora-cionesopárrafosenuntexto.Losconectores temporalesindicanelordendeaconteci-mientosdentrodeunanarración.Seutilizanenlostextosendondesenarransucesosquerequierenunaorganizacióncronológica,esdecirloquepasóprimero,despuésyalfinal.Ejemplos:
hace varios años al día siguiente al final
en ese momento después finalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pasó después
lo que pasó primero luego para terminar
al principio a continuación por último
antes
6. Escribeenlosespaciosenblancolaspalabrasyfrasesdelalistaquesir-vencomoconectorestemporales.Sólopuedesusarunavezcadauna.
siempre después actualmente a los 26 años
Tiempo después primero al principio
más tarde luego entonces
, Arnulfo busca cualquier motivo para sacar
a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer
pretexto cuenta su historia de amor:
Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos.
ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta .
, me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y
nació una linda relación. pensé
que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así.
nos casamos y tenemos dos hijas:
nació Eva Angélica y Alejandra Belén.
7. Comparatusrespuestasconlasdetuscompañeros.Noesnecesarioqueusenlosmismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión dehechos.
consulta manuales de gramática para saber más sobre los conectores temporales.
BiBLiOTeca
secuencia 1
32
Para investigar 1. Alfinaldeestasecuencialepresentarásalgrupounrelatoautobiográficosobreun
retoquehayasenfrentadoysuperado.Paraelegiresteepisodioprimeroelaborarásunalíneadeltiempoquerepresentaeventosimportantesentuvida.Enestasesiónylasiguiente,buscarásinformaciónparacrearestalíneadeltiempo.Sigueestospasos:
a)Observaesteejemplo:
b)Hazunformatosimilar(tresfilasyunacolumnaporaño,desdequenacistehastalafecha)enunaovariashojaspegadasenformadetira.Porejemplo,sinacisteen1992,ésteseráelañodepartidaentulíneadeltiempo.
c) Localizadatosdesucesossobretupropiavida,sobreMéxicoyelmundo.Investiga:
• sobretuvida:contuspapásofamiliares,endocumentospersonales,oálbumesdefotos.
• sobreMéxicoyelmundo:consultalaEnciclopedia Encarta,almanaquesoanua-riosenlabibliotecaescolaroenalgunabibliotecapública.TambiénencontrarásdatossobreMéxicoentuCDderecursos.
2. Pasaenlimpiotulíneadeltiempoenpapelcartulina,cuidandoelespacioparacadaunodelosañosdetuvida;puedesilustrarloconfotografías,dibujos,recortesoimá-genes.¡Adelante!
sEsiOnEs 4 y 5
1992 1993 1994 1995
YO •NacíenMérida,Yucatán.
•Empecéacaminar.•Miprimera
palabra:“pa”.
•Mecaíymerompíundiente.
•NaciómihermanitoLuis.
MéxicO •MéxicoyelVaticanoreanudanrelacionesdiplomáticas.
•Comienzaacircularel“nuevopeso”.
•AlzamientoZapatistaenChiapas.
•ErnestoZedilloeselectopresidente.
•MasacreenAguasBlancas,Gro.
eL MunDO •FindelaGuerrafría.
•ViolenciaenLosÁngeles.
•RigobertaMenchúrecibeelPremioNobeldelaPaz.
•EstallaunabombaenelWorldTradeCenterenNuevaYork.
•NelsonMandelaeselectopresidentedeSudáfrica.
•Sedescubreplanetaextrasolar.
•ElvirusÉbolaapareceenÁfrica.
Líne
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33
IPara escribir
Relato autobiográfico
un relato autobiográficoeslanarracióndeunaexperienciasignificativaenlavidadeunapersona,contadaporellamisma.Haceénfasisenlaimportanciadelovividoporelconflictoqueprovocó,lossentimientosqueprodujoolasconsecuenciasquegeneró.
Paraescribirunrelatoautobiográficoesnecesariopensarenlosiguiente:
La historia.Unavivencia,unasituaciónimportanteporlaquehaspasadoentuvida.Porejemplo,cuandoCastorenatieneseisañosmueresuabuela,quienlocuidaba,ysequedasolo.
el narrador.Enunrelatoautobiográficoelnarradoreslapersonaquevivióofuetes-tigodirectodeloquesenarra.
Las personas.Túylosqueterodean.Túprincipalmente,perotambiéntuspadres,tushermanos,tusprimosytusamigos.Porejemplo,cuandonaceCastorena,suma-dremuere.
La organización.Lasecuenciadeacciones.Loshechosdetuvidasepresentanordena-dosdeacuerdocondoscriterios:elmomentoenqueseproducenyelordenenquesuceden.
el lugar.Eselsitiodondeocurrenloshechosquecuentas.Puedesertulugardeorigen,laescuela,lacasa,etcétera.
sEsiOnEs 6 y 7EscritUra
ESPAÑOL
secuencia 1
34
¿Qué tengo que hacer?1. Escribeelrelatodeunacontecimientoosituacióndetuvidaenelquehayasenfren-
tadoysuperadounreto.Puedeselegirunadelassituacionespersonalesqueanotas-teen la líneadel tiempoquehicisteenPara investigar, oalgunaotra situaciónmemorabledetuvida:undíaquefuistemuyfeliz,ocuandoconseguisteloquemásdeseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil quehayaspodidoenfrentarysolucionar.Sigueestospasosparahacerturelato:
a)Leeeltextomodeloescritoacontinuación.
b)Armatuhistoriasiguiendounasecuenciadesucesos.Primerohazunalistadelosquequieresdesarrollareneltexto,yluegoescribeentucuadernounpárra-foparacadauno.
párrafo. División de
un texto que se marca
con letra mayúscula
al principio y punto
y aparte al final.
Título
Párrafo 1:Elinicio
Párrafo 2:Emociones
Párrafo 3:Situaciónconflictiva
Párrafo 4: Superacióndelcon-flictoconéxito
Texto modelo: Relato autobiográfico
El goleadorEra un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo.
Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR.
conectores de tiempo: indican la secuencia de sucesos en el relato.
uso de la primera perso-na: el narrador es el protagonista del relato.
ESPAÑOL
35
I
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras.
BiBLiOTeca
Temas de reflexiónUso de la lenguauso del tiempo pasado en relatos.Alescribirunrelatoautobiográ-fico,senarranexperienciasvividas,queyaocurrieronyterminaron.
2. Leeelsiguientefragmentoysubrayalaspalabrasqueindicanquelanarraciónestáescritaentiempopasado:
Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de
fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
3. Marcaconuna laspalabrasquenosindicanquelanarraciónestáescritaentiempopasado.
Lossustantivos:partido de futbol,campeonato interescolar,goleador.
Losverbosconjugados:levanté,terminó,fui.
Losadjetivos:emocionado,último.
Primera persona gramatical.Cuandounomismonarraalgoquehavivido,sa-bidoosentidopersonalmente,elrelatosehaceenprimerapersona;perosicuentasalgoqueotrapersonavivió,elrelatosehaceentercerapersona.
4. LeelosfragmentosdelrelatoautobiográficodeAndreaMartínezydelreporta-
jesobreArnulfoCastorena.Observaquépersonagramaticalseusaencadaunoycontestalaspreguntasdelrecuadro:
Relato autobiográfico Reportaje
Me llamo andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. nací en el Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…]
el deporte, fórmula contra la adversidad Por Jorge sepúlveda MarínJosé arnulfo castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…]
Relato autobiográfico Reportaje
¿Quiénhablaeneltexto?
¿Dequiénsehablaeneltexto?
¿Eslamismapersonalaquehablaquedequiensehabla?
¿Quépersonagramaticalseusa?
secuencia 1
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5. Escribeunaoracióndonderelatesalgoqueteocurrióhoyenlamañana.Escríbeladosveces:unaenprimerapersonayotraentercerapersonagramatical.Observaelejemplo:
Primerapersona:Hoy me levanté de muy buen humor.
Tercerapersona:Hoy María se levantó de muy buen humor.
segmentación de palabras.Alhablar,esfrecuentequenoseparemoslaspalabras.Decimos,porejemplo:Pásamelasal.Peroalescribir,laspalabrasdebenestarseparadasentresí:Pásame la sal.
6. Eltextoqueleerásesunareseñadepelículaescritaporunalumnodesecundaria.Subrayaloscasosendondelaseparacióndelaspalabrasesinadecuada,yescribealaderechalaformaadecuada.Observaelejemplo.
Voces inocentesLadevocesinocentestratadequeibanlossoldadosporlosniñoscuandoestabanenhorasdeclasesylosniñosseespantabanyempezabanagritarcuandoaventabanbalazos.
Despuéslossoldadoslosempezaronallamarporsusnombresyapodosparallevárselosparadefenderlapatria.UnniñoquesellamabaSalvadorempezóacorreryunsoldadoloalcanzó.Luegoibanenlanocheporellosyempezabanabalacearsuscasas,lostechosodebajodesucama.
7. ¿Creesqueesimportantesepararlaspalabrascuandoescribimos?Sí No
Explicaporqué:
Ortografía y puntuaciónMayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios.
8. Observaenel siguiente texto laspalabrasque iniciancon letramayúsculayelige lasopcionesadecuadasparacompletarelsiguientepárrafosobreelusodelasmayúsculas.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos
hace falta cultura en ese sentido”, insiste.
inocentes
ESPAÑOL
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ILas letras mayúsculas se usan siempre al un texto, un
párrafo o una oración. También se usan en nombres ,
como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem-
pre se usa mayúscula después de un .
Punto y seguido
9. Leeelsiguientepárrafoycolocalospuntoyseguido(tres)dondehacenfalta:
El partido comenzó Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rendí Después, para acabarla de amolar, metí un auto-
gol de cabeza Estaba que me quería morir.
• terminar
• propios
• paréntesis
• terminar
• punto
• interrumpir
• iniciar
• comunes
10.Eligelaparejadepalabrasquecompletalaideasobreelusodelpuntoyseguido:
separar juntar
párrafo renglón
El punto y seguido es el signo que sirve para oraciones que
forman parte del mismo .
secuencia 1
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Revisión y presentación11.Leeturelatoautobiográficoycorrígelodesernecesario.
aspectos Revisa si:
Ideas/contenidoNarraunasituaciónconflictivadetuvidaylossenti-mientos que te provocó. Finaliza con una soluciónalconflicto.
OrganizaciónIncluye conectores de tiempo (al principio, después,aldíasiguiente,etcétera).
OracionesEstá escrito en tiempo pasado y en primera personagramatical. Tiene la separación adecuada entre pala-bras.
Ortografíaypuntuación Contienepuntosymayúsculasdondecorresponda.
Alfinalizar esta secuencia, entre todos, organizaránunaexposiciónde sus líneasdeltiempoysusrelatosautobiográficosparapresentarlosalgrupo.Enlafechaseñalada,sereuniránlosautoresysusinvitadosparacompartirlaexposiciónylalecturaenvozaltadealgunosdesusrelatosautobiográficos.
ESPAÑOL
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IPara terminarExposición de líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos1. Organicenunaexposicióndesuslíneasdeltiempoysusrelatosautobiográficos.Para
ello,deberándecidirlosiguiente:
• Enquélugardelaescuelaseexpondránlostrabajos.
• Cómosevaatitularlaexposición.
• Cómosevanapresentarlostrabajos:ordendeparticipaciónytiempoparacadaexpositor.
• Alfinal,comentencómoenfrentaránlosretosquelesesperan.
Para saber más...
en tu CD enContraráS:Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
JeSúS Betz
sEsión 8
“Mamá,aquíestámividaentreintaytresfechasquecastañean,crujen,sue-nanorechinancomolastantasvértebrassinlascualesyonoseríamásqueunacabeza.”AsíinicialacartadondeJesúsBetzlecuentaasumadrequéhasidodesuvidadesdequeellaloentregócomovigíaenunbarcoballenero.JesúsBetznaciósinbrazosnipiernas,peroconunamemoriaprivilegiadayunavozmaravillosa.Comocualquierotrapersona,tienequeirporlavidaencon-trandomanerasdesobrevivir,deganarselavida.Tieneaventuras,amigos,ytambiénmomentostristesyvergonzosos.Jesúsllegainclusoaencontrarseconelamor.Unayotradesgraciasucedenensuvida,perosiempreencuentrarazonesparaseguirluchandohastaencontrarlafelicidad,apesardequenuncapudoabrazaralaspersonasqueamó.Escritocomounacartaasumadre,dictadaasunovia,elrelatomuevesenti-mientosyplanteavalorescomolacompasión,lanecesidaddeserreconocidos,laentregayelamorpropio.Tambiéninvitaavernuestraspropiascualidadesylaformaenquelasdesarrollamosdurantelalargabúsquedadelafelicidad.
FredBernardyFrancoisRoca.Jesús Betz.México:SEP/FCE,LibrosdelRincón,2003.
