Esquema de asignaturas del Programa del Diploma, Grupo 4: Ciencias

Nombre del colegio Colegio de Alto Rendimiento de San Martín Código del colegio 923697

Nombre de la asignatura del Programa del Diploma(indique la lengua)

Física Nivel Medio (Castellano)

Nivel(marque con una X)

Superior Medio completado en dos años X Medio completado en un año *

Nombre del profesor que completó este esquema

MARRUFO SILVA DAGOBERTO Fecha de capacitación del IB 08 al 10 Octubre de 2015

Fecha en que se completó el esquema

Julio del 2015Nombre del taller(indique nombre de la asignatura y categoría del taller)

FísicaCategoría 1

* Todas las asignaturas del Programa del Diploma están diseñadas para estudiarse durante dos años. Sin embargo, se pueden completar hasta dos asignaturas de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) en un solo año, de acuerdo con las condiciones establecidas en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

1. Esquema del curso

– Utilice la siguiente tabla para organizar los temas que van a enseñarse en el curso. Si es necesario incluir temas que cubran otros requisitos (por ejemplo, programa de estudios nacional), hágalo de manera integrada pero márquelos con cursiva. Añada tantas filas como necesite.

– Este documento no debe explicar el día a día de cada unidad. Se trata de un esquema que debe mostrar cómo van a distribuirse los temas y el tiempo de modo que los alumnos estén preparados para cumplir los requisitos de la asignatura.

– Este esquema debe mostrar cómo se desarrollará la enseñanza de la asignatura. Debe reflejar las características individuales del curso en el aula y no limitarse a “copiar y pegar” de la guía de la asignatura.

– Si va a impartir tanto el Nivel Superior como el Nivel Medio, no olvide indicarlo claramente en el esquema.

Tema

(tal como se identifica en la guía de la asignatura del

IB)

Escriba los temas en el orden en que

tenga previsto impartirlos

Contenidos

Tiempo asignado

Instrumentos de evaluación que se van a utilizar

Recursos

Enumere los principales recursos que se van a utilizar, incluida la tecnología de la

información si corresponde

min.Una clase dura

125

En una semana hay

02 Clases.

Primer año TEMAS TRONCALES TOTAL 160 horas Evaluación formativa

Prueba diagnóstica.

Rúbricas

Lista de cotejo.

Ficha de observación.

Prácticas de laboratorio

Informes de investigación

Pruebas de tipo 1 de opción múltiple, se aplica en el desarrollo de la clase.

Hojas de cálculo de amplificación de imágenes.

Interpretación de gráficas.

Rúbricas para debates Escala Valorativa para lectura crítica de artículos científicos.

Evaluación sumativa

Prueba escrita de la evaluación externa: Prueba 2 preguntas de respuesta corta y larga; Prueba 3 (Sección A: preguntas basada en datos y de respuesta corta sobre trabajos experimentales) y (Sección B: preguntas de respuesta corta y larga sobre una opción)

*El material de uso recurrente en todas las unidades se especifica en el punto 5 del esquema. Aquí solo figuran recursos específicos de cada unidad.

Material elaborado por el docente (presentaciones, enunciado de actividades grupales)

Herramientas de Microsoft Excel para diseñar representaciones gráficas, obtención de tablas y medidas estadísticas.

Recursos TIC:Laboratorios de Físicahttps://www.educaplus.org

http://www.fao.org/docrep/v8400s/v8400s05.htm.

    Leyes de Newton:http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Leyes_de_Newton.html

https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/fisica-2/las-leyes-de-newton/

Vídeo de las leyes de Newtonhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DXFAmN-wECaI

http://www.fisica.pe/ondas-electromagneticas-ejercicios-resueltos-en-pdf-y-videos/.

phisycs-sl-spanish-w.pdf.

Tema 1: Mediciones e

Incertidumbres

1.1 Las mediciones en la Física1.2 Incertidumbres y errores1.3 Vectores y escalares.

09 horas

Tema 2: Mecánica

2.1 Movimiento2.2 Fuerzas2.3 Trabajo, energía y potencia2.4 Cantidad de movimiento e

impulso.

37 horas

Tema 3: Física Térmica

3.1 Conceptos térmicos.3.2 Modelización de un gas 18 horas

Tema 4: Ondas

4.1 Oscilaciones.4.2 Ondas progresivas4.3 Características de las ondas4.4 Comportamiento de las

ondas4.5 Ondas estacionarias.

25 horas

Tema 5: Electricidad y Magnetismo.

5.1 Campo eléctrico.5.2 Efecto calórico de las

corrientes eléctricas.5.3 Celdas eléctricas.5.4 Efectos magnéticos de las

corrientes eléctricas.

25 horas

Tema

(tal como se identifica en la guía de la asignatura del

IB)

Escriba los temas en el orden en que

tenga previsto impartirlos

Contenidos

Tiempo asignado

Instrumentos de evaluación que se van a utilizar

Recursos

Enumere los principales recursos que se van a utilizar, incluida la tecnología de la

información si corresponde

min.Una clase Dura

125

En una semana hay

02 Clases.

Primer añoTema 6:

Movimiento circular y

gravitacional

6.1 Movimiento circular

6.2 Ley de la gravitación de Newton.

09 horas

Evaluación formativa

Prueba diagnóstica.

Rúbricas

Lista de cotejo.

Ficha de observación.

Prácticas de laboratorio

Informes de investigación

Pruebas de tipo 1 de opción múltiple, se aplica en el desarrollo de la clase.

Hojas de cálculo de amplificación de imágenes.

Interpretación de gráficas.

Rúbricas para debates Escala Valorativa para lectura crítica de artículos científicos.

Evaluación sumativa

Prueba escrita de la evaluación externa: Prueba 2 preguntas de respuesta corta y larga; Prueba 3 (Sección A: preguntas basada en datos y de respuesta corta sobre trabajos experimentales) y (Sección B: preguntas de respuesta corta y larga sobre una opción)

*El material de uso recurrente en todas las unidades se especifica en el punto 5 del esquema. Aquí solo figuran recursos específicos de cada unidad.

Material elaborado por el docente (presentaciones, enunciado de actividades grupales)

Herramientas de Microsoft Excel para diseñar representaciones gráficas, obtención de tablas y medidas estadísticas.

Recursos TIC:Laboratorios de Físicahttps://www.educaplus.org

www.ibo.org/globalassets/publications/.../es/phisycs-hl-spanish-w.pdf

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/circular/circular.htm.

http://www.astromia.com/astronomia/gravita.htm.

http://historiaybiografias.com/tres_conceptos1/.

https://www.youtube.com/watch?v=d0_oDbE6EZI.

https://www.youtube.com/watch?v=XMdXhK5ge4M.

http://erenovable.com/principales-fuentes-de-energia-del-mundo/.

Tema 7: Física atómica,

nuclear y de partículas

7.1 Energía discreta y radiactividad.

7.2 Reacciones nucleares

7.3 La estructura de la materia

24 horas

Tema 8: Producción de

energía

8.1 Fuentes de energía

8.2 Transferencia de energía térmica.

13 horas

Tema

(tal como se identifica en la guía de la asignatura del

IB)

Escriba los temas en el orden en que

tenga previsto impartirlos

Contenidos

Tiempo asignado

Instrumentos de evaluación que se van a utilizar

Recursos

Enumere los principales recursos que se van a utilizar, incluida la tecnología de la

información si corresponde

min.Una clase dura

125

En una semana hay

02 Clases.

Segundo año

OPCIONES TOTAL 23 horas Evaluación formativa

Prueba diagnóstica.

Rúbricas

Lista de cotejo.

Ficha de observación.

Prácticas de laboratorio

Informes de investigación

Pruebas de tipo 1 de opción múltiple, se aplica en el desarrollo de la clase.

Hojas de cálculo de amplificación de imágenes.

Interpretación de gráficas.

Rúbricas para debates Escala Valorativa para lectura crítica de artículos científicos.

Evaluación sumativa

Prueba escrita de la evaluación externa: Prueba 2 preguntas de respuesta corta y larga; Prueba 3 (Sección A: preguntas basada en datos y de respuesta corta sobre trabajos experimentales) y (Sección B: preguntas de respuesta corta y larga sobre una opción)

Criterios de evaluación: Compromiso personal, exploración, análisis, evaluación y comunicación.

*El material de uso recurrente en todas las unidades se especifica en el punto 5 del esquema. Aquí solo figuran recursos específicos de cada unidad.

Material elaborado por el docente (presentaciones, enunciado de actividades grupales)

Herramientas de Microsoft Excel para diseñar representaciones gráficas, obtención de tablas y medidas estadísticas.

Recursos TIC:Laboratorios de Físicahttps://www.educaplus.org

http://www.fisicaeingenieria.es/.

https://prezi.com/zf43kwx_-cv9/aplicaciones-de-la-fisica-en-la-ingenieria-industrial/.

https://www.youtube.com/watch?v=Bvfn6eUhUAc.

http://www.jfinternational.com/mf/termodinamica.html.

http://www.ibo.org/es/programmes/diploma-programme/curriculum/sciences/physics/.

www.peraltahernandez.com/.../Guía_ Física .pdf .

http://www.cab.cnea.gov.ar/.

    

Física en ingeniería

1.1 Cuerpos rígidos y dinámica de rotación

1.2 Termodinámica23 horas

PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS TOTAL 67 horas

Trabajos prácticos

Investigación sobre errores e incertidumbres.

Determinación de la aceleración de caída libre.

Investigación sobre fuerzas en equilibrio.

Investigación sobre el movimiento parabólico.

Investigación sobre la distancia de frenado de una bicicleta.

Investigación sobre el trabajo y la energía de un bloque que se encuentra en un plano inclinado.

Aplicación de las técnicas calorimétricas del calor específico, investigar una de las leyes de los gases.

Investigación sobre la velocidad del sonido.

Determinación del índice de refracción.

Investiga uno o más factores que influyen en la resistencia.

Determinación de la resistencia interna.

Investigar sobre la doble rendija de Young.

Investigar un puente rectificador de diodos.

Investigación sobre la semivida.

cakcukladora33 horas

Investigación sobre la eficiencia de un transformador.

Criterios de evaluación: Compromiso personal, exploración, análisis, evaluación y comunicación.

La investigación individual, aborda claramente los objetivos de evaluación: 1, 2, 3 y 4.

El proyecto de grupo 4, aborda claramente los objetivos generales: 7, 8 y 10.

Investigación individual

(evaluación interna)

Elaboración de borrador y del informe definitivo.El estudiante demuestra la aplicación de sus habilidades y conocimientos del área de su interés para su investigación.

17 horas

Proyecto del grupo 4

El proyecto debe tener las etapas siguientes: Planificación, acción y presentación (evaluación de resultados)

17 Horas

2. Requisito de evaluación interna del IB que se debe completar durante el curso

Explique brevemente cómo y cuándo trabajará en él. Incluya la fecha en la que presente por primera vez a sus alumnos el requisito de evaluación interna, las distintas etapas y cuándo se debe cubrir.

INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL (10h en el aula y al menos 07h de trabajo externo)1. Presentación . (septiembre – primer año) Ya a principios del primer año a través de una presentación en el aula se presentará al alumno el

requisito de la evaluación interna. Se les explicará en qué consiste la investigación, los objetivos y requisitos de la misma, así como los criterios de evaluación que se van a seguir (1h).

2. Elección del enfoque y tema (estímulo). Diciembre – primer año. Clase introductoria. Partiendo de un estímulo se discutirá con los alumnos cómo llegar a diversos enfoques de la investigación (a través de un mapa mental, por ej.). Posteriormente, harán lo propio en grupo reducido con distintos estímulos, poniendo los mapas posteriormente en común. Finalmente, se dejará a su alcance distintos estímulos y diferentes ejemplos de investigación para que a los alumnos decidan cuál van a elegir para su propia investigación (1h).

Marzo – segundo año. Presentación por parte de cada alumno del tema elegido y las primeras líneas de enfoque. Los propios compañeros y el profesor les proporcionarán comentarios y sugerencias para que el alumno se enriquezca de distintas perspectivas (1h).

Abril – segundo año. Entrega al profesor del tema definitivo de la investigación, así como objetivo, enfoque y plan preliminar.

3. Redacción del primer borrador. (abril a mayo – segundo año) Desde el principio del segundo año los alumnos comenzarán a escribir su investigación. Habrá momentos para que compartan sus progresos con los compañeros y reciban sugerencias. Además habrá entrevistas y recibirán comentarios pertinentes del profesor durante todo el proceso de elaboración. Los alumnos tendrán que entregar su primer borrador a principios de junio, entrevistas y sugerencias durante la segunda y tercera semana de junio (4h).

4. Revisión del borrador y comentarios del profesor (junio a 2da semana de julio – segundo año) Tras la entrega del borrador el profesor proporcionará los comentarios pertinentes sobre los puntos fuertes y débiles de la investigación (1h).

5. Redacción definitiva . (3ra semana de Julio – segundo año) Tras los comentarios recibidos el alumno deberá finalizar la investigación en base al borrador y a los comentarios recibidos (2h). Tendrá que entregar el ensayo definitivo en la 4ta semana de julio de ese segundo año.

*Además durante diferentes sesiones de ambos años se realizarán actividades para adquirir destrezas necesarias para la investigación (práctica de redacción de investigaciones, familiarización con los medios tecnológicos disponibles, uso de modelos de investigación y técnicas para la investigación) y se señalarán (especialmente en el primer año) oportunidades para investigar conceptos o temas de física en el trabajo cotidiano del programa de estudios.

3. Proyecto del Grupo 4Como se indica en las guías de estas asignaturas del IB, “El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: ‘fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del método científico”. Describa cómo organizará esta actividad. Indique los plazos y las asignaturas pertinentes, si corresponde.

El proyecto del grupo 4; se desarrollara mediante el trabajo cooperativo e integrador de todas las asignaturas que integran el grupo 4: Biología, Química, Física, Sistemas ambientales y sociedades, Ciencias del deporte y el Ejercicio y la Salud; para ello se debe realizar reuniones de coordinación para explorar los posibles temas previo al inicio del año del Programa de Diploma; y también se debe dar a conocer a los estudiantes, en qué consistirá el proyecto del grupo 4; en ello también motivaría a buscar aportes sobre los compromisos compartidos, rescatando el punto de vista de cada área o sugerencias a aplicar durante todo el 1er año; los alumnos desarrollarán su proyecto; que a lo largo de su ejecución serán asesorados con cuatro horas por el profesor encargado del curso de Física.El proyecto del Grupo 4 se tiene previsto desarrollarla durante el mes de setiembre y octubre del 2016 en base a la siguiente programación:– Planificación y diseño (2 horas), después de una lluvia de ideas con los estudiantes se elegirá, discutirá y desarrollara el plan de trabajo con el tema seleccionado. Esta etapa tendrá una duración de dos horas en el mes de setiembre del 2016; para ello los profesores proponen hacer un viaje de estudio a las cuevas del Diamante; ubicado a 58 Km. Al noroeste de la ciudad de Rioja, ubicada dentro de Bosque de Protección del Alto Mayo, las cuevas contienen estalactitas y estalagmitas de figuras caprichosas (http://www.go2peru.com/spa/guia_viajes/tarapoto/valle_alto_mayo.htm)– Acción (6 horas), en esta etapa los alumnos formaran equipos de trabajo, mediante la estrategia de recombinación de estilos aprendizajes con la selección de líderes dinamizadores; y motivadores quienes pondrán en acción el plan a lo largo del mes de setiembre y octubre del 2016.– Evaluación de resultados (2 horas); los alumnos presentarán los resultados de su proyecto a toda la comunidad educativa local. Nacional e internacional.

Planteamos el siguiente modelo:ACTIVIDAD: “Visitando la Cueva del Diamante” – Rioja- San Martín Perú.Este proyecto se desarrollara a lo largo de 10 horas de trabajo; a través de los siguientes pasosPLANIFICACIÓN (2 Horas)Tendrá una duración de dos horas; en el cual se les informará los objetivos del proyecto, organizamos grupos de trabajo, hacemos entrega de un plan de acción; y lo implementan las horas y días de trabajo.ACCIÓN (6 Horas)Los estudiantes desarrollan las acciones de trabajo de campo del proyecto e investigan temas relacionados con el proyecto.EVALUACIÓN DE RESULTADOS (2 Horas)

Los estudiantes reflexionan sobre su participación en el proyecto del Grupo 4; para ello elaboran una reflexión de su participación en el Proyecto de Grupo 4; será necesario a que comparten los logros, éxitos y dificultades; también es importante que los estudiantes redactan trípticos para su exposición a la comunidad local, nacional e internacional.

4. Actividades prácticas y requisito de evaluación interna del IB que se deben completar durante el cursoUtilice la siguiente tabla para indicar el nombre del experimento que propondría para los distintos temas del programa de estudios.A continuación se proporciona un ejemplo. Añada tantas filas como sea necesario.

Nombre del tema Experimento¿Se usa alguna TIC?

Recuerde que debe utilizar las cinco aplicaciones de TIC en el curso.

Mediciones e incertidumbres Medición e incertidumbre, utilizando diferentes instrumentos de

medición. Sí

Mecánica

Determinación de la aceleración de la gravedad. Velocidad Instantánea y aceleración. Resonancia y determinación de la rapidez del sonido. Comprobación de las Leyes de Newton Trabajo y Energía Equilibrio Dinámica de rotación

Sí

Física Térmica Comprobación de la Ley de Boyle (Temperatura constante) Fluidos Tensión superficial

Sí

Ondas

Movimiento armónico Péndulo físico y teorema de Steiner Ondas estacionarias. Cuerdas vibrantes Refracción de la luz: Índice de refracción y ángulo crítico. Determinación de la longitud de onda de una luz láser usando el

experimento de la doble rendija de Young.

Sí

Electricidad y magnetismo Circuitos de corriente eléctrica. Ley de Ohm y leyes de Kirchoff. Circuitos de corriente eléctrica. Aplicaciones. Divisores de tensión. Circuitos de corriente eléctrica. El puente de Wheatstone.

Sí

Movimiento Circular Movimiento parabólico. Movimiento circunferencial. Sí

Física Atómica, nuclear y de partículas. Energía transferida y degradada en una pelota que rueda. Longitud focal de una lente convergente. Módulo de yung de una placa de acero por oscilaciones.

Sí

Producción de energía.

Determinación de la capacidad calorífica específica por el método de las mezclas.

Determinación del calor latente de evaporación del agua. Determinación del calor latente de fusión del hielo. Factores que afectan a la resistencia eléctrica.

Sí

Opción: Física en ingeniería Potencia de calentador eléctrico. Resistores en serie y en paralelo. Fuerza magnética en un conductor usando corrientes balanceadas.

Sí

5. Laboratorio

Describa el laboratorio e indique si en la actualidad está lo suficientemente equipado como para permitir realizarlas actividades prácticas que haya indicado en la tabla anterior. Si no lo está, indique los plazos establecidos para alcanzar ese objetivo y describa las medidas de seguridad aplicables.

En la actualidad el laboratorio está en proceso de implementación, los plazos para fines de enero de 2016, ya se cuenta con las órdenes de compra y licitación.

Los ambientes del laboratorio se encuentran en estado óptimo, cuenta con infraestructura adecuada, con mucha luz y ventilación para la realización de prácticas. La rotulación es aceptable y está equipado con los materiales mínimos necesarios para la ejecución de las prácticas de Física. Está previsto de continuar con la implementación de un extractor de olores, lavaojos, así mismo se encuentra en proyección la instalación de un sistema de gas circular y una puerta de emergencia, siguiendo el protocolo mínimo de seguridad en los laboratorios de ciencias.

5. Otros recursos

Indique qué otros recursos tiene el colegio para apoyar la implementación de la asignatura y qué planes hay para mejorarlos, si es necesario.

En la parte superior del esquema aparecen reflejados los recursos concretos para cada unidad. Sin embargo hay una serie de recursos que se emplearán de forma recurrente durante el curso. - Cintas métricas.- Niveles.- Vernier.- Calculadoras de pantalla gráfica (CASIO FX 9860)- Cuadernillo de fórmulas- Portátiles - Blog de aula/ Virtual- Biblioteca del centro. - Biblioteca del centro - WIFI (conexión disponible en todo el centro)

Webs de inspiración para el docente:http://educaplus.org/http://aula.tareasplus.com/http://www.ibo.org/es/

Libros: - Asociación fondo de investigadores y Editores. Física una visión analítica del movimiento V.1.- Asociación fondo de investigadores y Editores. Física una visión analítica del movimiento V.2.- David Homer. IB Prepared Physics HL- David Homer. IB Prepared Physics SL.- Eduardo Velasquez Mendoza. Física Mecánica.- Hayl, William; Buck, Jhon. Teoría electromagnética.- Hewitt Paul. Física Conceptual. Ed. Pearson Addison Wesley 2003.- Holt Rinehart. Ciencias Físicas. Ed. Rinehart and Winston, 2000.- John Allum, Christopher Talbot. Physics for the IB Diploma Second Edition.- Joseph W Kane y Morton Sternheim. Física.- Paul Allen Tipler. Física Moderna.- Paul Allen Tipler. Física para la ciencia y la tecnología. Volumen 1.- Paul Allen Tipler. Física para la ciencia y la tecnología. Volumen 2.- Paul Tippens. Física conceptos y aplicaciones.- Tim Kirk, Neil Hodson. Physics- Wilson, Jerry; Buffa, Anthony. Fisica.

Evaluación de los recursos y planes de acciónEn cuanto a tecnología, el centro está adecuadamente provisto de equipos en todas las aulas y portátiles a disposición de alumnos y profesores, así como con conexión WIFI en todas las áreas del centro. Además periódicamente se revisa la necesidad de la adquisición de nuevos software (por lo que en caso de necesidad se podría solicitar la adquisición de ciertos programas si es que resultasen necesarios).

En cuanto a la biblioteca, el centro todavía dispone de pocos libros especializados en esta materia. Sin embargo, está previsto el encargo de nuevos libros próximamente, ya que estamos a la espera de que las editoriales publiquen nuevos libros actualizados de acuerdo con la nueva guía de la asignatura (muchas ya tienen previsto publicar nuevos ejemplares a finales de este año y principios del venidero). Además, de forma periódica el centro actualizará sus recursos y se harán encargos de nuevos materiales de interés.

6. Vínculos con Teoría del Conocimiento

Los profesores deben explorar los vínculos que hay entre los temas de sus respectivas asignaturas y TdC. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos establecer vínculos con TdC. Describa cómo planificaría la clase.

Tema Vínculo con TdC ( incluida la descripción de la planificación de clase)

Mecánica FuerzasVinculamos la TdC en el inicio de nuestra sesión de la siguiente manera:La anécdota cuenta que un día de 1665 un joven estaba sentado bajo un árbol cuando de repente vio como caía una manzana, el desprendimiento de aquel fruto sirvió para que Isaac Newton revolucionara nuestro concepto del universo. Una apuesta ambiciosa en su época. Newton aseguro que la fuerza que atraía las manzanas hacia el suelo y la que mantenía la luna en la órbita terrestre eran las mismas. En un solo paso Newton unifico el cielo y la tierra en una teoría que llamo “GRAVEDAD”.La gravedad fue la primera fuerza que llegamos a comprender científicamente y le seguirían otras, a pesar de que Newton descubrió la ley de la gravedad hace más de 300 años, las ecuaciones que las describían realizaban predicciones tan exactas que lo seguimos utilizando hoy en día, de hecho gracias a esas ecuaciones los expertos lograron diseñar la trayectoria del cohete que aterrizo en la luna. ¿Sabía Newton cómo funcionaba la ley que propuso?¿Quién fue el que descubrió algo sorprendente y enfrento la teoría de la gravedad de Newton?¿Dónde no se puede aplicar la teoría de la gravedad de Newton?¿La gravedad es una fuerza que actúa instantáneamente a cualquier distancia?¿Cuál es el fallo de la teoría de Newton?Les damos tiempo prudente para que puedan hacer investigación personal o grupal, en la que puedan indagar, analizar y luego exponer.

7. Enfoques del aprendizaje

Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje de los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos desarrollar específicamente una o varias de las categorías de habilidades (sociales, de pensamiento, comunicación, autogestión e investigación).

Tema Contribución al desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje de los alumnos (incluida una o varias categorías de habilidades)

Mecánica Cantidad de movimiento e impulsoRelacionamos la cantidad de movimiento e impulso con los motores de propulsión a chorro y cohetes, haciendo pequeños diseños con materiales reciclados (desarrollo de habilidades sociales) usando la creatividad para el diseño (habilidad de investigación) y funcionamiento de su modelo.Luego se organiza una pequeña exposición (habilidad de comunicación)

Esta actividad les ayudará a desarrollar las siguientes habilidades de los enfoques de aprendizaje:

- Habilidades de pensamiento. Se tratan de retos de solución no trivial, que les obligan a un pensamiento de orden superior (deberán recordar conocimientos previos, comprender y analizar la situación problema, evaluar las distintas posibilidades para su resolución y aplicar las herramientas seleccionadas). Además se pretende que lleven a cabo una reflexión no solo al final, durante la puesta en común cuando tengan que poner en común sus resultados y las dificultades, sino también durante todo el proceso.

- Habilidades de comunicación. Será vital una adecuada comunicación entre los miembros del grupo para poder llegar a una solución para los retos planteados, así como a la hora de exponer las soluciones en gran grupo. Fundamentalmente, en este caso se trata de una comunicación oral, aunque también será de vital importancia una adecuada comunicación escrita matemática. Además tendrán que ser capaces de argumentar en favor de los caminos propuestos, teniendo en cuenta las posibilidades propuestas por los demás miembros del equipo para, teniendo en cuenta todos los puntos de vista, llegar a una solución conjunta. Además tendrán que ser capaces de leer y comprender las fórmulas y explicaciones físicas encontradas respecto a la mecánica en el proceso de indagación.

- Habilidades sociales. La actividad será realizada en grupo y con tiempo reducido. El grado de complejidad les obligará al intercambio de ideas, a ayudar al compañero, en definitiva, a trabajar colaborativamente para ser capaces de llegar a un resultado.

- Habilidades de investigación. Debido al momento en el que se realiza la actividad (al inicio de la unidad) probablemente algunas de las herramientas matemáticas necesarias o bien no las conocen o bien no las recuerdan, por lo que en esos casos será necesario un proceso de indagación para refrescarlas, siendo de clave llevar a cabo una búsqueda adecuada.

8. Mentalidad internacional

Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de una mentalidad internacional en los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos analizarlo desde distintas perspectivas culturales. Explique brevemente por qué elige ese tema y qué recursos utilizaría para alcanzar este objetivo.

Tema Contribución al desarrollo de una mentalidad internacional (incluidos los recursos que utilizaría)

Mecánica La cooperación internacional es necesaria para rastrear el transporte terrestre, marino, aéreo y los objetos en el espacio, interiorizando a cada estudiante que es necesario respetar los acuerdos internacionales.- El tema es escogido por que puede ser abordado desde la perspectiva de la física y su contexto.- Recursos: Intranet (aula virtual del colegio), sitios web para revisar laboratorios.

La superpoblación está empezando a considerarse uno de los principales problemas a los que el ser humano se tendrá que enfrentar en años venideros. Las previsiones más nefastas al respecto afirman que si nuestro nivel poblacional continúa creciendo a este ritmo, nuestra raza a nivel global se verá en peligro, al no disponer en el planeta de los recursos necesarios para la supervivencia. Y es que a medida que la población humana crece de forma exponencial, el impacto sobre el medioambiente también va en consonancia. Este no es un problema aislado que podamos hacer frente de forma individual, sino que lo debemos encarar a escala global. Evidentemente, la tasa de crecimiento poblacional no es idéntica, sino que varía de unos países a otros, estando influida altamente por factores socioeconómicos.

- Primeramente, como vídeo de inspiración e introducción al tema se visionará la siguiente charla de Hans Rosling en TED: http://www.ted.com/talks/hans_rosling_on_global_population_growth . A continuación, se dividirá la clase, al menos en cinco grupos, de forma que cada uno elabore un modelo gráfico de tasa de crecimiento poblacional de un país (se buscarán países de diferentes niveles de desarrollo, hemisferios y continentes, por ej EE.UU., Níger, China, España, Haití, Siria, El Congo, Alemania…el número de países dependerá del número de grupos). Para ello deberán buscar datos fiables de las cifras de población desde 1960 hasta la actualidad, por ej. Una vez que todos los grupos tengan su modelo se hará una comparativa entre ellos y se intentará extraer conclusiones. Se conducirá a la clase al debate para tratar de explicar las diferencias encontradas, estudiar la influencia de factores sociales, políticos, biológicos o geológicos y qué posibles consecuencias futuras se podrían derivar

9. Desarrollo del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

También se espera que, mediante las asignaturas, los alumnos desarrollen los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso y explique de qué manera los contenidos y las habilidades relacionadas fomentarían el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que usted decida.

Tema Contribución al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Ondas Características de las ondas:Varias tecnologías modernas, como las pantallas LCD, dependen de la polarización para su funcionamiento.Esta actividad les ayudará a desarrollar, en mayor o menor medida, todos los atributos del perfil. Por ejemplo, les ayudará a ser:Indagadores. Tendrán que indagar e investigar de forma autónoma para dar respuesta a la tarea. Además, en función de su curiosidad natural, dicha indagación será más o menos profunda, alentándoles siempre a ir más allá, a buscar nuevos puntos de vista para seguir aprendiendo. Esto también se logrará con la puesta en común, ya que les mostrará aspectos no considerados tenidos en cuenta por otros grupos, que les impulsará a indagar más allá en la próxima ocasión

Informados e instruidos. Les ayudará a adquirir conocimientos sobre cuestiones a nivel mundial (esperanza de vida, causas de ondas, nivel económico, condiciones sanitarias) además de aplicar herramientas físicas, por lo que se están informando e instruyendo en diversas disciplinas.

Pensadores. Se trata de un problema de cierta complejidad, por lo que tendrán que desarrollar sus habilidades de pensamiento de orden superior para poder hacerle frente de forma exitosa.

Buenos comunicadores. El objetivo final de cualquier estudio estadístico es informar sobre el tema de estudio a los demás, por lo que este atributo de perfil será básico, pues tendrán que ser buenos comunicadores tanto de forma oral como escrita. Será clave, no solo en la presentación final del trabajo y en la puesta en común, sino durante todo el proceso de elaboración del mismo para que la buena comunicación entre los miembros del grupo permita llegar a un producto de calidad.

Solidarios. Un de los objetivos del trabajo es que sean conscientes de las diferencias mundiales existentes, muchas veces injustas, por lo que se pretenden que sean empáticos, sensibles y respetuosos con esta realidad e intenten colaborar o buscar posibles soluciones de forma comprometida. Pero también se pretende que sean solidarios con sus propios compañeros de equipo y que colaboren con ellos, mostrando un espíritu de ayuda mutuo y compromiso. Reflexivos. Se las anima a ser reflexivos en todo el proceso, a que se den cuenta de cuál es el punto fuerte de cada uno y en qué aspectos necesitan mejorar. Esto se potencia en el trabajo en grupo, ya que se dividirán el trabajo en función de sus capacidades y podrán aprender los unos de los otros sobre los aspectos donde tengan más carencias. Además, al final, con la puesta en común, aprenderán también de los puntos de vista de todos los miembros del grupo, contribuyendo a su aprendizaje y desarrollo personal.