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ADAPTACIN DE LOS MODELOSASPECTOS TERICOS DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJEAdquisicin y Prctica de los Modelos de Aprendizaje

Conclusiones y prcticasMODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJECUADRANTES CEREBRALESDEHERRMANNFELDER Y SILVERMANMODELO DE KOLBPROGRAMACIN NEUROLINGISTICADEBANDLER Y GRINDERHEMISFERIOS CEREBRALESINTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDHERModelos de AprendizajeEl Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de HerrmannCORTICAL IZQUIERDOCIEXPERTOLgicoAnalticoBasado en hechosCuantitativoLMBICOIZQUIERDOLIEL ORGANIZADOROrganizadoSecuencialPlaneadorDetalladoLMBICODERECHOLDEL COMUNICADORInterpersonalSentimientosEstticoEmocionalCORTICAL DERECHOCDEL ESTRATEGAHOLISTICOINTUITIVOIntegradorSintetizadorModelos de AprendizajeCortical Izquierdo (CI)ComportamientosFro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.Procesos:Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisaCompetencias:Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucinde problemas.Lmbico Izquierdo (LI)ComportamientosIntrovertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado ala experiencia, ama el poderProcesos:Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdicoCompetencias:Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagradoModelos de AprendizajeLmbico Derecho (LD)ComportamientosExtravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticasProcesos:Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad decompartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.Competencias:Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo enequipo; expresin oral y escrita.Cortical Derecho (CD)ComportamientosOriginal; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;independiente.Procesos:Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforasCompetencias:Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.Modelos de AprendizajeCortical IzquierdoQUE LE FALTA Es poco creativo. Le falta imaginacin Desarrolla mal sus ideasTiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidadTiene problemas con las materias literarias Es individualistaQUE HACER Proporcionar hechosUtilizar el libro o el manual.Dar cifras y estadsticasUtilizar su gusto por la competicinTransformar los smbolos en imgenes y metforas

Lmbico IzquierdoQUE LE FALTAQUE HACERLe falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un imprevisto. Le resulta difcil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situacin.Trabajar ms en equipoUtilizar el libro o el manual. Insistir en la teoraEstimular su espritu de competicinModelos de AprendizajeModelos de AprendizajeLMBICO DERECHOQUE LE FALTALe falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de s mismo, organizacin y tiene poca autonoma y perspectiva frente a la opinin de otros.QUE HACERCrear un ambiente clido y acogedor.Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de su experienciaDejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. CORTICAL DERECHOQUE LE FALTAQUE HACERLe falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasar una idea a otra), rigor,lgica y mtodo.Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir ms all de sus adquisiciones.Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de unatarea, se le aconsejar que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel yque despus las estructure, Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusin. Qu tipo deinformacinpercibenpreferentemente losestudiantesA travs de qumodalidad sensoriales msefectivamentepercibida lainformacincognitiva?Con qu tipo deorganizacin de la informacin est ms cmodo elEstudiante a la horade trabajar?Cmo progresa elestudiante en suaprendizaje?Cmo prefiere elestudiante procesarla informacinSensitivosintuitivosvisuales-verbalesinductivos-deductivossecuenciales-globalesactivos-reflexivosModelo de estilos de aprendizaje de Felder y SilvermanModelos de Aprendizajesensitivos-intuitivosLos estudiantesperciben dos tipos de informacin:informacin externa o sensitiva a lavista, al odo o a las sensacionesfsica e informacin interna ointuitiva a travs de memrias,ideas, lecturas, etc.visuales-verbales Con respecto a la informacinexterna, los estudiantesbsicamente la reciben en formatosvisuales mediante cuadros,diagramas, grficos,demostraciones, etc. o en formatosverbales mediante sonidos,expresin oral y escrita, frmulas,smbolos, etc.inductivos-deductivossecuenciales-globalesLos estudiantes se sienten a gustoy entienden mejor la informacin siest organizada inductivamentedonde los hechos y lasobservaciones se dan y losprincipios se infieren odeductivamente donde losprincipios se revelan y lasconsecuencias y aplicaciones sededucen.El progreso de los estudiantessobre el aprendizaje implica unprocedimiento secuencial quenecesita progresin lgica de pasosincrementales pequeos oentendimiento global que requierede una visin integral.La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs de compromisos en actividades fsicaso discusiones o a travs de lareflexin o introspeccinactivos-reflexivosModelos de Aprendizaje

Modelo de KolbModelos de AprendizajeALUMNOS ACTIVOSCARACTERSTICAS GENERALESAPRENDENMEJORLES CUESTA MS TRABAJOAPRENDERLos alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejanllevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una deellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con elaprendizaje es cmo?Cuando se lanzan a unaactividad que les presente undesafo.Cuando realizan actividadescortas e de resultado inmediato.Cuando hay emocin, drama ycrisis.Cuando tienen que adoptar unpapel pasivo.Cuando tienen que asimilar,analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajarsolos.Modelos de AprendizajeALUMNOS REFLEXIVOSCARACTERSTICAS GENERALESAPRENDENMEJORLES CUESTA MS TRABAJOAPRENDERLos alumnos reflexivos tienden aadoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchasperspectivas distintas.Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reunionesobservan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con elaprendizaje es por qu??A partir de modelos, teoras,sistemas con ideas y conceptosque presenten un desafo.Cuando tienen oportunidad depreguntar e indagarCon actividades que impliquenambigedad e incertidumbre. Ensituaciones que enfaticen lasemociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin unfundamento terico..Modelos de AprendizajeALUMNOS PRAGMTICOSCARACTERSTICAS GENERALESAPRENDENMEJORLES CUESTA MS TRABAJOAPRENDERA los alumnos pragmticos lesgusta probar ideas, teoras ytcnicas nuevas, y comprobar sifuncionan en la prctica. Lesgusta buscar ideas y ponerlas enprctica inmediatamente, lesaburren e impacientan las largasdiscusiones discutiendo la mismaidea de forma interminable. Sonbsicamente gente prctica,apegada a la realidad, a la que legusta tomar decisiones y resolverproblemas. Los problemas son undesafo y siempre estn buscandouna manera mejor de hacer lascosas. La pregunta que quierenresponder con el aprendizaje esqu pasara si?Con actividades que relacionenla teora y la prctica.Cuando ven a los dems haceralgo.Cuando tienen la posibilidad deponer en prcticainmediatamente lo que hanaprendido.Cuando lo que aprenden no serelaciona con sus necesidadesinmediatas.Con aquellas actividades que notienen una finalidad aparente.Cuando lo que hacen no estrelacionado con la realidadModelos de AprendizajeALUMNOS TERICOSCARACTERSTICAS GENERALESAPRENDENMEJORLES CUESTA MS TRABAJOAPRENDERLos alumnos tericos adaptan eintegran las observaciones querealizan en teoras complejas ybien fundamentadas lgicamente.Piensan de forma secuencial ypaso a paso, integrando hechosdispares en teoras coherentes.Les gusta analizar y sintetizar lainformacin y su sistema devalores premia la lgica y laracionalidad. Se sientenincmodos con los juiciossubjetivos, las tcnicas depensamiento lateral y lasactividades faltas de lgica clara.La pregunta que quierenresponder con el aprendizaje esqu?A partir de modelos, teoras,sistemas con ideas y conceptosque presenten un desafo.Cuando tienen oportunidad depreguntar e indagar..Con actividades que impliquenambigedad e incertidumbre. Ensituaciones que enfaticen lasemociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin unfundamento tericoModelos de AprendizajeModelos de AprendizajeCARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIN VISUAL

Modelos de AprendizajeCARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIN AUDITIVO

Modelos de AprendizajeCARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE REPRESENTACIN KINSTESICO

Modelos de Aprendizaje

SE ESTIMA QUE UNA PERSONA ES :

40% VISUAL

30% AUDITIVA

30% KINESTSICA

Modelos de AprendizajeEL MOVIMIENTO DE LOS OJOS

Modelos de AprendizajeModelos de AprendizajeVISUALIZACINIMGENES CONSTRUIDAS VISUALMENTEIMGENES RECORDADAS VISUALMENTESONIDOS CONSTRUIDOSCINESTESIA (SENTIMIENTOS Y SENSASIONES DEL CUERPO)SONIDOS RECORDADOSDIGITAL AUDITIVOModelos de AprendizajeMODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Modelos de AprendizajeHEMISFERIO IZQUIERDO

EL HEMISFERIO IZQUIERDO : se especializa en el manejo de estmulos de cualquier tipo: lenguaje, algebra, smbolos qumicos, partituras musicales .ES MUY ANLITICO Y LINEAL, PROCEDE EN FORMA LGICA.SE CONOCE COMO EL HEMISFERIO LGICOSE ESPECIALIZA EN RECONOCER LAS PARTES QUE CONSTITUYEN UN CONJUNTO.EL PROCESO ES LINEAL Y SECUENCIAL; PASA DE UN PUNTO AL SIGUIENTE DE MODO GRADUAL, PASO A PASO.ES EFICIENTE PARA PROCESAR LA INFORMACIN VERBAL Y PARA CODIFICAR O DECODIFCAR EL HABLA.PIENSA EN PALABRAS Y EN NMEROS (CONTIENE LA CAPACIDAD MATEMTICA, PARA LEER Y ESCRIBIR)PENSAMIENTO CONVERGENTE

Modelos de Aprendizaje

HEMISFERIO DERECHOEL HEMISFERIO DERECHO: es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. SE CONOCE COMO HEMISFERIO HOLSITCO.ES IMAGINATIVO O EMOCIONAL.SE ESPECIALIZA EN COMBINAR LAS PARTES PARA CREAR UN TODO.SE DEDICA A LA SINTESIS.BUSCA O CONSTRUYE RELACIONES ENTRE PARTES SEPARADAS.PROCESA SIMULTANEAMENTE, EN PARALELO..CAPACIDAD DE LENGUAJE LIMITADA.EFICIENTE EN EL PROCESO VISUAL O ESPACIAL.PIENSA EN IMAGNES Y SENTIMIENTOS.PENSAMIENTO DIVERGENTE

Modelos de AprendizajeMODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNERModelos de AprendizajePUNTOS CLAVE EN LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESModelos de AprendizajeLAS INTELIGENCIA MLTIPLES SEGN GARDNERModelos de AprendizajeFACTORES QUE ENTERVIENE EN EL DESARROLLO DE LAS INTELGENCIASModelos de AprendizajeACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS

Modelos de AprendizajeFACTORES QUE PROMUEVEN O RETARDAN EL DESARROLLO DE IM Modelos de AprendizajeLAS IM Y LA INTELIGENCIA EMOCIONALModelos de Aprendizaje

Implicaciones Educativas.35

Implicaciones Educativas.36La metfora, es un lenguaje de ambos hemisferios cerebrales. Sitan el concepto en el reino del mundo concreto, forjando una conexin entre el concepto abstracto y la experiencia del que aprende.

El aire es el medio de transporte del sonido

SonidoAireImplicaciones Educativas.37Aporta el mecanismo necesario para establecer una conexin entre los nuevos conceptos y la experiencia previa.

No se aprende nada en un vaco; aprendemos algo nuevo descubriendo cmo se relaciona con algo que ya sabemos, y cuanto ms clara es la conexin, ms fcil y rotundo es el aprendizaje.Implicaciones Educativas.38VENTAJAS DE LA ENSEANZA METAFRICALa modalidad metafrica de la enseanza es holstica;

Aprender adquiere un sentido de integracin cuando el nfasis se sita en ver relaciones, cosa que es al mismo tiempo ms eficiente y ms satisfactoria.

Cuando se anima a los alumnos a proponer sus propias metforas, se les invita a aportar al aula su experiencia.

Utilizar la metfora facilita el impartir la instruccin debido a que aporta un contexto para hacer preguntas.Ayuda a sus alumnos a captar nuevas ideas explicndoselas en funcin de algo que los alumnos entendieran ya.

La enseanza metafrica es ms eficiente porque reconoce que la nueva informacin no debe ser enseada a partir de cero, y utiliza lo que los alumnos ya saben.Implicaciones Educativas.39Eleccin de una metforaDecida con exactitud qu quiere usted ensear y cul es el principio general implicado.

2) Genere metforas, seleccione la que mejor comunique el tema que haya elegido para explicar, y aclare las discrepancias, es decir, los puntos en que la metfora no encaje con el tema.

3) Trace un plan de leccin que incluya cmo obtendr metforas por parte de los alumnos.Implicaciones Educativas.40CONCLUSINLa metfora puede convertirse en parte integral del proceso de aprendizaje encualquier temtica y a cualquier nivel.

El pensamiento metafrico es divertido, y no tan slo efectivo. Los educadores que lo han utilizado comunican que los alumnos disfrutan con las lecciones metafricas y se sienten estimulados por ellas.

En un estilo de educacin lgico, predominantemente verbal, hay poco lugar para el juego mental, pero sabemos que la capacidad para jugar con ideas y conceptos es bsica para la resolucin de problemas y la creatividad.

La metfora permite que este tipo de juego tenga lugar como parte del proceso de enseanza, e incluso los alumnos carentes de orientacin acadmica responden a su atractivo.Implicaciones Educativas.Estrategia PENSAMIENTO VISUAL

Implicaciones Educativas.42Estrategia PENSAMIENTO VISUAL

MisinImplicaciones Educativas.Es necesario poner como mnimo tanto empeo en los procesos de observacin como en los principios que los experimentos tienen la misin de demostrar.

Implicaciones Educativas.PENSAMIENTO VISUAL

Implicaciones Educativas.45MandalasBosquejos de ideasDibujo expresivoImplicaciones Educativas.Comprensin de la lecturaAdiestrar a los alumnos para que generen imgenes mentales a medida que leen, puede mejorar sustancialmente la comprensin de lectura.

Implicaciones Educativas.

Implicaciones Educativas.

Implicaciones Educativas.La fantasa es una puerta a nuestro mundo interior, ese reino mgico donde la imaginacin crea sus propias realidades sin que la obstaculicen las limitaciones con las que topamos en el mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningn problema a la mente.

Puede permitirnos ser y hacer todo lo que la mente puede concebir.

Implicaciones Educativas.Una ventaja obvia del uso de la fantasa es que puede llevarnos a lugares que no podemos alcanzar por ningn otro medio. La fantasa puede estimular la implicacin y con ello aumentar la motivacin de los alumnos para aprender.

Puede ofrecerles un nuevo punto de vista y un nuevo medio para recordar informacin, y puede producir una comprensin mucho ms profunda, a nivel interior, que se recordar durante ms tiempo que la presentacin verbal de un texto o una conferencia.

La fantasa tiene el poder de ayudar a ciertos alumnos a asimilar y utilizar una informacin que permanece inaccesible cuando se presenta en modalidades ms propias del hemisferio izquierdo.Implicaciones Educativas.EXPERIMENTACIN CON LA FANTASARelajacin y fantasaFANTASAS DE OBSERVACINFANTASAS DE IDENTIFICACINImplicaciones Educativas.La pauta usual para una leccin con fantasa es:

Una breve explicacin del tema y del propsito de la fantasa (que est usted haciendo y por qu).

2) Un ejercicio de relajacin.

3) La fantasa.

4) Unos comentarios en clase o un trabajo por escrito.Implicaciones Educativas.Al disear una fantasa, debe usted contestarse personalmente varias preguntas.

Cul es la finalidad de la fantasa? Estimular una implicacin, ayudar en la asimilacin y comprensin de una materia, revisar o simular la escritura?

2) Qu tema desea usted tratar? Qu aprendern los alumnos a partir de la fantasa?

3) Qu punto de vista utilizarn? Ser una fantasa de observador o de identificacin?

4) Si se trata de una fantasa de identificacin, con qu quiere usted que se identifiquen los alumnos? Si es una fantasa de observador, qu quiere usted, exactamente, que observen los alumnos?Implicaciones Educativas.CONCLUSINNo cabe duda de que la fantasa es un instrumento verstil. Uno de los efectos colaterales ms interesantes en la enseanza a travs de la fantasa es el hecho de que sta confiere a los alumnos una habilidad que ellos pueden aplicar en numerosos aspectos de sus vidas.Implicaciones Educativas.

Estrategia: Aprendizaje Multisensorial

Implicaciones Educativas.Estrategia: Aprendizaje MultisensorialLos sistemas sensorial y motor forman parte a la vez del cerebro y del cuerpo, y su desarrollo adecuado es un prerrequisito para un buen funcionamiento cognoscitivoLos sentidos son los medios por los que obtenemos informacin.

Implicaciones Educativas.Sistema sensorialSentidosSentidos propioceptoresVista OdoTactoOlfatoGustoCinestsicos

Vestibular

Visceral

Implicaciones Educativas.APRENDIZAJE CINESTSICO EN TEMAS ACADMICOSImplicaciones Educativas.APRENDIZAJE AUDITIVO NO VERBAL (MSICA)Cuando los alumnos aprenden una informacin verbal a travs de una cancin, pueden contar con una ayuda adicional para recordarla. Es importante tener en cuenta que la msica ayuda a la retencin, pero no a la comprensin

Implicaciones Educativas.

Estrategia Experiencia DirectaImplicaciones Educativas.Estrategia Experiencia DirectaEstimula el pensamiento original y crea una amplia gama de estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a las que no se llega a travs de los libros o las simples explicaciones.

Implicaciones Educativas.Experiencia DirectaEXPERIMENTOS DE LABORATORIOEXCURSIONES CULTURALESLA SIMULACINREPRESENTACIN DE PAPELES

Implicaciones Educativas.

Se conviertan en ciudadanos informados y profundamente motivados. Tengan sentido crtico y sean capaces de analizar los problemas de la sociedad.Buscar soluciones para los problemas.

Las instituciones de educacin deben formar estudiantes que: Conclusiones y prcticas

Proceso permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeo de una determinada funcin.Prctica DocenteFORMACIN DOCENTE Conclusiones y prcticasLos docentes principiantes o novatos adquieren en las instituciones educativas las herramientas necesarias para afrontar la complejidad de las practicas cotidianas. NOS DAMOS CUENTA QUa) la formacin inicial no prev muchos de los problemas de la practica diaria. b)Las instituciones educativas mismas donde el docente se inserta a trabajar se convierten en formadoras, modelando sus formas de pensar, percibir y actuar. Conclusiones y prcticasCada modelo terico de formacin docente articula concepciones acerca de educacin, enseanza, aprendizaje, formacin docente y las reciprocas interacciones que las afectan o determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto.

Modelos y tendencias Implicaciones a nivel de formacin

Conclusiones y prcticas

Concibe a la enseanza como una actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se transmite de generacin en generacin y es el producto de un largo proceso de adaptacin a la escuela y a su funcin de socializacin.

El modelo practico-artesanal Conclusiones y prcticas

Especifica que lo esencial de un docente es su slido conocimiento de la disciplina que ensea. La formacin "pedaggica pasa a un segundo plano y suele considerarse superficial. Plantea una brecha entre el proceso de produccin y reproduccin del saber.

El modelo academicista Conclusiones y prcticasApunta a tecnificar la enseanza sobre la base de esta racionalidad, con economa de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos. El profesor es esencialmente un tcnico: su labor consiste en bajar a la practica, de manera simplificada.El docente no necesita dominar la lgica del conocimiento cientfico, sino las tcnicas de transmisin .El modelo Tcnicista Eficientista Conclusiones y prcticas

Supone a la enseanza como una actividad compleja, determinada por el contexto, espacio temporal y sociopoltico y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas.Debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas que exigen resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas de la cultura escolar.El modelo Hermenutico-Reflexivo Conclusiones y prcticas

Pretende formar un docente comprometido con slidos valores y con competencias polivalentes. Un docente abierto, capaz de:

Problematizar, explicitar y debatir.LO QUE DEBE SER UN DOCENTE HERMENUTICO Conclusiones y prcticas

Compartir la reflexin personal critica en mbitos grupales.Propiciar imprescindibles espacios de investigacin cualitativa y con participacin protagnica de los docentes. Conclusiones y prcticas

Conclusiones y prcticasCIERRA TUS OJOS POR UN MOMENTO Y PIENSA EN TODOS LOS MAESTROS QUE HAS TENIDO A LO LARGO DE TU VIDA ESCOLAR.AHORA ESCRIBE EL NOMBRE DEL MAESTRO DE PRIMARIA QUE MS RECUERDES Y POR QU?HAS LO MISMO CON EL DE SECUNDARIA Y PREPARATORIA.QUE PASO EN LA LICENCIATURA? QU MAESTRO FUE EL MEJOR?EN LA MAESTRA QUIN HA SIDO EL MAESTRO QUE HA DEJADO HUELLA EN TU PRACTICA DOCENTE?

Adaptacin de modelos.