Agradecimientos

AA mmiiss ppaaddrreess ppoorr ttooddoo eell aammoorr,, ccoommpprreennssiinn yy ppaacciieenncciiaa.. AA mmii nnggeell qquuee yyaa nnoo eessttaa ccoonnmmiiggoo,, ppaarraa mmii aabbuueelloo ccoonn mmuucchhoo ccaarriioo.. AA llooss nniiooss,, qquuee hhaann ppaarrttiicciippaaddoo eenn eessttee pprrooyyeeccttoo..

AA mmiiss mmaaeessttrrooss,, ppoorr ccoommppaarrttiirr ssuuss ccoonnoocciimmiieennttooss yy eexxppeerriieenncciiaass. AA llaa UUnniivveerrssiiddaadd PPeeddaaggggiiccaa NNaacciioonnaall ppoorr aallbbeerrggaarr mmiiss ssuueeooss..

NDICE IINNTTRROODDUUCCCCIINN 1 OOBBJJEETTIIVVOO GGEENNEERRAALL YY EESSPPEECCFFIICCOOSS 5

CCAAPPTTUULLOO 11 LLEENNGGUUAAJJEE YY AARRTTIICCUULLAACCIINN

1.1 Concepto de lenguaje 6 1.1.1 Tipos de lenguaje 7 1.2 Niveles de estudio del lenguaje 8 1.3 Desarrollo del lenguaje 11 1.3.1 Desarrollo del lenguaje en preescolar 16 1.4 Influencia del contexto familiar y escolar 18 1.4.1 Desarrollo de la articulacin de los sonidos en preescolar 20 1.5 Fisiologa de la articulacin 22

CCAAPPTTUULLOO 22 DDIISSLLAALLIIAA FFUUNNCCIIOONNAALL

2.1 Alteraciones del lenguaje de acuerdo con los niveles de estudio 27 2.2 Concepto de dislalia 28 2.3 Clasificacin de dislalias 28 2.4 Algunas posibles causas de la dislalia funcional son 30 2.5 Evaluacin de la articulacin 33 2.5.1 Diferentes test para la articulacin 35 2.5.2 Test cmo detectar al nio con problemas del habla 36 2.5.3 Posibles errores para detectar durante la evaluacin 37

CCAAPPTTUULLOO 33 MMTTOODDOO

3.1 Sujetos 40 3.2 Escenario 40 3.3 Hiptesis 40 3.4 Definicin de variables 40 3.5 Diseo 40 3.6 Instrumento 41 3.7 Procedimiento 42

CCAAPPTTUULLOO 44 RREESSUULLTTAADDOOSS YY DDIISSCCUUSSIINN

4.1 Anlisis cuantitativo 47 4.2 Anlisis cualitativo 56 4.3 Discusin 66

CONCLUSIONES 6699 BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFAA 7766 Anexos 8800

4

RREESSUUMMNN

La presente investigacin tuvo como objetivo principal mejorar

el nivel de articulacin del lenguaje oral de nios entre cinco y seis

aos de edad a travs de un programa que se dise, aplic y

evalu.

Para ello se trabaj con 16 sujetos seleccionados de manera

no aleatoria que cursaban el tercer ao de preescolar.

La investigacin fue de tipo descriptivo se realiz un estudio

de tipo experimental en donde se aplic una prueba previa (pretest),

programa de intervencin y una prueba posterior (postets).

Se realiz un anlisis cuantitativo y cualitativo de los

resultados obtenidos en los cuales se encontr que no hubo

diferencias significativas antes y despus de haber aplicado el

programa.

Se sugiere trabajar un programa especfico de aquellos

fonemas que el pequeo aun no adquirido a travs de un tratamiento

directo.

IINNTTRROODDUUCCCCIINN Dentro de est tesis se abordar la importancia del lenguaje

ya que este es un medio por el cual nos podemos comunicar unos

con otros, el cual se logra a travs del desarrollo que va adquiriendo

el nio durante los primeros aos de su infancia hasta su adultez.

5

El lenguaje es una herramienta universal por medio de la cual

se proporciona informacin requerida a travs de la simbologa

adaptada de acuerdo con una cultura o pas, permitiendo la

comunicacin entre sujetos con el objetivo de cubrir intereses o

necesidades de los interlocutores.

Esta se da a partir del contexto familiar en donde la

estimulacin del lenguaje, es proporcionada por los padres a travs

de personas, objetos y animales que rodean el entorno del pequeo.

Por ello la importancia de la estimulacin del lenguaje durante

los primeros aos de vida radica en favorecer el desarrollo del nio,

obteniendo un mayor vnculo con los padres, beneficiando en aos

prximos su autonoma, seguridad y comunicacin.

La presente tesis busca aportar una alternativa de acuerdo a

un programa diseado con ejercicios bucofaciales, respiracin y

discriminacin auditiva que puedan favorecer a los especialistas y

proporcionen informacin para aquellos interesados en la

estimulacin de la articulacin en nios de 5 a 6 aos

especficamente dislalia funcional.

Por ello la tesis se divide en cuatro captulos, el captulo uno

esta dedicado al concepto del lenguaje como un conjunto de signos

y reglas que son utilizados dentro de la interaccin entre el emisor y

receptor, estos pueden ser abordados a travs de un lenguaje verbal

el cual es estructurado considerando fluidez, tono, pausas o bien

lenguaje no verbal mediante gestos e imgenes.

En lo que se refiere al captulo dos se maneja el concepto de

dislalia como un trastorno de articulacin en fonemas, se clasifica en

dislalia funcional, dislalia evolutiva, dislalia audigena y dislalia

orgnica.

Esta investigacin se centra en la dislalia funcional la cual es

un trastorno de articulacin caracterizada por la dificultad de

6

pronunciar un fonema ya sea por sustitucin, adicin, omisin y

distorsin la cual puede presentarse despus de los cinco aos.

La temtica sobre la dislalia funcional se estudi ya que se

han encontrado casos en donde quiz tratando de estimular al nio

en la etapa preescolar, probablemente se evitaran dificultades en

cuanto a la comprensin, discriminacin visual, auditiva sin olvidar la

produccin correcta de los sonidos.

Dentro del captulo tres referente a la metodologa se trabaj

con nios que cursaban el tercer grado a nivel preescolar, realizando

un programa de intervencin considerando los fonemas ms

comunes en cuanto a dificultad de pronunciacin se retomaron /b/,

/p/ y /r/ a travs de 11 sesiones con una duracin de 45 minutos

cada una.

Para ello fue necesario realizar un pretest, programa de

intervencin y postest. Los reactivos se calificaron con un valor 1 y 0

correspondiente a cada palabra conformando 56 vocablos. El test

utilizado fue Como detectar al nio con problemas del habla autora

Melgar (1976) (ver Anexo 1)

Para finalizar se encuentra el captulo cuatro que hace

referencia a los resultados y discusin, el cual se divide en: anlisis

cuantitativo donde se manej la t de Wilcoxon utilizada para

muestras menores a 20 sujetos, y un anlisis cualitativo basado en

el cuadro de evaluaciones de sesiones para posteriormente abordar la discusin y las conclusiones.

En la presente tesis se encontr que los nios mantuvieron un

nivel de pronunciacin semejante durante el pretest y postest dentro

de las secciones fonemas y diptongos, probablemente porque ya

han adquirido el control de estos sonidos.

En la seccin de mezclas conformada por dos consonantes y

una vocal, se obtuvo un aumento despus del programa de

7

intervencin esto quiz se debi a que los ltimos fonemas que

alcanza el nio son /l/ y /r/, ya que su punto de articulacin es ms

difcil aunado a otra consonante.

Dentro de esta investigacin los resultados no fueron

satisfactorios, posiblemente sea necesario trabajar slo aquellos

fonemas que el nio no ha adquirido de acuerdo a su desarrollo del

lenguaje, los cuales pueden ser detectados a travs de un pretest,

de esa manera se disea un tratamiento especfico.

La tesis se centro en esta temtica debido a que durante la

etapa de preescolar (tres hasta cinco o seis aos), los nios

frecuentemente tienen problemas para pronunciar ciertas palabras,

en algunos casos los adultos, nos remos o nos parece simptico,

escuchar al pequeo hablar de esa manera.

Sin embargo, esto puede tratarse de una dislalia funcional no

atendida por parte de los padres que puede repercutir de manera

directa en su hijo, a corto y mediano plazo.

Si el nio durante el nivel primaria contina manifestando

problemas de dislalia, es probable que le afecte en cuanto a su

autoestima, es frecuente que estos pequeos sean tmidos para

hablar ya que constantemente se enfrentan a la burla de los

compaeros.

En cuanto a su rendimiento escolar, es posible que sea bajo,

pues si el pequeo no participa, tiene problemas en cuanto a

lecturas, puede presentar sustitucin de palabras en un simple

dictado, generando bajo rendimiento.

Durante la pubertad tal vez sea una persona que socialice

muy poco, ya que no tiene confianza en s mismo para poder

relacionarse con los compaeros de clase, probablemente sienta

que no es aceptado.

8

Dentro del campo laboral, este factor tambin afecta por

ejemplo, si l desea desempearse en alguna actividad que requiera

contacto necesario con personas, es probable que se le dificulte.

Los padres pueden ayudar a que no se presenten dislalias, si

el pequeo no articula correctamente el sonido, es necesario

corregirlo sin darle mucha importancia. Esto se puede hacer

pronunciando la palabra de manera correcta sin decir que se ha

equivocado.

Podemos observar esta situacin en el siguiente ejemplo: el

nio dice el tigue y sus paps inmediatamente pronuncian tigre

sin decir que se ha equivocado. Esta es una forma de corregir las

dificultades de articulacin.

Sin embargo, pueden presentarse casos en los que la

solucin no sea tan sencilla porque la dificultad articulatoria se debe

a la falta de estimulacin del aparato fonoarticulatorio, por lo que es

recomendable realizar ejercicios que permitan la buena articulacin.

Es por ello que en este trabajo se plante desarrollar un

programa que favoreciera la articulacin de nios de cinco a seis

aos. As la presente tesis se enfoca en mejorar el nivel de

articulacin en nios, por ello esta investigacin intent contestar la

siguiente pregunta El programa de intervencin mejor el nivel de

articulacin en nios entre 5 y 6 aos de edad?

OObbjjeettiivvoo GGeenneerraall

Elaborar, aplicar y evaluar un programa de intervencin, para

mejorar el nivel de articulacin de nios entre cinco y seis

aos de edad.

OObbjjeettiivvooss eessppeeccffiiccooss

Dentro de esta tesis los objetivos especficos que se pretendieron

lograr son mencionados a continuacin:

9

Disear el programa considerando las estrategias que son

necesarias.

Aplicar el programa de intervencin.

Evaluacin considerando la eficacia, que el programa obtuvo,

a travs de las estrategias.

10

CCAAPPTTUULLOO 11 LLEENNGGUUAAJJEE YY AARRTTIICCUULLAACCIINN

1.1 Concepto de lenguaje

El lenguaje parece ser una forma sencilla por la cual nos

podemos comunicar unos con otros, sin embargo esta forma de

interactuar tiene un complejo sistema, el cual a lo largo de este

captulo estudiaremos de manera ms detallada.

Existen tres dimensiones sobre las cuales se pueden definir el

lenguaje:

La dimensin formal, (Belinchn, Rivire y Igoa, 1992),

considera al lenguaje como un conjunto de signos, el cual en s

mismo es un valor abstracto, pero adquiere una representacin

cuando se le determina a un objeto.

La dimensin funcional, (Belinchn et. al, 1992), define al

lenguaje como un cdigo de signos y reglas el cual sirve como un

instrumento para lograr la comunicacin entre un emisor y receptor

que pueden modificar su conducta a travs de la representacin que

den sobre el contenido.

La dimensin comportamental, (Belinchn et. al, 1992), define

al lenguaje como un conjunto de acciones fsicas y cognitivas que

realiza el sujeto dentro de una conversacin. Por ejemplo: cuando

un profesor realiza una pregunta al alumno; ste la analiza para

posteriormente dar una respuesta, a esto se llama conducta

lingstica.

Retomando las definiciones sobre el lenguaje, dentro de esta

investigacin se denomina como un conjunto de signos y reglas, que

se utiliza como mediador entre el emisor y receptor con la finalidad

11

de comunicarse, sta se realiza a travs de la conducta que

presente el oyente al responder lo que el hablante le comunic.

Hasta el momento se ha dado una definicin en cuanto al

lenguaje, debido a que ste se puede transmitir de diferentes

maneras, entre las que se encuentran el lenguaje verbal y no verbal

son abordados a continuacin.

1.1.1 Tipos de lenguaje

El lenguaje permite reconocer modelos mediante los cuales

se puede manifestar la comunicacin entre dos o ms sujetos, este

se divide en verbal y no verbal.

Lenguaje verbal se basa en las palabras orales, en donde es necesario mantener un lenguaje estructurado (claro y conciso),

considerando el tono, fluidez y pausas que se realicen.

Se representa de manera activa a travs del dilogo, en

donde el sujeto tiene que captar la informacin, interpretarla,

conocer cul es el uso del contenido dentro de la conversacin,

posteriormente realizar una retroalimentacin.

Es importante saber escuchar al emisor, tratando de

mantener turnos para hablar de manera que se trate de retomar las

ideas esenciales dentro de la conversacin, mostrando empata.

Lenguaje no verbal se refiere a los gestos, imgenes y

sonidos, en este caso puede reflejar emociones y actitudes. A

continuacin se presentan los signos paralingisticos y quinsicos

que son los diferentes tipos de signos que se emplean en el

lenguaje no verbal.

12

Diagrama 1.1 Signos del lenguaje no verbal

Funciones del lenguaje. (2004 de 14 de octubre). Recuperado el 21 de agosto de 2005, de ttp://www.recuersoscnicemec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm - 41k 1.2 Niveles de estudio del lenguaje

De acuerdo con Berko y Bernstein (1999) los elementos que

intervienen en la comprensin del lenguaje son:

Aislarse y reconocerse los sonidos del mensaje.

Identificarse las palabras y asociarse a sus

significados.

Analizarse la estructura gramatical del mensaje

lo suficiente como para determinar las

funciones desempeadas por cada palabra.

Evaluarse la interpretacin resultante del

mensaje a la luz de la experiencia anterior y el

contexto actual. (p. 9)

Tambin se puede estudiar el lenguaje a travs de sus

diferentes niveles que son:

Nivel Fonolgico: es la estructura y emisin de los sonidos

que son empleados en el lenguaje. El uso de un fonema mal

Signos del lenguaje no verbal

Signos paralingsticos

Sonidos fisiolgicos y emociones (grito, llanto y risa) Elementos cuasilxicos (ah, hm, uff) Pausas y silencios (ausencia de sonido)

Gestos (faciales y corporales) Maneras comportamiento cultural) Posturas (brazos cruzados)

13

empleado puede alterar el significado de la palabra Berko y

Bernstein, (1999).

Cada lengua tiene su propia variedad de fonemas, en el caso

del espaol hacemos uso de los fonemas /p/ y /b/, pero cuando otra

persona que maneja una lengua materna distinta intenta aprender

espaol quiz muestre dificultad para pronunciar. De igual manera

nosotros al aprender un idioma diferente podemos tener dificultad en

pronunciar fonemas no existentes en la lengua espaola.

Nivel Semntico: estudia el significado de las palabras y como

se relacionan entre s, ste se encuentra estrechamente ligado con

el lxico que no es otra cosa que el vocabulario manejado por las

personas.

Depende de cmo cada sujeto interprete un objeto para

designar su nombre. Ejemplo: como definir silla y silln, ambos

comparten el mismo uso, pero las caractersticas son diferentes,

entonces es aqu donde el vocabulario hace su aparicin, ya que

tiene que decidir qu etiqueta corresponde a cada objeto.

Nivel Morfolgico: se caracteriza porque el morfema es la

unidad ms pequea dentro del lenguaje con un significado

establecido, sta se encarga de establecer reglas para formar las

palabras. El nivel morfolgico se subdivide en:

Morfologa derivativa como su nombre lo dice

construye palabras a partir de otras: juego, jugar,

jugador etc. Tambin en aquellos que su terminacin

sea mente: rpido / rpidamente.

Morfologa flexiva hace uso del nmero de artculos

(plural o singular), nombres, adjetivos y tiempos

verbales (zapato / zapatos) sustantivo comn y plural,

(estuve / estoy / estar) tiempo verbal.

14

En los ejemplos anteriores se observan cmo existen reglas

morfolgicas que nos permiten derivar palabras de un trmino inicial.

Nivel Sintctico: se encarga de combinar las frases para

formar oraciones, basndose en reglas de estructuracin dentro de

la frase.

En ste nivel al formar una frase simple y estructurada, puede

ampliarse con mayor informacin hasta integrar oraciones

complejas, como se muestra a continuacin.

Ayer estuve con Luis.

Ayer estuve con Luis en casa de Paty.

Ayer estuve con Luis y nos divertimos en la casa de

Paty.

Otro tipo de oraciones coordinadas hacen referencia al enlace

de diferentes enunciados como:

Mauricio toma fotografas de la fiesta.

Alejandro baila con Mariana.

Pedro come algunos bocadillos que estn en la mesa.

Nieto (1984) encontr errores sintcticos que pueden mostrar

los nios de acuerdo a su evolucin lingstica:

Entre gnero y nmero del sustantivo y el adjetivo

calificativo

Entre el sustantivo y el artculo

Entre la persona y verbo

Conjugacin verbal (p. 31)

Pero como estos no son el objetivo de este trabajo no se

profundizar en este tema.

15

Nivel pragmtico: se refiere a la prctica del lenguaje que

realizamos dentro de un contexto, en donde su unidad de anlisis

considera: emisor, receptor, y canal de comunicacin.

Cuando nosotros pretendemos mandar algn mensaje al

oyente, este lo puede interpretar de diferente forma generando

confusin. Por ejemplo me encuentro en banca rota, quiz como

hablante lo que pretendamos comunicar es que necesitamos un

prstamo, pero el oyente al cual me dirijo me da consejos de cmo

reparar un mueble.

El ejemplo anterior nos muestra como en ciertos contextos un

mismo mensaje puede ser interpretado de manera distinta. A esto se

refiere el nivel pragmtico al uso que se hace del lenguaje en

contextos determinados y a cmo este permite comunicarnos.

Cabe mencionar que dentro del nivel pragmtico el discurso

es fundamental, pero ste vara de acuerdo al entorno donde nos

encontremos (escuela, casa, trabajo, etc.) La manera en que

presentamos el discurso se conoce como registro.

Dentro de la investigacin se retom el nivel fonolgico, ya que como anteriormente se ha mencionado, sta dedica a saber cul

es el uso y combinaciones de los fonemas producidos por el nio.

Por ello se enfoc en la pronunciacin de fonemas que son

distorsionados, omitidos durante preescolar, los cuales son comunes

dentro de las edades entre cuatro hasta cinco o seis aos

aproximadamente, con la finalidad de mejorar el nivel de articulacin.

1.3 Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se da desde que se nace hasta la vida

adulta. Este puede ser dividido en dos grandes etapas la

prelingstica y la lingstica.

16

La etapa prelingstica inicia cuando el recin nacido

produce manifestaciones fisiolgicas como: dolor, hambre y sueo,

stas no se pueden clasificar como fonemas ya que no se presenta

una articulacin diferenciada. Posteriormente durante los cinco o

seis meses, el nio muestra atencin sobre lo que el adulto dice.

sta se subdivide en: primera manifestacin sonora,

vocalizaciones, balbuceo y finaliza con ecolalia.

La etapa lingstica Hernndez (1984) comienza entre los

diez y once meses aproximadamente, en este perodo el nio

mantiene un acercamiento ms estructurado hacia el lenguaje, que

le permite tener una comunicacin y comprensin directa con el

adulto.

sta etapa se subdivide en: primera palabra, holofrstica,

telegrfica y logros posteriores. A continuacin se describe cada una

con sus correspondientes subfases.

Etapa prelingstica

Primera manifestacin sonora: Se da desde el nacimiento

hasta los seis meses. Presenta la primera manifestacin vocal que

aparece en el nio.

Vocalizaciones: Hacia finales del segundo mes. Aparecen las primeras vocalizaciones espontneas.

Balbuceo: Etapa del balbuceo se inicia de tres o seis meses

y termina a los nueve meses. En el balbuceo el nio adquiere las

primeras emisiones monosilbicas como /pa/, /ba/ y /ma/.

Hay autores (Fry, 1966; citado en Triad y Forns, 1989) que

mencionan una controversia en cuanto al balbuceo. Por un lado Fry

17

(1966) sostiene que durante la etapa del balbuceo el nio est

experimentando mecanismos de la futura habla (p. 29).

Por otra parte hay quienes mencionan que existe una posible

discontinuidad (Triad y Forns, 1989), consideran que el balbuceo

es una exploracin de las posibilidades del aparato bucal y resulta

ser un ejercicio al igual que el movimiento de piernas y brazos (p.

30).

Ecolalia: inicia hacia los nueve meses. El nio pronuncia sus

propios sonidos y tambin se inicia la imitacin de sonidos. Es decir

que repite los sonidos que escucha en su entorno.

A partir del primer ao inicia la etapa lingstica se subdivide

en: primera palabra, holofrstica, telegrfica y logros posteriores.

Etapa lingstica

Primeras palabras: Se da aproximadamente a los 12 meses. El nio adquiere algunas palabras de su entorno, en este caso

parece fcil determinar cul es la primera palabra emitida por el nio.

El primer uso de un sonido con significacin se considera como

primera palabra.

Por lo regular la primera palabra se supone que tiene relacin

con alguna persona cercana al chico o bien algn objeto que para el

infante sea afectivo puede ser mam o pap.

Launay y Maissony-Borel (1984) encontraron lo siguiente:

La primera palabra que pronuncia un nio, se

caracteriza por un habla monosilbica redoblada

formada por una vocal mal definida, las consonantes

labiales /p/, /b/, /m/, las labiodentales /f/, /v/ o

palatodentales /t/, /d/, /n/; son las consonantes llamadas

fciles, dentro de este grupo de las primeras palabras.

18

En este inventario de la primera palabra los sonidos

tericos /ap/ /pa/ /pap/ (pap) y /meme/ (mam) no

ocupan el primer lugar, aparecen mas tarde de la

primera palabra significante (p. 27).

En ocasiones hay desajustes entre el significado que tiene

una palabra para el nio y para el adulto. Se han identificado cinco

condiciones de desajuste (Clark, 1983; citado en Gartton y Pratt,

1989, p. 88-89). Estos son sobreextensin, infraextensin, desajuste,

coincidencia y solapamiento.

Retomando la propuesta realizada por Gartton y Pratt (1989),

acerca de la sobreextensin del significado esta se da cuando en el

que maneja el nio hay una mayor extensin ms all del campo

normal del significado aplicado.

Los autores hacen referencia a una palabra que se utiliza en

contextos diferentes que son considerados inapropiados por un

adulto. Como ejemplo de sobreextensin puede ser cuando el nio

llama moscas a todos los insectos.

En la infraextensin el nio ocupa una palabra slo para un

objeto propio y no para todo el conjunto con las mismas

caractersticas. Ejemplo: emplea la palabra perro solo para su

perro.

Etapa Holofrstica: Se presenta cerca de los catorce meses a los dieciocho meses. En estas las producciones que realiza el nio

son frases de una sola palabra, es decir el nio a travs de una sola

palabra expresa frases completas.

Por ejemplo cuando el nio extiende la mano sealando el

vaso de leche que est arriba de la mesa diciendo eche lo que

quiere decir es Dame la leche. Durante este perodo el pequeo

slo menciona los sonidos fciles en este caso omite la /l/ y slo dice

eche.

19

El nio poco a poco durante las siguientes etapas lograr una

mayor estructuracin de las oraciones a travs de la atencin y

memoria para recordar los objetos y contextos.

Etapa Telegrfica: Se da de los dieciocho meses a los

veinticuatro. Se refiere a las producciones de dos palabras como un

telegrama, es decir que se omiten aquellas palabras secundarias,

prevaleciendo las palabras claves las cuales ayudan a comprender

lo que el nio est diciendo.

Por ejemplo cuando el nio en lugar de decir esa pelota es

ma slo dice pelota ma. Posteriormente de esta etapa el nio

comienza a formular frases ms complejas. Incorporando nuevos

elementos a la frase.

Entre los elementos que se incorporan se encuentran los

siguientes:

Artculos

Los artculos determinados l y la pueden ser utilizados

cuando el objeto (persona o acontecimiento) es conocido tanto por el

hablante como por el oyente los objetos se vuelven conocidos

principalmente a travs de la experiencia previa o de la introduccin

en la conversacin.

En ste caso se pretende saber cul es el uso que le da el

nio a los artculos ejemplos: el cumpleaos de Paty es maana, se refiere al empleo del artculo para acontecimientos o bien la maestra

me dej tarea, en este caso hace alusin al manejo del artculo para

referirse a la persona.

Oraciones negativas

De acuerdo con el uso de la negacin, esta se puede dividir

en tres estadios: El estadio uno (dos aos aproximadamente) se

refiere a aadir a la palabra o proposicin la palabra no ejemplo: No

osito.

20

En el estadio dos (dos aos y seis meses) los nios

incorporan formas negativas en sus oraciones como por ejemplo:

ese no es mo es decir yo no quiero el osito.

1.3.1. Desarrollo del leguaje en preescolar (tres a cinco

aos)

En lo que respecta al estadio tres (tres aos y seis meses),

los nios empiezan a dominar las reglas de negacin incorporando

formas negativas en las oraciones. Ejemplo: Stephen no tiene

hambre.

A partir de la perspectiva de Piaget (1972; citado en Beirns,

1999) la autora considera que el lenguaje puede segmentarse en:

egocntrico y socializador por ello a continuacin se explica.

Egocntrico

De acuerdo con el egocentrismo este se puede manifestar

como un proceso de exploracin por parte del nio en el cual inicia

con la ecolalia posteriormente el monlogo con apoyo fonolgico

finalizando con el monlogo colectivo.

En lo que respecta a la ecolalia que anteriormente se ha

referido como los sonidos producidos de manera repetida por parte

del nio al escuchar a un adulto producir palabras dentro de su

contexto familiar.

El monlogo con apoyo fnico del pensamiento, en este caso

el nio realizar una accin apoyado de un sonido recuperado del

pensamiento. Por ejemplo el jugar con sus carritos, puede recordar

cmo hace un coche, de tal forma que emite el sonido.

Por ltimo se encuentra el monlogo colectivo en donde el

nio no requiere de varios participantes para interpretar roles, es

21

decir si puede producir diferentes voces por ejemplo una nia que

juega a la casita puede hacer el dilogo de una mam e hija.

Socializador

El lenguaje socializador es una fuente de riqueza mediante la

cual el nio puede decir, criticar, constatar, ordenar, preguntar y

responder. A la edad de cinco aos tal vez se presenten

discusiones sin fundamentos.

Dentro de este apartado se mencionan las funciones del

lenguaje resumiendo las ideas de Beniers (1999) el que seala que

el lenguaje cumple las siguientes funciones:

a) La funcin comunicativa: en sta el nio dirige su dilogo a

una persona, por ende ya cuenta con determinados elementos que

le permiten formular preguntas respecto a su contexto.

b) Funcin egocntrica: se caracteriza por acciones que realiza

el pequeo para adquirir un objeto ya que es la forma de

comunicarse, posteriormente el nio con una serie de palabras

puede manejar un lenguaje oral, en donde habla en primera persona

utilizando verbos por ejemplo quiero.

c) Funcin emotiva: en este caso el nio podr expresar sus

sentimientos, ya no slo a travs de patadas lanzadas hacia los

adultos, ahora puede decir no quiero quedarme solito, o bien cuando

el nio le daba besos a su mam, cambia por te quiero mam.

d) Funcin ldica: el pequeo la utiliza para fabulacin y en

general manipulacin libre de los elementos lingsticos (Beniers,

1999, p.74) por ejemplo. Si una nia conversa con un adulto y ste

le pregunta Cundo vas a ir a visitar a tu abuelita? La nia

responde voy a ir ayer, es decir que no tiene vocabulario para

expresarlo por ello lo maneja de manera arbitraria.

22

Ruiz (2000), encontr lo siguiente:

Entre los 3-4 aos las oraciones se estructuran

agente-accin-objeto o gente-accin-

localizacin. Da y recibe informacin se

comunica bien con los miembros de su familia,

amigos y extraos.

A los 4-5 aos realiza preguntas cmo?

cundo? y por qu? utiliza algunos verbos

modales: poder y querer. Expresa relaciones de

causalidad con los nexos porque y as que.

Durante los 56 aos existe diferencia en la

gramtica infantil y la del adulto todava debe

aprender el funcionamiento de la concordancia

sujeto-verbo y algunas formas irregulares

pretritas, espera turno de conversacin (p. 32)

En realidad el desarrollo del lenguaje nunca termina porque si

bien se llegan a aprender las reglas bsicas de la lengua a temprana

edad, siempre seguimos aprendiendo otras formas para

comunicarnos, palabras nuevas entre otras.

1.4 Influencia del contexto familiar y escolar

Durante los tres primeros aos del nio, se encuentra en el

contexto familiar, este le sirve como puente para tener un contacto,

con diferentes actividades que necesita para mantener una

interaccin.

Sin embargo a los tres o cuatro aos de edad el nio tiene

que integrarse a un nuevo sistema socializador la educacin

preescolar, en donde interacta con otros nios de su misma edad y

con el profesor.

23

A partir del contexto familiar el nio percibe cmo entablar una

comunicacin, sin que exista un lenguaje definido, es decir se

presenta durante las vocalizaciones en donde el nio puede realiza

una emisin y es contestada de alguna manera por la madre.

Esto se hace ms evidente dentro de la comunicacin

temprana, en donde los nios aprenden que es necesario tomar

turnos para poder hablar dentro de una conversacin, pues de esta

manera se da la oportunidad en el caso del emisor o receptor que

exprese su punto de vista.

Por lo regular las conversaciones que tienen los pequeos se

deben al contexto en donde se desarrollan, por ejemplo dentro del

nivel preescolar, los nios pueden estar en el recreo y jugar en la

caja de arena, por lo tanto su conversacin puede ser referida algn

juego el cual se involucra con la arena.

El lenguaje desde los cuatro y seis aos no slo implica un

desarrollo en cuanto a riqueza de vocabulario o bien a reglas

gramaticales, sino tambin a lo que el nio a travs del lenguaje

puede aprender sobre su entorno, es decir, el pequeo por medio de

interactuar con sus iguales y los adultos va adquirir mayores

conocimientos.

Durante la etapa preescolar se aproxima el por qu? de las

cosas en donde el hijo le dice a la madre, por que hay muchos

azules (azul marino, azul claro, azul metlico, etc.) entonces aqu ya

sea la mam o el pap le tratan de dar algn tipo de explicacin,

pero si el nio no queda conforme volver a insistir.

Otro de los aspectos que se presenta es que el nio hace uso

de diferentes elementos tanto verbales como no verbales, tratando

de llamar la atencin de los padres, al observar esta necesidad por

parte de los nios para entablar una comunicacin cada vez ms

estructurada, los padres acceden a promoverla.

24

En cuanto a lo que se refiere a la escuela, sta tiene un papel

ms didctico como lo plantean Garton y Pratt (1989) en donde el

profesor probablemente maneje respuestas inducidas hacia un

alumno de manera directa, De qu color son las nubes? de esta

forma slo mantiene un cierto tiempo de atencin por parte del

alumno.

Es importante destacar que dentro del aula el pequeo

comparte al profesor con treinta nios ms y en casa se encuentra

quiz con mayor tiempo disponible por parte de los padres para

realizar un mayor nmero de preguntas.

Por lo tanto, Garton y Pratt (1989) concluyen que s existiera

correspondencia en cuanto a actividades en donde haya mayor

interaccin del nio s lograra un mejor desarrollo de lenguaje

apoyado por el contexto familiar.

Significa que la respuesta dada por el nio sea ms

espontnea haciendo uso de su propia experiencia, por lo tanto se

sugiere que el profesor mantenga una postura un tanto ms flexible,

es decir realizar una pregunta abierta de tal manera que los

pequeos tengan la misma oportunidad de participar, y no dirigirse a

un nio.

1.4.1 Desarrollo de la articulacin de los sonidos en la

edad preescolar

Considerando la articulacin Triad y Foros (1989)

encontraron que El anlisis fonolgico en el aspecto segmental

abarca los fenmenos receptivos de identificacin y discriminacin

de fonemas, de slabas y de cadenas orales tanto como los

fenmenos expresivos articulatorios (p. 71)

La autora hace referencia en cuanto a la produccin de

sonidos, efectivamente se realiza un anlisis sobre cmo un nio

25

emite un determinado fonema, ya que el adulto como agente

receptivo se percata de que existe una alteracin de los sonidos, en

donde el nio no es conciente del error de articulacin.

Uno de los sonidos ms comunes en cuanto a dificultades, es

/p/ por sustitucin a /b/, a travs de una simple oracin palemos la

calle se observa el reemplazo de palemos por barremos en cuanto a

la produccin de sonidos.

Otro error de articulacin, es cuando existe una sustitucin de

fonemas por parte del nio de tres a cinco aos, se presenta como

seseo del sonido /s/ ejemplo estass (aumento de /s/ en la

pronunciacin).

Es importante que el adulto no imite la palabra de manera

incorrecta como el nio para facilitar un mejor desarrollo del

lenguaje.

Por ello se presenta a continuacin algunos de los sonidos

que aparecen a partir de los tres hasta los cinco aos.

Los nios entre tres a cuatro aos pueden presentar los

fonemas /b/, /ch/, /f/, /g/, /k/, /l/, /m/, /n/, //, /p/, /t/, /j/, /ua/, /ue/, /io/,

/ia/, /ie/, /oi/ y /ai/ sonido final /l/. A los cuatro y cinco aos los nuevos

sonidos que el nio puede adquirir son: /r/, ,/ei/ y ,/au/ con un sonido

final /s/. Trastornos de lenguaje. (2003 de 21 de febrero). Recuperado el 26 junio 2005, de http://www.centro-

idecom/retraso_simple_lenguaje/procesofonologicos.asp

Hasta ahora, se abordaron algunos temas sobre el concepto

de lenguaje, cules son sus etapas de desarrollo, sus niveles de

estudio etc. Dentro de la investigacin tambin se estudi el sistema

fonolgico para saber que posicin requiere cada fonema en su

articulacin.

26

1.5 Fisiologa de la articulacin

Retomando a Garca (1992), a continuacin se explican los rganos que intervienen en la articulacin los cuales se dividen en

dos grupos: rganos activos y rganos pasivos.

rganos activos estn constituidos por: labios estos rganos

fonticos, debido a la variacin de su abertura aparece un filtro para

el sonido, interviniendo en la articulacin de fonemas bilabiales,

labiodentales y fonemas voclicos /o/ y /u/. El segundo rgano es la

lengua, presenta movilidad, gracias a la cual puede tomar diferentes

formas y posiciones generando una diversidad de fonemas.

La lengua tiene una cara superior o dorso, se divide

considerndola de adelante hacia atrs en: predorsal, mediodorsal y

postdorsal. La parte que nos falta es el pice, es decir la punta de la

lengua.

Su movilidad puede ser en ocasiones torpe, a causa del

frenillo por lo cual se presentan problemas en fonemas: dentales,

linguointerdentales /z/, alveolares, palatales y linguovelares.

Los rganos pasivos se refieren a aquellos que tienen poca

movilidad para articular fonemas, estos se ponen en contacto con los

rganos activos.

El paladar es un rgano pasivo el cual conforma la parte

superior de la cavidad bucal, se segmenta en anterior (paladar duro)

y posterior (paladar blando o velo de paladar) ste se divide en

prevelar y postvelar, la regin palatina, conforma la bveda,

constituye una especie de tabique que divide las fosas nasales de la

cavidad bucal.

El paladar duro se encuentra detrs de los alvolos, ste se

subdivide prepaladar, mediopaladar y postpaladar. El velo palatino,

durante la fonacin del velo se eleva, se engruesa y dobla en ngulo

27

recto, esta elevacin es mayor cuando se produce con los fonemas

/g/, disminuye en /f/ y /v/.

Los alvolos se ubican entre los incisivos superiores y

comienzo del paladar duro, al ponerse la lengua en contacto con los

alvolos, se da la articulacin de los fonemas alveolares. En caso de

que falten dientes es posible que exista dificultad para articular en

fonemas labiodentales e interdentales, ya que los dientes son el

punto de articulacin de estos fonemas.

A continuacin se presenta la figura 1 Esquema del tracto

bucal en el que aparecen los rganos utilizados para la produccin

del habla, en donde muestra los puntos de articulacin (se refiere a

la clasificacin de los sonidos conforme al tracto vocal) de las

consonantes en espaol.

Figura 1 Esquema del tracto vocal

Puntos de articulacin:1, bilabial, 2, labiodental; 3, dental o interdental; 4, alveolar; 5, palatoalveolar; 6 palatal; 7, velar; 8, uvular; 9, glotal. Tomado de: An Introduction to Languaje, 4.ed. (figura 2.1, p.36), V. Frankin y R. Rodman, Nueva York Holt Rinehart and Winsnston, 1999.Retomado por (Berko y Beirnstein, 1999, p.122). En la figura 1 se puede observar la laringe que contiene

cuerdas vocales en conjunto, produciendo la voz a travs de una

28

apertura llama glotis. A continuacin se presenta la clasificacin de

las consonantes de acuerdo a Melgar (1976):

Las consonantes se clasifican:

Clasificacin de acuerdo al lugar de obstruccin

Labio-labio (bilabial) formado por los dos labios /p/, /m/.

Labio-diente (labiodental), formado por el labio inferior

colocado contra los dientes superiores: /f/.

Enca (alveolar), formado por la colocacin de la lengua

puesta contra el borde de la enca: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/, /r/,

/r/.

Paladar duro frente a paladar superior (paratal),

formado por la parte anterior de la lengua, colocado

muy cerca del paladar duro /ch/, //, (y). Parte posterior

del paladar blando (velar) formado por la parte posterior

de la lengua colocada contra el paladar blando: /k/, /g/,

/x/.

Clasificacin de acuerdo con el grado de obstruccin

Bloqueo completo de la columna del aire al cerrar los

labios o al colocar la lengua contra alguna parte del

paladar /p/, /b/, /t/), /d/, /ch/, /k/), /g/.

Bloqueo completo del aliento, debido a la presencia de

un pequeo canal entre los labios o la lengua y alguna

parte del paladar para la emisin del sonido o, en el

caso de las nasales, al descenso del paladar blando y

la emisin del aliento vocalizado a travs de la nariz.

Orales /f/, /s/, /x/, /l/, /r/, /rr/, /y/.

Nasales /m/, /n/, //.

Clasificacin de acuerdo con la forma de liberar la corriente

vocal

Explosivas: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /ch.

Continuadas: /f/, /l/, /s/, /r/, /rr/, /y/, /x/, /m/, /n/, //.

29

Clasificacin de acuerdo a la accin de las cuerdas vocales:

Consonantes: sordas o respiradas en las que las

cuerdas vocales vibran: /p/, /t/), /ch/, /k/, /f/, /s/, /x/.

Consonantes sordas o respiradas en las que las cuerdas

vocales vibran: /b/, /d/, /g/, /l/, /r/, /rr/, /y/, /m/, /n/, //.

De acuerdo con los autores Acosta, Len y Ramos (1998) en

las consonantes existe un obstculo el cual se contrapone al aire

expulsado de los pulmones, dependiendo del lugar de obstruccin se

originan diferentes puntos de articulacin.

Anteriormente se mencion que dependiendo del tipo de

lengua y contexto se manejan diferentes los fonemas. A

continuacin en la tabla 1.1 se presentan los fonemas hablados en

Mxico (Nieto, 1984, p. 42).

Tabla 1.1 Fonemas hablados en Mxico

Fonema Grafas Slabas /b/ v

// ch

/x/ j o g (con sonido fuerte) g o gu (gue

gui)

/s/ s, z y c ce y ci

/k/ k, qu y c ca, co y cu

/r/ (erre vibrante

mltiple)

/y/ ll o y (indistintamente)

// Sh (ingls) Xola (la)

Nota. De [los datos en las columnas 1, 2, 3, provienen de] Evolucin del lenguaje del nio (p.42), por M. Nieto, 1984, Mxico: Porra

En primer lugar se conforman cinco vocales: /a/, /e/, /i/, /o/ y

/u/. En segundo grupo cuenta con 17 consonantes /p/, /t/, /d/, /l/, /m/,

/n/, //, /f/, /b/ los cuales pueden ser equivalentes a otras letras.

30

De esta forma se concluye el captulo 1 el cual ayud a

entender lo complejo que puede ser el lenguaje considerado como

un conjunto de signos por medio del cual nos podemos comunicar, lo

cual no es tan fcil como se pudo observar, pues el ser humano para

lograrlo, tiene que pasar por diferentes etapas hasta su adquisicin.

Adems para poder emitir fonemas est tiene que lograr un control

de su aparato fonoarticulatorio, logrando de esta manera la posicin

de cada sonido.

31

CCAAPPTTUULLOO 22 DDIISSLLAALLIIAA FFUUNNCCIIOONNAALL

2.1 Alteraciones de lenguaje de acuerdo con los niveles de estudio

Esta investigacin, como se ha mencionado en el primer

captulo, se enfoca a la evaluacin del nivel fonolgico, es decir se ocupa de las posibles alteraciones en cuanto a produccin de

fonemas (dislalia funcional).

De acuerdo al nivel fonolgico se puede presentar que el nio

distorsione las consonantes iniciales, ejemplo loro por tesoro. Por

ello en el esquema 2.1 se hace mencin de posibles alteraciones

dentro de los niveles del lenguaje.

Esquema 2.1 Alteraciones en los niveles de estudio

Trastornos de lenguaje. (2003 de 21 de febrero). Recuperado el 26 junio 2005, de http://www.centro-idecom/retraso_simple_lenguaje/procesofonologicos.asp

Alteraciones en los

niveles de estudio

Nivel morfolgico

Nivel semntico

Nivel morfosintctico

Nivel pragmtico

-Omisin y distorsin de silabas -Sustitucin de /s/ por /t/ -Estructura silbica V-C-V

Vocabulario reducido a objetos del entorno -Dificultad en conceptos abstractos

-Lenguaje telegrfico -Desorden en la secuencia de la oracin -Reduccin de frases

-Dificultad para atribuir cualidades a objetos -Poco uso del lenguaje para relatar.

32

Esta investigacin se centr en el estudio de una alteracin

del nivel fonolgico que es la dislalia funcional y por ello a

continuacin se abordar ms a detalle.

2.2 Concepto de Dislalia Dentro de esta apartado se describe la dislalia, como un trastorno en la articulacin de los fonemas o sustitucin de stos, es

decir dificultad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o

grupos de sonidos, afectando vocales y consonantes Gallego (2000).

Garca encontr que El lenguaje de un nio disllico, si se

encuentra muy afectado al extenderse a muchos fonemas, puede

llegar a ser ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea

continuamente (p. 27).

Pascual (1999) menciona que el contexto donde el nio

produzca un fonema es vital, ya que en algunas lenguas se

producen ciertos sonidos que quiz sean correctos, pero para otra

lengua el habla puede ser defectuosa, es por ello que no se trata de

s el nio presenta dificultad en la produccin, sino el idioma

empleado.

2.3 Clasificacin de Dislalias Existen diferentes tipos de dislalia de acuerdo a Garca (1992) son:

Dislalia Evolutiva: se caracteriza por la inmadurez del aparato

fonoarticulador, en donde hay una distorsin de los sonidos, sta

desaparece aproximadamente a los seis aos de edad. Es

importante no realizar una intervencin antes de los cuatro aos.

Dislalia audigena: se produce por una audicin defectuosa,

en mayor o menor grado afectar la adquisicin y el desarrollo del

33

lenguaje, tendr dificultad para reconocer y reproducir sonidos

similares, ya que el nio no sabe discriminar entre un sonido y otro.

Dislalia orgnica o diglosias: se caracterizan por malformacin

fsica dentro del aparato fonoarticulador por ejemplo: labio leporino,

lengua, paladar entre otros. Se debe a causas congnitas o

hereditarias.

Dislalia funcional: se refiere a una habla mal producida por el

nio, en donde existe sustitucin, ausencia o insercin de fonemas.

Se produce porque el pequeo no hace un buen uso del aparato

fonoarticulatorio.

Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del

griego dis, dificultad lalein hablar pudiendo definirse

como los trastornos de la articulacin en los sonidos

del habla (pronunciacin) Por mucho tiempo se

agrupaban los trastornos de la pronunciacin bajo el

nombre de dislabia. El suizo Schulter en los aos 30

del siglo XIX comenz a utilizar el trmino de dislalia

para diferenciarlo de la alalia sin lenguaje.

Anomalas de la oclusin y trastornos de la articulacin de la palabra. (1999 de 19 de febrero). Recuperado el 07 abril 2005, de http://bvs.sld.cu/revistas/rd/vol_14.htm .

Las siguientes definiciones sobre dislalia funcional son

propuestas por diferentes autores.

Se llama dislalia a un trastorno funcional permanente

(incluso en repeticin de fonemas aislados) de la

emisin de un fonema sin que existe causa sensorial ni

motriz (Monfort, 2001, p. 73).

Para Gallego, (2000), es un trastorno en la articulacin

del habla que se caracteriza por la dificultad de

34

pronunciar correctamente los fonemas de una lengua,

ya sea por ausencia o alteracin de algunos sonidos o

por la sustitucin de unos fonemas por otros (p.20).

La autora Pita, (1997) forma parte de las etapas de

desarrollo infantil y no tiene una edad fija de

superacin, pero, en trminos generales podemos decir

que en el nio quedan nicamente secuelas en las

llamadas palabras largas y difciles (p.1).

Garca (1992) la define como expresin de un trastorno

concreto de lenguaje en su aspecto articulatorio, que

referido a la dislalia funcional, est relacionado con el

empleo de los rganos de la fonacin, no con su

estructura, ya que no existe ningn defecto fsico que

los motive. (p.39)

La dislalia funcional se presenta en nios despus de los

cinco aos de edad aproximadamente, se debe a un trastorno

articulatorio del lenguaje en el cual existe: sustitucin, omisin,

deformacin, de los fonemas /r/, /k/, /l/, /s/, //, //, z/ y /ch/ y snfones

Gallego, (2000).

Debido a que esta investigacin trata sobre la dislalia

funcional, en el siguiente apartado se explican sus causas.

2.4 Algunas posibles causas de la dislalia funcional son:

Puede existir falta de control en la psicomotricidad fina el cual

afecta para la produccin de los fonemas /l/ y /r/ que son los ltimos

en manejarse dentro del repertorio fonoarticulatorio.

Otra posible causa es dficit en la discriminacin auditiva, es

parecida a la dislalia audigena en donde el nio no es capaz de

35

discriminar los sonidos de su lengua, produciendo errores al

momento de una imitacin oral.

Falta de control en la funcin respiratoria, en este caso existe

una relacin entre la fonacin y la articulacin del lenguaje en

ocasiones presentan dificultades o falta de control alterando el habla

a travs de distorsiones en los sonidos, por una salida anmala del

aire fonador (Pascual, 1999, p.30).

Tensin muscular puede ser ocasionada por tensiones

emocionales que se transmite hacia los rganos oro-faciales,

afectando a una pronunciacin fluida y gil

Estimulacin lingstica deficitaria se presenta en casos

cuando el nio maneja dos idiomas (bilinges) o bien porque existe

falta de inters por el medio sociocultural en el cual pertenece.

En cuanto al factor psicolgico, puede existir sobreproteccin

por parte de los padres, nacimiento de un hermano o rechazo hacia

el nio. Si este factor se presenta, limita en el nio su comunicacin,

afectando el desarrollo normal del lenguaje.

Las causas ambientales: el bajo nivel cultural o por defectos

articulatorios no corregidos, el habla es alterada generando en el

nio modelos de imitacin poco adecuados y mantenindose

reforzados.

Otro aspecto que puede influir en la dislalia funcional se

refiere a una deficiencia intelectual, debido a un problema que

aqueja al nio presentando problemas de lenguaje, en este caso el

trabajo se realiza de manera ms lenta, considerando la capacidad

de discriminacin auditiva y la habilidad motora del pequeo.

Es importante considerar estas causas porque a partir de

ellas se puede pensar en algunas estrategias para trabajar con los

nios que la presentan.

36

Esta investigacin, como se ha mencionado en el primer

captulo, se enfoca a la evaluacin del nivel fonolgico, es decir se ocupa de las posibles alteraciones en cuanto a produccin de

fonemas (dislalia funcional). A continuacin se citan los sonidos que inciden ms al

presentarse en la dislalia funcional Pascual (1999) encontr los

fonemas /r/,/k/,/l/,/z/,/ch/,/d/ y los snfones o slabas de consonante

doble, cuya pronunciacin es ms difcil tendiendo a omitir por lo

general la consonante medial (p.18).

Hasta ahora ya se ha descrito sobre la posibilidad de que un

nio presente alteraciones en el lenguaje e incluso ms adelante se

trabaja con posibles fonemas en los cuales los nios presentan

problemas.

Para ello se define al fonema como la unidad fonolgica ms

pequea y el elemento fundamental del lenguaje. Para cada fonema

o sonido los rganos fonatorios realizan movimientos finamente

coordinados y toman una posicin definida. Anomalas de la oclusin y trastornos de la articulacin de la palabra. (1999 de 19 de febrero). Recuperado el

07 abril 2005, de http://bvs.sld.cu/revistas/rd/vol_14.htm

A continuacin de manera general se mencionan algunos

ejemplos que dependiendo del sonido afectado se clasifican en:

El rotaicismo: es la dificultad para pronunciar del sonido /r/,

durante los tres primeros aos resulta preocupante para los padres,

el observar que su pequeo no produce el fonema /r/, ello se debe a

que es uno de los ltimos fonemas en aparecer, dentro del sistema

fonoarticulatorio. Algunas causas pueden ser:

Escuchar a los padres del pequeo con

rotaicismo, ya que es importante saber si est en ellos la

causa.

37

Otra posible causa puede ser el uso del chupn

durante la infancia, ya que el pequeo podra realizar

escaso movimiento con la lengua. Sin embargo esto no

aplica para todos los nios.

La duracin del tratamiento depende de las dificultades que

presente el menor, es necesario tener paciencia ya que los ejercicios

son muy repetitivos, por lo que se recomienda una sesin no mayor

a 30 minutos.

El sigmatismo se presenta por una postura anmala o

intervencin de labios y dientes producidos por la falta de control de

la lengua para formar y mantener el canal de salida del aire

distorsionado.

De acuerdo con Galen (2002) se divide en:

El sigmatismo labiodental: que aparece con

escasa frecuencia, es producido al dar salida al aire

entre el labio inferior y los incisivos superiores,

resultando una articulacin semejante a la /f/.

Sigmatismo labial: es el producido al proyectar

hacia delante ambos labios. El aire espirado penetra en

el espacio que queda entre los dientes y los labios

produciendo un sonido que se asemeja una mezcla entre

/f/ y /ch/. Dificultades en el lenguaje: tratamiento directo. (2002 de 11 de abril)

Recuperado 17 de marzo, 2005. de la fuente http//:www.galen.com/sipari2/direc.htm

2.5 Evaluacin de la articulacin

Hasta este momento se describi sobre la dislalia funcional,

posibles causas, y cules son las alteraciones que pueden

presentarse en cuanto a los niveles de estudio del lenguaje. En el

presente apartado se menciona cmo se realiza una valoracin en el

nivel fonolgico la cual se utiliz en la presente investigacin.

38

Existen diferentes pruebas que facilitan la evaluacin para el

lenguaje, como de lenguaje dirigido se realizan sin referencia visual

conocida como intraverbal la cual consiste en realizar preguntas que

contengan fonemas los cuales se evalan.

En lo que respecta a la evaluacin con referencia visual se le

presenta una imagen, letrero u objeto y se le pide al nio que diga el

nombre, el cual contiene el fonema estudiado.

La prueba realizada en el lenguaje espontneo se basa en la

observacin que se haga respecto al lenguaje cotidiano del nio, se

logra por medio de una conversacin a travs de la cual se pretende

que el chico responda preguntas requeridas.

En la tabla 2.1 se muestra la clasificacin de evaluaciones de

la articulacin dependiendo de sus objetivos.

Tabla 2.1 Evaluacin de dislalia

Nota. De [los datos en las columnas 1, 2, 3, 4, provienen de] Anomalas de la oclusin y trastornos de la articulacin de la palabra (p.5), por N. Cabrera, 1999, de la fuente: http://bvs.sld.cu/revistas/rd/vol_14.htm

OBJETIVO ASPECTO A EVALUAR

ESTMULO MATERIAL

Lenguaje espontneo

Conversacin libre

Evaluacin de la

articulacin

Lenguaje dirigido

Preguntas inductoras

Lenguaje

repetido

Frases, palabras

Audicin Discriminacin auditiva

Sonidos Palabras

Habilidad motora: labios lengua y paladar

Imitacin Ordenes

Evaluacin de las bases fisiolgicas de la articulacin

Aparato Articulado

Soplo: Control y direccin

Imitacin Ordenes Materiales

Respiracin: Capacidad y tipo

Imitacin Exploracin

39

En cuanto al lenguaje repetido, en ste se hace uso de una

lista la cual contiene una serie de palabras que tienen el mismo

fonema. Se lleva un registro de aquellos fonemas articulados de

manera incorrecta.

Anteriormente se ha mencionado que la investigacin se

dedic al nivel fonolgico pues a travs de ste se pueden detectar

posibles alteraciones de los fonemas en cuanto a la forma de

pronunciarlos.

A continuacin, retomando a Gallego, (1999) describo de

manera breve los tipos de evaluacin en el nivel fonolgico: el

primero de refiere a un tratamiento indirecto y el segundo a una

intervencin directa la cual se trabaj en la investigacin.

La intervencin indirecta: tiene como finalidad optimizar la

expresin oral del nio, sta abarcando las reas discriminacin

auditiva, motricidad bucofacial, respiracin y soplo.

La intervencin directa: se basa en la correccin del fonema

alterado, enseando al nio. Gallego (1998) encontr que la

posicin correcta de los rganos articulatorios, la salida del aire por

el aparato fonador y la tensin necesaria en labios y lengua logran

que, en pocas sesiones, se produzca el fonema correcto (p.67).

Dentro de este modelo fonolgico se inicia con respiracin,

discriminacin auditiva y motricidad bucofacial, posteriormente se

trabajan posiciones y movimientos de los rganos fonoarticulatorios,

considerando las caractersticas fonticas y fonolgicas de los

fonemas mal articulados.

2.5.1 Diferentes test para la articulacin

A continuacin se describen de manera breve dos tipos de

pruebas, las cuales pueden ser aplicadas para la evaluacin en

cuanto a la fonoarticulacin.

40

El primer test fue retomado de Gallego, (1995) a travs de

esta evaluacin dirigida no se presenta la imagen solo se lee una

frase incompleta la cual el nio tiene que decir la palabra que hace

falta, esta contiene los fonemas que se examinan. Algunos de los

ejercicios utilizados durante esta prueba son:

Los bomberos apagan el /f/ - /g/ (fuego)

Bebo agua en un../b/ - /s/ (vaso) p.68

El segundo test fue retomado de Valverde Garca y Prez

(1992), correspondiente al lenguaje repetido esta consiste en

presentar al nio una lista de palabras la cual tiene el fonema

evaluado en sus diferentes posiciones inicio (I) medio (M) o final (F).

Por ello se muestran los siguientes ejemplos:

I Piano M Capota F mapa p.23

Los test de lenguaje dirigido y repetido se califican de acuerdo

a la sustitucin omisin, adicin, distorsin o sustitucin del fonema

evaluado.

2.5.2 Test: cmo detectar al nio con problemas del habla

Esta prueba es la que se emple dentro de la investigacin, la

cual mide el desarrollo de la articulacin en nios (tres aos seis

meses y seis aos con seis meses) mexicanos ya que existen pocas

investigaciones dentro de este campo.

De acuerdo con Melgar (1976) la prueba fue estandarizada

considerando una poblacin de cinco guarderas del Instituto de

Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado

(ISSSTE), de las cuales se eligi de manera aleatoria a doscientos

pequeos la aplicacin tuvo una duracin de tres meses.

Antes de iniciar la sesin se estableca rappor con el

pequeo, posteriormente se le mencionaba que jugaran, indicando

41

el nombre de las tarjetas, despus se retiraba la tarjeta, para ello se

cont con una mesa pequea y dos sillitas.

En algunas ocasiones la propia aplicadora deca la palabra,

posteriormente se peda al nio que la repitiera debido a una

confusin por parte del nio entre el estmulo (dibujo y palabra).

El tiempo de duracin vara de acuerdo con la edad de los

pequeos: nios de tres aos aproximadamente 30 minutos, en el

caso de nios de cuatro aos 25 minutos, los mayores de cinco y

seis aos 17 minutos.

Dentro del desarrollo fonolgico Melgar (1976) obtuvo en su

investigacin los siguientes resultados:

De acuerdo con la autora el nio a los tres aos puede

controlar los siguientes sonidos /m/, //, //, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/,

/ua/ y /ue/. A partir de los cuatro aos se presentan los siguientes

fonemas /m/, //, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, //, /b/ y // mezclas /pl/ y /bl/

y diptongos /ue/, /ua/ /ei/.

A los cinco aos el nio aun no tiene suficiente control el

sonido /r/ sin embargo realiza nuevas combinaciones como /kl/, /b/,

/fl/, /k/, /g/, /au/ y /e/). A la edad de seis aos casi logra el dominio de

consonantes exceptuando /x/, /d/ y /d/ se logra el dominio de

diptongos.

2.5.3 Posibles errores para detectar durante la evaluacin

Existen cuatro tipos de errores sustitucin, distorsin, omisin

e insercin que puede presentar el pequeo al inicio, medio o final

de una palabra.

42

Sustitucin

Se presenta cuando el nio no articula bien un fonema lo

reemplaza por otro conocido, el cual sea ms fcil pronunciar. En

otros casos es posible a pesar de la repeticin el nio no es

consciente, de que existe un error en la pronunciacin. A

continuacin mencionar ejemplos de sustitucin citados por Gallego

(1999).

datn por ratn

agelo por abuelo

Distorsin

sta se refiere a pronunciar un sonido similar al correcto. En

estos casos el nio suele sacar la lengua en lugar de vibrarla, por

una falta de control de soplo respiratorio. Es decir la corriente del

aire se sale de ambos lados de la boca, es muy comn en este caso

el ceso del fonema. Ejemplos:

coshe por coche

grashias por gracias

Omisin

Se presenta cuando el pequeo no articula ciertos fonemas

de una palabra, la cual puede mostrar omisin en cualquier parte de

esta. En los siguientes ejemplos se muestra la omisin cuando

existen dos consonantes juntas (combinacin de consonantes)

Wendell (1959).

cuato por cuatro

cameo por caramelo

Insercin

De acuerdo con Gallego (1999) se refiere a la inclusin de un

fonema voclico que no es requerido en una palabra, y se utiliza

como auxiliar debido a la dificultad que presenta en producir

determinada palabra. Algunos ejemplos son:

43

Palato por plato

Ters por tres

Con lo expresado hasta aqu se puede decir que la dislalia

funcional es una alteracin del lenguaje a nivel fonoarticulatorio que

se puede presentar despus de los cinco aos de edad, su origen es

multifactorial.

Existen diferentes valoraciones de tipo espontneo, dirigido y

repetitivo que permiten evaluar el nivel de articulacin de los nios,

tomando en cuenta el tipo de error (sustitucin, distorsin, omisin e

insercin).

44

CCAAPPTTUULLOO 33 MMttooddoo

3.1 Sujetos

La poblacin const de 16 nios de los cuales 7 eran nias y

9 nios, que cursaron el tercer grado en nivel preescolar entre 5 y 6

aos los cuales fueron seleccionados de manera no aleatoria, entre

ellos se encontraron dos casos con problemas de lenguaje. La

poblacin es referida a una clase social media-baja.

3.2 Escenario

Las instalaciones en donde se realiz la investigacin fue en

un Centro de Desarrollo Infantil CENDI dentro del cual se tuvo

acceso a la zona recreativa dividida en patio y rea de juegos, esta

ltima cuenta con un jardn pequeo. La escuela se encuentra en la

delegacin Tlhuac.

3.3 Hiptesis Hi: El programa de intervencin mejora el nivel de articulacin de

nios entre 5 y 6 aos de edad.

Ho: El programa de intervencin no mejora el nivel de articulacin de

nios entre 5 y 6 aos de edad.

3.4 Definicin de variables V.I. Programa de intervencin

V.D Nivel de articulacin

3.5 Diseo de investigacin Esta tesis utiliz un diseo preexperimental, ya que el grado de control es mnimo, en donde se aplica una prueba previa (pretest)

tratamiento y una prueba posterior (postest) a un solo grupo.

45

La ventaja del diseo es que proporciona evidencia sobre que

nivel tena el grupo en la variable independiente antes del

tratamiento (Hernndez, Fernndez y baptista, 2003).

Es una investigacin de tipo descriptivo en donde se buscaron

las caractersticas y rasgos importante de un grupo que fue sometido

a un anlisis cuantitativo y cualitativo (Hernndez, et.al. 2003) se trabaj con una poblacin designada, es decir grupo experimental.

3.6 Instrumento

La investigacin retom una prueba de tipo lenguaje

repetido por la autora Melgar (1976) llamada Cmo detectar al nio

con problemas del habla.

La prueba se form a partir de cuentos, rimas, canciones de

cuna, tiras cmicas, primeras lecturas que son conocidas por los

pequeos hispanohablantes. De esta manera de se integr el

inventario de treinta y cinco tarjetas.

En cada tarjeta se encuentra un dibujo con el sonido en

posicin inicial, media y final que se quiere evaluar, en este caso la

prueba mide el desarrollo de articulacin a partir de los tres aos

seis meses hasta los seis aos con seis meses.

El test est dividido en fonemas, mezclas y diptongos

(conformando 56 reactivos los cuales tienen un valor de 1 acierto y 0

error de acuerdo a la posicin del fonema que se evalu a

continuacin se presentan los tipos de errores.

En la hoja de evaluacin (ver Anexo 1), se anotaron los

resultados de la prueba conformada por nueve columnas, en la

primera hace alusin a la tarjeta, a continuacin se presenta la

columna dos, la cual debe ser llenada de acuerdo con nivel de

desarrollo del habla.

46

Dentro de la tercera columna se manejan los sonidos de

acuerdo a su posicin (inicial-media-final). En las columnas 5, 6 y 7

se evala de acuerdo con la respuesta del nio al sonido que se

pretende valorar.

La columna ocho de la hoja de evaluacin est dedicada a

sonidos aislados sin coherencia, dentro de la ltima columna se

registra distorsiones o adiciones de sonidos realizadas por el nio.

En la parte inferior de la hoja de evaluacin se anotan datos:

Ocupacin del padre, lugar que ocupa el nio (menor, mayor, hijo

nico etc.), comentarios, para finalizar se registra el nombre del

investigador.

La simbologa adaptada dentro de est investigacin queda

de la siguiente manera: sustitucin (s) por ejemplo lata en lugar de rata, distorsin (d) ejemplo cardo por carro, omisin (o) ejemplo lida por salida y adicin (a) ejemplo balanco por blanco.

3.7 Procedimiento

Dentro de la muestra se trabaj con un grupo de tercer grado

dentro del nivel preescolar entre edades de cinco a seis aos, grupo

experimental, en donde se realiz un programa de intervencin con

la finalidad de saber si ste mejor el nivel de articulacin en los

nios. La investigacin se desarrollo en tres fases:

Primera fase (pretest)

Se solicit a la escuela trabajar con el grupo de preescolar

tres para la aplicacin del pretest, la cual tuvo una duracin de

aproximadamente una hora con treinta minutos El da 8 de septiembre del 2005 se hizo una presentacin con

las maestras encargadas en el grupo mostraron cooperacin, se

indic a cada nio pasar a un saln el cual era requerido para la

aplicacin del pretest.

47

Se inici estableciendo rapport con cada uno de ellos,

anteriormente las profesoras comentaron que los nios eran

cooperadores. Se les pregunt de acuerdo con la hoja de

calificacin.

1.- Con quin vives?

Tratando de mantener respeto hacia el nio, ya que en algunos

casos vivan con un solo padre.

2.- Qu hace tu mam y tu pap?

La mayora contest que ambos trabajaban en este caso no se

pregunt la ocupacin.

3.- Tienes hermanos ms pequeos o grandes?

Posteriormente se les dio la instruccin siguiente Te voy a

mostrar algunos dibujos que se encuentran en estas tarjetas si

tienes alguna duda, yo te digo cual es el nombre del dibujo, despus

t lo repites. Las indicaciones se trataron de retomar como son

presentadas dentro del test de Melgar (1976).

Segunda fase (programa de intervencin)

Para llevar a cabo este programa se realiz la presentacin

ante el grupo experimental, planteando que se efectuaran una serie

de actividades programadas para los das 9 al 28 de septiembre del

2005, con una duracin de 30 a 40 minutos como mximo.

El programa fue elaborado previamente antes de aplicar el

pretest, durante su aplicacin se realizaron algunas modificaciones,

en cuanto a los ejercicios y la forma de organizar el programa

dedicando mayor tiempo en las actividades donde los nios

presentaban dificultad.

Debido a que no es fcil mantener la atencin de los

pequeos por lapsos muy largos, por ello las actividades fueron

continuas para lograr obtener los objetivos establecidos para cada

sesin.

48

Se solicit una reunin con los padres la cual no se pudo

realizar, por ello se les pidi que apoyaran las tareas que seran

trabajadas en casa, siendo el material proporcionado por parte de la

aplicadora.

Retomando a Fernndez, (1992) y Pascual, (1998) en la

presente investigacin se elabor la tabla 3.1 Programa de

intervencin que presenta de manera breve las actividades

realizadas en cada sesin

Tabla 3.1 Programa de intervencin

SESIN Y OBJETIVOS

1

Que el nio pueda desarrollar el mecanismo de la respiracin.

2 Que el nio a travs del juego descubra y coordine la movilidad de su lengua. Que el nio explore su respiracin.

3 Que el nio ejercite su respiracin, apoyndose de la ubicacin

4 Que el nio pueda tener un mayor control del soplo. Que el nio pueda discriminar a travs de distintos sonidos de su

entorno.

5 Ensear al nio a discriminar sonidos. Favorecer al nio en su coordinacin motora.

6 Que el nio ejercite la parte gestual, favoreciendo a la colocacin de las vocales.

7 Que el nio logre reforzar la coordinacin en su cuerpo y espacio. Que el nio tenga mayor control del soplo, para favorecer la

emisin de las vocales. 8 Realizar diferentes actividades para favorecer la emisin de los

fonemas /r/ y /p/. 9 Que el nio logre discriminar entre los fonemas /p/ y /b/ a travs

de diferentes actividades. 10 Reforzar en el nio los fonemas /b/ y /p/ usando cuentos.

11 Que el nio identifique los sonidos /b/ y /p/ y /r/.

Mejorar en el nio el mecanismo de respiracin.

Se ha descrito de manera breve el programa de intervencin,

mencionando algunas de las actividades que se realizaron sobre:

respiracin, discriminacin y motricidad bucofacial. (Para revisar

programa completo ver Anexo 3)

49

Se trabajaron con los fonemas /b/, /p/ y /r/ porque se

consideraron de los ms comunes en cuanto a presentar dificultades

para pronunciar (ver Anexo 3).

Tratando de complementar el programa de intervencin a

continuacin se muestra la tabla 3.2 Criterios generales para la

evaluacin de las sesiones, en donde se identificaron y valoraron las

11 sesiones para posteriormente explicarlas dentro del anlisis

cualitativo.

Tabla 3.2 Criterios generales para la evaluacin de las sesiones.

Sesin

Objetivos Organizacin de

actividades

Material Tarea Cooperacin

grupal

Resp. Discri.

Controlbucofacial

1 X X

2

3 X X X X

4 X

5 X X X X

6 X

7 X X X

8

9 X

10

11

Los pequeos mostraron dificultades para realizar

determinadas actividades por ello se tuvieron que adaptar a las

necesidades del grupo, tratando de no alterar el objetivo que se

estaba trabajando.

50

En cuanto a las actividades que se trabajaron en casa, fue

complicado el apoyo por parte de los padres para la realizacin de

las actividades, en algunos casos los nios realizaban los ejercicios

en casa sin supervisn de un adulto.

Tercera Fase (postest)

Despus de haber aplicado el programa de intervencin se

realiz un postest (28 de septiembre del 2005) empleando la misma

prueba de la primera fase, por la autora Melgar. Los nios en este caso ya conocan la prueba, por ello no

mostraron mucha dificultad en cuanto a identificar las imgenes,

conocan perfectamente la dinmica, lo cual facilit la aplicacin.

Los nios ya haban tenido contacto directo con la aplicadora,

lo cual de alguna manera favoreci para iniciar el rappor con los

nios, los cuales mostraron confianza y comentaban sobre

actividades del programa que les haban agradado.

Se omiti la ltima parte de la hoja de calificacin en donde se

manejan datos personales del nio pues esa informacin ya haba

sido recopilada durante la aplicacin del pretest. Se dieron las

mismas instrucciones.

De esta manera se concluye en captulo 3 referido al mtodo

en donde se describi el trabajo realizado con una poblacin de 16

nios entre cuatro y seis aos, por ello se emple el programa que

tena la finalidad de mejorar su nivel de articulacin.

51

CCAAPPTTUULLOO 44 RREESSUULLTTAADDOOSS YY DDIISSCCUUSSIINN

4.1 Anlisis cuantitativo Dentro del anlisis cuantitativo se presentan los resultados

obtenidos de acuerdo con el pretest y postest mediante tablas y

grficas que muestran los avances y dificultades sobre el programa

de intervencin.

Para obtener la evaluacin de cada nio se emple el test de

Melgar (1976), se calific con 1 acierto y 0 error sumando 56 puntos para ello se presenta la tabla 1 Resultados del pretest y

postest en nios de tercer ao de preescolar.

Tabla 1 Resultados del pretest y postest en nios de tercer ao de

preescolar

Nio Pretest Postest 1 54 56

2 44 53

3 51 53

4 54 55 5 53 51

6 38 39

7 55 56

8 55 56 9 50 45 10 54 54

11 50 55

12 51 55

13 54 55

14 55 56

15 52 55

16 55 56

Como se puede ver de los 16 sujetos dos casos (marcados

con ) obtuvieron los puntos con mayor rango de diferencia

52

despus haber aplicado el programa de intervencin. Los

porcentajes obtenidos en cada caso fueron:

Caso 2 se obtuvo 78.57% en el pretest y 94.64%

en postest. Caso 11 el resultado fue 89.28% en pretest y

98.21% en postest.

Como se observa en ambos hubo una mejora de 18.07% y

8.93% respectivamente.

De los 16 sujetos otros dos casos (marcados con )

obtuvieron puntajes de menor rango de diferencia en el postest.

Caso 5 el resultado 94.64% durante el pretest y

91.07% en postest. Caso 9 se obtuvo 89.28% en pretest y postest

80.35%.

En estos casos, el primero tuvo una mejora mnima de

apenas1.79% y el segundo no slo no subi de calificacin sino que

baj 8.93%.

A continuacin se presenta la comparacin realizada entre las

medias del pretest y postest, las cuales mostraron diferencias del

grupo antes y despus del programa de intervencin (Grfica no. 1).

51.5

6%

99.6

3%

0%

50%

100%

Grfica no. 1Comparacin de promedios a partir del pretest y

postestPRETEST

POSTEST

En la grfica 1 se muestran los promedios o medias

obtenidas de la suma total de los reactivos dividido entre el nmero

de sujetos la cual fue manejada a travs del smbolo ()

53

En el pretest se obtuvo una = 51.56 y en el postest =

53.12 se observa una diferencia 1.56, es importante recalcar que la

poblacin como se mencion en el captulo 3 fue seleccionada de

manera aleatoria.

Anlisis estadstico

La presente investigacin se dividi en dos fases una terica y

la otra prctica, en est ltima se llev a cabo una evaluacin la cual

sirvi para identificar cules eran las dificultades de articulacin

detectadas en los nios dentro de su desarrollo normal.

Posteriormente se aplic el programa de intervencin

(previamente elaborado) mediante el cul se trabajaron una serie de

actividades, concluyendo con una evaluacin la cual tena la

finalidad de identificar los resultados del programa. Con los datos obtenidos se realiz la prueba estadstica t de

Wilcoxon, la cual ayuda a identificar muestras relacionadas de un

grupo a travs de una escala ordinal; es decir ordena los datos en

relacin de mayor que y menor que fue utilizada para comparar los

resultados obtenidos durante el pretest y postest aplicado a una

poblacin de 16 nios que cursaron el tercer grado en un Centro de

Desarrollo Infantil.

Las hiptesis a comprobar en esta investigacin fueron las

siguientes:

Hi: pretest < postest Ho: postest > pretest

Para comprobar dichas hiptesis se realiz como anlisis

estadstico la t de Wilcoxon. Los datos obtenidos en dicha prueba se

muestran en la tabla siguiente.

54

Tablas 2 y 3 Anlisis estadstico

Rangos

N Media de rangos

Suma de los rangos

Postest Pretest Rangos Negativos Rangos Positivos Encuadrar Total

2a 13 1c 16

11.25 7.50

22.50 97.50

a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest c. Pretest = Postest

Prueba estadstica t de Wilcoxon

a. Basado sobre rangos negativos. b. Rangos sealados de la prueba Wilcoxon.

Tomando como base que la regla de decisin dice que: Si T

[25,] con el 95% de confiabilidad se rechaza Hi los datos

proporcionan evidencia suficiente para concluir que el programa no

fue efectivo.

De acuerdo con la prueba t de Wilcoxon se obtuvo Siegel

(1990) un nivel de significancia .031 esta se encuentra dentro de los

parmetro de .05 y .01 por ende se rechaza Ho, es decir el programa

no mejor la articulacin.

Los resultados muestran que no se logr el objetivo de la

presente tesis: mejorar el nivel de articulacin de nios entre 5 y 6

aos de edad. Esto ser retomado con mayor detenimiento dentro

del apartado 4.3 referido a la discusin.

PostestPretest Z (2 colas)

-2.157 .031b

55

Anlisis comparativo entre nias y nios A continuacin se presentan las comparaciones que se

realizan entre nias y nios de la calificacin obtenida en el pretest y

postest. En las grficas se observa que no se presentan cambios en

cuanto a los porcentajes obtenidos.

Debido a que los porcentajes no presentan modificaciones

claras, se tom en consideracin el caso 2 que tambin se puede

observar con mayor detalle en la tabla 1 en donde una nia obtuvo

un aumento durante el postest de 9 puntos.

78.5

7%94

.64%

0%20%40%60%80%

100%

Grfica no. 2 Resultados del pretest y postest en nias de 5 a

6 aos

PRETESTPOSTEST

En la grfica no.2 estn los resultados de las 7 nias, en el

segundo caso se presenta con la barra uno 78.57% y en la barra dos

94.64% hay un incremento de 16.07% es decir fue el caso donde el

avance fue ms notorio.

En la grfica 3 los parmetros de edad son de 5 a 6 aos, en

donde se observa que el caso 4 con el 8% se presenta como l ms

bajo puntaje, en los dos momentos de la prueba.

56

67.8

5%69

.64%

, 89.

28%

98.2

1% 91.0

7%98

.21%

0%20%40%60%80%

100%

Grfica no. 3 Resultados del pretest y postest en nios de 5 a

6 aos

PRETESTPOSTEST

De acuerdo con la grfica 3 se indica una estabilidad en los

porcentajes durante el pretest y postest de manera general. En el

caso 6 se increment 8.93%, en el caso 7 aument 7.14% despus

de la aplicacin del programa.

De acuerdo con las grficas anteriores se observa que de

cada 3 nias y 1 nio se obtuvo un error, los puntajes ms altos los

alcanzaron las nias lo que confirma las investigaciones de Melgar

(1976) y Pascual (1999).

Pascual (1999) encontr que Existe mayor incidencia de

dislalia en el sexo masculino que en el femenino. Esto concuerda

con el hecho que se da, por lo general, de una evolucin ms rpida

en el lenguaje de la nia que en el nio (p. 18)

Por ello se retoma a Rondal (1990) el cual maneja diferentes

hiptesis sobre porque las nias adquieren un desarrollo lingstico

ms rpido las cuales son mencionadas a continuacin.

Rondal (1990) encontr lo siguiente Es posible que

una ventaja probada de las nias en cuanto al desarrollo

lingstico, refleje total o parcialmente una mayor maduracin

de su sistema nervioso central en comparacin de los nios

(p. 73).

57

Una diferencia de origen gentico a nivel de la

estructura anatmica del cerebro. Se ha encontrado una

asimetra a nivel planum temporale que favorece el hemisferio

izquierdo en el recin nacido, ms marcado en las nias que

en los nios ((Wiltelson y Pallie, citado por Rondal, 1990

p.73). Rondal (1990) Con base en la tcnica de la audicin

dictica, seala una ventaja significativa del odo derecho con

respecto al izquierdo para analizar el habla, la cual se observa

ms temprano en las nias. Tal superioridad del odo derecho

traduce una dominancia del hemisferio izquierdo supera para

el anlisis de los sonidos del habla (p.73).

De esta manera se abord l porque las nias en

comparacin con los nios podran alcanzar una maduracin ms

rpida en cuanto al nivel lingstico.

Anlisis de porcentajes por sonido

Adems se realiz una comparacin conforme a los

porcentajes obtenidos que se encuentran en la prueba, la cual se

divide: fonemas (una consonante), mezclas (dos consonantes y

vocal) y diptongos (formado por dos vocales).

99.6

3%

99.6

3%

0%20%40%60%80%

100%

Grfica no. 4Porcentajes de fonemas que lograron articular

los alumnos (pretest y postest)

PRETEST

POSTEST

58

En la seccin de fonemas presentada en la grfica no.

4 en el pretest se obtuvo 99.63%, y el postest 99.63% en

este caso los participantes mantuvieron la misma

articulacin de cada fonema evaluado en ambos

momentos.

95.8

3% 97.9

1%94%

95%

96%

97%

98%

Grfica no.5Porcentajes de alumnos que manejan

dipotongos (pretest-postest)

PRETEST

POSTEST

En lo que se refiere a la grfica 5 diptongos se obtuvo

en el pretest 95.83% y en el postest 97.91% una

modificacin moderada sobre la produccin de sonidos

posterior al programa de intervencin.

Con respecto a los resultados alcanzados, se puede observar

que en la seccin fonemas y diptongos los alumnos obtienen un

alto porcentaje de sonidos articulados correctamente desde el

pretest, esto quiere decir que los pequeos, ya haban adquirido el

control de consonantes aisladas o bien con dos vocales, a un antes

de la aplicacin del programa.

En la seccin mezclas formada por dos consonantes y

vocal en el pretest se obtuvo 79.16% y el postest 85.93%, se encontr un aumento del 6.77%.

De acuerdo con la edad de los nios se considera normal que

no dominen totalmente las mezclas, es decir la maduracin de su

59

aparato fonoarticulatorio an no est totalmente desarrollada

(Melgar, 1976, p 34).

En las grfica 6 se puede observar que los nios y nias

presentan mayor dificultad en cuanto a la produccin de mezclas o

snfones, por lo tanto el porcentaje de los alumnos que articulan

correctamente estas fue mnimo.

Grfica No. 6 Resultado del pretest y postest en % de mezclas

02468

10121416

bl kl fl gl pl br kr dr fr gr pr tr

PRETESTPOSTEST

Debido a la dificultad (Launay y Maisonny-Borel. 1984,

p.35) que presentan las articulaciones intermedias /l/ o /r/ es

necesario obtener mayor agilidad y control de la lengua con la

finalidad de adquirir una mejor produccin aislada del sonido

intermedio para posteriormente lograr la combinacin fnica.

Como se puede observar en la grfica anterior en el manejo

de mezclas se observ un pequeo avance en la articulacin de

estos sonidos. Esto nos sugiere que tal vez si se hubiera dedicado

ms tiempo al programa en el manejo de mezclas en lugar de

trabajar otros sonidos (fonemas y diptongos) que ya eran manejados

por los alumnos tal vez se habran obtenido resultados mejores.

Dentro de este anlisis se propone para prximas

investigaciones emplear programas especficos diseados para las

mezclas, ya que los nios presentan mayores