Estimulacion Temparana y Aprestamient-imprimir Ok
-
Upload
carmen-asmat -
Category
Documents
-
view
176 -
download
2
Transcript of Estimulacion Temparana y Aprestamient-imprimir Ok
1
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
Programa de Segunda Titulación
Asignatura:
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO
Mg. Carmen Asmat Puente
Trujillo, Perú
2
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Gran Canciller y Fundador de la UCT: Mons. Dr. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, OFM.
Vice Gran Canciller: Mons. Ricardo Exequiel Angulo Bazauri
Rector: Dr. Alcibíades Helí Miranda Chávez
Vicerrector Académico: Mg. José Andrés Cruzado Albarrán.
Gerente General: Rvdo Padre César Augusto Lázaro Lescano.
Delegado de la Asociación Civil ante la UCT: RP. Francisco Castro Lalupú.
Gerente de Administración y Finanzas: Ing. Marco Antonio Dávila Cabrejos.
Secretario General: Lic. Jorge Isaac Manrique Catalán
FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano: Dr. José Theódulo Esquivel Grados.
PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN
Director General: Mg. José Andrés Cruzado Albarrán.
3
CONTENIDOS
CAPÍTULO I
Presentación
1. Introducción
2. Generalidades
3. Desarrollo humano
4. Diferencias entre desarrollo, crecimiento y maduración
5. Leyes del desarrollo humano
6. Principios del desarrollo humano
7. Factores que influyen en el desarrollo humano
8. Factores que afectan el desarrollo humano
CAPÍTULO II
1. ¿Qué es la estimulación temprana?
2. ¿Qué áreas comprende la estimulación temprana?
3. ¿Cuáles son los objetivos de la estimulación temprana?
4. Fundamentos o bases de la estimulación temprana:
5. Importancia de la estimulación temprana:
6. Los programas de estimulación temprana
7. El cerebro y los programas de estimulación temprana
8. Los principios de la estimulación
CAPÍTULO III
1. Las neurofunciones en los primeros años
2. 10 pasos para un cerebro saludable
3. Estimulación temprana→ cerebro→ neuronas→ inteligencia
4. Estimulación prenatal
5. El mundo del recién nacido
6. Teoría de las múltiples inteligencias
7. El gateo
8. Teoría del apego
CAPÍTULO IV
1. ¿Qué es el aprestamiento?
2. Áreas del aprestamiento:
3. Fases del aprestamiento:
4. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura
5. Importancia y beneficios de la psicomotricidad
4
6. Contenidos del aprestamiento para para las operaciones lógico – matemáticas
7. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura y lógico matemática
7.1. La psicomotricidad
7.2. La psicomotricidad y la matemática:
7.3. La psicomotricidad y las áreas que abarca
7.3.1. Esquema Corporal
7.3.2. Lateralidad
7.3.3. Equilibrio
7.3.4. Estructuración Espacial
7.3.5. Tiempo y Ritmo:
7.3.6. Motricidad
7.3.7. Discriminación visual
7.3.8. Discriminación auditiva
7.3.9. Atención – memoria
7.3.10. Coordinación viso-motriz
8. Fases del Aprestamiento
9. Enfoques o fundamentos del aprestamiento
10. Estimulación temprana y aprestamiento
Bibliografía
5
PRESENTACIÓN
Bien sabemos, que la falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a
temprana edad, tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve
expresado posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas
consecuencias en el rendimiento escolar. Por el contrario, las experiencias ricas y positivas,
durante la primera infancia, pueden tener efectos favorables, ayudando a los niños y niñas
en la adquisición del lenguaje, el desarrollo de destrezas para la resolución de problemas y
en la formación de relaciones saludables con niñas y niños de su misma edad y adultos.
Estos saberes resultan fundamentales para todo profesional en educación, porque es
en las primeras etapas, en la cual se construyen las bases, los fundamentos, los
prerrequisitos de todos los aprendizajes posteriores de manera óptima.
Y precisamente para aportar al mejor cuidado y estimulación de los niños en edades
tempranas por parte de las maestras de educación inicial y de sus cuidadores(as) y
acogiendo la importancia que tiene la estimulación temprana en las primeras etapas de vida,
presentamos el siguiente material de ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y
APRESTAMIENTO, orientado a ampliar el conocimiento del futuro licenciado en
Educación Inicial, en relación al área del desarrollo infantil temprano, para que su
intervención sea efectiva, considerando los fundamentos científicos, que constituyen los
pilares básicos para desarrollar actividades de intervención temprana, a fin de que todas las
niñas y niños tengan igualdad de oportunidades y puedan desarrollar todo su potencial, que
traen consigo, desde sus primeros años de vida, consigan una adecuada interrelación con el
entorno y adquieran aprendizajes válidos para su adaptación social y mejoramiento de su
calidad de vida.
Desde un enfoque multidimensional del desarrollo se abordarán las particularidades
neurobiológicas, subjetivas y cognitivas del ser en desarrollo, sus bases científicas,
pedagógicas y neurológicas y su relación con el aprestamiento; así como propuestas
pedagógicas para la estimulación del ser en desarrollo. Esperamos que este material sea útil
y que motive la atención para el desarrollo integral de los niños y niñas en nuestro país.
6
INTRODUCCIÓN
La educación es un hecho social que, en última instancia, busca proveer al ser
humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con éxito a la vida.
En ese contexto, al futuro ciudadano −desde la más temprana edad− se le prepara no
para que más tarde sea un buen alumno o aprovechado estudiante, sino para que desarrolle
todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona adaptada, útil y equilibrada,
en suma: feliz. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor.
Dentro de la escala animal, el ser humano es quizás el más indefenso de todos. A
diferencia de los otros seres que, instintivamente y casi de inmediato, luego de nacer, se
hallan en condiciones de valerse por sí mismos, el hombre necesita someterse a un lento
proceso de aprendizaje, a través del cual va aprendiendo a comer, a hablar, a caminar y a
ejecutar casi todas las actividades indispensables para la vida.
Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia personal o idiosincrasia;
muchas otras cosas se aprenden por imitación, por influencia del ambiente o el proceso de
enseñanza inconsciente o deliberada, operativa por los niños o mayores.
La concepción clásica o tradicional de la educación, orientó los sistemas y servicios
de esta índole a la atención, preferente o casi exclusiva, de la esfera intelectual,
descuidando otra fundamental que guarda estrecha relación con el equilibrio entre lo
bio−psico−motor y el intelecto: la socio−emocional.
¿De qué habría haber invertido 15 años o más en educar a un hombre que podría
terminar convertido en un erudito, especialista en un campo del conocimiento, pero incapaz
de pensar por sí mismo y de atreverse a actuar con iniciativa, o expresar lo que siente y lo
que piensa, sin reservas ni ataduras de ningún tipo?
La educación tradicional, pues, basada en una mal entendida disciplina y en
retardatario régimen de autoridad o jerarquía −al nivel de escuela y de hogar− sólo ha
servido para poblar un mundo de hombres y mujeres sumisos, castrados intelectual y
moralmente; atados para siempre, a las cadenas de una dependencia total: con esquemas
mentales antiguos y patrones de conducta íntimamente ligados al qué dirán y a la
mojigatería.
Y es que como dice Robert Dottrens, Educar −dejando aparte la primera edad de la
vida− no es ni siquiera formar; educar es liberar. Liberar de los instintos y de las escorias
que el atavismo y la herencia han depositado en nosotros. Más aún: educar es desprender de
uno mismo, es mostrar al niño el camino sobre el cual un día tendrá que marchar solo, para
ir, si es posible, más lejos y más alto que el lugar donde nos detuvimos.
7
Una educación liberadora, en consecuencia, debe buscar hacer del niño una persona
libre y responsable; transformar al pequeño e indefenso animalito que llora en la cuna, en
un ser humano, en una persona moral, con carácter y conciencia, capaz de actuar con
iniciativa y responder inteligentemente ante cualquier eventualidad que le ofrezcan en el
mundo y la vida.
8
GENERALIDADES
El ideal supremo de todo padre es, qué duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y
felices. Lamentablemente, desde que llega al mundo, el niño tiene que enfrentarse consigo
mismo y con su medio, en procura de un equilibrio.
Desde el momento mismo de la concepción, el futuro ciudadano comienza a
formarse. Ya en el seno materno, sus características generales y sus rasgos personales,
comienzan a perfilarse. Al nacer constituye una realidad compleja, con nueve meses de
existencia.
Sin embargo, a diferencia de otros seres de la escala animal, nace inacabado dando
la pavorosa sensación de un ser incompleto, indefenso e inerme; y en consecuencia −desde
el primer momento− debe iniciar un largo, a veces dramático, proceso de aprendizaje y
adaptación, a través de del cual se van desarrollando todas sus potencialidades físicas,
nerviosas, sexuales; en suma: su personalidad individual y social.
En este contexto, son determinantes la calidad y la cantidad de alimentos que recibe,
el descanso y la recreación; las experiencias y lógicamente los estímulos de todo tipo, así
como las enseñanzas y ejemplos que brindan otros niños y las personas mayores que se
encuentran junto a él.
El ambiente humano y socio−cultural que rodea al niño, con sus cargas de amor y
hostilidad, es decisivo en la evolución que el hombre realiza durante el primer año de vida.
Esta evolución los otros mamíferos superiores la alcanzan dentro del útero materno.
A este respecto, conviene recordar lo que significa modelar el sistema nervioso del
niño, a través del propio subconsciente, por lo que es necesario insistir en el bienestar
mental de los padres (y de los profesores) a fin de evitar insospechadas y perniciosas
influencias en el futuro ciudadano.
Dentro de su situación de ser incompleto, alrededor del niño se da una realidad
anatómica−fisiológica incuestionable: su cerebro tiene un desarrollo insuficiente,
concretamente a nivel de su corteza cerebral. Su cerebro interno, en cambio, que todos
traemos en común con los animales, funciona equilibradamente rigiendo −así− la vida
instintiva. El ser humano, sin embargo, se diferencia del animal, entre otras cosas, por la
riqueza de sus funciones superiores, de su vida psíquica; entonces ese cerebro interno va
cediendo su lugar al desarrollo de la corteza cerebral y al paulatino ejercicio de la
inteligencia.
9
Debido a lo expuesto hasta aquí, resulta que el contacto primero y de mayor
envergadura es con la madre. El ambiente material, en consecuencia, debe ser óptimo de
modo que la formación de su corteza cerebral, alcance el final deseado.
Mediante el contacto con la madre, el niño comienza a asimilar pautas culturales y
definir sus patrones de comportamiento. El eventual malestar psicológico de aquella,
repercutirá sobre el sistema nervioso del infante, al cual se la plantearán de ese modo
respuestas para las que no está preparado, originando reacciones de defensa que en nada
ayudan a madurar la vida de la inteligencia, ya que obligan al pequeño a responder de
acuerdo a sus necesidades instintivas.
Supongamos el caso que una madre que, luego del nacimiento del niño y
transcurridos algunos meses se percata que le resulta difícil recuperar su antigua y elegante
silueta: eso la mantiene molesta y disconforme subconscientemente, pero abiertamente no
lo acepta pues le parece poco maternal. Entonces vuelca su cólera hacia el bebé, a quién le
hace responsable de su desgracia. Cuando tiene que cambiarlo, por ejemplo, lo hace de
modo más o menos agresivo, con una cierta indelicadeza, sin tener conciencia de ello. Su
niño, lógicamente, reaccionará, sintiéndose inseguro y solo en este mundo que lo modela
con maneras tan poco cordiales.
De ese modo, sumergido en experiencias altamente negativas, va adquiriendo
predisposición a responder con mayor frecuencia basándose en sus mecanismos de
animalillo que busca defenderse, y no de ser humano que se siente protegido, seguro, capaz
de dar cauce y uso a sus funciones superiores; al ejercicio de la inteligencia.
La adversa realidad en que se desenvuelve, lo obliga a actuar instintivamente y no a
aprobar o poner en juego sus potencialidades como ser inteligente.
En un ambiente como el descrito anteriormente, el rol de la vida instintiva se
acentúa, entorpeciendo o limitando la madurez de la corteza cerebral, es decir,
obstaculizando y aun deteniendo la evolución del niño como ser humano.
Hay quienes, por supuesto, sostienen que los niños no entienden no se dan cuenta
son como animalitos. Sí, es verdad, pero sienten y perciben y la responsabilidad biológica y
psicológica de que aquel animalito, se comporte y se realice como un hombre, está
presidida por el amor materno, el equilibrio y armonía familiar, en suma por el clima de
seguridad afectiva que pueda rodearle.
En resumen el ser humano, desde su concepción −experimenta una dramática
aventura desde sus células nerviosas: Si el amor maternal no es suficiente, en los primeros
años de vida, se afectan irremediablemente las excelencias humanas.
10
Ahora bien, hasta aquí nos hemos referido únicamente al ambiente del hogar,
concretamente al rol de la madre en relación con el niño, pero si bien en el proceso de
educación integral de éste, la familia juega un papel de primer orden, no es menos cierto
que el ambiente escolar resulta también altamente importante. Particularmente el nivel
inicial, donde se sientan las bases del edificio educativo.
Cuando se habla de niños, por inercia se piensa inmediatamente en Gesell, Piaget,
Bloom o Bruner. Automáticamente se trae a colación el proceso de mielinización, el
electroencefalograma, los bloques lógicos, el cociente intelectual, el perímetro cefálico y
torácico, obviamente se pone sobre el tapete las etapas por las que pasa según Piaget, el
desarrollo de la inteligencia del niño. Es decir que algo en verdad simple, natural y hermoso
como es la crianza de los niños, que a veces más, a veces bien, se ha venido haciendo desde
que el hombre camina sobre la tierra, debido a la desinformación, se ha convertido en los
últimos tiempos, en tema delicado y reservado sólo a especialistas o profesionales en la
materia.
En el fondo, todos estamos conscientes que se trata, justamente, de lo contrario, es
decir: el divulgar masivamente todos los conocimientos al respecto. Lograr que maestros y
padres de familia que, diariamente, tratan y viven con los niños, hablen el mismo idioma y
proyecten sus acciones en la escuela y en el hogar, en la misma dirección y con idénticos
propósitos.
Pero, teniendo en cuenta la situación actual del país y del mundo en el que no todos
los niños pueden acceder a una educación inicial −en la que está incluida la estimulación
temprana− ¿pueden los niños pobres si continúan viviendo en los barrios marginales,
aprender a transformarse en ciudadanos que eliminen para siempre las condiciones mismas
en las que se desarrollan?¿O una mejor vida depende de una separación de las barriadas
durante sus años de formación?
La educación inicial, entonces, constituye una manera operativa de actuar sobre las
familias privadas, con el ánimo de subsanar en ellos los efectos negativos de carencias
ambientales y deficiencias sociales.
Finalmente, la estimulación temprana como parte de la educación, apunta al
objetivo supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario.
11
CAPÍTULO I
DESARROLLO HUMANO
1. Diferencia entre crecimiento, maduración y desarrollo
Desde el punto de vista de la Psicología Evolutiva, es necesario diferenciar tres
conceptos. Esta distinción es meramente a modo pedagógico ya que en lo observable
no es posible tal división.
Se entiende por crecimiento, al aumento en aspectos cuantitativos de un
organismo vivo; por ejemplo, el peso o el volumen.
La maduración supone cambios cualitativos en la organización anatómica y
fisiológica que afecta a las capacidades de acción y recreación. Muchas veces ocurre
que los mecanismo nerviosos que median en la conducta, no tienen capacidad
funcional en edades tempranas y necesitan madurar.
Finalmente, el término desarrollo, suele aplicarse a la totalidad de los
fenómenos implicados en los cambios. Incluyendo aspectos cualitativos y
cuantitativos, es decir, de crecimiento y maduración. En el desarrollo entran en juego
una diversidad de factores tales como los biológicos, emocionales y sociales, entre
otros.
Con todo lo expuesto anteriormente estamos en condiciones de decir que
madurez, crecimiento y desarrollo están fuertemente vinculados: no hay maduración si
no hay crecimiento y desarrollo; Y no hay crecimiento y desarrollo que no lleven a la
maduración.
2. Leyes del desarrollo
Como se mencionó en un post anterior, el desarrollo, es un
proceso complejo de cambios cuantitativos y cualitativos de
factores biológicos, emocionales, sociales, etc. Por ser un
proceso complejo, requiere de una organización interna. Ésta se
expresa a través de las siguientes leyes o principios del
desarrollo:
a) Dirección de la maduración: en los organismos con cabeza y cola, la maduración
tiene lugar en dos direcciones:
Céfalo-Caudal: primero se desarrolla el extremo de la cabeza y
posteriormente, las posiciones inferiores del cuerpo. Por ejemplo, un bebé
logra, a los 3 meses, sostener la cabeza, a los 6, sentarse y recién al año adquiere
una posición erecta.
Próximo-Distal: la maduración se produce del centro del cuerpo a la
periferia. Por ejemplo en el desarrollo de la prensión, a los 4 meses, el
movimiento para aproximarse al objeto sólo depende del hombro, a los 7 meses
incluye la movilización del codo y a los 9 meses incluye la articulación de la
mano.
12
b) Diferenciación: el desarrollo va de lo simple a lo complejo y de lo general a lo
particular. Por ejemplo, al principio el bebe llora con todo su cuerpo y más tarde se
van especializando los movimientos.
c) Discontinuidad en el ritmo de crecimiento: el crecimiento no es constante, por
el contrario, durante los primeros años de vida, el ritmo es muy rápido y luego se
aminora. En la adolescencia, por ejemplo, vuelve a acelerarse ese ritmo.
d) Crecimiento asincrónico: cada una de las partes del cuerpo tiene su ritmo de
crecimiento y se desarrolla en un momento diferente.
e) Subordinación funcional: al principio las funciones se desarrollan
independientemente y luego se van coordinando y subordinando para dar lugar a
nuevas funciones. Por ejemplo, un bebe de dos meses puede aprehender los
objetos a través de la mirada, más tarde adquiere la prensión voluntaria con la
mano. Luego ambas funciones se coordinan para poder agarrar aquello que está
mirando.
Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:
1. El desarrollo es vitalicio: cada periodo está influenciado por un antes y afecta al
después y es igual de importante que los otros
2. El desarrollo depende de la historia y del contexto: está influenciado por la
historia de los pueblos y el contexto social de las personas del presente.
3. El desarrollo es multidimensional y multidireccional: a lo largo de la vida
existe un equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un
área puede perder en otra. Por ejemplo, los niños crecen en dirección ascendente
(tamaño y capacidades). El la madurez el equilibrio se desvía, algunas habilidades
siguen aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden aparecer.
4. El desarrollo es flexible o plástico: esto significa que muchas capacidades
pueden mejorar mucho con la práctica, es decir, tenemos la posibilidad de
desarrollarnos más en un área que en otra y esto no está dado innatamente. Sin
embargo todo este potencial de cambio tiene límites.
Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia
desde muchas disciplinas, como la Psicología, las Ciencias de la Educación, la
Biología, la sociología, la genética, etc.
3. Principios del desarrollo
Cuando se evalúa el desarrollo de un niño en situación de normalidad o de
enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduración del
sistema nervioso : a) la velocidad cambia en etapas, b) la velocidad del desarrollo
normal es diferente de un niño a otro, c) la velocidad es diferente de un área a otra en
una etapa dada del desarrollo, d) el desarrollo progresa en dirección céfalo caudal,
e) el desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso, f) el desarrollo
no es paralelo al crecimiento.
13
a) la velocidad cambia en etapas
Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en
diferentes funciones, alrededor del año de vida. Así, aparecen el lenguaje y la
marcha y se inician los primeros procesos cognitivos. También, en la adolescencia,
el desarrollo avanza con gran velocidad en lo social en lo cognitivo y en lo afectivo.
Por otro lado, en el período preescolar la velocidad es menor y existe a veces la
dificultad para discriminar entre un niño con leve retraso y un niño con velocidad
normal de desarrollo.
b) La velocidad del desarrollo normal es diferente de un niño a otro.
Siempre hay que tener en cuenta una variabilidad del desarrollo entre un niño
y otro, aun con estimulación similar, como ocurre en el caso de hermanos. Lo
importante es que alcancen metas finales parecidas, considerando que pueden
hacerlo a velocidades distintas.
c) la velocidad es diferente de un área a otra en una etapa dada del desarrollo.
Si consideramos un lactante, éste
evoluciona con gran velocidad en el área
motora hasta alcanzar la marcha y la pinza
madura. La velocidad de los logros
cognitivos es menor si se la considera
comparativamente con el área motora. En la
edad escolar, el área cognitiva avanza
rápidamente y, con menor velocidad, el área
motora.
d) El desarrollo progresa en dirección céfalo caudal.
Funciones precoces y complejas como la visión, la audición, la succión y la
deglución se desarrollan en el cráneo en un momento en que a distal existen sólo
movimientos gruesos con poca coordinación.
e) El desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso.
La evolución clínica del desarrollo se asienta en procesos que van ocurriendo
en el encéfalo: la migración neuronal, el aumento de la arborización dendrítica, la
mielinización y la mayor complejidad de las capas de la corteza cerebral.
Así, se pueden afirmar que si se encuentran alteraciones anatómicas en los
exámenes de imágenes con tomografías o resonancias magnéticas, se pueden
esperar alteraciones del desarrollo, aunque existen
excepciones para esta hipótesis, basada en mecanismos
compensatorios diversos.
f) El desarrollo no es paralelo al
crecimiento.
Crecimiento y desarrollo son dos procesos diferentes.
Dentro de ciertos rangos posible que el crecimiento
evolucione lentamente sin afectar la velocidad del desarrollo funcional y anatómico
14
del sistema nervioso. En casos de desnutrición grave puede verse afectado el
desarrollo, aunque en estas situaciones es habitual que exista también una deficiente
estimulación en varias áreas, producto de marginalidad cultural, social y económica.
4. Factores de influencia en el desarrollo humano: sociales, psicológicos, biológicos y
cognitivos
El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las
oportunidades de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un
entorno para que hagan realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero
¿qué se requiere para lograr un desarrollo efectivo? Distintas respuestas sustentan tal
cuestionamiento.
La herencia y el ambiente interactúan continuamente para influir en el
desarrollo. Desde el punto de vista de la psicología la herencia se refiere a las
características físicas que los padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la
herencia también es responsable de la conducta del individuo mediante la repercusión
que se tienen en las estructuras corporales como el sistema nervioso. Según Donald
Hebb el ambiente abarca varias influencias: el ambiente químico, químico postnatal
experiencias sensoriales constantes, experiencias sensoriales
variables, eventos físicos traumáticos.
1. El ambiente químico: es el que actúa antes del parto,
como son los fármacos, nutrición y hormonas
2. El químico postnatal: son las que actúan después del
nacimiento, como oxígeno y nutrición.
3. Las experiencias sensoriales constantes: son todos
aquellos sucesos que los órganos de los sentidos
procesan antes y después del nacimiento.
4. Las experiencias sensoriales variables: son todos
aquellos eventos que proporcionan experiencias a los órganos de los sentidos y a
los procesos cognitivos.
5. Los eventos físicos traumáticos: son las experiencias que ocasionan la
destrucción de células antes o después del nacimiento.
Las condiciones del ambiente y la herencia pueden modificar al individuo,
juntos, conforman el desarrollo a medida que los infantes se adentran en la niñez y a la
edad adulta.
Los factores Psicológicos se relacionan con factores perceptuales, cognitivos,
emocionales y de la personalidad que también influyen en el desarrollo. Los factores
socioculturales se refieren a las relaciones interpersonales, sociales y culturales; es
importante la cultura y el contexto social en donde el individuo se desenvuelve, debido
a que estos factores van a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en
su entorno, permitiéndole aprender a pensar a solas o con ayuda de alguien más,
creando así un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con su
medio y otras personas.
15
5. Factores que afectan el desarrollo
Se pueden distinguir: 1) Factores biológicos y 2) Factores ambientales. Estos
tipos de factores se deben tener en cuenta al evaluar cualquier situación de desarrollo
(normal o retraso del desarrollo) antes de planificar largos y costosos estudios
diagnósticos.
A. Factores biológicos : Con fines didácticos se dividen los siguientes:
Factores genéticos: En cada evaluación debe tenerse en cuenta el patrón
genético familiar. Existen ciertas características de la maduración que son
propias de la carga genética, como pequeñas demoras en la aparición del
lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.
También es importante considerar el patrón genético individual: existen niños
que se apartan de las características básicas del desarrollo de sus hermanos sin
que ello constituya una anormalidad.
Uno de los aspectos más controvertidos es la influencia del género en las
características del desarrollo infantil. Clásicamente se dice que las mujeres
tendrían un mejor desarrollo del lenguaje y que los niños tendrían un mejor
desarrollo motor. La controversia sigue cuando existen trabajos que demuestran
la influencia de los roles asignados precozmente a niños o niñas, que generan
estimulación preferencial de ciertas área y no así de otras.
En relación a las características especiales del
desarrollo de algunos grupos étnicos, también se ha
planteado que ellas se deben a la interacción entre
factores genéticos y factores ambientales.
Factores prenatales: Es posible que las variaciones del
desarrollo estén influenciados por características
fisiológicas de la madre (edad, número de la gestación,
estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil
de algunas patologías leves durante el embarazo:
cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentación en relación a macro y
micronutrientes, etc.
La gemelaridad y la pre maturidad (sin patologías agregadas) determinan
variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros años de vida.
Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan
retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeñas variaciones del
desarrollo tienen también influencia los fenómenos de hipoxia leve,
hipoglicemias traumáticas, hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una
gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las
que determinan patologías severas.
Factores postnatales: Diversos factores fisiológicos como la alimentación, las
inmunizaciones, ciertas patologías de poca gravedad pueden modular el
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango
16
normal. Sin embargo, se sabe poco en relación a
eventos biológicos de poca intensidad que afectan
el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta
a secuelas severas de noxas que afectan
intensamente el desarrollo.
B. Factores ambientales: Tanto o más importante que
los factores biológicos, son los factores ambientales
en la determinación de un desarrollo normal. Todos
los factores que se analizarán interactúan entre sí y
con factores de tipo biológico.
Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa
alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo
específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores
culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la
socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas
donde la estimulación tiene efecto muy importante.
Afectividad: Es un factor omitido
(por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su
importancia es indiscutible en el desarrollo de un
niño equilibrado, en sus aspectos emocionales,
sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con
los padres o con la familia, pueden afectar el
desarrollo.
Normas de crianza: Aunque las norma s de crianza pueden incluirse en
estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la
interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos
valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus
variantes.
Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está
influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad
rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así,
existen determinados factores de estimulación,
promoción de ciertos intereses; modelos
conductuales específicos; valores sociales,
religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe
destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo
el nivel socio económico al cual pertenece el niño.
Este nivel determina distintas oportunidades de
estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en
las variaciones del desarrollo normal
17
Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las
características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar
las características de la familia que favorecen un desarrollo normal:
Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una
familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e
hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.
Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la
familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos
Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano
afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes.
Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el
desarrollo
Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres
permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos,
valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.
Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se
deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta
del niño. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en
ciertas situaciones.
Interacción autónoma con iguales: Los padres deben permitir que los
hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo así acuerdos
relacionales del subsistema hijos. Una intromisión excesiva de los padres
sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos.
ACTIVIDAD N° 01
1. Escribe un cuadro comparativo entre desarrollo, crecimiento y maduración.
2. ¿Por qué es importante considerar las leyes del desarrollo en la estimulación
temprana?
3. Investiga un caso de perturbación en el desarrollo del niño como consecuencia de los
factores biológicos y hereditarios (Causas, síntomas, medidas de tratamiento).
4. Elabora un organizador visual sobre los factores que afectan al desarrollo.
18
CAPÍTULO II
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
1. ¿Qué es la estimulación temprana?
Ante todo, ¿qué son los estímulos? Son
todos aquellos impactos sobre el ser humano, que
producen en él una reacción, es decir, una
influencia sobre alguna función. Los estímulos son
entonces de toda índole, tano externos como
internos, tanto físicos como afectivos. Estimular
significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de
una cosa.
Los estímulos son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un
sonido, un juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas
cosas más.
Y se le llama “Temprana” porque los estímulos son brindados a los niños o
niñas desde recién nacidos hasta los 5 primeros años de vida.
Por lo tanto la “Estimulación Temprana” es un conjunto de ejercicios, juegos y
otras actividades que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus
primeros años de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
físicas, emocionales, sociales y de aprendizaje.
La “Estimulación Temprana” es un conjunto de acciones que proporcionan al
niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias que necesita para el
desarrollo máximo de sus potencialidades físicas, mentales, emocionales y sociales,
permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo
psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan algún déficit de desarrollo,
permite en la mayoría de los casos, llevarlos al nivel correspondiente para su edad
cronológica.
Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulación temprana, así
mencionaremos algunas:
Según Rosa Richter de Ayarza:
Llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y motivaciones
ambientales que se ofrecen al niño desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a
crecer y desarrollarse saludablemente.
Elsa Figueroa de Camacho la define como:
Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más
temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de
interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de
estimular su desarrollo general o en áreas específicas.
19
El doctor Hernán Montenegro la define como:
El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que
éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial
psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que
emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para
lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo.
Si bien el término es relativamente nuevo, las técnicas y su aplicación son tan
antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del niño y sus fundamentos
parten de descubrimientos científicos que remarcan la importancia de la primera
infancia.
Podríamos concluir que la estimulación temprana es el conjunto de medios,
técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial
que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite
también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia
y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.
2. ¿Qué áreas comprende la estimulación temprana?
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las
actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas:
área cognitiva, psicomotriz, lenguaje y socio-afectiva.
Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender,
relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
área, el niño necesita de experiencias, así podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones que se
le presenten.
Área psicomotriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con
el mundo. También comprende la coordinación entre
lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar
los objetos con los dedos,
pintar, dibujar, hacer
nudos, etc. Para
desarrollar esta área, es
necesario dejar al niño
tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve,
permitir que explore pero sin dejar de establecer límites
20
frente a posibles riesgos y peligros.
Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, la
capacidad expresiva y la capacidad gestual. La capacidad comprensiva se
desarrolla desde el nacimiento, ya que el niño podrá entender ciertas palabras
mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el
niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos con la realidad
percibida y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área socio afectiva: Esta área incluye todas las experiencias afectivas y el
proceso de la socialización del niño, que le permitirá
sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros niños (as) de acuerdo a normas comunes. Para
el adecuado desarrollo de esta área, es primordial la
participación de los padres o cuidadores como
primeros generadores de vínculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
amor, además de servir de referencia o ejemplo pues
aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión,
cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto
y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
3. ¿Cuáles son los objetivos de la estimulación temprana?
Son las siguientes:
a) Preveer y prevenir los riesgos que se puedan
presentar en el proceso de crecimiento del niño,
constituyéndose en un medio para identificar las
señales de alerta que los profesionales de salud
están en la capacidad de detectar.
b) Optimizar el desarrollo integral de los niños y niñas,
antes y después de su nacimiento, ya que se apoya
en las áreas motora, socioemocional, cognitiva y de
lenguaje.
c) Permite un mejor conocimiento de las manifestaciones y necesidades de los bebés,
niños y niñas, mejorando la interacción y el vínculo entre los padres, madres y
cuidadoras.
d) El objetivo principal es divertirse, jugar, generando de ésta manera, tanto un
aprendizaje, así como también el fortalecimiento del vínculo padres-hijos.
e) Aprovechar la plasticidad cerebral más evidente en el primer año de vida y, de esta
manera, prevenir alteraciones motoras, cognitivas, emocionales y de lenguaje.
21
El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo, aumentando
la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas
de desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe
incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de:
4. Fundamentos o bases de la estimulación temprana:
A) Bases científicas:
En el aspecto científico existen varias teorías e investigaciones acerca de los
efectos de la Estimulación temprana en el niño, por psicólogos, educadores,
neurólogos, médicos, tecnólogos, etc., quienes investigan el desarrollo de la
inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser humano.
Factores Internos:
Herencia: Según Darwin “Los genes son los portadores determinantes de la
inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo”. Según Watson
Argumentaba que las conductas aprendidas o comportamientos eran
productos de condicionamiento.
En base a investigaciones con animales y seres humanos en situación
de privación, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje temprano, se
ha comprobado los efectos de la estimulación temprana sobre la herencia y
se propone, por lo tanto, un enfoque interaccionista.
De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los
efectos de ambientes deprivados carentes de estimulación y de ambientes
enriquecidas con materiales y diversos estímulos. Cuando hay privación
sensorial o de manipulación de estímulos específicos (visuales, táctiles,
auditivos, olfativos y gustativos) tienen como resultado el déficit funcional y
orgánico como es daños en la corteza cerebral, alteraciones en la conducta y
problemas de aprendizaje
orgánico: Los recién nacidos tienen al nacer miles de
millones de células cerebrales o neuronas, entre las
cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que
se multiplican rápidamente, al entrar en contacto el
neonato con la estimulación exterior, y que alcanzan el
increíble número de mil billones. Estas sinapsis dan lugar
a estructuras funcionales en el cerebro, que van a
constituir la base fisiológica de las formaciones
psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. No
sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas
si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si
no tuviera la posibilidad de la plasticidad, concepto que es básico en la
concepción de la estimulación en las primeras edades.
22
Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al
nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la
experiencia científica ha demostrado que el recién nacido tiene muchas
neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida, y el doble de las que
tendrán como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona cuando
muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que la no
estimulación apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la
proliferación de las células nerviosas, sino que hace que su número decrezca
progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la
corteza cerebral, por el número de neuronas que posee cuando el niño o la
niña nacen.
De esta manera se destaca que la
falta de estimulación puede tener efectos
permanentes e irreversibles en el desarrollo
del cerebro, pues altera su organización, y
las posibilidades de configurar las
estructuras funcionales que han de
constituir la base fisiológica para las
condiciones positivas del aprendizaje.
Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama, o se conoce, por
plasticidad del cerebro. Así, por citar algunas, Gollen la categoriza como la
capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta
o función y adaptarse a las demandas de un contexto – con lo que se refiere
principalmente al cambio conductual – mientras que Kaplan la plantea como
la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta, para
responder a las demandas internas y externas, que en cierta medida amplía el
concepto conductual. C. Cotman la define como una capacidad general del
cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estímulos y entornos, o
sea, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales, y
que permite que, aunque el número de neuronas pueda mantenerse
invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso
incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias.
La privación sensorial o la estimulación temprana producen
alteraciones en el desarrollo perceptivo, en la conducta exploratoria y en la
capacidad de aprendizaje y de solución de problemas del individuo adulto,
pero también tienen efectos en la conducta social.
Los péptidos cumplen una función de mensajeros entre el sistema
nervioso, endocrino e inmunológico, integrándolos en una red
psicosomática, a estos se los conoce como hormonas, neurotransmisores,
endorfinas, factores de crecimiento y otros, juegan un papel importante en
las comunicaciones a través del sistema nervioso y se les conoce también
23
como la manifestación bioquímica de las emociones que influyen en el
comportamiento y en el estado anímico.
Factores Externos:
El medio social, económico y cultural: En la psicología histórico–cultural
se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social, concepto
de apropiación que implica no la simple asimilación, sino la reproducción en
sí mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. El
cerebro posibilita la asimilación de los estímulos, su cambio y
transformación, como consecuencia de la acción del medio exógeno y
endógeno sobre las estructuras corticales, y se conoce como la maleabilidad
o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central, función
que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de
conductas genéticamente determinadas, como sucede en el caso de los
animales.
Las experiencias de una persona en los
primeros años reflejan su contexto social
económico y cultural y muchas de las
diferencias en el rendimiento y aún de
la personalidad se derivan de tales
condiciones. Claro que esto
depende de la ubicación
geográfica (urbano, rural), del
estatus socio-económico, el
grupo cultural al que pertenece y
los patrones culturales básicos de crianza, de ahí que los instrumentos
psicológicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido que
muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual
desfavorece a los niños de las zonas rurales.
Reynaldo Alarcón en 1959 publicó un artículo Relación entre la
inteligencia y el estado socio-económico de los niños en la revista Educación
de la UNMSM, donde señala que los niños de zonas marginales presentan
una diferencia negativa notoria en la inteligencia frente a niños de condición
económica alta, debido a las diferencias tanto de la nutrición como de los
estímulos psicosociales.
Así mismo, es importante que el niño esté cerca al seno y ambiente
familiar, la separación puede producir problemas emocionales y por ende
influir en el aprendizaje, esto puede darse en niños que son separados muy
tempranamente de sus padres. Según Bowlby, en su teoría del apego, refiere
que la relación afectiva que se produce entre el niño pequeño y la persona
que lo atiende, que generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad
que acompañan la formación de vínculos afectivos adecuados son la base del
24
funcionamiento psicológico posterior. A esto lo llamó Lorenz la teoría de la
Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no pueden
valerse por sí mismas.
La nutrición en el desarrollo: Es otro factor en el desarrollo del niño, desde
la gestación de la madre. La mala salud de la madre durante el embarazo
puede ser causa de muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de
los niños, pues en esta etapa el
organismo requiere mayor cantidad de
nutrientes que en la edad adulta, ya
que los necesita para la formación de
nuevos tejidos y para el
mantenimiento de los ya existentes. A
partir de las 18 semanas
aproximadamente se empieza producir
el crecimiento del encéfalo, donde los
cambios bioquímicos marcan el
desarrollo estructural del sistema
nervioso central (SNC) que distingue a la especie humana de otras y donde
tiene lugar el proceso de arborización dendrítica, conexiones sinápticas y el
comienzo de la mielinización. Es aquí donde los problemas nutricionales
pueden causar alteraciones irreversibles. Las embarazadas necesitan
nutrición adecuada y buena.
La madre después del parto y mientras brinde lactancia a un bebe,
también necesita de una buena y adecuada nutrición, pues por la leche
materna se está transmitiendo todos los nutrientes que un niño necesita para
su crecimiento y desarrollo, y que está no es reemplazada por ninguna
fórmula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante es proteínas,
vitaminas y hierro.
Tener en cuenta que la salud adecuada de un niño va en relación al
peso y talla, si la nutrición es buena, sus medidas estará dentro de los
estándares normales.
La actividad estimulante, la nutrición adecuada, las experiencias
variadas y ricas, así como el afecto, transforman el cerebro, produciéndolos
más voluminosos, mayores conexiones sinápticas y por lo tanto mayores
posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendrá
repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta.
El cerebro del niño pequeño se desenvuelve por la estimulación de
cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el
gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo
pequeño sentado en sus rodillas le hace vivir una experiencia enriquecedora
que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y estímulos que se le dan
25
al niño hace que se desenvuelva las partes del cerebro que coordinan las
funciones visuales y de otros sentidos, ellos activan también las
arborizaciones neuronales en otras partes del cerebro que son el soporte de
funciones superiores como la motivación y el comportamiento. Es
importante brindar en el niño el juego y situaciones que el niño tenga que
solucionarlos e interacción con otros niños, esto ayuda a estimular las áreas
del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social.
B) Bases psicopedagógicas:
La Escuela Activa: Los planteamientos teóricos de la Escuela activa
constituyen el fundamento de
la Educación inicial, que en
nuestro país comprende
desde el nacimiento hasta los
5 años. La E.T se nutre de
sus principios de vitalidad ,
libertad, individualidad o personalización, actividad y principios lúdicos que se
derivan de los enfoques de educación como Montessori, Decroly , Froebel ,
Pestalozzi quienes sentaron las bases de una metodología basada en un
aprendizaje centrado en el niño, el cual aprende a través de su propia acción,
experiencia y juego.
Los Paradigmas Educativos: Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias,
la epistemología, la psicología y la pedagogía. Los aportes de Piaget y Vigotsky,
los de la psicología cognitiva con Ausubel, Brunner y otros han revolucionado la
visión del desarrollo humano e infantil, de las formas de conocimiento y
aprendizaje y de la manera de enseñar. Hoy día hablamos de estilos de
aprendizaje y de estilos de enseñanza y de la necesidad de ajustar la metodología
educativa en general a las características y diferencias individuales y culturales.
Piaget ha contribuido enormemente a la educación y especialmente a la
educación infantil, con su teoría piramidal y secuencial del desarrollo: cada
característica se construye sobre la base de
algún aspecto que la precede, el aprendizaje
futuro descansa sobre la base del aprendizaje
pasado. Él atribuye un rol decisivo para el
desarrollo intelectual, a la estimulación
sensorial que proviene del ambiente que
rodea al niño: mientras más ha visto y oído un
niño, más querrá ver, oír y conocer y cada vez
estará en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos, es decir
ajustar la nueva información a los esquemas que posee y crear o ajustar los
que tiene en respuesta a la nueva información.
26
La posición de Piaget es al mismo tiempo interaccionista y
constructivista. Interaccionista en el sentido de que las estructuras del
pensamiento (al no estar dadas de una vez por todas) se construyen a partir
de la interacción entre el individuo y el medio en que se desarrolla.
Constructivista en el sentido de que la actividad del individuo es el origen de
la construcción progresiva de sus conocimientos… La estructuración
progresiva del pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores que
preparan la integración de los nuevos.
Vigotsky: Pone énfasis en el ambiente social y cultural: los
saberes se construyen a lo largo de la historia
humana y se transmiten socialmente a través de
la cultura, que es fruto de esa construcción
social depositada en cada producto de la
actividad humana. El aprendizaje es concebido
como la aprobación de nuevos saberes sociales. Al
enfoque de Vigotsky se le conoce también como
socio constructivismo.
El desarrollo cognitivo se produce en el niño, según él, en gran
medida en función de sus relaciones con los otros, por ello el lenguaje es el
sistema simbólico más importante para el aprendizaje, pues éste ocurre en
gran medida a partir de las conversaciones e intercambios del niño con los
adultos y con otros niños. El niño necesita la asistencia de una persona que le
proporcione el andamiaje necesario para aprender y solucionar problemas. Y
ese andamiaje, que son los elementos facilitadores, consiste en ejemplos,
secuencias, claves, palabras. Aliento, información preguntas, etc. Hasta que
el niño pueda andar por sí mismo. Según Vigotsky, la Zona de desarrollo
próximo es la fase en la cual el niño no puede por sí mismo resolver un
problema y necesita de la ayuda de alguien que cumple la función de
mediador del aprendizaje.
Cultura de crianza: se llama estilo de crianza al estilo que tiene
cada pueblo o grupo social para criar, atender y educar a
sus niños desde el nacimiento y en los primeros años.
Se trasmite de generación en generación de madres a
hijas. Algunos tienden a ser flexibles y otras,
castigadoras; sobre todo en nuestro país donde
las culturas difieren grandemente y, en muchas
de ellas, no se respetan los derechos del niño,
desde el punto de vista de la salud, amor y
educación.
La cultura de crianza está orientada a desarrollar competencias en los padres
de familias, constituidas por:
27
Una concepción del niño como un ser bio-psicosocial en desarrollo, lo que
significa que su aprendizaje está en relación al entorno de su medio y
familia.
Un conjunto de habilidades de carácter práctico, derivadas del conocimiento
de la ciencia actual y de las experiencias cotidianas en beneficio de los
niños.
Actitudes de afecto y sensibilidad frente a las necesidades físicas, sociales,
emocionales, intelectuales y de comunicación.
Una valoración de la infancia como un periodo crítico y vulnerable de
desarrollo acelerado y de muchas potencialidades que merece respeto y
mayor cuidado por los adultos.
El reconocimiento de que el niño es un sujeto social de derechos en relación
a la vida, la salud, la educación, el amor, la alegría y la felicidad.
C) Bases neurológicas:
Al nacer, el cerebro del bebé funciona desde
el punto de vista neurológico como una estructura
predominantemente refleja y como un sistema
nervioso que denominamos inmaduro: bajo
número de neuronas activadas, conducción lenta
de señales, transmisión sináptica difícil y
plasticidad especial. El aspecto del cerebro del
recién nacido es un cerebro de corteza más bien
lisa, con pocos surcos secundarios o terciarios, con
vasos sanguíneos poco sinuosos y poca diferenciación entre substancia gris y
substancia blanca. Su peso promedio es de 300 gramos.
El desarrollo neurológico que ocurre durante sus dos primeros años de vida
responde a los principios generales del desarrollo. La integración y especialización
de funciones que ocurren están genéticamente programadas aunque no son nunca
independientes de factores del ambiente.
Para que el bebé logre cumplir los hitos fundamentales de esta etapa
(manipulación, marcha y adquisición del lenguaje) el esquema de conexiones
sinápticas debe ser validado y puesto a punto a través de la experiencia. Es durante
estos primeros años de vida cuando las neuronas logran activarse y conectarse las
unas a las otras formando redes neuronales cada vez más complejas.
De ahí la importancia de la estimulación temprana que debe ser adecuada,
precisa y efectiva para conseguir beneficios y logros para su futuro.
El sistema nervioso central es más plástico cuando más joven y es
precisamente en el primer año de vida cuando tiene una mayor plasticidad. El
sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas,
estos estímulos propician la actividad eléctrica de las neuronas y estas alteraciones
28
pueden incrementar la biosíntesis de proteínas. Así, se puede asegurar que el
aprendizaje implica cambios no sólo en la conducta sino también en la estructura,
función y composición de las neuronas.
Cuando el sistema nervioso presenta cualquier tipo de alteración, por mínima
que sea, esta se traducirá siempre en un trastorno madurativo que impedirá la
aparición de una correcta integración funcional.
Ya desde el nacimiento se pueden explorar en el niño no menos de 70 signos
neurológicos que comprenden el estudio de los reflejos y, más tarde, de la
afectividad, primera manifestación de una actividad nerviosa superior más
integrada. Al final de la exploración, el neurólogo podrá formarse una idea del
grado de anormalidad del niño estudiado.
Los reflejos:
Los reflejos son actos o movimientos involuntarios con que el bebé
responde a ciertos estímulos o sensaciones. Llorar, chupar, estornudar, asustarse
ante un ruido son reflejos que nos permiten conocer el mundo y adaptarse a él.
Estos reflejos son evaluados en el bebé en el momento de nacer, pues son
considerados mecanismos de defensa que permiten verificar la actividad normal
del sistema nervioso y del cerebro, asimismo, predecir, en parte, la evolución
futura que ha de tener su desarrollo psicomotor.
Aunque aparecen al principio como respuestas automáticas a un estímulo
dado, poco a poco van modificándose e integrándose dentro de la conducta
consciente y, finalmente, se desarrolla la actividad psicomotriz voluntaria. De
allí, la importancia que se da en la estimulación del niño, el desarrollo de los
reflejos.
Se distinguen dos tipos de reflejos: los primarios y secundarios
a) Primarios: están presentes en el bebé sano desde el momento del nacimiento
ante un estímulo. Su desaparición varía en función de la maduración
neuronal del niño. Se comprueban en los recién nacidos mediante el test de
Apgar, ya que su ausencia indica problemas de desarrollo. Los más
importantes son:
Reflejo perioral o de búsqueda: si le tocas la
mejilla, el bebé gira la cabeza hacia el lugar donde
le tocaste, abre la boca e intenta succionar. Es el
reflejo que le ayuda a encontrar el pezón para
alimentarse durante la lactancia.
Reflejo de Moro o de sobresalto: al oír un ruido fuerte o sentir
que cae de espaldas, el bebé se sobresalta, abre los
brazos y extiende las manos. La finalidad de este
reflejo es intentar aferrarse a tu cuerpo en caso de
caída.
29
Reflejo de prensión o sujeción: al acariciar la palma de la mano o la
planta del pie, el bebé cierra los dedos. Lo hace con
tanta fuerza que le puedes levantar entero. Se cree
que es un vestigio de nuestra etapa de primates.
Reflejo de Galant: al
acariciarle en la zona lumbar, el bebé se arquea y
gira la cadera hacia ese lado. Es un reflejo vinculado
al control lateral del cuerpo y su persistencia se
relaciona con los niños y niñas que mojan la cama de mayores.
Reflejo de buceo: hasta los seis meses, los bebés pueden tener la boca
abierta bajo el agua sin ahogarse, ya que no tragan el agua. En cambio,
cuando son mayores deben volver a aprender este instinto para poder
nadar.
Reflejo cervical tónico-asimétrico: se encuentra hasta los 3 meses de
edad.
b) Secundarios: Estos reflejos no están presentes al nacer, pero aparecen en los
primeros meses de vida para ayudarles en su
desarrollo. Se trata de los siguientes:
Reflejo de succión: al ponerle el pezón o el dedo
en la boca, empieza a chuparlo. Es el reflejo que le
permite alimentarse y aparece en las primeras
semanas, por eso no todos los bebés saben mamar
desde el primer día.
Reflejo de Landau: cuando le tumbas boca arriba, endereza el tronco y
eleva la cabecita mientras extiende los pies y los brazos. Aparece hacia los
cuatro meses y está relacionado con la coordinación psicomotora y el
equilibrio.
Reflejo de gatear y andar: si le tumbas boca abajo y le tocas la planta del
pie, estira la pierna y empuja hacia adelante. Por otro lado, si le sujetas por
debajo de los brazos, cuando el pie toca el suelo intenta
andar.
Reflejo del paracaídas: si sujetas
al bebé en vertical y le inclinas bruscamente hacia
adelante, abre los brazos y las manos para “parar” el
golpe. Aparece a los seis meses como defensa ante el
mayor riesgo de caerse.
5. Importancia de la estimulación temprana:
Al escuchar este término, muchas personas piensan que se trata de ejercicios
físicos o intelectuales únicamente para niños con problemas de aprendizaje, o, que es
un trabajo que se realizará a una edad adecuada para entrar al jardín o el colegio.
30
Sin embargo, la estimulación temprana se basa en conocer cómo se forma la
estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una
estructura cerebral, sana y fuerte, tanto física como intelectualmente. Y se habla de
“temprana” porque ser realiza en los primeros 5 años de vida de los niños, que es el
período donde el cerebro crece hasta su tamaño estándar.
El cerebro humano produce, desde el nacimiento, células nerviosas llamadas
“neuronas” que son las encargadas de transmitir la información que proviene del
exterior a través de los sentidos.
“Estas células nerviosas necesitan conectarse entre ellas para transmitir
respuestas obtenidas del entorno, por lo tanto, sino recibe una adecuada estimulación
de los 5 sentidos, no podrán conectarse entre ellas y será muy difícil desarrollar ciertas
habilidades en un futuro”.
Por lo tanto, la estimulación temprana se basa tanto en ejercicios físicos como
intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formación del cerebro de acuerdo a
cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno de
los sentidos trabaje de manera correcta.
A continuación presentamos la relevancia de la estimulación temprana:
Favorece el desarrollo del cerebro y, por lo
tanto, de la inteligencia en las niñas y niños.
El desarrollo de la inteligencia comienza
desde el primer día de vida, y es necesario
alimentarla con estimulación a diario desde
ese mismo momento.
Toda la estimulación que reciba la niña y
niño en los primeros años de vida, servirá
de base para más adelante.
La infancia se considera como el momento
del desarrollo más significativo en la formación de las personas; en ella se
establecen las bases fisiológicas de las funciones cerebrales que determinarán su
capacidad de aprendizaje. El cerebro se triplica en tamaño en los dos primeros
años de vida y en este período alcanza el 80% del peso de adulto. El sistema
nervioso central del niño o niña, que es muy inmaduro al nacer, alcanza casi su
plena madurez entre los 5 a 7 años de edad.
Las posibilidades de desarrollo de potencialidades a partir de los 7 años son muy
escasas, a los 18 meses son mayores y en el menor de 6 meses son ilimitadas, por
lo tanto, una persona a los 15 o a los 20 años, aprende nuevas cosas, nuevas
habilidades, pero las aprende utilizando conexiones que ya fueron establecidas. Y
esto es importante, porque aquello que no se ha constituido en los primeros años
de vida ya no se va a constituir, va a ser muchísimo más difícil de lograr, por no
decir imposible.
31
El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la inteligencia;
que se define como la capacidad de resolver problemas, por lo tanto, se puede
asegurar que la estimulación temprana favorecerá que el niño o niña sea más
inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y análisis será mayor.
El cerebro de un bebé recién nacido tiene un 30-60 por ciento más de neuronas que
el de un adulto. Además las sinapsis, las uniones entre las neuronas, son más
abundantes y alcanzan su densidad máxima en los primeros 15 meses de vida,
motivo por el cual resulta fundamental aprovechar este período para promover su
estimulación respetando, en todo momento, los períodos sensitivos del niño/a para
no excederse.
La ciencia nos ha demostrado que el 85% del cerebro se desarrolla en los primeros
tres años de vida y que está en manos de los padres y maestras, aprovechar este
periodo para explotar al máximo las potencialidades de su niño o niña.
Para que el cerebro se desarrolle adecuadamente necesita tres aspectos
fundamentales: experiencias sensoriales, afecto y una buena nutrición”.
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos,
en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le
permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo
procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa
constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
Proporciona, a los bebés e infantes, elementos para desarrollar mejor sus sentidos,
habilidades y talentos innatos, lo que les da bases sólidas y más extensas que
podrán aprovechar para potenciar al máximo sus capacidades y cosechar logros y
éxitos al pasar por cada una de las etapas de su vida.
El por qué y para qué de la estimulación temprana
Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado
y desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros años de vida.
La estimulación temprana convenientemente manejada puede producir grandes
cambios en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental.
Los cambios en la capacidad mental son mayores en el período en que el cerebro
crece con mayor rapidez.
A partir del nacimiento el crecimiento es
decreciente, en consecuencia conviene estimular
aquella capacidad en los niños.
En ningún período de su vida, el niño
desarrolla con mayor rapidez que durante los
primeros años de vida. A los adultos les
corresponde alentar o retardar este avance.
Existe un límite de tiempo para la
activación fácil de las células cerebrales, pasado el cual se producirán situaciones tal
vez irreversibles.
32
Los niños estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo
orgánico y funcional de su sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de
intercambio con su mundo externo, además, de un equilibrio adecuado en su
crecimiento físico, intelectual y emocional.
Conviene dejar sentado, por último, que contrariamente a lo que muchas
personas piensan, la estimulación temprana no es una forma de avivar la inteligencia
de los niños, únicamente.
La estimulación temprana en última instancia desarrolla la personalidad,
involucrando o impidiendo simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio −
psicomotora y socio−emocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a
la alimentación, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al
niño y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.
6. Los programas de estimulación temprana
Estimulación
La estimulación es dar información que puede ser recibida por los sentidos.
El cerebro está vivo y crece con el uso. La riqueza de estímulos – intensidad,
frecuencia y duración adecuadas – produce un buen desarrollo del cerebro.
Así como el niño aumento su tamaño
corporal, es decir crece, también se desarrolla,
esto significa que el niño adquiere habilidades
cada vez más complejas que le permitirán
interactuar con las personas y su medio
ambiente para hacerlo un ser autónomo e
independiente.
En los seres humanos existe un periodo
muy prolongado de niñez, tal parece que la
naturaleza conociendo los atributos cerebrales le conceda un tiempo largo de
preparación para llegar a una vida adulta plena.
El desarrollo del niño puede afectarse por problemas que se presentan durante
el embarazo, durante el parto y después de él, y en los primeros meses de vida tales
como desnutrición, infecciones de la madre o del producto, anormalidades
genéticas, prematurez, falta de oxígeno al nacer y ambiente socio afectivo
deficiente.
El desarrollo del niño puede medirse mediante la observación de su conducta
la cual se ha dividido en cinco áreas. Estas áreas son:
1. Motricidad gruesa y fina, sus objetivos están orientados para que el niño
obtenga un control sobre sus músculos grandes y pequeños, que le permitirán
tener la coordinación necesaria para moverse libremente.
2. Lenguaje, se encamina a lograr la comprensión de su lenguaje, para expresarse
a través de él.
3. Cognición, le permitirá su integración intelectual.
33
4. Personal, se ocupa de hacer al niño independiente en tareas como alimentarse y
vestirse.
5. Social, le proporciona los elementos necesarios para adaptarse al medio
ambiente donde se desenvuelve.
Todas estas conductas tienen una secuencia lógica acordes con la maduración
del cerebro, así, no podemos esperar que un niño camine si aún no logra sentarse.
¿Qué son los programas de estimulación temprana?
Cuando un niño nace sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas,
requiere de estímulos que le darán las experiencias necesarias para el conocimiento
y pasar de un estado reflejo a uno voluntario.
Si consideramos el tipo de estímulo, el momento en que debe darse, el grado
y su calidad, estamos ingresando al mundo de los programas de estimulación
temprana, término que se define como la potenciación máxima de las posibilidades
físicas y mentales del niño, mediante la estimulación continuada y regulada.
No se trata de estimular en forma anárquica, presentando al niño el mayor
número de estímulos, sino que consiste en un manejo con bases y técnicas
científicas, basadas en el amplio conocimiento que se debe tener sobre el desarrollo
del niño normal en sus diferentes edades.
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo
los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades,
siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la
práctica observando los resultados.
Es prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su
atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así
como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo
una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no
aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se
va a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un
nivel socioeducativo aceptable.
¿Qué "no" son los programas de estimulación temprana?
No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él,
y frustrarnos si no lo logramos.
34
¿Por qué se actúa tan tempranamente?
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras
edades se desarrollan y maduran las capacidades
fundamentales y prioritarias: área del lenguaje,
sensorial, física, psicológica.....aunque se
llevarán a cabo de una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un
potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de
adaptación del sistema nervioso y del cerebro es
un factor determinante para el desarrollo
posterior. Por este motivo, se debe posibilitar
que las primeras experiencias del niño con el
mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades
¿A qué tipo de niños están dirigidos los programas de estimulación temprana?
Inicialmente los PET se crearon como una necesidad para tratar niños con
desviaciones del desarrollo por presentar lesiones en su cerebro, más tarde los
programas se ampliaron a los niños que por sus condiciones biológicas o
psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviación en su desarrollo, es decir, los
PET se crearon con fines preventivos y de tratamiento.
En los últimos años, los PET han sido útiles también en niños normales para
mejorar su nivel de desarrollo, aunque no es una indicación necesaria.
Principalmente va dirigido a tres grupos de niños denominados población de
alto riesgo:
Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son
evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el
periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde
el primer momento del nacimiento.
Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos
problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo
en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno en el parto....
Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales,
familiares...)
El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes
posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir el medio
familiar. El diagnóstico, como la intervención, tienen que ser de manera evolutiva,
adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el tratamiento.
¿Qué conseguimos con la estimulación?
Aumentar el número de neuronas funcionales (saber que desde el momento en
que nacemos tenemos un número de neuronas determinadas, que de estas
neuronas las que no se utilizan mueren, y que las neuronas son las únicas
35
células del cuerpo que no se regeneran, con lo que el número de ellas que
perdemos no se pueden recuperar nunca).
Aumentamos las posibilidades de la sinapsis, una mayor facilidad de conexión
(consolidamos unas buenas redes de comunicación).
Favorecemos la producción de mielina que
permite la rapidez en la transmisión de la
información nerviosa y hace menos
fatigosa la rarea.
Aumentamos la agilidad de las funciones
propias del cerebro.
El desarrollo neurológico de un niño no
depende de la edad del mismo, sino de unas
vías sensoriales que reciben información y
otras motoras donde manifiesta la
información.
Con la estimulación, lo que conseguimos es que el cerebro del niño esté
formateado, como la memoria del ordenador, introducimos toda la información que
creemos y sabemos necesarias, y en un momento dado, el cerebro echará mano de
esa información, con lo que facilitamos el trabajo de – buscar información –
introducir información – utilizar información. Nos ahorramos el paso intermedio, y
además hemos permitido al cerebro no perder esfuerzos en algo que ya está dado.
Importancia de las experiencias tempranas
Muchos pensábamos que el desarrollo cerebral era algo genético que venía
predeterminado al nacer pero ahora sabemos que las experiencias tempranas de los
bebés son tan importantes como su genética. Es más, el desarrollo cerebral durante
la etapa prenatal y el primer año de vida es mucho más extenso de lo que creíamos.
Un ejemplo claro es el desarrollo del lenguaje. Los bebés nacen con la capacidad
genética de aprender el lenguaje. Cuando son pequeños podrían aprender cualquier
sonido y cualquier idioma pero su experiencia les hace aprender el idioma de su
entorno e ir perdiendo la capacidad de aprender los otros a la perfección. Por eso es
mucho más fácil para los niños pequeños aprender más de un idioma que para los
adultos.
7. El cerebro y los programas de estimulación temprana
Desarrollo del cerebro infantil
Al nacer, el cerebro tiene ya un 25% del tamaño definitivo. Durante los primeros
años de vida es cuando el cerebro se desarrolla con mayor rapidez, consiguiendo sobre
los tres años el 90% de su desarrollo total.
Durante la maduración del cerebro (desde que el niño es concebido) las
neuronas son extremadamente sensibles a lo que pasa en su medio ambiente y se
hallan afectadas por éste medio de forma positiva o negativa.
36
¿Cómo se desarrolla el cerebro?
Al nacer el cerebro todavía tiene que desarrollarse. La parte central del cerebro
(que controla las funciones vitales y los reflejos que vemos en el recién nacido) está
más desarrollada pero la parte que nos permite tener funciones y pensamientos más
complejos (la región exterior del cerebro) todavía tiene mucho camino por delante. Es
por eso que al nacer los recién nacidos
tienen un repertorio limitado de actividades
que pueden hacer y a medida que se van
desarrollando, su repertorio aumenta.
Curiosamente, la mayoría de neuronas se
han creado durante los primeros 5 meses de
gestación pero es la conexión entre las
neuronas y la rapidez de comunicación
entre ellas que nos permitirá desarrollar
funciones más avanzadas como
movimientos complejos, aprender a hablar,
a razonar lógicamente etc.
La conexión entre neuronas se hace a través de un proceso que llamamos
sinapsis. Las sinapsis se desarrollan más intensamente durante los primeros años de
vida. Cuando el niño(a) tiene ciertas experiencias (por ejemplo, si le hablamos con
frecuencia), estas experiencias influirán en los circuitos neuronales. Las experiencias
que se repitan con más frecuencia se fortalecerán y las que lo hagan con poca
frecuencia se irán perdiendo. Es decir, si el niño(a)
escucha lenguaje frecuentemente, desarrollará
conexiones neuronales relacionadas con el
desarrollo del lenguaje que le permitirán aprender a
comunicarse, pero si no tiene estas experiencias, le
será mucho más difícil aprender. Pero no es solo
importante el número de conexiones sino también
la velocidad y calidad de estas conexiones. Esto se
hace a través de un proceso que llamamos
mielinización. La mielinización empieza en el
nacimiento y se desarrolla más rápidamente en los dos primeros años de vida.
En resumen, los primeros años y las experiencias de tu pequeño(a) durante este
tiempo, van a tener un efecto directo en la formación de conexiones neuronales
(sinapsis) y la velocidad de procesamiento de estas conexiones (mielinización), todos
factores clave en su desarrollo cerebral.
¿Quiere decir esto que hemos de proporcionarle estimulación extra durante este
período y llenarlo de conceptos para que desarrolle más sus habilidades?
Hay algunos programas que prometen que van a desarrollar la inteligencia de tu
pequeña(o) proporcionándole todo tipo de estimulación, pero muchos estudios de
37
investigación nos han demostrado que estos programas no son necesarios y pueden
hasta ser contraproducentes. Una relación normal con tu niño(a) llena de amor, cariño,
la habilidad de responder a sus necesidades,
permitirle explorar su entorno de manera segura y
proporcionarle experiencias ricas en lenguaje
(hablándole, leyéndole) son suficientes para un
desarrollo saludable del cerebro de tu pequeñín(a)
Por lo contrario, sabemos que el estrés, el abuso o
negligencia infantil, la falta de nutrición
adecuada, el abuso de substancias (como las
drogas y el alcohol) y algunas toxinas
ambientales (como el plomo) pueden tener
efectos negativos a largo plazo en el desarrollo cerebral de los niños.
Así que cuando te preguntes qué pasa en su cabecita, piensa en la explosión de
conexiones neuronales que están sucediendo en todo momento (cuando resuelve un
rompecabezas, cuando explora la arena en la playa, cuando intenta ponerse el pantalón
por su cuenta...) y en como la variedad de experiencias que tú le facilitas le están
ayudando a desarrollar sus habilidades y su cerebro.
¿Qué es el cerebro?
Está formado por millones de células nerviosas, llamadas neuronas, que
funcionan gracias a la ayuda de diversas sustancias químicas.
Ejemplo:
Cuando se hace oler a un bebé un trozo de limón, la información se transmite al
cerebro a partir de las células sensoriales del olfato. La
información es recogida en el cerebro por las dendritas
(uno de los componentes de las neuras), encargadas
precisamente de recoger las informaciones. En este
caso preciso, se tratará de dendritas situadas en la zona
olfativa del cerebro.
Las dendritas transmiten la información al
cuerpo celular. Este segundo componente de las
neuronas decide entre almacenar la información, compartirlas con otras células y/o
reaccionar.
Si decide reaccionar, el cuerpo celular transmitirá otra información a través del
axón (tercer componente de la neurona), encargado de conducir las informaciones del
cuerpo celular hacia la periferia, a los músculos y nervios de la cara del niño. Ordena a
la nariz separarse de ese olor desagradable y a la boca a cerrarse.
Si decide además almacenar la información, la próxima vez que el niño se
enfrente a ese olor u otro parecido, lo reconocerá y se alejará de él con
convencimiento.
38
Los primeros años de vida son una etapa especialmente crítica, ya que en ella se
van a configurar, además de los aspectos propios de la madurez neurobiológica, las
habilidades motrices, perceptivas, lingüísticas,
cognitivas y sociales que posibilitarán la
interacción con el medio.
Las estructuras nerviosas en los
primeros años de vida se encuentran en un
proceso madurativo en el que continuamente
se establecen nuevas conexiones. En efecto,
los procesos madurativos cerebrales, la
mielinización y el establecimiento creciente
de procesos sinápticos a lo largo de este
periodo, van conformando el cerebro del niño, por lo que las experiencias de los
primeros años de vida son fundamentales para su maduración y desarrollo.
El cerebro de los niños pequeños sigue un proceso de maduración
morfofuncional que depende de los procesos bioquímicos internos y de la abundancia
y la calidad del estímulo ambiental. Los conocimientos neurobiológicos actuales de la
evolución encefálica en los primeros años de vida destacan la importancia de los
estímulos ambientales en el desarrollo del sistema nervioso. Las afectaciones
tempranas de las estructuras nerviosas o la privación de la estimulación sensorial que
proporciona el entorno, pueden comprometer la maduración neuropsicológica, por lo
que aprovechar la plasticidad neuronal de estos estadios evolutivos resulta decisivo
para el desarrollo posterior.
Mielinización
Pero hay otro factor que hay que tener muy en cuenta, y es la mielinización. Las
informaciones que las neuras
almacenan, recogen y envían, no
son más que impulsos eléctricos, por ello
es tan necesario que las neuronas estén
bien aisladas. Y aquí entra en acción la
mielina, la vaina lipoproteica que
envuelve ciertas fibras nerviosas, como
si fuera la protección de cables
eléctricos.
La mielinización es la formación de mielina, una sustancia blanca y adiposa que
cubre las células nerviosas y forma una capa aislante. La capa de mielina permite la
conducción de señales o impulsos entre nuestro cerebro y el resto de las células de
nuestro cuerpo. Existen distintos desórdenes de mielinización en los cuales se daña la
mielina, resultando en una interrupción de las señales y ocasionando una variedad de
síntomas neurológicos.
39
La mielinización (proceso de aislamiento de las células nerviosas), se compone
de lípidos y proteínas. Comienza hacia el cuarto mes de embarazo. Comienza por las
células del cerebro y va pasando de la cabeza a los pies, del centro del cuerpo a las
extremidades.
Este proceso, que tiene una intensidad máxima desde el último trimestre de la
vida fetal al segundo año de vida, finaliza hacia los treinta años.
Cuando su hijo sea capaz, a la edad de cuatro años, de atarse él mismo los
cordones de los zapatos y se abotone el abrigo, es señal de que el proceso de
mielinización ha llegado ya a las puntas de los dedos.
El aislamiento permitido por la mielina acelera la transmisión de los impulsos
nerviosos, favorece la coordinación, el control y la rapidez de los movimientos
musculares, y según esta velocidad de reacción, puede depender también la
inteligencia.
Sinapsis
Las sinapsis son uniones especializadas
mediante las cuales las células del sistema nervioso
(las neuronas) envían señales de unas a otras y a
células no neuronales como las musculares o
glandulares. La actividad sináptica se desarrolla
entre dos neuronas, una presináptica y otra
postsináptica, entre una neurona y una célula
muscular o entre una neurona y una célula
secretora. Se produce mediante la liberación de
neurotransmisores químicos que provocan la
activación de receptores específicos que, a su vez,
generan respuestas eléctricas.
Cada neurona se comunica, al menos, con otras
mil neuronas y puede recibir, simultáneamente, hasta
diez veces más conexiones de otras. Se estima que en
el cerebro humano adulto hay por lo menos 1014
conexiones sinápticas (aproximadamente, entre 100 y
500 billones). En niños alcanza los 1000 billones. Este
número disminuye con el paso de los años,
estabilizándose en la edad adulta.
Las sinapsis permiten a las neuronas del sistema
nervioso central formar una red de circuitos
neuronales. Son cruciales para los procesos biológicos
que subyacen bajo la percepción y el pensamiento. También son el sistema mediante
el cual el sistema nervioso conecta y controla todos los sistemas del cuerpo.
Desde el punto de vista anatómico y funcional, una neurona tiene tres zonas
principales: el cuerpo o soma, las dendritas y el axón. Estos dos últimos elementos son
40
los encargados de establecer las relaciones sinápticas: las dendritas son como antenas
o tentáculos que reciben la mayoría de la información que proviene de otras células; el
axón, por su parte, es el cable con el que una neurona se conecta a otras.
Todos alguna vez hemos oído hablar de la sustancia blanca y gris del cerebro. La
primera es simplemente la concentración de axones que transmiten la información del
cerebro a la periferia; la sustancia gris tiene un grosor de apenas cinco centímetros y se
halla formada por células nerviosas que se comunican entre sí gracias a unas
conexiones llamadas sinapsis. Sirven no sólo para transmitir informaciones nerviosas,
sino también para intercambiar entre las células sustancias básicas para su
supervivencia. El proceso de formación de la sinapsis se inicia ya sobre diecisiete días
después de la concepción.
Según ciertos neurólogos, la estimulación de las capacidades sensoriales del feto
podría influir en el desarrollo de estas sinapsis. La ausencia de este tipo de conexiones
entraña la muerte de las células nerviosas en especial durante el octavo mes de vida
fetal.
Neurotransmisor
Son mensajeros químicos que utilizan las células nerviosas para comunicarse
entre sí, esto se llama sinapsis Cada uno de ellos es responsable de diferentes
funciones cerebrales específicas.
Los neurotransmisores son las sustancias químicas que se encargan de la
transmisión de las señales desde una neurona hasta la siguiente a través de las sinapsis.
También se encuentran en la terminal axónica de las neuronas motoras, donde
estimulan las fibras musculares para contraerlas.
Son sustancias químicas que se encargan de transmitir la información entre las
distintas partes del cuerpo. Conducen los mensajes a distintas zonas del sistema
nervioso (cerebro, médula espinal y nervios). Las hormonas, por ejemplo, son
transmisores que viajan a través de la sangre. Pero, los neurotransmisores más
"importantes" son los del cerebro por el control que ejercen sobre las neuronas. Y por
eso son también los más estudiados. Es el caso de:
La acetilcolina. Este neurotransmisor regula la capacidad para retener una
información, almacenarla y recuperarla en el momento necesario. Cuando el sistema
que utiliza la acetilcolina se ve perturbado aparecen problemas de memoria y hasta,
en casos extremos, demencia senil.
La dopamina. Crea un "terreno favorable" a la búsqueda del placer y de las
emociones así como al estado de alerta. Potencia también el deseo sexual. Al
contrario, cuando su síntesis o liberación se dificulta puede aparecer desmotivación
e incluso depresión.
La noradrenalina. Se encarga de crear un terreno favorable a la atención, el
aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a las señales emocionales y el
deseo sexual. Al contrario, cuando la síntesis o la liberación de noradrenalina se ve
41
perturbada aparece la desmotivación, la depresión, la pérdida de libido y la
reclusión en uno mismo.
La serotonina. Sintetizada por ciertas neuronas a partir de un aminoácido, el
triptófano, se encuentra en la composición de las proteínas alimenticias. Juega un
papel importante en la coagulación de la sangre, la aparición del sueño y la
sensibilidad a las migrañas. El cerebro la utiliza para fabricar una conocida
hormona: la melatonina (regula el sueño, incentiva el sistema inmunológico y actúa
como antioxidante).
El Ácido gamma-aminobutírico o GABA. Se sintetiza a partir del ácido glutámico
y es el neurotransmisor más extendido en el cerebro. Está implicado en ciertas
etapas de la memorización siendo un neurotransmisor inhibidor, es decir, que frena
la transmisión de las señales nerviosas. Sin él las neuronas podrían -literalmente-
"embalarse" transmitiéndonos las señales cada vez más deprisa hasta agotar el
sistema. El GABA permite mantener los sistemas bajo control. Su presencia
favorece la relajación. Cuando los niveles de este neurotransmisor son bajos hay
dificultad para conciliar el sueño y aparece la ansiedad.
La adrenalina. Es un neurotransmisor que nos permite reaccionar en las
situaciones de estrés. Las tasas elevadas de adrenalina en sangre conducen a la
fatiga, a la falta de atención, al insomnio, a la ansiedad y, en algunos casos, a la
depresión. Efectos sobre el estado de ánimo
El alto o bajo nivel de los neurotransmisores tiene una notable influencia sobre
las funciones mentales, el comportamiento y el humor. Veamos esquemáticamente
algunos de esos efectos:
Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, control de uno mismo,
sociabilidad, adaptabilidad y humor estable. Los niveles bajos, en cambio,
hiperactividad, agresividad, impulsividad, fluctuaciones del humor, irritabilidad,
ansiedad, insomnio, depresión, migraña, dependencia (drogas, alcohol) y bulimia.
Los niveles altos de dopamina se relacionan con buen humor, espíritu de
iniciativa, motivación y deseo sexual. Los niveles bajos con depresión,
hiperactividad, desmotivación, indecisión y descenso de la libido.
Los niveles altos de adrenalina llevan a un claro estado de alerta. Un nivel bajo al
decaimiento y la depresión.
Los niveles altos de noradrenalina dan facilidad emocional de la memoria,
vigilancia y deseo sexual. Un nivel bajo provoca falta de atención, escasa capacidad
de concentración y memorización, depresión y descenso de la libido.
Los niveles altos de GABA potencian la relajación, el estado sedado, el sueño y
una buena memorización. Y un nivel bajo, ansiedad, manías y ataques de pánico.
Los niveles altos de acetilcolina potencian la memoria, la concentración y la
capacidad de aprendizaje. Un bajo nivel provoca, por el contrario, la pérdida de
memoria, de concentración y de aprendizaje.
42
Para que el cerebro funcione adecuadamente requiere de un balance de
nutrientes, vitaminas, minerales, aminoácidos, ácidos grasos y neurotransmisores
(proteínas).
Cuando hay un desequilibrio, la sinapsis se distorsiona o rompe y provoca en la
persona varias dolencias por ejemplo:
Depresión Insomnio Trastornos de
conducta
Fribromialgia (dolor en todo el cuerpo y
sensibilidad a las articulaciones y
músculos) y fatiga crónica
Ansiedad Adicciones
Problemas de atención, memoria y
aprendizaje
Agresividad e
irritabilidad
Sobrepeso
Demencia Anorexia y bulimia Migrañas
Alzheimer Déficit de
atención/hiperactividad
Síndrome
premenstrual
Al tener desequilibrios como los mencionados anteriormente se impide tener la
oportunidad de experimentar estados positivos de vida como: energía, vitalidad,
creatividad, logro, aprendizaje, felicidad, crecimiento, entrega, ayuda, etc., a los cuales
tenemos derecho. En esto de los logros influye tanto la genética o herencia o medio
ambiente, el contexto o lugar donde vivimos o nuestra propia decisión Enumeremos
algunos factores que producen el desequilibrio de neurotransmisores:
Dietas Intoxicación por metales: plomo,
aluminio, mercurio, etc.
Enfermedades
metabólicas
Estrés Abuso de medicamentos: estimulantes,
antidepresivos, etc.
Uso excesivo de drogas
y alcohol
Golpes o
traumatismos
Agentes químicos contaminantes Tabaquismo.
La enfermedad es la pérdida de equilibrio bioquímico del cuerpo. La curación
depende de restablecer el equilibrio del cuerpo; esto se logra a través de hacer cambios
en el estilo de vida, dietas apropiadas, ejercicios físicos, mentales y emocionales, y
suplementos dietarios.
Los neurotransmisores se fabrican a partir de amino ácidos y se necesitan
vitaminas y minerales para convertirlos en neurotransmisores. Por lo tanto es
necesario para ello hacer ajustes en las dietas, suplementos
dietarios adecuados y cambiar determinados
comportamientos para bajar el estrés.
Los hemisferios cerebrales
El cerebro se halla dividido en dos partes (o
hemisferios), cada una de ellas con una función bien
distinta.
El córtex (o sustancia gris) del hemisferio izquierdo
corresponde a la lógica, al razonamiento, cálculo
43
matemático, la palabra y la escritura. Es nuestra parte racional del cerebro. El córtex
derecho, por el contrario, es nuestra parte artística. Es la zona de la imaginación, de la
emoción, de la creación pictórica o musical y del pensamiento intuitivo.
La estimulación infantil tiene la ventaja de favorecer simultáneamente el
desarrollo de los dos hemisferios. Cuando usted le canta una canción de cuna a un
niño, las palabras afectan al hemisferio izquierdo de su cerebro, mientras la música al
derecho. Lo mismo ocurre con caricias acompañadas de palabras.
Es muy importante conseguir un buen equilibrio entre ambos hemisferios
cerebrales. Se ha descubierto que una característica de la genialidad es la interacción
máxima entre las dos mitades del cerebro. Las actividades elegidas deben tener como
finalidad la estimulación simultánea de los dos hemisferios, y por tanto, la inteligencia
del niño.
8. Los principios de la estimulación
1. El ambiente donde se encuentra el bebé tiene el mayor impacto sobre su cerebro
durante el periodo del ‘arranque’ del crecimiento cerebral.
Plasticidad del cerebro
Particularidad del cerebro que posibilita la
asimilación de los estímulos, su cambio y
transformación, como consecuencia de la acción del
medio interno y externo.
La falta de estimulación puede tener efectos
permanentes e irreversibles en el desarrollo del
cerebro, pues altera su organización, entre otras,
disminuyendo las condiciones positivas del
aprendizaje.
2. La interacción es más valiosa que la observación.
Él bebé aprende de la interacción con la gente y los movimientos, antes que solo
de la observación.
La mejor manera para que el bebé aprenda es cuando se le alza y se juega con
él. No se le deja simplemente allá en su cuna o en un corral con sus juguetes.
El niño no es un ente pasivo receptor de
las acciones de los adultos. Él es activo en
su desarrollo y aprende a través de sus
propias experiencias. Educar significa
incitarle a que realice determinadas
actividades mediante las cuales él puede
aprender a solucionar problemas.
3. La curiosidad: la estimulación produce
estimulación.
44
Si a los niños no se les da la oportunidad de coger cosas que están fuera de su
alcance porque asumimos que son incapaces de realizar esa actividad, cortamos
su curiosidad e inhibimos la estimulación que procura un mejor desarrollo.
4. La atención del bebe para una estimulación satisfactoria.
Es importante recordar, que no todo lo que el niño ve, oye, toca y actúa es
necesariamente como un estímulo efectivo. El efecto de cualquier estimulación
es más pronunciado si el niño presta atención y si el estímulo es apropiado a su
edad.
5. Importancia de la repetición.
La repetición es especialmente útil cuando se trata de aprender. Podemos
dominar cosas como el alfabeto, la lectura, o las escalas musicales, entender
otros idiomas o memorizar datos históricos importantes mediante la práctica
continua.
6. La posición del bebé tiene mucho que ver en lo que puede aprender
La posición puede significar dos cosas: por un lado, se refiere a la posición que
tiene la cuna en el dormitorio y también significa el dónde y cómo está el bebé
colocado en el espacio cuando se lo está estimulando.
7. El comprender los patrones de lateralidad del bebe lo ayuda a desarrollarse
Durante los 3 primeros meses de vida el lado derecho del bebé es más sensible
que el izquierdo. Esto sin tener en cuenta el hecho de que él sea en el futuro
zurdo o derecho.
Se recomienda comenzar la estimulación por el lado derecho. Ganar su atención
hablándole suavemente, acariciando el lado derecho de su cuerpo con diferentes
texturas, y mostrándole figuras por su lado derecho inicialmente. No se debe
olvidar el estímulo del lado izquierdo, se debe asegurar de estimular por el lado
derecho del bebé y se repetirá por el izquierdo. De esa forma el cuerpo del bebe
desarrollara la bilateralidad o sea la sensibilidad en ambos lados.
8. Importancia de la transmisión del estado de animo
Hay que tomar en cuenta que los bebes son emocionalmente sensibles al nacer.
Ellos pueden sentir cuando se desea jugar y cuando no. No se debe tratar de
engañarlos.
Él se confundirá por el doble mensaje. Se
debe prestar la mejor atención así como
esperar la atención del niño.
Hay que esperar el momento más
propicio cuando se esté dispuesto. Se le
hace más daño al bebe o niño si se le
atiende o juega cuando no se quiere,
que si esperamos un mejor ánimo.
Siempre se debe recompensar al niño con
actitudes positivas. Esto hará que se eleve su autoestima así como su seguridad.
45
9. Homeostasis: un equilibrio indispensable. Utiliza la estimulación para motivar o
para tranquilizar.
Este concepto es un término utilizado para designar aquel estado en que todos los
sistemas se hallan en equilibrio. La persona se encuentra bien. No existen gastos
superfluos de energía y las terminales sensoriales no trabajan en vano.
Todos los bebés experimentan este tipo de equilibrio, aunque a veces se ven
turbados por una excesiva estimulación por parte de los padres al desear éstos
una participación máxima del bebé. Pero de estos errores se aprenden, y ser
capaces de captar este estado en el niño, nos permite conocer mejor cuando es el
momento de estimular y cuáles son los estímulos más apropiados a sus
necesidades.
La homeostasis describe un estado en el cual todos los sistemas están en
equilibrio.
El bebé también goza de este estado de homeostasis. Por eso se aconseja evitar
la sobre estimulación del bebé hasta el punto en que se agite o se fatigue, así
como la poca estimulación que lo mantiene aburrido. A medida que se juegue
con él y sé interactúe con los cambios de humor, se desarrollará una sensibilidad
hacia sus diferentes estados. Con el procedimiento de ensayo y error se
descubrirá cuando el bebé está listo y cuando ha tenido suficiente.
Debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer ninguna
actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros bebes sienten en cada
momento. Además, es importante que el niño esté a gusto, que haya comido y
dormido, es decir que se sienta cómodo.
Dependiendo de las respuestas, sé ira encontrando las cosas que le suscitan
motivación o letargo.
10. Respetar la individualidad del niño
No todos los infantes son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo y
éste depende de la maduración del
sistema nervioso de cada uno.
11. El juego es la mejor manera de estimular
a un niño
La única forma que el niño aprende
durante esta primera etapa es si está
predispuesto a aprender y asimilar nueva
información y esto sucede con el juego.
Al cerebro, mientras más funciones les
damos mejor queda organizado, y esta
mejora en su organización nos lleva a una
mayor capacidad de almacenaje.
46
Hemos de recordar, el cerebro humano es el único contenedor que tiene la
característica que mientras más información introducimos mayor es su capacidad
de almacenaje.
Cuando mejora una función del cerebro, mejoran en el mismo grado todas las
funciones cerebrales.
ACTIVIDAD N° 02
1. Elabora tu propia definición de estimulación temprana.
2. Elabora ejemplos de actividades para desarrollar cada área de la estimulación
temprana.
3. ¿Cuáles son las desventajas y ventajas de la estimulación temprana?
4. Elabora un organizador visual sobre los fundamentos de la estimulación
temprana.
5. ¿Cuáles son los efectos de la ausencia de los tipos reflejos en el recién nacido?
6. ¿Por qué es importante la estimulación temprana?
7. Establece un paralelo entre lo que es y no es un programa de estimulación
temprana.
8. ¿Por qué es importante el desarrollo cerebral en las etapas tempranas del niño?
9. Define qué es sinapsis, neurotransmisor y mielina.
10. ¿Qué es la plasticidad cerebral?
47
CAPÍTULO III
EL CEREBRO Y LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
1. Las neurofunciones en los primeros años
Las instituciones educativas en sus años iniciales deben desarrollar y madurar
las neurofunciones (funciones básicas) para que los niños y niñas al enfrentarse a la
adquisición de la lectura, escritura y cálculo lo realicen de la manera adecuada.
Partamos definiendo lo que son las neurofunciones: aquellas funciones que
sirven de base para que se desarrollen los procesos mentales superiores y que tienen
un sustrato y funcionamiento determinado en el sistema nervioso.
Las neurofunciones son: Esquema Corporal, Lateralidad, Orientación Temporal,
Orientación Espacial, Coordinación Dinámica, Percepción Auditiva, Percepción
Visual, Percepción Táctil, Coordinación Visomotora, Motricidad Gruesa y Fina.
Surge la pregunta: ¿por qué es importante
que en los primero años se desarrolle las
neurofunciones?
Se debe tener en cuenta que los procesos
de mielinización y migración neuronal son los
que permiten que el niño madure. Por poner un
ejemplo, las zonas cerebrales del lenguaje motor
o articulatorio terminan de madurar alrededor de
los 5 años de edad, por lo que, el maestro/a en el
primero de básica tiene que apoyar a que se
logre esta madurez, ya que el proceso de
lenguaje escrito se vale de las zonas cerebrales del lenguaje oral, por eso el dicho:
“escribe como habla”.
El esquema corporal debe ser dominado en sus elementos gruesos a los seis años
y los finos hasta los siete; es de vital importancia la madurez de esta neurofunción, ya
que; el niño al reconocer en su cuerpo que tiene dos ojos, una boca, dos brazos; etc.
inicia con las nociones de aritmética, espacialidad, entre otras.
En cuanto al desarrollo de la percepción visual, estas zonas empiezan con su
maduración desde que el niño es capaz de tener contacto con la luz luego de su
nacimiento. Existen dos vías que permiten que el niño o la niña puedan realizar un
proceso de reconocimiento perceptivo visual, la vía del Qué y la vía del Dónde. Es
muy importante la estimulación de cada una estas vías del reconocimiento visual, ya
que; al ser capaz de reconocer los objetos que mira y determinar su correcta ubicación,
el niño desarrollará la capacidad de rastreo visual y reconocimiento de los estímulos,
por ende un buen desempeño en el proceso de escritura y lectura.
En primero de básica se debe estimular y estructurar las Neurofunciones
(funciones básicas) para que los niños y niñas al empezar el proceso de adquisición de
48
la lecto-escritura posean la madurez neuropsicológica necesaria para estos
aprendizajes.
Tener en cuenta esta realidad nos hace capaces de prevenir errores en los
procesos de aprendizaje, es decir; cada neurofunción no estructurada va a traer
dificultades en el correcto desempeño escolar.
Si la Orientación Espacial no se encuentra en el desarrollo óptimo el niño o niña
al enfrentarse al proceso de multiplicación tendrá dificultades para ubicar
correctamente las cantidades; por ende un problema en el área de cálculo.
La falta de dominio de la noción derecha e izquierda, arriba y abajo ocasiona la
confusión de letras de forma semejante.
La no estructuración de las nociones de antes y después conlleva a dificultades
en la seriación, números mayores y menores, transposición de palabras; y así con cada
una de las neurofunciones.
Recomendaciones a tener en cuenta:
Es indispensable aplicar una prueba de
funciones básicas antes de iniciar el proceso de
adquisición de la lecto-escritura, para determinar
si el niño posee la madurez necesaria y evitar
algún tipo de dificultad.
Incite a que los niños y niñas puedan
acceder a actividades recreativas y lúdicas en las
que se pueda madurar las neurofunciones.
Envíe actividades de reforzamiento para
ser trabajadas en casa.
Oriente a los padres de familia en cuanto a la importancia de la maduración de las
Funciones Básicas.
Apoye la estimulación con música, videos, fotografías, material con diferente
textura, sabor y olor; ya que al despertar y desarrollar los canales sensoriales el
niño o la niña podrá mejorar en el ingreso de información a su cerebro.
¿Qué pasa si un niño no es estimulado?
“Tendremos a niños con retraso en el desarrollo del lenguaje, en el desarrollo
psicomotor, con baja autoestima, niños con bajos niveles de concentración lo que
repercutirá más adelante en la etapa escolar, incluso niños con depresión, porque la
estimulación desarrolla en gran medida la parte afectiva”.
2. 10 pasos para un cerebro saludable
Dieta saludable Controlar el estrés.
Mantener el cerebro activo: crucigramas, leer, tener
charlas con personas más jóvenes, cambiar rutinas
en los caminos, etc.
Evitar lesiones cerebrales y
traumatismos.
Hacer actividad física: aeróbica y de pesas. Controlar la salud física.
Mantener una vida social activa. Evitar hábitos poco sanos: drogas,
49
alcohol, tabaco, sedentarismo, mala
alimentación, estrés.
Dormir bien Tener en cuenta los genes, los memes y
el contexto.
Intentar ser cada día más conscientes de lo que comemos y hacemos, logramos
ser más felices, nos lleva a mejorar la salud de nuestra unidad cerebro mente y
emociones.
3. Estimulación temprana→ cerebro→ neuronas→ inteligencia
El cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es
el momento en el que se hace más eficaz el aprendizaje, esto es así porque se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, este proceso
llamado sinapsis se prolonga hasta los seis o siete años, luego ya no se crean más
circuitos, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor
número de conexiones neuronales, para que éstos
circuitos sigan funcionando eficazmente durante la
mayor cantidad de años posible.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro
necesita de información. Los bebés reciben
información de diversos estímulos a través de los
sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son
escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en
desarrollar sus capacidades o lo hará de manera
inadecuada, por el contrario al recibir una
estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr
un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo: al escuchar la voz de su madre,
percibir el olor del biberón o recibir una caricia, se produce una catarata eléctrica que
recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas.
Consideramos importante que el bebé participe en un programa de estimulación
temprana a partir de los tres (3) meses, ya que antes de esto el niño se está adaptando a
su nuevo mundo, su nuevo hogar, sus padres y a su ambiente. Pasado ese tiempo
podemos pensar en proseguir la estimulación fuera de casa, en un lugar donde se
ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez del niño, con un plan más
estructurado para despertar en el bebé todo su potencial. Los niños llegan al mundo
con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven, lo que
oyen, lo que tocan y qué es lo que sienten, ellos se están preparando para conocer su
ambiente, han nacido para aprender.
Los programas de estimulación temprana, que deben ser desarrollados por
profesionales capacitados, incluyen ejercicios visuales, auditivos, táctiles, motrices
(motricidad fina y gruesa), masajes, entre otros.
Es común que algunos padres se sientan "tentados" a llevar adelante por sí
mismos este tipo de estimulación, pero no sólo que los resultados no serán los mismos
50
que obtengan de manos de un profesional, sino que pueden interferir negativamente en
el desarrollo del pequeño. Por eso resulta importante tener en cuenta cuatro aspectos
fundamentales:
Sin obligar al niño: los niños "absorben" todos los estímulos que provienen del
exterior y demuestran interés frente a algunos de ellos y descartan los demás. Este
es un proceso natural, lógico y sano de su crecimiento. Alterarlo, forzarlo o
condicionarlo pueden resultar muy contraproducentes. Las técnicas de
estimulación temprana deben presentarse al niño como parte de un "juego" y
aceptar los momentos en los que el infante desee ser estimulado y no presionar en
aquellos en los que no demuestre interés.
Proceso evolutivo: es fundamental conocer a la perfección el momento evolutivo
en el que se encuentra el niño a fin de
estimularlo adecuadamente. Si los métodos
van en retardo con su maduración, el niño
no recibirá el estímulo adecuadamente. Si
en cambio, se sobre-estimula al niño, será
muy difícil recuperar las etapas pasadas por
alto. La estimulación temprana requiere una
gran dosis de paciencia y conocimiento de
los pequeños y su proceso de maduración.
Interacción lúdica: si
resulta divertido, el niño aceptará y
asimilará el estímulo, de lo contrario, lo ignorará.
En estos primeros años, el juego ocupa un rol
fundamental en el desarrollo emocional de los
infantes. Es mediante el juego que pueden
reconocer e identificar personas y objetos
circundantes. Estimularlos lúdicamente será la
mejor manera de llegar al centro de su interés.
Individualidad: las técnicas de estimulación
temprana no deben aplicarse sistemáticamente
desde un "manual". Cada niño requiere un estudio personal y el diseño de una
estimulación específica a su personalidad. Considerar que todos los niños son
iguales y que lo que estimula a uno de ellos, también lo hará con los demás, es un
error que hará fracasar cualquier intento de avance.
La moderna psicología pone a nuestro alcance técnicas y métodos como el de la
estimulación temprana capaces de optimizar el desarrollo psico-socio-intelectual de un
niño. Valernos de ello para que nuestros pequeños alcancen el máximo de su potencial
es un recurso válido y saludable, pero también es nuestro deber de padres o maestras,
proteger su infancia, reconocer su individualidad y acompañar la formación de su
personalidad desde al amor.
51
4. Estimulación prenatal
Estimulación prenatal es una técnica que usa varios estímulos como sonidos,
especialmente la voz de la madre y la música, movimiento, presión, vibración y luz
para comunicarse con el bebé antes de nacer. El bebé aprende a reconocer y responder
a diferentes estímulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, físico y mental.
Beneficios de la estimulación prenatal
Estudios liderados por investigadores como
Thomas R. Verny y Rene Van de Carr han revelado que
los bebés estimulados muestran, al nacer, mayores
desarrollos en el área visual, auditiva, lingüística y
motora. En general, duermen mejor, son más alertas,
seguros y afables que aquellos que no han sido
estimulados. También muestran mayor capacidad de
aprendizaje - por el hecho mismo de estar más alertas y se
calman más fácilmente al oír las voces y la música que
escuchaban mientras estaban en el útero.
Las madres que estimularon a sus bebés se mostraron más seguras, más
activas durante el nacimiento y experimentaron mayor éxito durante el
amamantamiento.
Los bebés estimulados y sus familias mostraron lazos más intensos y una
mayor cohesión familiar. La estimulación prenatal provee una base duradera para la
comunicación amorosa y las relaciones padres-hijos.
La estimulación prenatal mejora el coeficiente intelectual
Una gran cantidad de estudios ha demostrado la estimulación prenatal parece
tener un efecto favorable sobre la inteligencia y el CI. A la edad de tres años - por
dar un ejemplo- en el estudio "Proyecto Familia" conducido por la doctora
Manrique, los bebés estimulados mostraron un promedio de 14 CI puntos por
encima según la escala Stanford -Binet que los bebés que no fueron estimulados.
En promedio, los infantes estimulados consistentemente mostraron valores
superiores que el grupo control de los no estimulados en la escala Brazelton de
desarrollo neurológico y comportamiento y en la escala Bayley para desarrollo
mental y motor.
Lo más importante es que las técnicas de estimulación prenatal les enseñan a
los padres como proveer un ambiente seguro
y amoroso que motive a los niños a aprender
desde el nacimiento.
5. El mundo del recién nacido
La mayoría de los padres ignoran los
métodos para enriquecer de una manera
significativa el medio ambiente de su hijo recién
52
nacido. También se sorprenden todavía al saber que ya desde las primeras horas de su
nacimiento, el recién nacido puede ver, enfocar y seguir algunos objetos con la
mirada. Oír y voltear la cabeza hacia donde escucha el sonido. Reconocer olores y
sabores. Ser sensible a todos los estímulos que actúan sobre su piel. Responder con
movimientos cuando lo conversan.
Es decir, el recién nacido es capaz de relacionarse con respuestas no verbales
desde el principio de su vida. No es necesario esperar a que sonría o haya mejor
fijación visual para corresponder a sus intentos de comunicación. Los padres deben
esforzarse en comprender su muy peculiar modo de responder desde el comienzo de
su vida, como, por ejemplo, cuando se calla o se pone alerta si lo
cargan en posición vertical.
Para ello, es preciso que los padres aumenten sus
conocimientos acerca de las capacidades conductuales del
bebé recién nacido en relación a los estímulos que perciben a
través de sus sentidos: Visión, Audición, Tacto, Gusto,
Olfato, Equilibrio. Son sus únicos instrumentos para iniciar
su vinculación con las personas y ese desconocido mundo
que los rodea desde el instante en que pasa del vientre
materno al exterior.
Visión
Ve claramente a 25 cm. de su cara.
Identifica a su madre alrededor del cuarto día.
Puede seguir con la mirada algunos objetos cuando son desplazados entre 25 y 30
cm. de su cara.
Puede ver y distinguir unos colores de otros.
Puede ver figuras y escoger entre varias una de su preferencia.
Percibe profundidad y objetos bi y tridimensionales. De hecho, el recién nacido
de tres semanas prefiere figuras tridimensionales como cilindros, pirámides y
cubos. Y de todos los dibujos geométricos prefiere el círculo.
Fija su vista sobre un objeto durante un tiempo que puede variar entre 4 a 10
segundos. Pero, después de ver por ejemplo, cuadros negros y blancos una
semana durante tres minutos diarios, su atención puede incrementarse desde 10
segundos a 60 y hasta 90 segundos. Porque los recién nacidos realmente prefieren
ver diseños en blanco y negro que colores brillantes o pasteles. El interés en estos
dos colores que representan el máximo contraste, persiste hasta alrededor de dos
meses de edad.
Mueve sus ojos a pequeños saltos antes de escoger la figura que más le atrae,
cuando se le presentan dos o tres alternativas.
Algunos bebés escudriñan el ambiente moviendo la cabeza y otros movilizando
solamente sus ojos.
53
Cuando se ve un objeto muchas veces puede perder el interés por lo que hay que
aumentar la complejidad del objeto a mirar. Pero teniendo cuidado de no hacerlo
tan demasiado complejo que no lo entienda. Si hay demasiados detalles en que
concentrarse se distrae. Incluso puede llorar, dormirse, mirar a otro sitio, o
simplemente ignorarlo.
Al mes es capaz de apreciar la sonrisa de un rostro en una foto blanco y negro de
20 por 25 cm. de tamaño.
Audición
Localiza sonidos desde el nacimiento volteando la cabeza hacia la derecha o
hacia la izquierda buscando el sitio de donde
provienen.
A la semana reconoce la voz de
mamá y papá.
Diferencia sonidos verbales (voces)
de sonidos no verbales (música, campanas,
cascabeles, maracas, latido del corazón y otros
sonidos).
Prefiere sonidos sopranos y alegres que bajos y malhumorados.
Le gusta oír la voz de sus padres, su nombre, arrullos, canciones, música clásica
en particular, ruidos de papel al arrugarlo, campanas, risas, latido del corazón.
Tacto
Puede diferenciar entre caliente y frío. Suavidad, firmeza, áspero y liso. Plano y
acanalado. Pegajoso y resbaloso.
Su mejor caricia es contacto de piel con piel.
Las zonas de su cuerpo más sensitivas son: cara, palmas de las manos y plantas
de los pies, columna vertebral y área genital.
Los textiles pueden ser grandes estimulantes.
Le gusta más el agua fresca (no helada) que caliente.
Gusto
Puede diferenciar entre dulce, salado y amargo
Tiene preferencias entre distintos sabores.
Olfato
Puede distinguir entre el olor de su madre y la
leche.
Puede reconocer el olor de su madre en su ropa.
Hay investigadores que refieren la importancia de
que el bebé reconozca el olor de su mamá y de
papá porque lo ayudan a saber a quién pertenecen.
Es capaz de diferenciar entre olores que le gustan
y olores que le disgustan.
54
Le gustan los olores de la leche, de la ropa de mamá y papá, perfumes suaves,
vainilla, canela, chocolate.
Movimiento
Puede dirigir algunos de sus movimientos.
Puede responder con movimientos cuando le conversan.
Puede, desde las doce horas de nacido, imitar movimientos faciales como sacar la
lengua, pestañear, abrir y cerrar la boca. Recordar que el rostro tiene que estar
entre 25 y 30 cm. de su cara.
Mueve los ojos y la cabeza inspeccionando los alrededores.
Trata de alcanzar un objeto que se le enseñe a 25 cm. de su cara, cuando lo
cargan en posición vertical con los brazos libres.
Se autoestimula con sus propios movimientos, pero puede estimularse también su
sentido vestibular moviéndolo en el espacio.
6. Teoría de Múltiples Inteligencias
Gardner en su libro "Frames of mind" (1983) está de acuerdo con Stenberg en
que los tests de inteligencia no prestan atención a la creatividad diaria, de asimilar
nuevas inteligencias o al crecimiento potencial de la personalidad.
Gardner propone ocho inteligencias:
1. Lingüística
2. Musical
3. Lógico- Matemático
4. Espacial
5. Corporal-kinestésico
6. Inteligencias Intra-personal
7. Inteligencia Inter-personal
8. Inteligencia Naturalista
1. Lingüística
El lenguaje es de tremenda importancia en la sociedad humana, por cuanto
depende de la buena comunicación. Usamos palabras para convencer al otro, a que
actué como una herramienta, para recordar cosas, para enseñar y aprender, para
clarificar ideas y significados. Algunos persisten en decir que necesitamos el
lenguaje antes de ser inteligente, pero parecen olvidar que se necesita ser inteligente
para aprender el lenguaje.
El Lenguaje antes de nacer
Truby descubrió que los llantos en los neonatos tienen correspondencia con la
entonación y ritmo y otras expresiones del habla con el de la madre: 28 semanas (7
meses). Los espectrógrafos revelaron que había correspondencia entre el habla de la
madre y la del bebé. Los bebés aprenden el lenguaje materno dentro del útero. Eso
mismo sucede con la música (Fridman, 1980). Es la primera escuela hacia el habla
y la música. Al respecto hay trabajos de Blum, (1991) y de Birnholz, Benacerraf
(1983). O sea, que en el curso de un embarazo de 40 semanas el feto tendrá de 4 a 6
55
meses de voz musical o hablada. Cuando la madre es muda o el feto sordo, la
ausencia de la voz humana se nota en el primer llanto.
Hay bebés que antes de hablar entienden toda la comunicación que hay a su
alrededor. Toda comunicación tiene un componente físico y un componente de
mente a mente.
De Casper y Fifer W. (1980) son famosos por un experimento muy inteligente.
A un grupo de madres les leyeron durante el embarazo un cuento en inglés titulado
"el gato en el sombrero". Lo leían dos veces al día. Al nacer los bebés escucharon el
cuento mientras mamaban en la velocidad que les era familiar. Si se cambiaba el
ritmo del cuento o si escuchaban otro cuento dejaban de mamar. También a un
grupo de bebés se les hizo escuchar la voz de la madre y luego la voz del padre. Se
comprobó que reconocían la voz de la madre desde el nacimiento, en cambio tardan
tres semanas en reconocer la voz del padre.
2. Inteligencia Musical
Gardner sostiene que la inteligencia musical es una manera de pensar con el
sonido. Es un lenguaje que tiene sus propios derechos. Él lo considera universal,
pues es compartido por la gente de todo el mundo.
¿Hay inteligencia musical antes del nacimiento? Según él los fetos oyen y
aprenden lo que oyen.
En el año 1975 se tocó canciones de cuna,
entre ellas la de Brahms a prematuros de una
enfermería. Este grupo aumentó de peso con más
rapidez que los que no tuvieron contacto con la
música. Michelle Clements (1977) en Londres
tocaba selecciones de Vivaldi o Mozart a las
mujeres embarazadas en un hospital. Esta música
las relajaba, no así la música de Beethoven,
Brahms o música Rock.. Roberta Panneton
cantaba una canción infantil todos los días a un grupo de embarazadas. Al nacer,
los bebés prefirieron la canción conocida a las que no habían escuchado antes.
Hay una anécdota sumamente interesante. Una mujer dio en adopción a su hija.
Esta creció y cuando entró a la escuela y ya estaba en edad para elegir un
instrumento musical eligió el saxofón. Con el correr del tiempo descubrió que su
madre biológica había tocado el saxofón durante el embarazo. Gardner se maravilla
de la inteligencia musical de los niños que están en contacto con la música. A partir
de los 2 a 3 años los niños expuestos a la música pueden "tocar" sus propias piezas
o las que crean, o imitan. La inteligencia musical es un modo de pensar con
sonidos. ¿Hay inteligencia musical antes de nacer? Parecería que el niño por nacer
oye en el vientre la música que se le canta y aprende lo que oye (Fridman, 1980).
56
3. Inteligencia Lógica y Matemática
Los investigadores creen que habría que buscar evidencias matemáticas, pero
hasta ahora no se han podido probar.
4. Inteligencia Espacial
Según Chamberlain el feto debe aprender a dominar el medio. Esto incluye las
manos, dedos, pies, los dedos de los pies, la boca y el cordón umbilical. ¿Podrían
ser sus primeros juguetes? El feto aprende a moverse y a descansar dentro del útero.
Aprende a conocer los límites de su territorio. Sería algo así como encontrar un
camino por una especie de mapa
topográfico, como también las bases para el
aprendizaje condicionado de las sensaciones
motoras y del tacto. Los adultos evocan
imágenes mentales y las recreamos en, las
artes y oficios, fotografías, invenciones y
otros procesos imaginativos. En el feto
existe la acción y la interacción. Después de
la novena semana aparece un modelo de
alternancia: descanso y actividad. Según
Dongen y Goudie (1980) el feto aprende a desplazarse del lugar donde descansa
habitualmente para volver a su posición original. De este modo conoce su territorio.
En el tercer trimestre el feto no deja pasar más de 10 minutos sin que haya
movimientos grandes. No podemos evitar de especular en la constante interacción
entre la mano y el cordón, la mano y la boca. Straub (1971) se pregunta ¿Podría ser
un ejercicio de inteligencia espacial?
Las imágenes mentales son la materia del sueño. El sueño se detecta a las 23
semanas. Los EEG revelan que a las 30 semanas la actividad de soñar llega a su
pico máximo y se reduce con el paso de la vida.
La práctica en la imaginación parecería tener prioridad en el desarrollo, debido
a que el sueño REM, se desarrolla por lo menos 10 semanas antes del sueño
tranquilo y profundo (Birnholz, 1981).
5. Inteligencia Kinestésica Corporal
Es la habilidad de usar el propio cuerpo en
complejas habilidades con propósitos expresivos
o algún objetivo. Esto supone tener control de los
movimientos del cuerpo y aprender a manejar
objetos con habilidad. Tales movimientos se
observan en bailarines, nadadores, atletas,
actores. Lo que se necesita en parte es tener un
agudo sentido de ajuste del tiempo.
Gardner nos recuerda que el movimiento humano es altamente complejo. El
sentido kinético monitorea músculos, articulaciones y tendones. El sistema
57
vestibular que se forma en la semana 7,5, se mieliniza y a las 16 semanas el feto
adquiere equilibrio. En estos movimientos debe haber elementos de acción,
intención y propósito. Los sonogramas señalan que entre los 2 meses y medio a 3,
en el electroencefalograma ocurre una explosión de actividades que involucran
todas las partes del cuello, girando la cabeza sobre el cuello, agitando brazos,
pataleando con las piernas, flexionando los pies. A las 12 semanas las mandíbulas
se mueven hacia arriba y hacia abajo y hay mucho contacto con la cara a través de
la mano (Van Dongen y Goudie, 1980).
Estos ejemplos pueden durar tanto como siete minutos. Durante esta actividad
el feto se mueve desde su posición habitual, pero siempre vuelve a descansar en la
parte más baja del saco amniótico. Este programa vigoroso va a continuar sin
grandes cambios a través del embarazo. Según los neurólogos estos movimientos
son endógenos y espontáneos, o sea que se originan por dentro y representan la
iniciativa por parte del feto. Liley dice que sin actividad muscular los huesos y
articulaciones no se desarrollarían en forma adecuada (1972). Los fetos pasan
mucho tiempo practicando una gran cantidad de movimientos que van a necesitar
más tarde al nacer. Quizás sea
entretenido. Los ejercicios que realizan
los preparan para habilidades manuales y
manipulaciones posteriores. Incluyen no
sólo volteretas y rotaciones sino el acto de
alcanzar o tratar de usar el cordón, o
encontrar y chuparse los dedos de las
manos y de los pies, como hemos
señalado, desde las primeras nueve
semanas.
Aunque las madres no se dan cuenta
del movimiento fetal antes de las 16 a 22 semanas ya hay señales de vida, hay
mucho movimiento, que comienza en forma temprana en el embarazo por cuanto el
feto tiene más espacio. Se mueve de lado a lado impulsando sus piernas y pies.
Cambiar de lado según Liley es un elegante giro longitudinal en espiral (1972). En
la mitad del giro hay una torsión de 180° en la columna. Para comenzar el
movimiento el feto extiende y gira la cabeza, luego rota los hombros y finalmente
rota la columna lumbar y las piernas haciendo uso de los largos reflejos espinales.
Liley se ha podido comprobar que estos ejercicios de rotación comienzan a las 26
semanas (6 meses y medio) aunque los textos solían decir que no era posible hasta
las 14 o 20 semanas después del nacimiento. El medio fluctuante del útero
posibilita, pero no debemos dejar de pensar que el feto está equipado para realizarlo
y que en realidad lleva a cabo estos elegantes movimientos acrobáticos una y otra
vez.
58
6. La Inteligencia Personal; Intra-personal
Hay dos inteligencias personales: intra-personal e inter-personal. La inteligencia
intra-personal se refiere a poder acceder a los propios sentimientos, experimentos y
expresar un abanico de emociones y poder discriminarlos: dolor, placer
respondiendo adecuadamente retirándose o involucrarse más.
¿Qué sentimientos aparecen primero y cuan temprano los experimentamos?
Darwin (1872) estudió cuidadosamente el desarrollo facial en sus propios hijos y
dedujo que las emociones son innatas y que se pueden observar tanto en el reino
humano como en el animal. Fruncir el ceño, hacer muecas, parecen producto de la
aculturación. Stanley Greenspan (Greenspan y Greenspan, 1985), escribió acerca de
los "primeros" sentimientos y propone seis
mojones emocionales: desde cero días a 3 años.
No menciona sentimientos antes del nacimiento.
A través de las ecografías se puede observar en el
feto masculino la erección del pene por lo menos
a las 26 semanas antes de su nacimiento. El hecho
de que se chupe el pulgar al mismo tiempo podría
ser una manifestación de placer. La sonrisa que se
observa en la cara de los prematuros mientras
duermen reflejan más bien placer que disgusto.
También resulta interesante la variedad de gestos inquietos mientras duermen, estos
podrían señalar manifestaciones de disgusto antes que placer. Esto significa que
estamos frente a una gama de emociones si suponemos que los prematuros sueñan
fuera del útero. Los fetos de la misma edad de gestación también suponemos que
deben soñar en el útero.
Si es que sueñan, según Chamberlain estarían ocupados en actividades
intrapsíquicas, intrapersonales, actividades en las que quizás procesen sus
experiencias hasta ese momento.
El miedo, enojo u dolor probablemente se manifiesten en los primeros llantos
fetales, a las 21 semanas de gestación - 5 meses (Humphrey, 1978). No sería justo
suponer que los fetos no se inquietan, no sienten, o no tienen por qué llorar.
Berrear en el útero (vagitus uterinus) es un fenómeno raro apoyado por 140
citas en la literatura médica desde hace 100 años (Ryder, 1943). Sin embargo,
algunos expertos del llanto del bebé dicen que no se justifica que se discuta
seriamente las vocalizaciones pre-natales (Hollien, 1980). Goodlin mantiene una
actitud opuesta. Luego de describir el llanto en el útero, después de un amniograma
de aire, dice que no parece irrazonable asumir que los fetos están tan incómodos
(como para llorar) en el útero como fuera de él, porque es durante el parto y no en
el periodo neonatal que el feto atraviesa mucho dolor y stress (1973). El mismo
autor dice que si hubiese aire oiríamos llorar al feto muy seguido.
59
En nuestra época los llantos dentro del útero se asocian con movimientos obsté-
tricos: ruptura de membranas, inserción del catéter, poner electrodos en la cabeza o
en el trasero que incomodan sin duda alguna al feto. Blair (1965); Rusell (1957)
Thiery et al (1973).
El llanto en estos casos ¿podría considerarse una señal de inteligencia?
No se le da importancia al hecho del berrido en
el vientre. Las emociones existen antes de ser
expresadas. En algunas ocasiones se puede oír el
sonido del llanto en la panza por ello debemos
estar alertos ante la posibilidad que los fetos
puedan sentir muchas emociones, pero aun así
oiríamos una pequeña parte del mismo.
La angustia que los prematuros han sufrido
en manos de los médicos que usan substancias
como curare que tiene la acción de paralizar u analgésicos es
un ejemplo de la callada emoción inexpresable porque se han paralizado y no
pueden llorar o protestar. (Harrison, 1986), (Lawson, 1986), (Chamberlain, 1991).
Chamberlain cita un ejemplo muy interesante. Un prematuro fue operado de
microcefalitis. A raíz de los puntos y procedimientos que padeció, le tuvo fobia a
los médicos y hospitales. También perdió grandes cantidades de piel de su pecho y
abdomen cuando le quitaban las cintas adhesivas. Se espantaba y se angustiaba
cuando escuchaba el rasguido de la cinta adhesiva. Chamberlain se pregunta si esta
manifestación no es un signo de inteligencia. Este bebé tenía sentimientos internos
que trataba de manifestar. También cree que los prematuros deben manifestar
sentimientos desagradables si les falto el alimento necesario porque las madres
estuvieron a dieta.
7. Inteligencia Interpersonal
Según Chamberlain es la habilidad de notar y distinguir entre otros individuos
su estado de ánimo, motivos e intenciones. La habilidad interpersonal es la forma
de sellar las buenas relaciones que incluye el vínculo entre la madre y el hijo.
Gardner lo considera como el origen de esta inteligencia. Aunque la habilidad
interpersonal y el conocimiento son de tremenda importancia en todas las
sociedades se la ignora o minimiza en el campo cognitivo. El sentido de sí mismo
es la base para el conocimiento de los demás (Gardner, White, 1985), (Greenspan y
Greenspan, 1985), (Stern, 1985). Gardner y los autores citados, a quienes considera
evolucionistas piensan que el sentido de sí mismo aparece en el algún momento
durante el segundo año de vida.
8. Inteligencia Naturalista:
La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. En los bebés
y niños pequeños, los rasgos de las inteligencias no se presentan de una manera
acabada, sino que se perfilan como una promesa o indicio. La madre se desempeña
60
como mediadora de las inteligencias, ya que ella puede promover o inhibir cada una
de éstas. En este sentido, la responsabilidad de los padres implica necesariamente el
conocimiento del perfil de sus hijos con sus fortalezas y debilidades para abrirles
puertas al mundo.
7. Importancia del gateo
¿Qué es el gateo?
El gateo es el resultado de una evolución en el control del cuerpo. Es un
movimiento armónico, simétrico y coordinado que proporciona a la columna un
alivio rápido y efectivo desde las primeras jornadas del ejercicio.
Importancia del gateo
Conecta los hemisferios cerebrales y crea rutas de información: El gateo crea
rutas de información neurológicas entre los dos hemisferios, es decir, facilita el
paso rápido de información esencial de un hemisferio a otro. Las
rutas creadas no sólo valen para sentar las bases de las
funciones superiores de movimiento sino que son
precursoras de conexiones que servirán para, a su vez,
crear otras conexiones entre los dos hemisferios y
que son cruciales para la maduración de las
diferentes funciones cognitivas.
Desarrolla el patrón cruzado: Este patrón es la función neurológica que hace
posible el desplazamiento corporal organizado y en equilibrio del cuerpo humano.
Implica que el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo
izquierdo con el pie derecho. Se llama patrón cruzado porque hay dos ejes
cruzados. Mediante el apoyo en equilibrio sobre
las dos extremidades opuestas el ser humano
puede desplazarse, avanzar las dos extremidades
del otro eje y, al tiempo, encontrar nuevos puntos
de apoyo que serán la base del siguiente
desplazamiento. Ese movimiento comprende el
del eje de las caderas y el de los hombros. Estas
articulaciones se mueven en rotaciones contrarias
entre sí al avanzar gateando y crean una torsión
relativa de la columna en cada sentido en función
del eje actuante. Dicha torsión posiciona
correctamente y sin sufrir presiones extrañas las vértebras y los discos
intersticiales, además de tonificar adecuadamente los músculos que más adelante
permitirán que el niño mantenga la columna perfectamente erecta cuando esté
maduro para poder ponerse de pie.
Desarrolla el sistema vestibular y el desarrollo propioceptivo: Ambos sistemas
permiten saber dónde están las partes del cuerpo de uno. Por un lado, el sistema
61
vestibular activa la emisión de señales de los dos laberintos del oído al cerebelo
para que el cerebro sepa constantemente en qué posición está la cabeza y así tenga
un punto imaginario que le permita luego referenciar (colocar) todo el cuerpo
respecto a esa posición. Este sistema vestibular se integra y complementa con el
otro que hemos mencionado: el propioceptivo. Lo que se denomina
propioacepción consiste en saber dónde están todos y cada uno de los puntos del
propio cuerpo, lo que permite mandar órdenes precisas a cada uno de ellos y
llegar a moverlo, así como cada una de sus partes con las otras de forma armónica
y rítmica. Por tanto, gracias a los sensores vestibulares alojados en la cavidad
auditiva el niño sabe dónde está su cabeza y coloca y ordena en su imagen
cerebral toda la información que va recibiendo del cuerpo. Esto le permite
modular con precisión increíble la secuencia de cualquier movimiento.
Para entender esto más rápidamente el lector puede imaginar que tuviera una
pierna dormida que no mandara información al cerebro o que, aunque lo hiciera,
no le llegara por no tener suficiente riego sanguíneo. No podría andar porque no
sabría dónde está la pierna. Que uno sepa "dónde tiene cada uno de los miembros
que lo constituyen" se encarga el sistema propioceptivo.
Desarrolla la convergencia visual y posibilita el enfoque de los ojos: Al mirar
al suelo para colocar la mano o la rodilla convenientemente, el niño converge o
enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia. Cuando mira a dónde va,
a unos tres metros por lo menos, coloca con los ojos la convergencia en un punto
infinito. Éste es un estupendo ejercicio muscular para los ojos que facilita la
acomodación visual. Y es tal su importancia que, según estudios de optómetras, el
98% de los niños con estrabismo no gatearon lo suficiente de pequeños. También
parece que los ojos vagos están relacionados con un mal desarrollo de las
convergencias.
Desarrolla la oposición vertical: En el gateo, la cabeza está en un plano y la
palma de la mano en otro. El niño siente la
tactilidad de la palma que está viendo. Esto
es fundamental para desarrollar luego la
oposición cortical -es decir, en la corteza del
cerebro- de que el dedo gordo de la mano se
opone a los otros cuatro. El desarrollo de
esta función en las manos es la que permite
servirse de ellas y asir los objetos. Y esa
manualidad fina es esencial para luego poder
escribir. Además, al masajear la palma de la
mano ésta envía información al cerebro de dónde está y de las diferentes
sensaciones que va sintiendo al moverla y apoyarse, así como de los estímulos
producidos por la textura y otras características del medio que está presionando.
Por otro lado, al gatear el niño apoya su peso en las palmas de las manos y soporta
62
esa tensión en las articulaciones de las muñecas, de los hombros, de la columna
vertebral, de los fémures y de las caderas. Así percibe la oposición de la gravedad
y aprende a manejarse con ella.
Le ayuda a medir el mundo que le rodea y el niño se adapta al medio: La
distancia que hay entre los ojos y la palma de
la mano al gatear, es una medida fundamental
–la braza - en todas las civilizaciones. Con esa
nueva medida corporal, el niño mide el mundo
circundante y se adapta más eficientemente al
medio porque lo mide constantemente y va
retomando información espacial ordenada. Por
eso cuando se entra de mayor en una casa
donde se pasó la infancia, uno la percibe como
más pequeña de lo que era porque entonces la
propia medida de la braza era menor.
Ayuda a establecer la futura lateralización del cerebro: En el nivel de
desarrollo posterior al gateo comienzan los primeros procesos corticales de
lateralización. Con él uno de los hemisferios se convierte en dominante y el otro
en servidor para no tener que operar con ambos a la vez. Al conectar los dos
hemisferios gracias al gateo se facilita acudir más rápidamente a funciones más
complejas que requieren de ambos hemisferios y de áreas cerebrales no simétricas
y diferenciadas. Un niño pequeño que va a coger una naranja echa las dos manos
a la vez porque la orden llega simultáneamente a los dos hemisferios. Un niño con
un nivel de organización superior coge la naranja que le mandan rodando con una
mano o con otra dependiendo de si está a un lado o a otro, o de si está en un nivel
superior de organización (de si es más diestro o más zurdo).
Ayuda a poder escribir en el futuro: Mediante el gateo se va desarrollando la
coordinación cerebral ojo-mano. Cuando el niño gatea se establece entre ambos
una distancia similar a la que más adelante habrá entre ojo y mano a la hora de
leer y escribir. Por tanto, el gateo favorece decisivamente la aparición temprana
de ambas funciones -leer y escribir- con los beneficios adicionales que ello
conlleva intelectualmente.
9. Teoría del apego
¿Qué es el apego?
Todos buscamos amor, es un hecho, pero la forma en la que buscamos y
nos relacionamos con las personas a las que les damos y recibimos amor, depende
de nuestro estilo de apego, éste se basa en una teoría que habla sobre cómo los
seres humanos nos relacionamos con aquellas figuras importantes en nuestras
vidas, desde nuestros padres, familiares, amigos y nuestra pareja; la teoría del
apego.
63
Fue el psicólogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en
instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a formular la
Teoría del apego.
El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o
cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es
que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran
medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de
afecto (persona con que se establece el vínculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y
protegido incondicionalmente. Este planteamiento también puede observarse en
distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad
deseada de la madre como base para la protección y la continuidad de la especie.
La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en
brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente.
Tipos de apego:
A partir de esta teoría, Bowlby determinó
los diferentes tipo de apego que nuestro bebé
desarrollar y cómo es que éstos lo afectan en sus
relaciones interpersonales en un futuro.
Apego seguro: Es aquel en el que el niño confía
en que sus padres serán accesibles, sensibles y
colaboradores con él si se encuentra en una
situación atemorizante. Teniendo esta seguridad
el niño se atreve a hacer sus exploraciones del mundo. El apego seguro se da
cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección, disponibilidad y
atención a las señales del bebé, lo que le
permite desarrollar un concepto de sí mismo
positivo y un sentimiento de confianza. En
el dominio interpersonal, las personas
seguras tienden a ser más cálidas, estables y
con relaciones íntimas satisfactorias, y en el
dominio intrapersonal, tienden a ser más
positivas, integradas y con perspectivas
coherentes de sí mismo.
Apego ansioso resistente: Es aquella conducta que expresa un niño inseguro de
sí. El apego ansioso se da cuando el cuidador está física y emocionalmente
disponible sólo en ciertas ocasiones, también se da por las separaciones y por
las amenazas de abandono utilizadas como control lo que hace al individuo más
propenso a la ansiedad de separación y al temor de explorar el mundo. No
64
tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus
cuidadores, debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales. Es
evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una sensación de
inseguridad respecto a los demás.
Apego ansioso elusivo: El niño no confía en que cuando busque cuidados
recibirá respuesta, sino por lo contrario espera ser desairado. De esta forma,
intenta volverse emocionalmente autosuficiente. Esta pauta es el resultado del
constante rechazo de la madre cuando el niño se acerca a ella en busca de
consuelo y protección. Exhiben un aparente desinterés a la presencia de sus
cuidadores y un desapego de los mismos durante períodos de angustia. Esto se
produce cuando el cuidador es distante, inexpresivo y se mantiene impávido
ante sus necesidades. En estos casos el niño no encuentra respuesta a su
conducta de apego entonces no la busca más al mismo tiempo que se vuelve
socialmente aislado, irritable y distante.
Por qué es tan importante el apego en el primer año
Esta clase de atención tiene especial
importancia durante el primer año porque es
cuando más rápidamente se desarrolla el cerebro
de tu bebé. En particular el lado derecho del
cerebro, donde se concentran las emociones, se
está desarrollando a gran velocidad (este ritmo de
crecimiento disminuye en el segundo año de vida).
Aunque los bebés no recuerdan momentos
específicos de estos primeros meses, la base de sus emociones dependerá de las
experiencias vividas.
Por ejemplo, buscarán la ayuda de una persona que les de apoyo y consuelo
cuando tengan que superar situaciones estresantes en el mundo, sobre todo si han
tenido una experiencia afectiva con esa persona anteriormente. Al responder
atentamente a sus necesidades y estar disponible emocionalmente para tu hijo,
estarás estableciendo tu vínculo afectivo con el bebé y reforzando el apego.
Funciones del apego
De hecho, establecer un apego saludable es un proceso continuo. A medida
que los niños crecen y se sienten más seguros para conectarse con el mundo, sus
padres son sus maestros. Incluso cuando sean adolescentes, seguirán necesitando
un lugar donde sentirse seguros y contar con personas receptivas que los quieran.
Los lazos emocionales que se establecen durante el primer año y se fortalecen a lo
largo de la niñez y la adolescencia ayudarán a tu bebé a transformarse en un adulto
feliz y productivo. Y tú también serás una madre o padre mucho más feliz.
Según Bowlby la conducta de apego tiene dos funciones básicas: una
función biológica, que es obtener protección para asegurar la supervivencia, y la
65
otra de carácter más psicológico, la de adquirir seguridad. Las funciones
complementarias son las siguientes: ofrecer y regular la estimulación en cantidad y
calidad, posibilitar la exploración y el aprendizaje, fomentar la salud física y
mental, favorecer el desarrollo social y proporcionar placer.
¿Qué estilo de apego tienes tú?
El estilo de apego que teníamos de niños no es definitivo, es posible que ni
siquiera recuerdes cómo eras de niño, conforme vamos creciendo varios otros
factores influyen en qué estilo de apego tenemos en algún momento de nuestra
vida, tales como: nuestra predisposición genética y nuestras experiencias.
Veremos cómo cada estilo de apego ve la intimidad, lidia con sus
conflictos, su actitud hacia el sexo, su habilidad de comunicar sus deseos y
necesidades y las expectativas de su pareja y la relación. Trata de ser objetivo al
identificarte a ti y a tu pareja.
Las personas con un estilo de apego seguro:
- Las personas seguras, están cómodas expresando
sus sentimientos.
- Son buenos disipadores de conflictos.
- Son capaces de reconocer cuando están
equivocados.
- Son excelentes comunicando sus sentimientos.
- No juegan y aceptan que quieren estar cerca de
su pareja.
- Buscan intimidad y no les da miedo ni preocupación planear un futuro.
- Perdonan fácilmente.
- Ven el sexo y la intimidad emocional como la misma cosa.
- Confían en su habilidad de tener y mantener relaciones sanas.
Las personas con un estilo de apego ansioso:
- Las personas ansiosas mueren por estar con su
pareja
- Son excelentes para detectar cambios en la
relación.
- Necesitan estar cerca de su pareja.
- Les gusta jugar y hacerle pruebas a su pareja
para ver si están tan comprometidos en la
relación como ellos.
- Buscan intimidad y usan el sexo para estar más
cerca de su pareja.
- Tienen un sube y baja de emociones constante.
- Suelen pensar que la pareja que tienen puede ser su última oportunidad de
tener amor.
66
Las personas con un estilo de apego distante:
- Las personas distantes necesitan su propio espacio.
- Disfrutan estar solos, y disfrutan tener su espacio
personal.
- Tienen criterios de la pareja ideal, y nunca
estarán satisfechos hasta que la encuentren.
- Comparan constantemente a su pareja con su ex.
- Reprimen sus emociones en lugar de expresarlas.
- Se enfocan en las pequeñas imperfecciones de su
pareja para distanciarse.
- Cuando hay un conflicto se ponen a la defensiva para aparentar ser más
fuertes.
- Evitan la cercanía física.
- No son buenos detectando las necesidades de su pareja.
El estilo de apego que funciona para ti
Es importante recalcar que ninguno de los 3 estilos es mejor que los otros o
que es malo ser distante o ansioso, simplemente hay que identificar qué estilo
somos y qué estilo es dañino para nosotros.
Generalmente vas a querer estar con un seguro, ya que si eres ansioso, el
seguro te entenderá y cumplirá con tus necesidades de comunicación y cercanía sin
ningún problema; igualmente si eres distante, el seguro entenderá lo que necesitas
y te dará tu espacio. Afortunadamente para ti aproximadamente la mitad de la
población es seguro, desafortunadamente la mayoría de los seguros tienen menos
rotación de pareja y tienden a encontrar una pareja y quedarse con ella.
Si eres seguro, te puedes beneficiar al estar con cualquiera de los 3 estilos,
estar con otro seguro no necesariamente significa que sea mejor, puedes estar bien
con alguien ansioso o distante, siempre y cuando haya mucha comunicación entre
ustedes y entiendas y te adaptes a sus
necesidades.
La química del apego
Las hormonas son las encargadas
de regular los sistemas del cuerpo y
ayudar al individuo a reaccionar frente al
medio ambiente. Una de estas hormonas
es el cortisol, producida por las glándulas
suprarrenales. Una de sus funciones es
ayudar a las personas a afrontar el estrés y
hacer ajustes corporales para hacer frente a situaciones de peligro. Para que el
cuerpo funcione adecuadamente debe haber un equilibrio en los niveles de cortisol,
si hay muy poco el cuerpo se “apaga”, si hay mucho se convierte en angustia.
67
El cortisol es una de las hormonas que desempeña un papel importante en
las respuestas emocionales del individuo. Al revisar la calidad de apego entre
madre e hijo, los investigadores han encontrado que el apego seguro mantiene
al bebé en equilibrio emocional. Un vínculo inseguro, una respuesta inadecuada a
las necesidades del bebé acostumbra a éste a un bajo nivel hormonal, lo que lo
convierte en apático o puede mantener constantemente estrés debido a la alta
concentración hormonal en su organismo traduciéndose en bebés angustiados.
El niño está en un estado hormonal que le proporciona bienestar, se
esfuerza por mantener ese estado. Los científicos están confirmando que las
mamás siempre han sabido que su presencia es importante para mantener la
química hormonal del bebé.
No sólo la crianza con apego proporciona un equilibrio químico en los
bebés. También ayuda a la madre. El comportamiento materno, especialmente la
lactancia materna da lugar a un “torrente” de las hormonas prolactina y oxitocina.
Estas hormonas ayudan a la mujer a tener sentimientos maternales. De hecho
puede decirse que son la base biológica de la intuición materna. Los niveles de
prolactina aumentan de diez a veinte veces dentro de los treinta minutos después
que comienza la lactancia materna.
La mayor parte de ella se irá de nuevo dentro de una hora. La prolactina
tiene una acción corta, con la finalidad de obtener la respuesta de la madre de
amamantar con frecuencia. Como dato curioso la oxitocina es una de las hormonas
implicadas en el enamoramiento adulto.
Criar con el corazón definitivamente es lo mejor para los padres, hijos y la
sociedad en general. Por algo nos ocurre algo fisiológicamente con la maternidad y
la paternidad, de esto la biología lo sabe muy bien.
ACTIVIDAD N° 03
1. ¿Qué relación existe entre el cerebro, estimulación temprana, neuronas e
inteligencia?
2. ¿El propósito de la estimulación temprana es formar niños genios?
Fundamente su respuesta.
3. ¿Qué diferencia existe entre la estimulación prenatal y postnatal? Ejemplos.
4. ¿En el recién nacido existen las inteligencias múltiples propuesto por Gardner?
5. Elabora un organizador visual sobre la importancia del gateo.
6. ¿Qué pasa si un niño no gatea? ¿Qué hacer?
7. ¿Por qué es importante el apego en la vida del ser humano?
8. ¿Qué tipo de apego crees que tienes? ¿Por qué? ¿Qué influyó en ti para tu tipo de
apego?
9. Elabora una sesión de estimulación temprana y materiales educativos.
68
CAPÍTULO III
EL APRESTAMIENTO
1. ¿Qué es el aprestamiento?
El aprestamiento es un conjunto organizado de actividades curriculares,
destinadas a favorecer el desarrollo integral del
niño y la niña. De la ejecución de este conjunto
de actividades dependerá el éxito o fracaso de
la lecto-escritura, matemática así como otros
aprendizajes (Minedu, 2007).
Rodrigo (2000) considera al
aprestamiento como un conjunto de actividades
y experiencias organizadas gradualmente, que
promueven en el niño y niña el desarrollo de
habilidades y destrezas y la adquisición de
hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo
complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-
perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-
temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación y regulación de la
conducta y la estabilidad emocional.
Proceso de preparación para cualquier actividad que se quiere iniciar, es
permanente en toda la vida del ser humano. En la vida del niño preescolar es un
proceso de preparación que debe tener para enfrentar la etapa escolar. Es un trabajo
donde se hace especial énfasis en la estimulación de habilidades básicas para el
aprendizaje escolar, como la lecto-escritura, pre-escritura y pre-matemática.
El aprestamiento es una serie de actividades organizadas de modo gradual, cuyo
objetivo es desarrollar en el niño todas sus habilidades, capacidades y destrezas,
tomando en cuenta su desarrollo físico y mental, para disponerlo física y afectivamente
para enfrentarse con una actitud inteligente a una situación que se le ha de presentar.
El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por
esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento
para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe
ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje,
es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular,
de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto. Implica la predisposición
emocional, social, intelectual, física y expresiva de las niñas y los niños al contexto y
actividades escolares.
69
2. Áreas del aprestamiento
Un buen
aprestamiento escolar,
conlleva el desarrollo pleno
de las siguientes áreas
(Gutiérrez, 2000):
Desarrollo socio-
afectivo: Las niñas y los
niños desarrollan una
serie de actividades
significativas para conocerse y relacionarse con otras personas (niñas, niños,
maestras, maestros, director-a, autoridades, etc.), conocer el ambiente físico escolar
y el desarrollo de normas y valores de su cultura materna.
Esquema corporal: Se propician actividades significativas para conocer las partes y
funciones del cuerpo de las niñas y los niños y el de otros seres. Asimismo,
identifica la lateralidad y su importancia en el desarrollo de las actividades diarias.
Coordinación viso-motriz: El desarrollo de habilidades para la coordinación de la
vista con movimientos del cuerpo. Las actividades significativas iniciales deben
desarrollar movimientos motoras gruesas, luego los movimientos motoras finas.
Desarrollo senso-perceptual: Se amplía la percepción y exploración del mundo
exterior mediante los sentidos. Implica la observación, clasificación, discriminación,
análisis, síntesis, experimentación e intuición de los elementos que nos rodea.
Relaciones espaciales y temporales: Se propician actividades significativas para el
desarrollo del pensamiento y lenguaje matemático. En
esta fase juegan un papel importante los procesos de
observación, clasificación, discriminación, intuición,
análisis, síntesis y experimentación para conceptualizar
el espacio, tiempo, conjunto y sus relaciones.
Conjuntos y relaciones: Se desarrolla el
pensamiento lógico-matemático, mediante la inter-
relación entre REALIDAD-SIMBOLO-SIGNO. En esta
fase debe realizarse actividades significativas desde la
manipulación de objetos, representaciones gráficas hasta la representación
simbólica.
Desarrollo del lenguaje: Es el área movilizadora de las demás áreas del
aprestamiento. El lenguaje articulado es un don meramente humano, se adquiere en
la familia y se desarrolla progresivamente por la necesidad de comunicación.
3. Fases del aprestamiento
CARE – PERÚ – PUNO, T’ika-aprestamiento (2007). Son las siguientes:
70
I. Experiencias directas y situaciones de juego: Comprende dos etapas bien
definidas.
1.1. Experiencias directas: Se llama así a la fase inicial en la que los niños y
niñas ejecutan las actividades vivenciales
que se sugieren en los contenidos del
aprestamiento e implican la ejecución de
movimientos de la totalidad corporal y
por segmentos; como por ejemplo
desplazamientos grandes, manipulación,
observación de seres y objetos de la
naturaleza, etc. (Estas actividades se
realizan al aire libre).
Es el contacto del niño con la realidad y se da el momento cuando el niño
sale al campo a través de los paseos a recolectar hojas, mariposas, flores, etc.
A través de visitas a las diversas instituciones de su comunidad, de
excursiones, de los cultivos, de la música, de los cuentos, explorando con
todos sus sentidos, estímulos que el niño puede observar cómo experimentar.
También podría ser la visita de una mamá que
prepare un postre o un papá que usando
herramientas repare un estante del aula.
1.2. Situaciones del juego:
Sabemos que la forma más natural del niño es el
juego porque a través de ello va adquirir
conocimientos, experiencias, destrezas, hábitos,
actitudes, etc. Las situaciones de juego son muy importantes en el
conocimiento del niño, por ejemplo, en el juego
de una ronda del gato y el ratón, el niño va a
adquirir el conocimiento del espacio que él
ocupa y el espacio que ocupan sus compañeros
o amigos. Los juegos pueden ser: libres o
sujetos a reglas.
II. Uso de material concreto: Es la segunda fase del
aprestamiento en la que los niños y niñas,
desarrollan en el aula las actividades realizadas al
aire libre, utilizando el material concreto estructurado o material concreto no
estructurado. El uso de este material es muy importante en el aprendizaje del
niño porque a través de este material se va a adquirir el desarrollo manipulativo
del niño. El uso del material concreto está considerado en dos clases.
2.1. Material concreto estructurado: Es el material diseñado con una finalidad
pedagógica específica. Dentro de los cuales tenemos: bloques lógicos,
71
rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y tamaño,
plantados, loterías de relación, loterías de dominó, lotería idéntico, etc.
2.2. Material concreto no estructurado: Son los recursos naturales y de
desecho, propiamente de la zona; dentro de estos materiales tenemos: pelotas
de trapo, muñecas de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas,
piedras, palitos, botones, envases en desuso, etc.
III. Uso de material representativo o gráfico: Es la
fase final del aprestamiento. En ella, los niños y las
niñas realizan actividades usando material gráfico;
por ejemplo: siluetas, láminas, cuadernos, fichas,
etc. En el cuaderno de aprestamiento el niño y niña
representan las experiencias realizadas en las dos
primeras fases. Cabe señalar que el aprestamiento
siempre estará presente a lo largo de la vida de los
niños y niñas precediendo sus futuros aprendizajes. Es diferente del material
concreto estructurado porque tiene representaciones (letras, dibujos…) y, en
algunos casos, necesita de otros recursos auxiliares como franelógrafo, tijera,
lanas. Son: siluetas, láminas, figuras, y de hojas de aprestamiento.
4. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura
a) Aprestamiento para la lectura y escritura,
implica la maduración en varios aspectos:
Una maduración visual que le permita ver
con claridad objetos tan pequeños como una palabra, una
letra.
Una maduración auditiva que le permita
discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y
otro.
Una maduración sensorio-motora que le permita la ubicación espacial y la
coordinación óculo-manual.
Una maduración emocional que le permita
asumir retos y responsabilidades con naturalidad.
Coordinación audio-viso-motriz es la habilidad
en el manejo del cuerpo a través de la ejercitación
y sincronización de la vista por los movimientos
corporales que se ejecutan y el sonido. El carácter
de movimiento está condicionado a la necesidad
de coger los objetos sobre los cuales se orienta el acto.
5. Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
72
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y
la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
6. Contenidos del aprestamiento para para las operaciones lógico – matemáticas
Son el conjunto de actividades organizadas
gradualmente, para que el niño construya en su
mente nociones de conservación de la sustancia,
de clasificación, seriación y número. Más que la
copia o memorización de números lo que interesa
para el desarrollo del pensamiento lógico del niño
son las actividades de agrupación, seriación,
correspondencia y equivalencia, acciones que le
llevaran a la idea de número y a los conceptos de
agregar, reunir, separar y quitar que son la base para la adicción y la sustracción.
7. Contenidos del aprestamiento para la lecto-escritura y lógico matemática
7.1. La psicomotricidad:
La palabra está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la
psique (pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el
desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el
desarrollo motor en vinculación con el pensamiento y las emociones.
La psicomotricidad se utiliza como una técnica que favorece el desarrollo
integral y armónico del individuo. De esta manera, existe una interacción entre el
cuerpo y el entorno, entre los componentes biológicos, cognoscitivos y
psicosociales de la persona.
7.2. La psicomotricidad y la matemática:
El niño (a) aprende básicamente jugando
y vivenciando las experiencias que le brinda su
entorno no solo de las hojas de aplicación que
podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el
movimiento va asociado al desarrollo de la
inteligencia y es específicamente al desarrollo
del pensamiento lógico.
El pensamiento lógico-matemático en el
niño se desarrolla a través de la exploración de su mundo y de los objetos y las
relaciones que a través de su actividad establece. En sus manipulaciones el niño
descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre las
relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión,
73
que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...).
Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no está en si en los
objetos como tales sino que en las construcciones que el niños establece y las
base de las relaciones que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al
principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales
relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo
aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego
a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda
empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los
números. Esta es la relación entre desarrollo lógico matemático y educación
psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la acción".
7.3. La psicomotricidad y las áreas que abarca
a) Esquema Corporal: el desarrollo de esta área permite que los niños se
identifiquen con su propio cuerpo y que se expresen a través de él, que lo
utilicen como medio de relación y comunicación, sirviendo como base para el
desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales como
adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio
cuerpo.
El conocimiento del cuerpo se inicia desde el nacimiento y continúa hasta la
edad adulta. Inicialmente, el niño
reconocerá las partes gruesas del cuerpo y
luego las más finas, descubriéndolas
primero en su cuerpo y después en el de
los demás.
Según los especialistas, el desarrollo
del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduración
neurológica como también de las
experiencias que el niño tenga. Alcanza
su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.
En el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la
configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el
aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo).
El mal conocimiento de un esquema corporal es un déficit en:
1º. En el plano de la percepción: En el niño de inteligencia normal, las
dificultades en el aprendizaje de la lectura pueden traducirse en:
Confusión entre letras simétricas con inversión de la orientación
derecha-izquierda.
74
Inversión en la ubicación de las letras: sea su inversión completa de
modo que el niño escribe como si las palabras se reflejasen en un espejo,
sea trastocando las letras que las componen.
Inversión de sílabas.
Inversión de palabras; agregado o falta de letras.
Todo ello debido a que presenta déficit perceptivo, es decir, una mala
organización espacial y estructuración espacio-temporal, coordinación viso-
motora.
2º. En el plano motor: La importancia del
esquema corporal es capital para la
acción en general, ya que sin él, el niño
es incapaz de organizar los esquemas
motores que dan origen a los actos más
usuales. Es decir, presenta déficit
motórico, que se manifiesta como:
torpeza. lentitud, incoordinación, mala
lateralización.
3º. En el plano de las relaciones y del carácter: El niño que tiene graves
dificultades de ajuste y de relación con su medio está expuesto a vivir un
verdadero drama cotidiano en la escuela y en el hogar. No es difícil
comprender cómo un niño normal, presa de esto problemas reaccione, a su
vez, con expresiones de oposición y agresividad. Por otra parte, su
permanente ansiedad se exteriorizará por medio de tics nerviosos, pesadillas
o terrores nocturnos.
Presenta, por lo tanto, un déficit afectivo como: inseguridad, baja
autoestima, insociabilidad, etc. Como vemos, la noción de esquema corporal
se halla también regida por los estados emocionales del individuo como
consecuencia de sus experiencias vividas.
En íntima relación con las actividades escolares podemos decir que estas
tienen la base esencial en la adecuada adquisición del esquema corporal, así
pues:
1. La lectura exige un equilibrio correcto, el control de los ojos,
discriminación visual y auditiva, buena atención y memorización.
2. El grafismo requiere el desarrollo de la coordinación oculo-manual,
lateralización bien afirmada, buen equilibrio y adecuada percepción
visual.
3. El cálculo necesita de un buen desarrollo de la percepción visual, un
idóneo conocimiento espacio-temporal, una gran concentración y la
adquisición de la noción de número.
75
b) Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado
por la supremacía de un hemisferio cerebral.
Mediante el desarrollo de la lateralidad, el niño
estará desarrollando las nociones de derecha e
izquierda, tomando como referencia su propio
cuerpo... Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y nunca
forzada.
Tipos de lateralidad:
1. Diestro: predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la
que se usa con preferencia.
2. zurdo: nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo
del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del
lado derecho.
3. Derecho falso: se da, sobre todo, en personas que siendo zurdas se les
obligó en su día a utilizar el lado derecho.
4. Zurdo falso: suele ser producto de algún impedimento temporal de
importancia o total. La zurdería es consecuencia de motivos ajenos al
individuo.
5. Ambidiestro: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la
elección. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que
los niños que tienen esta lateralidad
indefinida son inseguros y con reacciones
muy lentas. Aquí no existe una
dominancia manual manifiesta.
6. Lateralidad cruzada: propia de los que
presentan un predominio lateral diestro en
unos miembros y zurdos en los otros (ojo
izquierdo dominante – mano derecha
dominante).
Síntomas lateralidad contrariada en Primaria
Fallos en los procesos: Fallos en la práctica escolar: Síntomas psicológicos:
Dificultad en la
automatización de la lectura,
la escritura o el cálculo.
Lee muy lento y con pausas. Se pierde a
menudo. Falta de ritmo.
Dificultad de Atención. Se
distrae con facilidad.
Hiperactividad.
Problemas en organizar
adecuadamente el espacio y
el tiempo. Dificultades en la
ordenación de la información
codificada.
Confusión derecha-izquierda que le
dificultan la comprensión de la decena,
centena. Confusión entre la suma y la
resta o la multiplicación y la división.
También de sílabas directas e inversas.
Desmotivación. Escaso o
nulo interés en algunas
actividades.
76
Torpeza psicomotriz.
Confusión para situarse a
derecha o izquierda a partir
del eje medio corporal.
Mejor nivel de comprensión de las
explicaciones verbales que de las tareas
escritas. Preferencia por el cálculo
mental que el escrito. Mayor facilidad
para dar explicaciones verbales que para
realizar trabajos escritos.
Según el perfil del niño
puede manifestarse
inhibición, irritabilidad,
desesperanza, reacciones
desmedidas, etc..
Lento de reacción. Escaso de
reflejos inmediatos delante
ciertas actividades manuales.
Puede presentar disgrafía, dislexia,
discalculia. También dislalias y a
expresar lo contrario de lo que piensa.
Baja autoestima
Inversiones en el
ordenamiento gráfico y
lector.
Escribe letras y números en forma
invertida, como reflejadas en un
espejo.
Incapacidad para
concentrarse en una única
tarea durante un espacio de
tiempo determinado.
c) Equilibrio: es una condición básica de la organización psicomotora, ya que
implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios que dan
soporte a cualquier respuesta motriz. Se refiere al control de la postura del
cuerpo en un mismo eje ya sea en forma estática o en movimiento. Observar
si un niño puede mantenerse parado
sobre un solo pie, si es capaz de
mantenerse de pie en un balancín, poder
caminar sobre una viga de equilibrio,
poder desplazarse brincando sobre un
solo pie son algunos ejemplos para
observar el equilibrio.
Si el equilibrio es defectuoso
además de ocuparse de coordinar los
movimientos, el cuerpo tiene que gastar energía en una lucha constante contra
el desequilibrio y la caída. Esto explicaría la torpeza de algunas personas, la
imprecisión, la presencia de sincinesias (movimientos involuntarios e
inconscientes) e incluso la generación de estados de ansiedad y angustia. De
hecho se ha comprobado la relación existente entre las alteraciones del
equilibrio y los estados de ansiedad. Ello se debe a las relaciones entre la vida
afectiva y el fondo tónico, que hace que una actitud, además de una postura,
sea un estado de ánimo.
d) Estructuración Espacial: comprende la capacidad que tiene el niño para
mantener la constante localización del
propio cuerpo, tanto en función de la
posición de los objetos en el espacio como
para colocar esos objetos en función de su
propia posición, comprende también la
habilidad para organizar y disponer los
elementos en el espacio, en el tiempo o en
77
ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la
escritura o la confusión entre letras.
e) Tiempo y Ritmo: las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-
después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio,
es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al
ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
f) Motricidad: referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos que:
Motricidad gruesa: referida a la
coordinación de movimientos globales de los
segmentos gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y
extremidades, a través de movimientos como: rodar,
saltar, caminar, correr, bailar, etc.
Motricidad fina: implica
movimientos de mayor
precisión que requiere
del uso de manos, pies o
dedos en forma coordinada con la vista,
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc.
g) Discriminación visual: es una habilidad
visoperceptiva que nos permite detectar,
diferenciar y seleccionar estímulos visuales basándose en los atributos que les
caracterizan. Necesaria para que el alumno distinga las formas de las letras,
sílabas y palabras.
h) Discriminación auditiva: Habilidad para reconocer diferencias de
frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre
sonidos o identificar fonemas, frases o palabras idénticas. Necesaria para que
el alumno distinga claramente cada uno de los sonidos y pueda vincular cada
sonido con las letras que lo representan.
i) Atención - memoria. La memoria es un factor
indispensable para el proceso de desarrollo en
el aprendizaje, sin él no se podría llevar a cabo y
permite un sin número de experiencias a los
individuos. Junto a la atención constituyen un
factor esencial en el aprendizaje, van muy
ligadas al proceso cognitivo del ser humano.
j) Coordinación viso-motriz. Necesaria para
que el alumno aprenda a coordinar los movimientos de los ojos y de la mano.
78
La coordinación viso-motriz, implica la capacidad de realizar movimientos
coordinados entre el cuerpo y la vista. Tenemos los diferentes tipos de
coordinación viso-motriz que se pueden estimular:
Ojo-mano
Ojo-pie
Ojo-brazos
Ojo-piernas
Ojo-cabeza
Ojo-tronco
Los juegos motrices van a ayudar al niño en esta tarea, perfeccionando estas
habilidades al iniciarse la educación preescolar en donde se enfatizan estas
actividades pues está comprobado que la coordinación viso-motriz es
fundamental para el inicio de la lectoescritura.
Tenemos actividades de:
Coordinación de la prensión.
Visión y transcripción de izquierda a derecha. 8. Fases del Aprestamiento
a) Motivación: Para dar una mejor motivación
es necesario captar la atención del pequeño,
puede ser con un juego, una canción, etc.
b) Momento Básico: Se realiza al recoger los
saberes previos del peque (enseñanzas
recibidas en casa), la manera de realizarlo es a
través de preguntas o una conversación grupal
(puedes utilizar diferentes materiales).
c) Momento Práctico: Se necesita incentivar la
participación del niño por medio de juegos y ejercicios.
d) Evaluación: Se realiza a través de las hojas de aplicación las cuales se deben de
utilizar por temas
e) Extensión: Se usan hojas de aplicación y se da como tarea para la casa, la cual se
evaluará el día siguiente.
9. Enfoques o fundamentos del aprestamiento
a) Frôebel (1782-1852): Creador de los jardines de infancia o Kindergarten,
decía que la educación comienza desde la niñez. Para él la actividad infantil
es espontánea, y en ella el niño involucra todo su ser. Además, dicha
actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego.
b) María Montesori (1870-1952): Parte de la premisa del respeto al niño y su
capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y
la individualidad o autonomía. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de
manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intenso interés
social, como etapas del niño donde se absorbe una característica del ambiente
y se excluye a las demás. Creo la “Casa de los Bambinos” con mobiliario
acorde a las características de los niños, y los materiales sensoriales,
79
académicos, artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría
de Instituciones Educativas de nuestro país.
c) La “escuela activa”: Toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta
las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el
aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales,
favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al docente el rol de
facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d) Decroly (1871- 1932): Propone la creación de los centros de interés, en los
que debe desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la
educación en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea
que la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con la
naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos,
granjas, etc.
10. Estimulación temprana y aprestamiento
No podemos hablar de Aprestamiento sin antes hacer mención que los primeros
años de la vida de un niño son vitales para su desarrollo. Por eso, dentro de los
objetivos de todos los padres y de las docentes es muy importante la etapa de
Aprestamiento que permitirá preparar a los niños entre los 0 a 5 años, teniendo en
cuenta las diferencias individuales, de tal manera que favorezcan, en los infantes, el
desarrollo de todas sus capacidades y actitudes en forma integral. Para el logro de sus
capacidades y actitudes debemos desarrollar en los niños acciones de estimulación
temprana y de aprestamiento, utilizando las metodologías y principios
epistemológicos más adecuados. Así, los padres y profesores serán capaces de brindar
un servicio que integre la función terapéutica y preventiva en las áreas física,
intelectual y moral con el fin de lograr el desarrollo integral y más adelante fortalecer
la relación, familiar, escolar y social, de acuerdo a la realidad del niño. La
estimulación temprana y el aprestamiento son etapas que se basan en potenciar las
habilidades de un niño y en ayudar a superar sus dificultades, tomando en cuenta sus
características individuales tanto intelectuales como emocionales.
ACTIVIDAD N° 04
1. Define qué es el aprestamiento a través de imágenes.
2. Elabora 8 ejemplos de actividades para cada área del aprestamiento.
3. Elabora un organizador visual de las fases del aprestamiento.
4. ¿Cuáles son las consecuencias del mal desarrollo de las áreas de la psicomotricidad?
Explica para cada área.
5. Elabora una sesión de clase para desarrollar las áreas del aprestamiento.
6. Investiga las propuestas educativas de María Montessori.
7. Elabora materiales para desarrollar las áreas del aprestamiento.
80
BIBLIOGRAFÍA
Ajuriaguerra, J. (1993). Manual de Pediatría Infantil. Barcelona: Editorial Masson.
Ansermet, F. y Magistretti, P. (2006) A cada cual su cerebro: plasticidad neuronal e
inconsciente. Buenos Aires: Editorial Katz.
Blanchot, B. (1990). La escritura del desastre. Venezuela: Editorial Monte Ávila.
Brazelton, T. y Cramer, B. (1993). La relación más temprana. Padres, bebés y el drama del
apego inicial. Buenos Aires: Ediciones Paidos.
Bowlby, J, (1998). El apego y la pérdida. Barcelona: Edit. Paidos.
Bowlby, J. (1985). La separación afectiva. Barcelona: Ediciones Paidos.
Cabrera, M. y Sánchez, C. (1982). La estimulación precoz: un enfoque práctico. España:
Editorial siglo XXI.
Cabrera, M. y Sánchez, C. (2012). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. España:
Editorial siglo XXI.
Camiselle, R. (2004) Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia. España:
Editorial Virgo.
Condemarin, M. Madurez Escolar (1981). Santiago: Editorial Antártica.
Coll, C. (1990). Infancia y Aprendizaje. Madrid: Ed. Siglo XXI.
Costallat, D. (1987). Manual de Psicomotricidad. Buenos Aires: Editorial Losada.
Cruzalegui, M. (2012). Apretamiento integral. Recuperado: de
http://www.slideshare.net/maga34/sesion-2-aprestamiento.
Cueto, L. (1 980). Como Preparar a su Niño para el Jardín de la Infancia y la Escuela.
Lima: Editorial Brasa.
Dorance, S. y Malter, P. (2001). Juegos de estimulación para los más pequeños. Madrid:
Editorial Akal.
Díaz, N (2002). Fantasía en movimiento. Lima: Editorial: Limusa Ramos
Durivage, J. (2005). Educación y Psicomotricidad. España: Editorial Trillas
Gagne, R. 1989). Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción. México: Editorial
Diana.
Gardeta, C, (2002, setiembre). Si su bebé no gatea el cerebro puede desarrollarse mal.
Recuperado de http://www.dsalud.com/index.php?pagina=articulo&c=815.
81
Gallego, S. (2010). Psicomotricidad. España: Editorial Granada.
Goñi, J. (1994) Estimulación Temprana. Venezuela: Editorial Universidad Central de
Venezuela.
Gutiérrez, N. (2000). Aprestamiento: mis juegos. Guatemala: Ministerio de Educación de
Guatemala
http://books.google.com.pe/books?id=AHZbxQSOUvMC&printsec=frontcover&hl=es#v=
onepage&q&f=false
Ludington, S. y Golant. (1995). Cómo despertar la inteligencia de su bebé. México:
Editorial Medici.
Martínez, F. (1999). La estimulación temprana: enfoques, problemática y proyecciones.
Sevilla: Centro de referencia latinoamericana para la educación preescolar.
Ministerio de Educación (1984). Guía metodológica integrada de aprestamiento. Lima:
Editores.
Ministerio de Educación (2007). Aprestamiento. Lima Ar t e y Color E.I .R.L.
Ministerio de Educación. (2008). Propuesta Pedagógica; Guía Curricular. Lima: Editores.
Ministerio de Educación (2009). Aprestamiento. Lima: Care Perú
Montoya, A. (2010, agosto). Aprestamiento. BuenasTareas.com. Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprestamiento/592796.html.
Muñoz, M. (2010). La psicomotricidad en la educación infantil. España: Editorial Granada.
Oiberman, A. y Mercado, A. (2007). Nacer, jugar y pensar. Buenos Aires: Editorial S.A.
Pérez, R. e Ideaspropias. (2004). Psicomotricidad. España: NetBiblo, S.L.
Pérez, A. Y Petra M. (2001). El Niño de 0 a 6 Años. Madrid: Editorial Acento.
Richter, L. (2000). La educación del niño menor de 3 años. Lima: Editores Amaru.
Rodrigo, M. (2000). Creando los lectores del mañana. Actividades de aprestamiento.
España: SM Editores.
Rojas, N. (1993) Proceso metodológico del aprestamiento. Lima: Editorial San Marcos.
Salazar, C. y Muñoz, H. (1998). Aprestamiento y elaboración de materiales didáctico.
Lima: Ed. Inkari E.I.R.L.
Stein, L. (2006). La Estimulación Temprana. Buenos Aires: Editorial Lea.