Estoy creciendo Desarrollar autonomía y confianza

en los esfuerzos propios.

1Conceptos y objetivos

Lectura y comprensión lectoraConceptos: la autonomía y la confianza en los esfuerzos propios; la información explícita

Lectura: “Crezco y aprendo”, de Georgina Lázaro León

• Localizar información explícita en un poema.

• Asociar lo que dice un personaje con su imagen.

• Reconocer vocales repetidas en nombres de los personajes del poema.

• Parear apodos de los personajes del poema con sus nombres.

• Relacionar experiencias personales con las del personaje principal del poema.

• Imitar al personaje del poema en la práctica de identificar vocales en palabras.

• Identificar la palabra del poema que tiene las cinco vocales.

Trazos y coloresConcepto: trazos verticales, horizontales, diagonales, circulares y semicirculares

• Trazar líneas verticales, horizontales, diagonales, circulares y semicirculares en una imagen del dormitorio del personaje del poema.

Letras y sonidosConcepto: las vocales

• Trazar y escribir las vocales.

• Identificar los sonidos vocálicos en rimas.

• Distinguir el sonido de las vocales al inicio de las palabras.

• Identificar la vocal a en palabras.

• Reconocer imágenes de objetos que comienzan con la a.

• Completar palabras con la e, la o y la u.

• Relacionar palabras que comienzan con e y u con sus imágenes.

• Discriminar la letra i en palabras que nombran partes del cuerpo humano.

• Relacionar la letra o con palabras que la tienen al inicio.

• Trazar las vocales en oraciones.

Aprendo y practicoConcepto: el abecedario

• Conocer la definición de la palabra abecedario.

• Identificar las cinco vocales y las veintidós consonantes del abecedario.

• Reconocer que las letras siguen un orden específico en el abecedario.

• Aprender las letras del abecedario en orden.

• Distinguir en palabras qué letras son vocales y cuáles, consonantes.

• Ordenar palabras alfabéticamente.

Arte y expresiónConcepto: el orden alfabético

• Completar un dibujo uniendo puntos que tienen letras, siguiendo el orden alfabético.

• Reconocer el nombre de la figura que forma al unir los puntos en orden alfabético.

18 Español 1, capítulo 1

Comprensión lectoraLocalizar información explícita.

Competencia comunicativaEscuchar grupos de tres palabras y repetirlas en orden alfabético.

AssessmentEscribir el nombre y rodear

las vocales que contenga.

Inteligencias múltiplesespacial, musical, corporal-kinestésica,

lingüística, lógico-matemática

Destrezas de pensamientoobservar y recordar, ordenar,

clasificar, predecir, inferir

Conexión curricularCiencias, Arte, Música

Comprensión auditiva y expresión oral

1.AO.CC.1 Participa en conversaciones sobre temas y textos relacionados con el grado, con sus compañeros y adultos.

1.AO.CC.2 Formula y responde a preguntas sobre detalles claves de textos leídos en voz alta o información presentada oralmente o a través de otros medios.

1.AO.CC.4 Responde a preguntas e instrucciones de manera apropiada y respetuosa.

1.AO.PC.6 Añade dibujos y otros elementos visuales a las descripciones para aclarar ideas, pensamientos o sentimientos y explica su propia escritura y dibujos.

Destrezas fundamentales de la lectura

1.LF.CTI.1 Demuestra conocimiento sobre la organización y características básicas de los textos impresos.

1.LF.CF.2 Demuestra comprensión de palabras habladas, sílabas y sonidos.

1.LF.CF.2c Aísla y pronuncia los sonidos vocálicos y conso-nánticos, iniciales, centrales y finales (fonemas) en palabras habladas de una sola sílaba.

1.LF.FRP.3 Conoce y aplica conocimientos fonéticos y destrezas de análisis de palabras al nivel de su grado.

1.LF.FRP.3i Distingue entre las vocales y las consonantes.

1.LF.F.4c Utiliza el contexto para confirmar y autocorregir el reconocimiento y comprensión de las palabras y relee, de ser necesario.

Lectura de textos literarios

1.LL.ICD.1 Hace preguntas, relee, usa las pistas visuales que proveen las ilustraciones y hace predicciones para construir la comprensión del texto.

1.LL.ICI.7 Utiliza ilustraciones y detalles para describir los personajes, el lugar y los eventos claves en una historia.

1.LL.ICI.10 Demuestra aprecio de sí mismo, su uso del lenguaje, la cultura y el país a través de una variedad de actividades de lectura y escritura en grupo.

Dominio del lenguaje

1.L.NE.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado y su uso al escribir y hablar.

1.L.NE.1a Reconoce la diferencia entre las letras mayúsculas y minúsculas y las usa adecuadamente.

1.L.V.5 Con guía y apoyo, demuestra comprensión de las relaciones entre palabras y su significado.

Escritura y producción de textos

1.E.TP.3b Provee descripciones básicas de personajes basadas en su apariencia o acciones.

1.E.PE.4 Escribe con corrección al copiar su nombre y apellidos.

1.E.PE.4a Escribe trazos, líneas rectas, verticales, curvas y combinaciones.

1.E.PE.4b Escribe tomando en consideración la alineación, inclinación, esparcimiento, grosor, tamaño, nitidez y forma.

Estándares

Herramientas para la planificación

19Español 1, capítulo 1

Preparación para el estudio del capítulopp. 10-11

1. Lea el título del capítulo. Pregunte: ¿Qué cambios ocurren cuando creces? ¿Qué actividades puedes hacer sin ayuda, ahora que eres más grande? Dirija la conversación para que com-

prendan que, cuando crecemos, ocurren cambios físicos, intelectuales y emocionales.

2. Lleve al salón una foto de un bebé y otra del mismo niño a los seis años. Anímelos a

mencionar artículos que usaban cuando eran bebés, pero que ya no usan, como un

bobo o pañales. Luego, conversen sobre algunos comportamientos característicos de

un niño pequeño que no serían aceptables en un niño de primer grado.

3. Proyecte la imagen de apertura y formule las preguntas 1 y 2 de la sección A. Después

de considerar la pregunta 3, hágales notar que la letra E es un elefante en la imagen.

Pídales escoger una vocal (mayúscula o minúscula) y hacer un dibujo que la convierta

en una figura que comience con esa letra.

4. Anímelos a imitar el sonido de algunos animales, como el gato, el perro y el pollito.

Escriba en la pizarra las palabras maullar, ladrar, aullar y piar. Pida que identifiquen con

qué animal se relaciona cada palabra. Llévelos a notar que la palabra piar se asemeja

al sonido pío, pío que usamos para imitar el silbido de los pollitos. (La palabra piar se

trabaja en el capítulo 1 del cuaderno de Vocabulario). Anímelos a encontrar el pollito

en la p. 11 y considere la sección B de la apertura. Luego, pregunte: ¿Cómo cambia el sonido que emite el pollito cuando crece? ¿Cómo se llama el pollito en su etapa adulta si es macho? ¿Y si es hembra?

5. Lea el valor del capítulo y exhórtelos a hablar sobre los trabajos que ahora les salen

más bonitos porque han crecido y han aprendido más cosas.

piar: emitir un pollito el sonido que lo caracteriza.

CUADERNO DE OCABULARIO

20 Español 1, capítulo 1

Comprensión lectorapp. 12-20

Lectura: “Crezco y aprendo”, de Georgina Lázaro León

Antes

1. (inteligencia musical) Muestre a los estudiantes el video de la canción infantil Estás creciendo, en el canal de internet Moonbug TV en Español. Motívelos a memorizarse la canción y cántenla juntos. Luego, pregunte: ¿Qué actividades que se mencionan en la canción todavía no han logrado aprender? ¿Qué pueden hacer para aprenderlas? Anímelos a practicarlas para que logren dominarlas en el transcurso del año escolar.

2. (conexión con Ciencias) Presente a los niños un video acelerado de una planta en crecimiento. Repase con ellos que crecer es una característica básica de los seres vivos. Invítelos a describir cómo cambian las plantas a medida que van creciendo.

3. Diríjalos a la ilustración de la p. 13. Pregunte: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Por qué? ¿Quiénes de ustedes se miden y llevan un registro en la casa? Lea el título del poema y pídales adivinar de qué trata.

4. Discuta el significado de la palabra apodo que aparece en la p. 14. Pregunte si alguno de ellos tiene un apodo y pida que lo mencionen.

Durante

1. Lea el poema en voz alta. Enfatice en la lectura los pares de palabras que forman rimas con las vocales: hablar-mamá, José-Pepé, repetir-Lilí, yo-Fofó, Lulú-tú.

2. Deténgase ocasionalmente para preguntar a los estudiantes qué está ocurriendo. Pregunte: ¿Cuántos años creen que tiene Pepé? ¿Está esa información en el poema? ¿Cómo se llama la gatita de Pepé? ¿Cómo se llama su payaso? ¿Pueden encontrar esa información en el poema? ¿Qué palabra del poema tiene las cinco vocales?

3. (inteligencia lingüística) Anime a los estudiantes a encontrar en el poema las palabras que riman con las cinco vocales y a escribirlas en la libreta.

Después

1. Solicite que contesten las actividades A-D de las pp. 18-19 y discútalas. Luego, repase la definición de apodo y pida que completen la actividad E.

2. Anímelos a escribir una lista de cosas que aprendieron en kínder, y que ahora pueden hacer mejor. Pregúnteles cómo se sienten cuando se esfuerzan por hacer bien lo que han aprendido. Luego, lea la actividad F de la p. 20, y pídales completar el dibujo. Después, invítelos a completar la actividad G.

Trabajen la sección Trazos y colores, p. 21.

Letras y sonidos pp. 22-31

Antes

1. Converse con los niños sobre el deseo de Pepé de lograr escribir las cinco vocales. Pregunte si ellos pueden escribirlas, tanto mayúsculas como minúsculas. Pida que hagan dos columnas en la libreta, una para las vocales mayúsculas y otra para las mi-núsculas. Solicite que escriban una palabra que comience con cada letra. Recuérdeles que las letras mayúsculas se usan al principio de los nombres de las personas.

conceptos: la autonomía y la confianza en los esfuerzos propios; la información explícita

indicadores: 1.AO.CC.1; 1.AO.CC.2; 1.AO.CC.4; 1.LF.CTI.1; 1.LF.CF.2; 1.LL.ICD.1; 1.LL.ICI.7; 1.LL.ICI.10; 1.E.TP.3b

concepto: las vocales

indicadores: 1AO.PC.6; 1.LF.FRP.3i; 1.L.NE.1a; 1.E.PE.4; 1.E.PE.4a; 1.E.PE.4b; 1.L.V.5

21Español 1, capítulo 1

2. (inteligencias corporal-kinestésica y musical) Muestre a los estudiantes el video de la canción infantil La lección de las vocales, del canal de internet El Universo de Lourdes. Motívelos a aprendérsela y diviértanse bailando y cantándola.

Durante

1. Diríjalos a la p. 22 del libro. Escriba en la pizarra la letra A a, para repasar la dirección de los trazos. Lea la rima y pídales contar las aes que aparecen en ella. Luego, lea las palabras debajo de las imágenes en el centro, y pida que las repitan. Indíqueles que tracen las letras en la parte inferior de la página. Explique que deben seguir las flechas para realizar los trazos de las letras correctamente. Trabaje de forma similar el resto de las vocales.

2. Lleve al salón varias imágenes de animales y de objetos cuyos nombres comiencen con una vocal. Pueden ser, por ejemplo, de una araña, un avión, un elefante, una estrella, una iguana, un imán, un osito, un unicornio y unas uvas. Muéstrelas una a una y pregunte: ¿Qué es? ¿Con qué letra empieza?

Después

1. (conexión con Arte) (inteligencia espacial) Prepare vocales gigantes de cartulina. Organice a los niños en cinco equipos y reparta una vocal a cada uno. Pídales que dibujen dentro objetos o animales que comiencen con esa letra. Mencione que cada integrante del equipo debe hacer un dibujo dentro de la letra, y colorearlo. Luego, ayúdelos a dividir la letra en piezas de rompecabezas y a cortarlas. Invítelos a inter-cambiar su letra con la de otro equipo, hasta que las hayan montado todas. Indíqueles que deben nombrar todas las palabras que representan las imágenes dentro de cada letra. Puede encontrar imágenes de esta actividad en el artículo Aprendemos las voca-les con este divertido puzzle, de la página de internet Imágenes Educativas.

2. (inteligencias lingüística y corporal-kinestésica) Invite a los alumnos a jugar con las vocales en el patio. Coloque en una mesa cinco cajas pequeñas, sin tapa, cada una identificada con una vocal. Prepare de antemano dos paquetes de tarjetas que contengan las mismas imágenes de objetos o animales que comiencen con una vocal. Organice a los niños en dos equipos e invítelos a formar dos filas, lejos de las cajas. Reparta a cada equipo el mismo número de tarjetas y colóquelas sobre una silla. Un estudiante de cada equipo correrá a colocar una tarjeta en la caja correspondiente. Cuando regrese a la fila, sale el próximo compañero de su equipo. Gana el equipo que coloque las tarjetas primero, si tiene menos errores de clasificación que el otro.

3. (inteligencia corporal-kinestésica) Esconda por el patio objetos cuyos nombres comiencen con una vocal (un abanico, una esponja, una iguana plástica, un oso de peluche, un número uno). Describa los objetos y anímelos a encontrarlos. Cuando los hayan encontrado, pídales que mencionen el nombre y la vocal con que comienzan.

Aprendo y practico pp. 32-34

Antes

■ Escriba en la pizarra la palabra abecedario y defínala con ayuda de los estudiantes. Digan juntos las letras señalándolas en el abecedario del salón. Pida a varios alumnos que señalen las vocales en el abecedario, y que cuenten las consonates. Explique que las letras siguen un orden en el abecedario. Luego, haga preguntas relacionadas con el orden de las letras en el abecedario. Por ejemplo: ¿Cuál es la segunda letra del abe-cedario? ¿Y la sexta? ¿Qué letra va primero: la M o la P? ¿En qué lugar está la letra con que comienza tu nombre? Proyecte la p. 32 y consideren juntos las actividades A y B.

concepto: el abecedario

indicadores: 1.LF.CF.2c; 1.LF.FRP.3; 1.LF.FRP.3i; 1.L.NE.1; 1.L.NE.1a; 1.E.PE.4

22 Español 1, capítulo 1

Para realizar esta actividad, el estudiante deberá saber el abecedario en orden alfabético. Debe haber comprendido, además, que, para colocar palabras en or-den alfabético, debe fijarse en la primera letra. El alumno escuchará tres grupos de tres palabras que la maestra leerá. Luego, identificará la primera letra de cada una y las repetirá en orden alfabético. Al finalizar, diríjalos a autoevaluarse con la hoja de cotejo de la p. 356 del libro de texto.

Qué logra el alumno:

• escuchar las palabras con atención;

• identificar la primera letra de cada palabra;

• ordenar las palabras alfabéticamente.

Evalúe esta actividad con la escala de valoración de la p. 148 de esta guía.

Me comunico

Asigne el Repaso.pp. 36-37

Luego de trabajar la actividad de assessment, evalúe con la escala de valoración de la p. 148 de esta guía.

Cierre pedagógico

Trabajen la sección Arte y expresión, p. 35.

(inteligencias lingüística, lógico-matemática, corporal-kines-tésica y emocional) Organice a los niños en grupos de tres. Pida a cada trío escribir sus nombres en un papel y organizarse en orden alfabético, según las letras con que comiencen sus nombres. Luego, pídales que escriban sus apellidos en un papel y se reorganicen en orden alfabético, según las letras con que comiencen sus apellidos. Pida que se intercambien los nom-bres y escriban una cualidad positiva de uno de los compañe-ros del equipo. Motívelos a decir el nombre del compañero y a compartir la cualidad con el grupo. Añada usted cualidades po-sitivas que considere pertinentes para trabajar con la autoes-tima de cada alumno, cuando mencionen su nombre. Otorgue valor a los logros que haya observado en cada niño.

En este capítulo, logré que mis alumnos...

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Reflexión

Durante

■ Solicite que trabajen en las actividades de las pp. 33-34 y discútalas. Luego, pídales que mencionen otras palabras que conozcan que tengan vocales o consonantes repetidas.

Después

1. Escriba en la pizarra una lista de palabras que tengan tanto consonantes como vo-cales repetidas: tarta, mermelad, reconocer, tienen, actividad, dividir, correcto, realizar, sonidos, tomatito, especiales, consonante. Invite a algunos voluntarios a subrayar las consonantes y rodear las vocales que se repiten.

2. (inteligencia lógico-matemática) Use estas mismas palabras para hacer una activi-dad de orden alfabético con los niños. Escríbalas en tarjetas y diríjalos para que las peguen en la pizarra según el orden alfabético.

23Español 1, capítulo 1