1 Revista Dilemas Contemporneos: Educacin, Poltica y Valores.http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/ ISSN: 2007-7890. Artculo no. 2. Ao: I. Nmero: III.Perodo: Octubre,2013-Enero,2014. TTULO:Propuestadeestrategiadidcticaparaelprocesoenseanza-aprendizajedela asignatura Espaol en estudiantes ingresados de la enseanza secundaria. AUTOR: Lic. Sergio Manuel Luna Montero.RESUMEN. ElartculohacereferenciaaunaestrategiadidcticafundamentadaenelEnfoquedelas Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria en funcin del cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido,suconsolidacinysistematizacinquetienecomoobjetivomejorarelproceso enseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaolenestudiantesdelaenseanzasecundaria ingresadosenunasalahospitalariapeditricadelHospitalGeneraldelInstitutode Seguridad y Servicio Social del Estado, Metepec, Estado de Mxico. PALABRAS CLAVES:Estrategia didctica, proceso enseanza-aprendizaje, asignatura Espaol. TITLE:ProposalofdidacticstrategyfortheSpanishteaching-learningprocessofin-patient secondary school students.AUTHOR: Lic. Sergio Manuel Luna Montero. 2 ABSTRACT. The article makes reference to a didactic strategy based on the Approach of Social Practices ofLanguage,theSocio-CulturalApproachandtheHospitalPedagogytofavorthe accomplishmentofthedidacticfunctions:motivation,newcontentpresentation,its consolidationandsystematization,whichisaimedatimprovingtheSpanishteaching-learningprocess in in-patient secondary school studentsat a pediatricward in the General Hospital from theMexico State SecurityandSocial ServiceInstitute, inMetepec,Mexico State. KEY WORDS: Didactic strategy, teaching-learning process, Spanish subject. INTRODUCCIN. LaLeyGeneraldeEducacinenMxicoestablecequetodoindividuotienederechoa recibireducaciny,porlotanto,todosloshabitantesdelpastienenlasmismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables1. Este derecho estjustificado porelartculono.3constitucional,elcualloidentificacomounderechoirrenunciabledelciudadano mexicano, situandoala escuela pblica comoinstrumento para hacer funcional este derecho que pertenecea cadaindividuo delpas.En laconstitucin mexicana se estipula con carcter obligatorio y gratuito, el beneficio de laeducacindetodoslosmexicanos,locualtieneencuentanios,niasyjvenes hospitalizados. Concebir este enfoque implica reconocer que todos tienen el mismo derecho a la educacin, estn en una condicin saludable o no. 1 CmaradeDiputadosdelH.CongresodelaUnin.SecretariaGeneralySecretariadeServicios Parlamentarios. Ley General de Educacin. Pgina . !ltima "e#orma D$% 1&'&('1). &1). 3 Altenerencuentaloanteriormenteespecificado,esquesedefinelasituacinproblmica de la presente investigacin, la cual tiene como referente el HospitalGeneral del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Metepec, en el periododetiempodelao2011,dondefueroningresados15pacientesdela EducacinBsica,deloscuales4deellos,estudiantesdelaenseanzasecundaria,tuvieron quepermanecer todo este periodo ingresados dadoa que sus estados de salud lo requeran.Eltrabajodeinvestigacincientficaquesepresenta2 abordaunapropuestadeestrategia didcticafundamentadaenelEnfoquedelasPrcticasSocialesdelLenguaje,elEnfoque Histrico-Cultural y la PedagogaHospitalaria basada en un sistema de actividades para el cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacinysistematizacinparalamejoradelprocesoenseanza-aprendizajedela asignaturaEspaoldeestudiantesingresadosenlasalahospitalariapeditricadelhospital referido anteriormente.DESARROLLO. El marco terico-referencial de la propuesta tiene como punto de partida lo que se establece enelartculono.3delaConstitucinMexicana,laLeyGeneraldeEducacinylaCarta EuropeadelosDerechosHumanosdelniohospitalizado;documentosqueensus fundamentos respaldan la educacin de los nios y jvenes hospitalizados. Durante el periodode tiempo que determin la investigacin fue evidentela existencia de un desequilibrio en la relacinsocial, familiaryeducativa de los estudiantes investigados, dado al hecho que estos estudiantes-pacientes no tenan un asesor, tutor educativo o docente

Luna*ontero+Sergio*anuel.,esisenopcinalgradoacad-micodeLicenciadoenPedagog.a. Universidad Univer *ilenium. Campus Hidalgo. ,oluca. Estado de *-/ico. &10. 4 hospitalario estable, elcuallesayudara nivelarseen sus estudios. Esto propiciabaque notuvieranunaatencinterico-metodolgicaestableensusprocesosdeenseanza-aprendizaje.Otropuntoneurlgicosecentrabaensuscondicionesdeestudiante-paciente,loque implicaba la imperiosa necesidad de recibir medicamentos como parte de sus tratamientos, pruebasdelaboratorio,pruebas radiolgicas,etc., aspectos que de hecho provocaban unnivel de distraccinen el paciente, lo cual dificultabaan ms laimparticin o nivelacindel estudiante-paciente en la salahospitalaria.Aestasituacinproblmicaconcretadaanteriormentenoescapabaelprocesoenseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol, por lo que el autor de la investigacin pedaggica se traz el siguiente problema de investigacin fundamentado en cmo organizarel proceso enseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaoldelosestudiantesdelasnseanza secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico? Pararesolverelproblemadeinvestigacinsepresentunaideacientficaadefender definidaenqueunaestrategiadidcticafundamentadaenelEnfoquedelasPrcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria, y basada enelcumplimientodelasfuncionesdidcticas:motivacin,tratamientodelnuevo contenido,suconsolidacinysistematizacinpuedecontribuiramejorarelproceso enseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaolenlosestudiantesdelaenseanza secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico. 5 Aunqueestainvestigacinpedaggicautilizlaideacientficaadefendercomoformade resolver el problema de investigacin, el autor del trabajo se traz las siguientes preguntas cientficas, las cuales lo guiaron en el proceso de investigacin. Las preguntas cientficas determinadas fueron:1. Qu fundamentos sustentan la posibilidad y necesidad de aprendizaje de los estudiantes de la Educacin Bsica ingresados en una sala hospitalaria peditrica? 2. Qu factores y condiciones caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje del estudiante de la Enseanza Secundaria ingresado? 3. Cmo se caracteriza el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol? 4.Cmosecaracterizaelprocesoenseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaolenlos estudiantes de la Educacin Secundaria ingresados en una sala hospitalaria peditrica? 5. Cules obstculos se presentan en este proceso enseanza-aprendizaje? 6. Qu es una estrategia didctica? 7.Questructuradebeconcebirunaestrategiadidcticaquecontribuyaamejorarel proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?8.Qusistemadeactividadespuedeconformarunaestrategiadidcticabasadaenel cumplimientodelasfuncionesdidcticasmotivacin,tratamientodelnuevocontenido,su consolidacin y sistematizacin en estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico? Esta investigacin pedaggica tuvo como objetivo general contribuir a mejorar el proceso enseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaolenlosestudiantesdelaEnseanza 6 Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico. Como objetivos especficos se trazaron los siguientes:1.Fundamentartericamentelaposibilidadynecesidaddeaprendizajedelosestudiantes delaEducacinBsicaingresadosenlasalahospitalariapeditricadelHospitalGeneral delInstitutodeSeguridadyServicioSocialdelosTrabajadoresdelEstado(ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico.2. Determinar los factores y condiciones que caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje delosestudiantesdelaEnseanzaSecundariaingresadosenunasalahospitalaria peditrica. 3. Caracterizar el proceso enseanza-aprendizajede la asignatura Espaol en la Educacin Bsica. 4. Caracterizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes delaEnseanzaSecundariaingresadosenlasalahospitalariapeditricadelISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. 5.Disearunaestrategiadidcticabasadaenunsistemadeactividadesparael cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacin y sistematizacin que contribuya a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje delaasignaturaEspaoldelosestudiantesdelaEnseanzaSecundariaingresadosenel Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. Paradarcumplimientoalosobjetivosespecficossetrazaronlassiguientestareasde investigacin:7 1.Lafundamentacintericadelaposibilidadynecesidaddeaprendizajedelos estudiantesdelaEducacinBsicaingresadosenunasalahospitalariapeditricaapartir delEnfoquedelasPrcticasSocialesdelLenguaje,elEnfoqueHistrico-Culturalyla Pedagoga Hospitalaria. 2.Ladeterminacindelosfactoresycondicionesquecaracterizanelprocesoenseanza-aprendizaje del estudiante de la Enseanza Secundaria ingresado. 3.LacaracterizacindelestudiantedelaEnseanzaSecundariaingresadoenlasala hospitalaria peditrica del Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. 4. La fundamentacin de la asignatura Espaol en la Enseanza Secundaria.5.LacaracterizacindelaasignaturaEspaolenlosestudiantesdelaEnseanza SecundariaingresadosenlasalahospitalariapeditricadelHospitalGeneraldelISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. 6.Eldiseodeunaestrategiadidcticabasadaenunsistemadeactividadesparael cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacinysistematizacinparamejorarelprocesoenseanza-aprendizajedela asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. 7.LavalidacindelaestrategiadidcticaatravsdelMtodoDelphyodeCriteriode Expertos.Losmtodosdeinvestigacinqueseemplearonenlainvestigacinpedaggicase orientaronconunenfoquesistmicoquepermitieronobtenerinformacindelproceso enseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaolenelcontextodelasalahospitalaria peditricayestablecerelsistemadeactividadesparaelcumplimientodelasfunciones 8 didcticas a desarrollar. Estos mtodos se caracterizaron por ser del nivel terico, del nivel emprico y complementarios. Del nivel terico se utilizaron: 1.Elanlisis-sntesis.Paraelanlisisylasntesisdeloselementosbibliogrficos,enlas definiciones y puntos de vista que los diferentes autores plantean en sus teoras, y en lo que respecta alos documentos de poltica educacional y criterios de especialistas. 2.Elinductivo-deductivo.Estepermitillegaraconocerlascaractersticasgeneralesy especficas que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol y enespecialenelcontextodeaplicacindelaestrategiadidctica,ascomolosfactores, condicionantes, etc.3.Elhistrico-lgico.Permitiestudiarelobjetoensudesarrolloycontradicciones mediante el decursar del proceso enseanza-aprendizaje en el contexto de trabajo. 4.Lamodelacin.Estepermitilaelaboracindeunsistemadeactividadesparala estrategiadidcticaorientadoamejorarelprocesoenseanza-aprendizajedelaasignatura EspaoldelosestudiantesdelaEnseanzaSecundariaingresadosenlasalahospitalaria peditrica del Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. Del nivel emprico se utilizaron: 1.Laobservacin,lacualbrindunarealidaddeldesarrollodelainvestigacinconuna percepcin directa de los fenmenos, aspectos y elementos que se manifiestan en el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en el contexto de investigacin. 2.Elestudiodeladocumentacin.Estemtodofueprimordialparalaprofundizacinde los conocimientos relacionados al proceso-enseanza de la asignatura Espaol, las polticas educativas, etc., determinadas en documentos normativos y complementarios. 9 3.Laaplicacindeencuestas.Seaplicaronencuestasalosactoresinvolucradoseneste contexto de investigacin para as poder obtener mayor informacin y visualizar con mayor claridad la problemtica de investigacin. 4. El Mtodo Delphy o de Criterio de Expertos. Este mtodo permiti sustentar la propuesta de estrategia didctica a travs de la obtencin de informacin que aportarn los criterios de especialistas en esta rea de investigacin. Elcampodeaccin,alcualfuedirigidolainvestigacin,sedefinienelproceso enseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaoldelosestudiantesdelaEnseanza SecundariaingresadosenlasalahospitalariapeditricadelHospitalGeneraldelISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. Lapoblacindeestainvestigacinsedeterminaenlos15estudiantesdelaEducacin Bsica ingresados en el 2011 en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, y la muestra se concret en los 4 estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el 2011, dado a que sus estados de salud lo requeran. Elcriteriodemuestreofueintencionalnoprobabilstico,dondelaseleccindelos estudiantesestuvodadoporlascaractersticaspropiasqueestosestudiantespresentabany su pertenencia a ese contexto. Lainvestigacinseclasificporsutipodeestudioeninterventivaporproponerseuna estrategiadidcticabasadaenunsistemadeactividadesparaelcumplimientodelas funcionesdidcticas:motivacin,tratamientodelnuevocontenido,suconsolidaciny sistematizacin para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. 10 Como variables de la investigacin se determinan las siguientes:Variabledependiente:Elprocesoenseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaoldelos estudiantesdelaEnseanzaSecundariaingresadosenlasalahospitalariapeditricadel Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. Variableindependiente:LaestrategiadidcticafundamentadaenelEnfoquedelas Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria, ybasadaenunsistemadeactividadesparaelcumplimientodelasfuncionesdidcticas: motivacin,tratamientodelnuevocontenido,suconsolidacinysistematizacinpara mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la EnseanzaSecundaria ingresadosenel HospitalGeneraldelISSSTE,Metepec,Estado de Mxico.La investigacin pedaggica que se presenta concreta aportes de tipo terico y prctico, los cuales se determinan a continuacin: Terico.SedefineenlasistematizacindelosEnfoquesdelaPrcticasSocialesdel LenguajeyelHistrico-Cultural,ascomoenlaPedagogaHospitalariaparala fundamentacin del proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en el contexto delasalahospitalariapeditricadelHospitalGeneraldelISSSTE,Metepec,Estadode Mxico. Prctico.Seconcretaeneldiseodeunapropuestadeestrategiadidcticabasadaenun sistemadeactividadesparaelcumplimientodelasfuncionesdidcticas:motivacin, tratamientodelnuevocontenido,suconsolidacinysistematizacinparamejorarel proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.11 LanovedadcientficadelapresenteinvestigacinradicaenqueincorporaalaCiencia Didctica de la asignatura Espaol en la Enseanza Secundaria una propuesta de estrategia didcticafundamentadaenelEnfoquedelasPrcticasSocialesdelLenguaje,elEnfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria basada en un sistema de actividades para el cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacinysistematizacinparamejorarelprocesoenseanza-aprendizajededicha asignaturaenestudiantesingresadosenelHospitalGeneraldelISSSTE,Metepec,Estado de Mxico.Eldiseodelaestrategiadidcticadacumplimientoalospropsitosdelaenseanzadel Espaol determinados para la Educacin Bsica3, y que se determinan en que los alumnos: 1.Utiliceneficientementeellenguajeparaorganizarsupensamientoysudiscurso;analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. 2.Logrendesempearseconeficaciaendiversasprcticassocialesdellenguajeyparticipen en la vida escolar y extraescolar. 3.Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. 4.Reconozcanlaimportanciadellenguajeenlaconstruccindelconocimientoydelos valoresculturales,ydesarrollenunaactitudanalticayresponsableantelosproblemas que afectan al mundo. Eldiseodelaestrategiaconcibequelosestudiantesdesarrollencompetencias comunicativas4 como: ) SEP. Programas de estudio &11. Gu.a para el *aestro. Educacin 1sica Secundaria. Espa2ol. Pgina 1). &11. *-/ico. 12 1.Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.2.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.3.Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.4.Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.Con el desarrollo de estas competencias se pretende que los alumnos reconozcan y valoren lariquezalingsticaeinterculturaldeMxico,ascomoqueempleenellenguajeoraly escritoparainterpretaryexplicarprocesossociales,econmicos,culturalesypolticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. EldiseocurriculardelaasignaturaEspaoliniciadoen1993seasentenlineamientos dirigidosaquelosestudiantesdelaEducacinBsicaseenfrentenasituaciones comunicativas,dondetenganquedesplegaraccionesenfuncindeldesarrollode habilidades orales, de lecturayescritura, las cualesen el actual programa de estudio 2011 para la asignatura en cuestin tienen plena vigencia5. Estos lineamientos son que:1.Losalumnossonsujetossusceptiblesdeadquirir,bajoprocesosconstructivos,el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. 2.Lalengua,oralyescrita,esunobjetodeconstruccinyconocimientoeminentemente social,porloquelassituacionesdeaprendizajeyusomssignificativasocurrenen contextos de interaccin social. 3.Ellenguajeenlaescuelatienedosfunciones:esobjetodeestudioeinstrumento fundamentalparaeldesarrollodelaprendizajeylaadquisicindeconocimientosen diversas reas. 0 Programasdeestudio&11.Gu.aparael*aestro.Educacin1sicaSecundaria.Espa2ol.&11.Pgina + *-/ico. 3 SEP. Programas de estudio &11. Gu.a para el maestro. Educacin 1sica Secundaria. Pgina 14. &11. *-/ico. 13 4. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. 5.Setomacomounidadprivilegiadaparaelanlisis,laadquisicinyelusodelalengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua, y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin), situacin que facilita noslotrabajarloscontenidosrelativosalaalfabetizacininicialenseanzadela lecturaylaescritura,sinotambinelanlisisyladescripcindellenguaje(aspectos gramaticales y semnticos). Es objetivo de este diseo de estrategia didctica proporcionarle al docente hospitalario una herramientadeapoyoparaqueorienteyorganiceelprocesoenseanza-aprendizajedela asignatura Espaol en funcin de los contenidos que se determinen por el docente acorde a lasnecesidadesdelosestudiantesingresadosdelaEnseanzaSecundaria,teniendoen cuentaelresultadodelaobservacindelcomportamientodelosaprendizajesenla institucin de investigacin.El diseo de la estrategia didctica define un anlisis descriptivo que aborda elementosque loestructurancomosufin,reto,presupuestostericossustentadosenelEnfoquedela PrcticasSocialesdelLenguajeyelEnfoqueHistrico-Cultural,ascomolaPedagoga Hospitalaria,yloscomponentesdelaestrategiadidctica(cognitivoeinterventivo); elementos que se concretan a continuacin. Elfinsedeterminaenmejorarelprocesoenseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaol enestudiantesdelaEducacinBsicaingresadosenunasalahospitalariapeditricadel HospitalGeneraldelISSSTE.Elretoestencontribuiralaformacinintegraldelos estudiantes de la Educacin Bsica. Laestrategia didctica que se proponetienecomo presupuestos tericos el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria 14 enfuncindemejorarelprocesoenseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaolenlos estudiantesdelaEnseanzaSecundariaingresadosenlasalahospitalariapeditricadel Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico. Laestrategiadidcticaconcibedoscomponentes:unocognitivoyotrointerventivo,los cualesestructuralmentesistematizansudiseoenfuncindeldesarrollointegraldela personalidad de los estudiantes en ese contexto, los cuales se definen a continuacin. El componente cognitivo determina el aprendizaje de los estudiantes con la articulacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el desarrollo de sus competencias en el contexto especfico de estudio. Este componente cognitivo concibe la enseanza de la asignatura Espaol en el periodo que abarcaelnivel secundaria a travs del empleo deestndarescurricularesdel Espaol6, los cualespermiten usar la lengua como herramienta de comunicacin. Estos estndares estn agrupadosencomponentes7 deloscualessederivanloscontenidosconceptuales, procedimentalesyactitudinalesqueformanpartedeldiseodelapresenteestrategia didctica. Estos componentes son: a. Los procesos de lectura e interpretacin de textos. b. La produccin de textos escritos. c. La produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. d. El conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. ( Son descriptores de logro y de#inen a5uello 5ue los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar6 sinteti7anlosaprendi7a8esesperados5ue+enlosprogramasdeeducacinprimariaysecundaria+se organi7anporasignatura'grado'9lo5ue+yeneducacinpreescolarporcampo#ormativo'aspecto.Los EstndaresCurricularessone5uipara9lesconestndaresinternacionalesy+encon8untoconlos aprendi7a8es esperados+ constituyen re#erentes para evaluaciones nacionales e internacionales 5ue sirvan paraconocerelavancedelosestudiantesdurantesutrnsitoporlaEducacin1sica+asumiendola comple8idad y gradualidad de los aprendi7a8es. : Programas de estudio &11. Gu.a para el *aestro. Educacin 1sica Secundaria. Espa2ol. Pgina 13. &11. *-/ico. 15 e. Actitudes hacia el lenguaje. Los contenidos conceptuales. Loscontenidosconceptualescorrespondenalreadelsaberenlosestudiantes;esdecir,a loshechos,fenmenos,conceptos,principios,enunciados,modelos,etc.,questosdeben aprender,loscualessetransformanenaprendizajealenlazarseconlosconocimientos previos que ellos tienen.Loscontenidosconceptualesderivadosdeloscomponentesmencionadossecentranenel trabajoconlalectura,laescritura,elhablaylaescuchaatravsde:1.Laestructuray rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas. 2. Los tipos de documentos. 3. Los tipos y formatos de textos con los nexos y adverbios en estos.4. Textos originales con lgica, cohesin y coherencia. 5. Las fuentes textuales. 6. Las formas comunes de puntuacin: el punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los signos de exclamacin, los signos de interrogacin, el apstrofo, el guin y la tilde, as como la ortografa. 7. Las oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos. 8. Los tiempos y modos verbales. 9. La temporalidad, la causalidad y la simultaneidad en los recursos lingsticos. 10. El dilogo, la exposicin y las modalidades del habla. 11. Los recursos y estrategias discursivas.Los contenidos procedimentales. Estoscontenidosdemandandeunconjuntodeaccionessecuencialesysistemticasque posibilitan el logro de un fin propuesto, donde los estudiantes son el actor principal en esa 16 realizacin,lascualesvanaldesarrollodesucapacidadparasaberhacer.Enesencia,las accionescontemplanelconocimientodecmoejecutarcontenidosquellevanalos estudiantesadominarlatcnicaohabilidad.Estoscontenidospuedenestarvistosen procedimientos para la bsqueda de informacin, para su comunicacin, para procesar la ya obtenida, para su interpretacin, etc.Los contenidos procedimentalesderivados de los componentesmencionados se centran en que se: 1. Emplee la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender el entorno. 2.Seleccionedemaneraadecuadalasfuentesdeconsultadeacuerdoconpropsitosy temas de inters. 3.Analicecrticamentelainformacinquesedifundepormediodelaprensaescrita, comparandoy contrastando lasformas en que unamisma noticiase presenta en diferentes medios de comunicacin. 4. Reconozca la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 5.Analicenlosmensajespublicitariosparaexponerdeformacrticalosefectosenlos consumidores. 6. Utilice la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. 7.Empleenadecuadamentealleerlasformascomunesdepuntuacin:punto,coma,dos puntos,puntoycoma,signosdeexclamacin,signosdeinterrogacin,apstrofo,guiny tilde.8.Expresenydefiendanopinioneseideasdeunamanerarazonada,empleandoeldilogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 17 9.Utilicenunaampliavariedaddemodalidadesdelhablacomolasconversaciones informalesylosdiscursosformales,ascomorecursosdiscursivosparaelaboraruna exposicin con una intencin determinada. 10.Expongademaneraclaraylgicauntemayseutilizaunlenguajeadecuadoalos interlocutores. 11.Analicenestrategiasdiscursivasparaseleccionaryaplicarlaspropiasalparticiparen discusiones, anlisis o debates. 12. Respeten diversos puntos de vista y recuperen las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. 13. Emplee la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas. 14. Identifiquen fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos. 15. Comprenda el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlo en situaciones especficas. 16.Utilicenadecuadamentenexosyadverbiosentextosoralesyescritos,ascomolos tiempos verbales al producir un texto. 17.Empleenlasfuentestextualesadecuadasparaobtenerinformacindedistintas disciplinas. 18. Identifique y comparta su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.19. Emplee el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 20. Discuta sobre una variedad de temas de manera atenta y respeto a los puntos de vista de otros. 21. Valore la autora propia y desarrolle autoconfianza como autor u orador. 22. Emplee el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos. 18 23.Reconozcanyvalorenlasventajasydesventajasdehablarmsdeunidiomapara comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.24. Reconozca y valore la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 25. Trabaje colaborativamente, escuchen y proporcionen ideas, negocie y tomen acuerdos al trabajar en grupo. Los contenidos actitudinales. Loscontenidosactitudinalessedeterminanenlosestudiantesatravsdeunadisposicin, nimo,reaccinotendenciaacomportarseantehechosysituacionescomoresultadodeunavaloracinqueestoshacensegnlosafecta;porloanterior,loscontenidos actitudinalesdefinenaccionespositivas,negativasoneutrasenfuncindeloquese produce en y valora el estudiante.Los contenidos actitudinales derivados de los componentes mencionados se centran en: 1. La disposicin y gusto por leer, escribir, hablar o escuchar. 2.Eldesarrollodeunconceptopositivodesmismocomolector,escritor,hablantey oyente. 3. La actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. El componente interventivo particulariza la estrategia didctica a partir de su aplicacin en la prctica educativa concretada en el propsito formativo por competencias a travs de un sistemadeaccionesparaelcumplimientodelasfuncionesdidcticas:motivacin, tratamientodelnuevocontenido,ysistematizacindelcontenidoenfuncindelamejora del proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de estudiantes ingresados en la salahospitalariapeditricadelHospitalGeneraldelInstitutodeSeguridadyServiciosSocialesde losTrabajadoresdelEstado(ISSSTE), METEPEC en el ao 2011. 19 LaReformadelaEducacinBsicacontemplaeldesarrollodecompetencias comunicativas,concebidascomolacapacidaddeunapersonaparacomunicarse eficientemente,loqueincluyetantoelconocimientodellenguaje(competencias lingsticas)comolahabilidadparaemplearlo(competenciassocialesparaelusodel lenguaje). LaasignaturaEspaolconcretaungrupodecompetenciasespecficasquecontribuyenal desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil del egreso de la Educacin Bsica,medianteellogrodelosaprendizajesesperados.Estascompetenciasespecficas8 son:1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. 2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 3. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 4. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Elconceptodecompetencianosloimplicalaacumulacindeconocimientos,sinosu puestaenprctica.Estaeslaraznporlaquelosdocentesyenespecialeldocente hospitalariodeberealizaractividadespermanentescomocomplementoasutrabajoenla sala hospitalaria. Las actividades permanentes estn dirigidas a impulsar el desarrollo de las habilidadeslingsticasdelosalumnos,ascomoafortalecersusprcticasdelecturay escritura. Ladenominacindeactividadespermanentessesustentaenundesarrollocontinuoalo largodelcicloescolardeactividadescomounclubdelectores,untallerdecreacin ;SEP. Programas de estudio &11. Gu.a para el maestro. Educacin 1sica. Secundaria. Espa2ol. Pginay ). &11. 20 literaria, un crculo de anlisis periodstico, un taller de periodismo y el cine debate, todo lo anterior en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes ingresados.Eldesarrollodelascompetenciasantesmencionadasysuconcrecinatravsde actividades permanentes hace que el docente tenga un papel importante en el contexto de la sala hospitalaria peditrica y se precise como facilitador y guapara: 1. Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntasoaseverarhechos,datos,situacionesquelespermitanidentificaralgn aspectodeloqueleenocmoleen;alentarlosadarexplicaciones;retarlosalograr apreciacionescadavezmsobjetivaspormediodelaconfrontacinconlospropios textos o con opiniones de sus compaeros. 2. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos yles facilita la relacin con la lengua escrita. 3.Daralosalumnosorientacionespuntualesparalaescrituraylalectura.Ayudarlosa centrarseenlasetapasparticularesdelaproduccindetextos,comolaplaneaciny correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura.4.Fomentaryaprovecharladiversidaddeopinionesqueofreceeltrabajocolectivoy equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. 5.Estimularalosalumnosaescribiryleerdemaneraindependientesindescuidarla calidad de su trabajo. Eltrabajodelprofesorenestaestrategiadidcticaconsideraaspectosparapromoverla expresin oral de los estudiantesen su contexto, los cuales se concretan en:21 1. Garantizar la creacinde oportunidades para que todos los alumnosexpresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. 2. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura. 3.Ayudarlosaescucharseentreellos,respetandoturnosdehabla,aqueplatiquendesus experiencias y aprovechen la informacin disponible. 4. Ayudarlos a resolverproblemas por medio del lenguaje, laexposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. 5. Disear, planear y ensayar actividades exprofeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados. Eneldesarrollodeestecomponenteinterventivoseproponequeeldocenteestructuresu planeacin docente en aspectos distintivos como: 1.Undiagnsticoinicialdelasnecesidadeseinteresesdelosestudiantesenfuncinde lograr un ambiente de reflexin y debate.2.Ladeterminacindeaccionesadesarrollarporeldocentehospitalarioyelestudiante ingresado en la sala hospitalaria peditrica. Lapuestaenprcticadeestosaspectosdistintivosexigenlaaplicacindeuntratamiento congruente y consecuente en el proceso enseanza-aprendizaje concretado en rasgos como:1. La integracin estrecha entre contenidos y actividades.2. El darle libertad a los docentes hospitalarios en la seleccin de tcnicas y mtodos para el trabajo con la lectura y la escritura.3. El reconocer las experiencias previas de los nios en relacin con la lengua oral y escrita. 4.Elpropiciareldesarrollodelascompetenciasenelusodelalenguaentodaslas actividades escolares. 22 5. La utilizacin de actividades de grupo, en las cuales se integren el docente, el estudiante ingresado,suspadresyfamilia,ascomotodoelpersonalinvolucradoeneltrabajo hospitalario.Estosaspectosdistintivosdeterminanunaapropiadadeterminacindelasfunciones didcticasmotivacin,tratamientodelnuevocontenido,yconsolidacinysistematizacin del contenido, los cuales se proponen el diseo de la presente estrategia didctica. Loanteriornoimplicaquelasrestantesfuncionesdidcticasnoserntomadasen consideracin en el proceso enseanza-aprendizaje que se llevar a cabo en el proceso, sin embargo,elnfasisserealizarenlastresfuncionesdidcticasantesmencionadas.Lo anteriorestdeterminadoporlasituacindehospitalizacinenqueseencuentranlos estudiantesenlacualelaseguramientodelniveldepartidaylaorientacinhacialos objetivos se irn logrando a travs de actividades motivadoras y estimuladoras del deseo de aprendery de dejar a un lado los pensamientos e ideas deprimentes asociados al estado de saluddelosestudiantesyalapermanenciadelosmismosenlainstitucindesalud referida. Porotrapartelosprocesosdecontrolyevaluacinsernasumidosatravsdelas actividadesorientadasalaconsolidacinysistematizacindelosconocimientos,yaque hayunelevadogradodeimprecisinrespectoalmomentoenqueestosestudiantesse inserten nuevamente al sistema de educacinenuna escuelapor lo queloms importante es garantizar que los conocimientos queden slidamente consolidados;no as evaluarlos ni otorgarlesunacalificacin.Sserealizarnactividadesquesimulenprocesosevaluativos, peroconelobjetivodeestimularalestudiante,demostrarlequepuedecontinuar aprendiendo y consolidar sus conocimientos. 23 Estructuracin de las funciones didcticas en la estrategia didctica. La motivacin. Estafuncindidcticaestorientadaalageneracin,enelestudiante,delaenerga necesariaparadesarrollarlatareadeaprendizaje.Lamotivacin,siempresehalla relacionadaconunestmuloexternoque,posteriormente,seconvierteenmotivoparala actuacin del individuo.Enelcasoquenosocupalasactividadesorientadasalamotivacindelosestudiantes tienen una gran importancia en el sentido que van a propiciar el surgimiento del inters en los temas que se abordarn en el curso. Lasactividadesdemotivacin,enestecaso,paraeldesarrollodelashabilidadesdela lengua, se caracterizarn por: a)Estarreferidasatemasagradables,queseanconocidosporlosestudiantes,que garanticenseguridadenelprocesodeaprendizajeydespiertendeseosdeintercambiar sobre temas ya conocidos.b) Promover la lectura expresiva del estudiante. c)Incitaralalecturaindependientedecuentosyrelatosinteresantesquepuedan acompaar al alumno una vez que se ha terminado la sesin de clases. d) Inducir a la produccin de algn texto escrito. e)Propiciar el debate de temas ledos por parte de los alumnos. El tratamiento del nuevo contenido. Esta funcindidctica est orientadaa laasimilacin de conceptos, teoras, la elaboracin de argumentos por parte del estudiante, el desarrollo de habilidades de pensamiento lgico, etc. 24 Enelcasodelapresenteestrategiadidctica,lasactividadesrelacionadasconel tratamiento de nuevos contenidos se desarrollarn esencialmente apoyadas en el mtodo de elaboracinconjuntaylaexposicinproblmica.Asimismo,eldocenteseleccionar materiales interesantes como videos, pelculas yjuegos con los cuales se nutrir el trabajo independiente de los estudiantes despus y durante la sesin de clases. La funcin didctica consolidacin y sistematizacin de los conocimientos.Estafuncinsecumpleatravsdeactividadesdondeelestudianteejercite,organice, relacione unos temas aprendidos con otrosy, a su vez, consolide su aprendizaje.El presente diseo representauna muestrade las actividadesque pueden realizarse para el cumplimiento de estas tres funciones didcticas, las cuales se pueden tomar como base para el desarrollo de otros contenidos por parte del docente.La estrategia didctica se ha realizado, teniendo en cuenta los contenidos del primer grado desecundariabsicaenlaasignaturadeEspaol.Estaseleccinobedecialdiagnstico realizado del estado de los conocimientos de los estudiantes. Los contenidos seleccionados fueron los siguientes: Bloque I, Contenido 1: Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters. Competencias que se favorecen:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Aprendizajes esperados: Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos. 25 Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla. Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas. Actividades para el cumplimiento de la funcin didctica de la Motivacin: 1. Los estudiantes estudiarn un cuento infantil. 2. El profesor propiciar un debate acerca del por qu a los nios les gusta ese cuento y el por qu a los adolescentes ya dejan de gustarles los cuentos. 3. Estas ideas se anotarn en un cuaderno. 4. El profesor explicar y argumentar acerca de qu aspectos se puede escribir en funcin del cumplimiento del trabajo con el cuento. El estudiante puede aportar ideas que sirvan parafundamentareltema.Estedebateinicialservirparaintroduciralosalumnos acerca de lo que es un ensayo. Actividades para el tratamiento del nuevo contenido. 1. El profesor les explica el concepto de ensayo y pone ejemplos para diferenciar el ensayo de otros tipos de textos. 2. El profesor les pregunta las caractersticas del ensayo y entre todos se hace un listado. 3. El profesor pone ejemplos de otros tipos de textos y le pide que los identifiquen. Actividades para la consolidacin y sistematizacin de los contenidos.1. El profesor lee un pequeo fragmento acerca de la moda en los jvenes. 2. El profesor les pregunta a los estudiantes por qu les gusta a los jvenes estar a la moda. 3.Despusdeldebatelosestudiantesescribirnunpequeoensayosobreeltemaquese debati. 4. Como tarea independiente, el profesor le sugiere seleccionar un tema de una pelcula de las que suelen ver por las noches antes de dormir y hacer un ensayo entre todos. 26 BloqueIII,Contenido2:Analizarobrasliterariasdelrenacimientoparaconocerlas caractersticas de la poca. Competencias que se favorecen. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Aprendizajes esperados. Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identifica la forma enque la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Actividades para la motivacin. 1.Elprofesormuestraalestudiantelminas,dondepuedenobservarselasfigurasdeDon Quijote y Sancho Panza. 2.Elprofesorlepreguntaalestudiantesiconoceaesospersonajesylosinvitaaque comente sobre ellos. 3. El profesor le pregunta si le parecen cmicos esos personajes. 4. El profesor le pide que comente acerca de ellos. Actividades para el tratamiento del nuevo contenido. 1.Elprofesorlepidequeveaunapelculadelapocadelrenacimiento.Lapelcula Shakespeare in love puede ser una sugerencia. 2.Despusdevistalapelcula,stasecomentarconelestudianteyseanalizarms profundamentelapocadelrenacimiento.Elprofesorlecomentaalestudiante caractersticas de esta etapa. 27 3.Luego,elprofesorlepreguntaralestudiantesielDonQuijotequeellosconocense parece a las personas que se desarrollan en esa poca del Renacimiento y comentarlas caractersticasdeesapoca.Luegopidealestudiantequehagaunresumendelas caractersticas de la poca. 4.ElprofesorleorientaalestudiantequeleafragmentosdelaobraDonQuijotedela Mancha que le fueron de inters. 5. El profesor le solicita al estudiante que comente los fragmentos ledos. 6.Elprofesorsolicitadelestudianteconclusionesacercadelarelacinentrelaobrayla poca del renacimiento. 7.ElprofesorindicaqueseobservelapelculaEsprituadolescenteysecomparael lenguaje de la obra estudiada y la pelcula. Actividades para la consolidacin y sistematizacin de los conocimientos. 1.Elprofesorsolicitaalestudiantequeestablezcalasdiferenciasentrenuestrapocayla del Renacimiento. 2.ElprofesorsolicitaqueelestudianteleaotraobradelRenacimiento:ElLazarillode Tormes y la compare con el Quijote en cuanto a la representacin de las caractersticas de la poca. Bloque 4, Contenido 2. Prctica social del lenguaje. Lectura dramatizada de una obra de teatro. Competencias a desarrollar: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 28 Aprendizajes esperados. Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda. Comprendelaimportanciadelaentonacinydramatizacinparadarlesentidoal lenguaje escrito en obras dramticas. Actividades para la motivacin. 1.Elprofesormiraconlosestudiantesuncaptulodealgunaserietelevisivaotelenovela segn el gusto de los estudiantes y les pregunta: Les gustara ser actores? 2. El profesor provoca un dilogo sobre la vida y el trabajo de los actores. 3. El profesor puede motivar en el estudiante comentarios acerca de los actores, teniendo en cuentasucriterio,elcriteriodeotrosseanfamiliaresdelestudianteingresado,otros estudiantes ingresados, amistades, etc.4. El profesor,acorde alas condiciones,puede invitar al estudiante arepresentar unaobra literaria. Actividades para el tratamiento del nuevo contenido. 1.Elprofesorentregaelfragmentoofragmentosdeunpersonajedeunaobraliterariaal estudiante ingresado (Se sugiere un fragmento de inters del estudiante acorde a su edad ynivelacadmico).EstefragmentopodrasertomadodeElZoolgicodeCristalde Tennesse William. 2.Elprofesorpuedeleerelfragmentoconelestudianteyencasoposiblehacerqueel familiar se haga participe de la lectura en colectivo. 3. El profesor hacenfasis en la entonacinu otros parmetrosque permitan al estudiante entender apropiadamente su lectura y el sentido de la obra. 4. El profesor promueve el anlisis y relacin del fragmento ledo con la poca en que fue escrita.29 5.Elprofesorpuedesolicitarqueelfragmentosearepresentadoenfuncindelapoca. Unaposibilidadpuedeestarenladramatizacin,sinconsiderarqueelestudiantetengala necesidaddeponersedepie,endependenciadelestadodesaluddelalumno,este desempear el papel que le corresponda. Actividades para la consolidacin y sistematizacin de los contenidos.1.Elprofesorsolicitaalestudiantequelealaobranuevamente,quizsenporciones especficospreconcebidosyelaboreunresumendelmismo,endependenciaoraly escritodepreferencia,oendependenciadelasposibilidadesfsicasdelestudiantese comente oralmente.Bloque V, Contenido 1: Elaborar una historieta para su difusin. Competencias a desarrollar Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir la informacin.Actividades para la motivacin. 1. El profesor solicita al estudiante la elaboracin de un folleto de historietas. 2.Elprofesorpromueveenelestudianteeldilogoydebateacercadelobonitoquees escribir sus propias experiencias, los deseos o los sueos en forma de historietas. 3.Elprofesorsolicitadelestudiantelacreacindepersonajesdiferentesyseharun pequeo taller donde ellos imaginen y comenten diferentes personajes en funcin de un folleto de historietas. 30 Actividades para el tratamiento del nuevo contenido. 1. El profesor explica al estudiante diferentes recursos literarios que pueden emplear en su historieta. Actividades para la consolidacin y sistematizacin del contenido. 1. El estudiante escribe historietas. 2. El estudiante, bajo la conduccin del profesor, elabora el folleto de historietas. 3. El estudiante, bajo lasupervisin del profesor, realiza una actividad de presentacin del folleto ante sus padres y el personal del hospital, lo cual servir de estmulo al estudiante para que desarrolle otras actividades. Eldiseoestructuraldelaestrategiadidctica,ascomolapropuestadeactividadesen correspondenciaconlasfuncionesdidcticasadesarrollarenlasclasesfueronuntrabajo fructferoquepromovienlosestudiantesellogrodelosaprendizajesesperadosyel desarrollo de las competencias en la asignatura Espaol. CONCLUSIONES. Losresultadosdelaaplicacindelaestrategiadidcticaevidenciaronelcumplimientode losobjetivospropuestos enlainvestigacinpedaggica,yaqueestaprecisunaformade organizarelprocesoenseanza-aprendizajedelaasignaturaEspaoldelosestudiantesde la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica delHospital General delInstitutodeSeguridadyServicioSocialdelEstado(ISSSTE),Metepec,Estadode Mxico. Es importante destacar que la investigacin pedaggica confirma que la estrategia didctica propuestafundamentadaenelEnfoquedelasPrcticasSocialesdelLenguaje,elEnfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria, basada en un sistema de actividades para el 31 cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacinysistematizacinestnenfuncindelamejoradelprocesoenseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica. DATOS DEL AUTOR: SergioManuelLunaMontero.LicenciadoenPedagoga.EgresadodelaUniversidad Univer Milenium. Toluca. Estado de Mxico. Mxico. RECIBIDO: 06 de diciembre 2013.APROBADO: 22 de diciembre 2013.