DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO A ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN

EL MARCO DEL SAC

ESTRATEGIAMINISTERIAL

2020

Ministro de EducaciónRaúl Figueroa Salas

Jefe División Educación GeneralRaimundo Larraín Hurtado

Este material fue elaborado por la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa

División de Educación General

Ministerio de Educación

Av. Libertador Bernardo O’Higgins 1371,Santiago de Chile

Marzo de 2020

3

Presentación ................................................................................................................................................................................ 4

Asesoría directa: ciclo estratégico en 5 pasos .................................................................................................................... 5

Fundamentos ..................................................................................................................................................................................................................... 5

Componentes .................................................................................................................................................................................................................... 6

a) Foco del apoyo técnico ........................................................................................................................................................................................ 6

b) Estándares Indicativos de Desempeño (EID) ........................................................................................................................................... 7

c) Acción de mejora .....................................................................................................................................................................................................8

d) Movimientos clave ..................................................................................................................................................................................................8

Los 5 pasos y sus momentos de implementación ......................................................................................................................................... 9

Reunión técnica inicial o “visita 0” ........................................................................................................................................................................ 12

Focos de trabajo .............................................................................................................................................................................................................17

Criterios generales para la implementación de la Asesoría Directa .............................................................................19

Asesoría en red: Investigación Acción Colaborativa en el ciclo estratégico de 5 pasos ..........................................21

Componentes ..................................................................................................................................................................................................................22

a) Foco de trabajo ......................................................................................................................................................................................................22

b) Estándares Indicativos de Desempeño ....................................................................................................................................................22

c) Objetivos ....................................................................................................................................................................................................................22

d) Acciones de mejora ..............................................................................................................................................................................................22

Focos de trabajo ............................................................................................................................................................................................................24

Criterios para la implementación de la asesoría en RME ................................................................................................ 25

Registro y monitoreo de la asesoría técnico-pedagógica ............................................................................................. 26

Bitácora de trabajo .......................................................................................................................................................................................................26

Plataforma CAME ..........................................................................................................................................................................................................26

Rol de las jefaturas técnicas .................................................................................................................................................. 28

Programas y estrategias de apoyo ...................................................................................................................................... 29

Bibliografía de referencia .......................................................................................................................................................38

Estrategia ministerial 2020de apoyo y acompañamiento técnico a establecimientos educacionales en el marco del SAC

Contenido

4

Garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes del país, asegurando sus aprendizajes independientemente del lugar donde nacieron y de la escuela a la que asistan, constituye una prioridad de la política educativa y está en el centro del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación.

Los últimos resultados informados por la Agencia de la Calidad de la Educación indican que 343 estableci-mientos con educación básica y 169 establecimientos con educación media se encuentran en categoría de desempeño insuficiente, es decir, sus logros de apren-dizaje se encuentran muy por debajo de lo esperado. Respecto de la ordenación anterior, se establece que de las 218 escuelas categorizadas tres veces en categoría insuficiente, 120 permanecen en la misma categoría y 36 de ellas se encuentran en riesgo de pérdida del reconocimiento oficial; sin embargo, para estos efectos no se considerarán los datos del Simce 2019 por lo que, estos establecimientos, cuentan con un año adicional de apoyo técnico.

Lo anterior supone establecer, con sentido de urgencia, la necesidad de apoyar las trayectorias de mejoramiento escolar de escuelas y liceos, en especial de aquellos que presentan resultados educativos más descendi-dos; el propósito de la mejora escolar es optimizar los procesos y estrategias pedagógicas para que todos los estudiantes aprendan, de manera sostenida y sustentable en el tiempo; el mejoramiento educativo, al ser un proceso no lineal y de largo aliento, requiere de cambios acotados y precisos que, sistémicamen-te, vayan generando mejoras en toda la institución educativa y en las prácticas pedagógicas, a través del desarrollo de capacidades de los líderes escolares.

De lo anterior se desprende el rol fundamental de la supervisión, cuyo principal desafío es promover estos cambios acotados, entendiéndolos como parte de la trayectoria de mejoramiento en su sentido más am-

plio; este desafío demanda el despliegue de toda la experiencia y las capacidades de los supervisores y supervisoras por mejorar la calidad de la educación, aportando al mejoramiento de los aprendizajes con un sentido de equidad y compromiso con el rol del Estado en este proceso.

La estrategia de apoyo técnico pedagógico que se comenzará a implementar a contar del presente año contiene elementos de continuidad y elementos de cambio: por una parte, se asienta sobre la base de la experiencia y muchos de los procesos que han venido desarrollándose desde hace años en la supervisión y que han evidenciado ser un aporte a la mejora escolar, manteniendo las modalidades de asesoría directa y asesoría en red, basadas en el enfoque de desarrollo de capacidades y estableciendo focos y prioridades que derivan de la evidencia que aporta la Agencia de la Calidad de la Educación. Sobre esta experiencia acumulada, se introduce un ciclo estratégico que tiene por objetivo implementar acciones acotadas y medi-bles, que contribuyan de manera efectiva a la mejora educativa en el corto y mediano plazo. Se trata, pues, de mantener aquello que aporta a la mejora escolar, pero introduciendo algunos cambios que permitan desarrollar mejores procesos de acompañamiento técnico, bajo el imperativo de lograr que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.

Estos elementos de continuidad y cambio permitirán implementar una estrategia transversal de apoyo técnico ministerial alineando prioridades, focos y ac-ciones de mejora en torno a metas institucionales más amplias, unificando criterios para toda la supervisión, contemplando espacios para la contextualización de acuerdo con las necesidades de cada establecimiento.

Presentación

5

Existe consenso en torno a que los procesos de mejora escolar no son lineales, sino que las escuelas suelen transitar desde periodos de mejoramiento significativo a otros de relativa declinación y nue-vamente a momentos de mejoramiento1.

A nivel nacional, diversos estudios dan cuenta de la relevancia del liderazgo directivo, la gestión pedagógica, la cultura institucional y el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo2, así como en el hecho de que las escuelas que evidencian mejoras sostenidas han establecido metas y objetivos concretos y medibles, que luego son evaluados3: un aspecto central de la mejora sostenida lo constituye la manera en que el es-tablecimiento organiza, implementa, monitorea y evalúa acciones y estrategias enfocadas al logro de los aprendizajes y en los procesos pedagógicos, promoviendo el desarrollo profesional docente4.

A nivel internacional, Doug Lemov5 y Paul Bam-brick Santoyo6 han sistematizado y publicado sus experiencias en relación al mejoramiento educativo en contextos complejos, en los que las condiciones de vulnerabilidad del entorno y de los propios estudiantes no constituye una excusa para lograr mejoras significativas en los aprendizajes; enseñar y aprender en estas condiciones constituye un especial desafío y ambos autores enfatizan en la relevancia de promover el liderazgo pedagógico de docentes y equipos directivos, en la importancia de generar

Fundamentos

ASESORÍA DIRECTA: ciclo estratégico en 5 pasos

1 Elmore y City, 2007, citados por Agencia de la Calidad, 2018.2 Bellei et al, 2014.3 Raczynski, 2004.4 Bellei et al 2015, pp. 91.5 Lemov, 2016.6 Bambrick, 2019 (a)

una cultura de retroalimentación y aprendizaje a partir del error y de implementar estrategias y acciones acotadas que permitan avanzar en cambios observables que contribuyan a una mejora sostenida y sistémica.

El apoyo técnico pedagógico implementado a través de este ciclo estratégico recoge estas evidencias y se concentra en algunos aspectos claves que resultan prioritarios y centrales para promover la mejora educativa a través de cam-bios acotados, claros y precisos focalizados en los aprendizajes, cuyo horizonte es el desarrollo de capacidades en los equipos de gestión, que permitan institucionalizar y sostener las mejoras puntuales que se vayan alcanzando. De esta manera, el ciclo estratégico contiene una mirada sistémica a corto y mediano plazo, concretizando acciones puntuales que tributan a focos definidos para el desarrollo de capacidades internas en escuelas y liceos.

Se trata de una estrategia dinámica que requiere fortalecer los espacios de discusión y trabajo téc-nico en los Departamentos Provinciales, de manera de desarrollar una cultura de retroalimentación que permita mejorar permanentemente la acción profesional a través de la reflexión, la práctica regular y el modelamiento de buenos ejemplos: esta cultura de retroalimentación se desarrolla tanto al interior de los equipos de supervisión, como en la propia implementación del apoyo, es decir, está a la base del ciclo estratégico.

Las preguntas que orientan la estrategia son dos: ¿qué acciones debe hacer un supervisor para lo-grar que los equipos de gestión logren mejorar sus prácticas? Y, en seguida: ¿cómo podemos lograr que los equipos de gestión implementen en forma efectiva dichas acciones en sus establecimientos?

6

El ciclo estratégico tiene 4 componentes, que se van desplegando en función de las necesidades de cada establecimiento, del análisis que de ellas realice el supervisor y de las decisiones que se tomen en conjunto entre supervisor y equipo de gestión en el contexto de la asesoría, resguardando la autonomía de los establecimientos:

Foco del apoyo técnico: han sido definidos por la División de Educación General a partir de la sistema-tización de distintos procesos de levantamiento y análisis de información:

● Datos y estudios aportados por la Agencia de la Calidad de la Educación, en especial los referidos a trayectorias de mejoramiento escolar.

● Estándares Indicativos de Desempeño.

● Encuentros con equipos directivos de escuelas que lograron reducir el % de estudiantes con desempeño insuficiente.

● Experiencias de apoyo técnico de los equipos de supervisión.

Se ajustan, además, a la evidencia nacional e internacional respecto de las áreas fundamentales y priori-tarias a desarrollar para que los establecimientos educacionales inicien o mantengan una trayectoria de mejora sostenida; se trata de ámbitos de la gestión pedagógica institucional que han evidenciado mayor capacidad de provocar cambios orientados a la mejora, en tiempos acotados.

Los focos apuntan a la implementación de un plan de acción común para toda la supervisión; en tal sentido, la definición de focos de trabajo es dinámica y responde a lo que la evidencia muestra en la actualidad, lo que implica que la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa podrá sustituirlos a futuro por otros focos, sin alterar la estrategia de apoyo técnico.

Cada foco de trabajo tiene por objetivo promover el desarrollo de capacidades en los equipos de gestión (detalladas más adelante), de manera de apuntar a cambios sostenidos y no a la sola implementación de acciones puntuales; de esta manera, se espera que los equipos de gestión promuevan, a su vez, el

Componentes

a.

Focodel apoyo

técnico

Estándar indicativo de desempeño

Acciones de mejora

Movimientos clave

7

desarrollo de capacidades de equipos docentes y de asistentes de la educación, en una mirada sisté-mica de mejoramiento progresivo. El desarrollo de capacidades no se “realiza” externamente, sino que se manifiesta a partir de los aprendizajes individuales y colectivos de todos los actores educativos y en su posibilidad mantener y proyectar por sí mismos los cambios y mejoras alcanzadas.

Lineamientos técnicos:

● Se debe desarrollar un foco de trabajo a la vez, hasta su completo desarrollo.

● Si no está claro por dónde partir, se debe focalizar en el Monitoreo y evaluación de los procesos y resultados de aprendizajes y en la Implementación de un ambiente escolar organizado, o por aquel que de manera más directa y eficiente contribuya a la mejora escolar.

● No existe plazo definido para desarrollar un foco de trabajo, dado que eso depende de múltiples factores contextuales: sin embargo, se recomienda que el desarrollo de un foco no se extienda más de un año.

Estándares Indicativos de Desempeño (EID): Contribuyen a instalar buenas prácticas de gestión y cons-tituyen un modelo que entrega orientaciones y lineamientos para la mejora continua.

Los EID permiten acotar y precisar el foco de trabajo y fueron establecidos en base al trabajo desarrollado por los equipos de supervisión, los que identificaron los EID prioritarios para promover y desarrollar cada foco; de cada foco se desprende uno o dos EID.

El desarrollo de un EID se define en función de la descripción de su desarrollo satisfactorio, de acuerdo al cual “el proceso de gestión se encuentra instalado, es estable y efectivo, ya que cumple con los procedi-mientos, prácticas, cualidades o logros necesarios para que sea funcional. Este nivel describe un desarrollo adecuado del proceso de gestión, acorde con la realidad del sistema educacional chileno. Se espera que los establecimientos alcancen este nivel”7.

Lo anterior implica que la definición e implementación de acciones de mejora se determinan en relación a los criterios que definen el desarrollo satisfactorio de cada estándar, apuntando a la institucionalización de procesos y procedimientos que favorezcan su instalación y mantenimiento.

Lineamientos técnicos:

● Se debe desarrollar un EID a la vez, hasta su completo desarrollo, lo que implica la implementación o verificación de todas sus acciones de mejora.

● No existe orden ni prevalencia entre los EID definidos para cada foco, por lo que el supervisor, junto al equipo de gestión, define en base a criterios técnicos por cual comenzar.

● El período de implementación de cada EID está definido por las acciones de mejora comprometidas en cada uno, considerando que estas deben ser implementadas, idealmente, en 15 días.

b.

7 Estándares Indicativos de Desempeño, pp. 34.

8

Acción de mejora: son las acciones concretas, medibles, practicables, acotadas y precisas que contribu-yen al desarrollo del EID; para cada EID se definieron acciones de mejora y su selección depende de las decisiones pedagógicas que adopte el equipo de gestión, mediado por el apoyo técnico del supervisor.

Muchas de estas acciones de mejora pueden estar ya desarrolladas o ser innecesarias en un estable-cimiento, en cuyo caso el supervisor debe marcar como “completado” en la plataforma de supervisión, y continuar con la siguiente acción.

Lineamientos técnicos:

● Se debe desarrollar una acción de mejora a la vez, hasta su completo desarrollo.

● No existe un orden rígido entre las acciones a seguir, pudiendo partir con la que resulte más urgente, por aquella que solo requiere completar algunos movimientos clave o, incluso, con la que resulte más fácil de implementar. La definición se realiza en función del criterio técnico del supervisor y el equipo de gestión.

● La acción de mejora debe ser implementada entre una reunión y otra de apoyo técnico, es decir, en 15 días.

● Toda reunión de apoyo técnico se debe iniciar con el monitoreo de la acción de mejora en desarrollo.

c.

Movimientos clave: constituyen los pasos precisos que dan cuenta de la implementación de una acción de mejora. Es importante tener presente que, aun cuando una acción de mejora ya esté implementada en un establecimiento, puede que no se hayan incluido uno o más movimientos clave, en cuyo caso deberá ser implementado para dar por desarrollada la acción.

Lineamientos técnicos:

● No se avanza hacia la siguiente acción de mejora hasta tener desarrollados todos los movimientos clave de la anterior.

d.

9

El ciclo estratégico permite elegir focos de trabajo y estándares indicativos de desempeño basados en datos y evidencias, proponer acciones concretas, medibles, alcanzables, planificar y monitorear dichas acciones para, finalmente, medir con rapidez el impacto que éstas tuvieron.

Para su implementación se consideran tres etapas, cada una asociada a momentos que fijan como referencia la reunión de asesoría, como se describe en el siguiente diagrama:

Ciclo estratégico en 5 pasos: momentos de implementación

Los 5 pasos y sus momentos de implementación

Análisis de datos

Monitoreoy evaluación

Planificación ymodelamiento

Elecciónde la acción

de mejora

1

34

5Elección de un

foco y EID

2

Posterior a la reunión

Previo a la reunión

Durante la reunión

10

Previo a la reunión técnicaPASO 1 - Análisis de los datosEl análisis de los datos es la primera etapa del proceso que articula la mejora de los estable-cimientos.

El análisis de datos se realiza recursivamente en función de los datos que vayan emergiendo durante el proceso de acompañamiento, pro-fundizando progresivamente el conocimiento y comprensión de los procesos desarrollados en el establecimiento, tanto de parte del supervisor como del equipo de gestión.

El primer acercamiento al establecimiento requiere por parte del supervisor del análisis de una selección de datos relativos al establecimiento, a partir de los informes oficiales entregados por la Agencia de la Calidad de la Educación (ACE) y, complementariamente, información adicional a la que pueda acceder a través de otras fuentes (indicadores de eficiencia interna del establecimiento -con énfasis en asistencia-, evaluación de desempeño docente, PEI, acciones comprometidas en PME, oportunidades educativas del establecimiento, programas y proyectos implementados en el establecimiento, entre otros).

Los datos que el supervisor debe analizar son aquellos que evidencien la brecha que existe entre los datos levantados del propio establecimiento y el desempeño satisfactorio declarado para cada uno de los EID, es decir, los que permiten comparar la información.

A partir de este análisis se diseñan preguntas dirigidas que faciliten la reflexión por parte de los equipos de gestión, orientadas a que puedan identificar la brecha y comparar los resultados de su establecimiento con un desempeño ejemplar, relatado o expuesto por el supervisor. De esta manera, los equipos directivos pueden identificar desafíos concretos para abordar en un plazo razonable de tiempo, establecido idealmente entre 2 reuniones de asesoría, es decir, en 15 días.

Si hay dificultad por parte de los equipos de gestión para llegar a la reflexión a partir de las preguntas, estas se pueden presentar como afirmaciones que le permitan estar de acuerdo o en desacuerdo.

El análisis de datos es un proceso permanente y central de la asesoría técnica, que también forma parte del proceso de monitoreo del avance de las acciones imple-mentadas.

PASO 2 – Elección del foco de trabajo y Prepa-ración de la reunión de asesoría técnica La elección del foco de trabajo tiene como objetivo enmarcar las acciones de mejora en los EID, con la finalidad de que los equipos de gestión pue-dan identificar el estándar que se espera de su gestión. Para ello es importante poner énfasis en que la traducción del desarrollo satisfactorio del EID es uno de los caminos a seguir para describir prácticas destacadas que se esperan observar en los establecimientos.

A partir del análisis de los datos presentados en el paso 1 se prepara una reunión con los equipos de gestión cuyo objetivo será establecer qué es lo que se quiere mejorar y cómo se realizará dicha mejora.

En esta etapa previa a la reunión de apoyo técnico, las acciones a realizar por el supervisor son:

• Identificar el foco de trabajo, considerando los lineamientos técnicos que describen qué es el foco de trabajo.

• Identificar el EID asociado al foco, de acuerdo a los lineamientos técnicos que des-criben el uso de los EID.

• Describir el desarrollo satisfactorio del EID seleccionado.

• Describir una acción de mejora que, de acuerdo a su criterio, permitiría mejorar el EID.

• Preparar y planificar la reunión, conforme a pautas que se encuentran en la bitácora de trabajo8.

• Ensayar la reunión planificada con otros supervisores.

Es importante tener presente que la acción de mejora identificada en esta etapa es más bien orientativa, no es la acción que necesariamente deberá ser implementada por el establecimiento, sino que puede servir de sugerencia, de guía o de ejemplo para el establecimiento.

8 La Bitácora de trabajo es un material con pautas por cada RBD y Red que reciben asesoría técnica; más adelante se describe con mayor detalle.

Cada uno de los pasos se describe a continuación:

11

PASO 3 - Elección de la acción de mejoraEl supervisor presentará una planificación de la reunión que le permita exponer la evidencia necesaria a los equipos de gestión, instando a la reflexión mediante las preguntas dirigidas elaboradas en la etapa anterior.

Se espera que, en función del análisis, sea el propio equipo de gestión el que logre identificar y seleccionar una acción de mejora, que puede o no coincidir con la que previamente preparó el supervisor.

Las acciones a desarrollar en esta etapa son:

• Evaluar la acción de mejora anterior.

• Presentar evidencias y preguntas dirigidas.

• Establecer el foco de trabajo y EID.

• Seleccionar la acción de mejora.

Las características de una acción de mejora son:

• Acotada y susceptible de ser implementada entre una reunión y otra.

• Tiene sentido para el equipo de gestión.

• Contribuye de la manera más rápida y efectiva a lograr el cambio.

• Es clara y medible.

PASO 4 - Planificar la acción de mejoraSeleccionada la acción de mejora, considerando los movimientos claves que garantizan su logro, se debe planificar detalladamente la acción, anticipando algunos escenarios que permitan adelantarse a posibles dificultades.

Una vez identificada la acción de mejora, esta es descrita detalladamente, dando cuenta de todos los movimientos clave que la hacen viable; la planificación debe considerar, a lo menos:

• Plazos.

• Responsables de la implementación.

• Recursos necesarios.

• Personas involucradas en la acción de mejora.

• Dificultades que se pueden anticipar y acciones de contingencia sugeridas.

Del mismo modo, se debe planificar el proceso de monitoreo de la acción, diferenciando con claridad lo que le compete monitorear al supervisor de lo que debe monitorear el equipo de gestión, responsable último de la implementación.

Planificar el monitoreo supone establecer lo siguiente:

• Lo que debe monitorear el supervisor.

• Lo que debe monitorear el equipo de gestión.

• Los instrumentos que cada uno utilizará para llevar a cabo el monitoreo.

• La información que requerirá cada uno para efectuar el monitoreo y de dónde será obtenida.

• Plazos en los que se desarrollará el monitoreo.

PASO 5 – Monitoreo y evaluación de la acciónEl monitoreo de la acción de mejora no nece-sariamente se suscribe a la próxima reunión de asesoría técnica, sino que se espera que entre una reunión y otra el supervisor tenga al menos un acompañamiento en forma remota, que puede ser telefónico o a través del envío de evidencias del avance de la acción y documentos propios del proceso.

El monitoreo de la acción de mejora se realiza siempre al inicio de cada reunión técnica. Si entre una reunión y otra no se observa progreso en la acción de mejora acordada, por diversas dificultades que pudieran haber surgido, es necesario volver a realizar la misma acción.

Durante la reunión técnica

Posterior a la reunión técnica

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Reunión técnica inicial o “visita 0”

Para dar inicio a la asesoría directa a través del ciclo estratégico, es fundamental preparar adecuada-mente el primer encuentro, en el que debe quedar claro para el equipo de gestión de qué manera se implementará el apoyo ministerial. Esta reunión se realiza solo una vez, en la primera reunión de asesoría a realizar en el mes de marzo, dado que a posteriori se inicia el proceso cíclico y continuo de 5 pasos.

Previo a esta primera visita, el supervisor debe realizar un exhaustivo análisis de los datos, conforme fue descrito en el Paso 1 del ciclo estratégico.

Algunas preguntas que deberían poder ser respondidas por el supervisor tras este primer análisis, son:

1. ¿Cómo se distribuyen los resultados de aprendizaje de los estudiantes?

2. ¿Cuáles son las asignaturas más descendidas en los resultados de aprendizaje?

3. ¿En qué niveles se producen los puntajes más bajos?

4. ¿Cuál ha sido la trayectoria o variación de estos resultados en los últimos 4 años?

5. ¿Qué IDPS tiene mejores logros de aprendizaje?, ¿cuál está más descendido?

6. ¿Qué nivel presenta mayores desafíos para la mejora de los aprendizajes Simce y de los IDPS?

7. ¿Cómo se distribuye el desempeño de la docencia en el establecimiento? (evaluación docente)

A partir de esta información , el supervisor prepara la reunión inicial, para lo cual debe:

● Identificar principales necesidades del establecimiento (centradas en los ámbitos del apoyo y acompañamiento técnico)

● Identificar el foco de trabajo que mejor se ajusta a las necesidades identificadas.

● Elaborar preguntas dirigidas orientadas a que el equipo de gestión pueda complementar información con datos internos del establecimiento y que faciliten la reflexión, identificando la brecha y comparando los resultados de su establecimiento con un desempeño ejemplar, relatado o expuesto por el supervisor.

● Elaborar un relato que describa el ciclo estratégico en 5 pasos, que puede ser acompañado de un texto o presentación. Para este efecto, los aspectos que deben quedar muy claros son:

- La relevancia del análisis permanente de los datos. - Que se han definido 8 focos de trabajo, asociados a EID.

- Que las acciones de mejora son acotadas, observables, medibles y deben ser implementadas en 15 días.

- Que la frecuencia de encuentros será cada 15 días.- Que las reuniones deben tender a una duración de entre 45 a 60 minutos.- Que para efectos de la asesoría es importante que se fortalezca un equipo de gestión que permita

compartir responsabilidades, es decir, que no solo está convocado el equipo directivo.

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Fecha programada para la reunión

Principales necesidades identificadas por el supervisor a partir de análisis de datos iniciales

Posible foco de trabajo identificado por el supervisor

Preguntas dirigidas orientadas a levantar información relevante de parte del equipo de gestión

1.

2.

3.

4.

5.

Ideas centrales del ciclo estratégico en 5 pasos para socializar con equipo de gestión

Posibles resistencias y forma de abordarlas

Preparación de reunión preliminarvisita “cero”

Para la preparación de este encuentro inicial se ha elaborado la siguiente pauta, que se encuentra en la Bitácora de Trabajo:

14

A partir de esta pauta como herramienta de apoyo, se desarrolla la reunión inicial con el equipo de gestión, cuyos objetivos son:

1. Concordar el ciclo de trabajo con el equipo de gestión: por tratarse de una estrategia que introduce cambios en el proceso de asesoría técnica, se debe informar al equipo de gestión el ciclo estratégico en 5 pasos. Es importante aclarar dudas y abordar posibles resistencias, estableciendo con claridad que toda acción que se implemente será concordada y solicitar que se resguarde quincenalmente el tiempo destinado a las visitas de asesoría.

2. Intercambiar datos iniciales: más que exponer los datos que el supervisor ha analizado, este debe plantear las preguntas dirigidas a fin de que el equipo de gestión pueda exponer su propio conoci-miento acerca de sus necesidades. Por ejemplo, en vez de señalar que “según los datos que estuve revisando, la asignatura con resultados más descendidos es Lenguaje”, se puede plantear la pregunta ¿Cuáles son las asignaturas más descendidas en los resultados de aprendizaje en su establecimien-to? La idea es complementar la información con el análisis que ya ha realizado el supervisor, pero promoviendo que el equipo de gestión sea capaz de identificar sus propias necesidades de analizar adecuadamente la información.

En esta etapa es importante levantar información adicional: conflictos relevantes que puedan afectar la gestión pedagógica, existencia de programas o planes implementados por el propio establecimiento o por alguna institución externa, entre otros. De existir programas de apoyo en desarrollo (implemen-tados por el sostenedor, el propio establecimiento u otra institución), es muy importante conocer sus focos de trabajo, de manera de no duplicar esfuerzos.

3. Seleccionar en conjunto el primer foco de trabajo: en la etapa de preparación de la reunión el su-pervisor ha identificado un foco de trabajo y a través de preguntas dirigidas puede orientar a que, en conjunto con el equipo de gestión, acuerden trabajar con este; sin embargo, en el transcurso de la reunión y en función del intercambio de información, es posible seleccionar un foco de trabajo di-ferente, que apunte más directamente a las necesidades identificadas.

4. Definir y planificar la primera acción de mejora: independientemente del foco seleccionado, resulta fundamental que el equipo de gestión comparta con la comunidad educativa la información analizada y que promueva el compromiso y el trabajo colaborativo de todos los actores.

Por tal motivo, la primera acción de mejora que se debe definir y planificar es: El equipo de gestión socializa con su comunidad educativa la información relevante abordada en la reunión técnica inicial y comunica el primer foco de trabajo a desarrollar.

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La pauta para registrar la reunión técnica inicial es la siguiente (también se encuentra en la Bitácora de Trabajo):

visita “cero”Reunión técnica inicial

Definición del foco y compromisos iniciales

Fecha: Horario:

Foco seleccionado, concordado entre supervisor y equipo de gestión

Acción de mejora: compromisos iniciales para socializar información con equipo

Movimientos claves a ejecutar:

Recursos asociados: Plazos: Responsable(s):

Participantes:

Fecha de próxima reunión:

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Debe quedar claro que para el siguiente encuentro la acción debe haber sido implementada (a contar de la siguiente reunión el proceso se inicia siempre con el monitoreo de la acción) y se deja en el establecimiento el acta que da cuenta de los compromisos adquiridos:

Fecha: Horario:

Foco seleccionado, concordado entre supervisor y equipo de gestión:

Acción de mejora: Compromisos iniciales para socializar información con equipo de trabajo:

Movimientos claves a ejecutar: Recursos asociados: Plazos: Responsable(s):

Comentarios/observaciones:

Fecha de próxima reunión:

Acta reunión técnica inicial visita “cero”

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Los focos de trabajo están orientados al desarrollo de capacidades de los equipos de gestión, de manera tal que las acciones a implementar se defi-nen y priorizan en el mismo sentido; para el año 2020 la DEG ha definido los siguientes focos:

Foco Algunas capacidades a desarrollar en los equipos de gestión

1. Uso de datos para la toma de decisiones pedagógicas

• Recopilar y sistematizar datos educativos actualizados referidos a todos los ámbitos de la gestión escolar.

• Desagregar datos educativos.

• Organizar los datos en sistemas de fácil acceso.

• Comprender la estructura y sentido de los principales indicadores educativos.

• Analizar y comparar datos educativos.

• Utilizar la información proporcionada por los datos educativos para monitorear y tomar decisiones en los distintos ámbitos de la gestión escolar.

• Compartir información relevante con el equipo de trabajo y la comunidad educativa.

2. Implementación de estrategias para promover la asistencia a clases

• Recopilar y sistematizar datos actualizados referidos a la asistencia a clases de los estudiantes.

• Identificar y analizar causas y factores que inciden en la inasistencia a clases.

• Instalar una cultura de valoración de la asistencia a clases en la comunidad educativa.

• Implementar medidas para apoyar a estudiantes con baja asistencia y en riesgo de desertar.

• Implementar medidas preventivas para promover la asistencia a clases.

• Implementar medidas para mantener la matrícula y completar las vacantes.

• Desarrollar estrategias de vinculación con las familias.

3. Implementación de un ambiente escolar organizado

• Definir metas y prioridades educativas respecto de la organización del ambiente escolar del establecimiento.

• Articular y socializar las prioridades educativas con la comunidad escolar.

• Motivar y comprometer a la comunidad escolar con el logro de las metas educativas.

• Definir e instalar rutinas y procedimientos para regular las actividades y situaciones cotidianas (ingreso y salida de clases, inicio de jornada, atrasos, entre otros).

• Monitorear y reforzar las rutinas y procedimientos implementados.

Focos de trabajo

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4. Observación y retroalimentación de las prácticas pedagógicas

• Realizar regularmente observación de clases.

• Instalar una cultura de retroalimentación para la mejora continua.

• Retroalimentar a los docentes conforme a la observación de clases, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

• Analizar junto a los docentes el trabajo de los estudiantes y los desafíos pedagó-gicos que surgen.

• Implementar una instancia regular de reflexión pedagógica y de elaboración de estrategias para mejorar los aprendizajes.

• Realizar seguimiento de la implementación curricular.

• Implementar estrategias remediales a partir de la observación, el análisis y la reflexión pedagógica.

5. Monitoreo y evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje

• Retroalimentar a los docentes de acuerdo con los procesos evaluativos, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

• Gestionar un sistema de evaluaciones alineado al curriculum.

• Analizar junto a los docentes el trabajo y el rendimiento de los estudiantes y los desafíos pedagógicos que surgen y contrastarlos con estándares de aprendizaje.

• Identificar estudiantes que requieren apoyo y reforzamiento adicional.

• Instalar un sistema de reforzamiento y apoyo pedagógico a estudiantes que lo requieran.

• Identificar y apoyar a estudiantes que presenten trastornos específicos de aprendizaje.

6. Implementación de estrategias para nivelar aprendizajes

• Identificar estudiantes que requieren apoyo y reforzamiento adicional.

• Instalar un sistema de reforzamiento y apoyo pedagógico a estudiantes que lo requieran.

• Identificar y apoyar a estudiantes que presenten trastornos específicos de apren-dizaje.

• Desarrollar una cultura de respeto e interés por los estudiantes y de altas expec-tativas respecto de sus capacidades.

• Retroalimentar a los docentes para que monitoreen la comprensión y el desempeño de los estudiantes

7. Desarrollo profesional docente • Instalar un sistema regular de reuniones técnicas de profesores, promoviendo la discusión y el aprendizaje entre pares.

• Mantener y compartir información técnica actualizada (textos, cursos, otros) acorde a las necesidades de aprendizaje de los docentes y el equipo de gestión.

• Promover el intercambio de recursos educativos elaborados por los docentes.

• Desarrollar planes de perfeccionamiento para mejorar competencias de los do-centes.

8. Fortalecimiento y desarrollo de la participación y la convivencia escolar

• Instalar una cultura de valoración y respeto por la diversidad, corrigiendo expre-siones de discriminación.

• Promover el respeto por las normas de convivencia de parte de toda la comunidad escolar.

• Reforzar el sentido de identidad y cohesión de la comunidad escolar respecto al establecimiento, sus principios y metas educativas.

• Promover la participación y la organización de los distintos actores de la comunidad escolar.

19

Como ya fue informado a las jefaturas provinciales, la prioridad de la Asesoría Directa es garantizar el apoyo a los establecimientos educacionales ordenados en categoría de desempeño insuficiente, inde-pendiente de la cantidad de años que haya permanecido en esta categoría.

Dependiendo de la cantidad de establecimientos que se encuentren en categoría de desempeño insufi-ciente en cada Deprov y de la cantidad de supervisores, se incorporarían establecimientos categorizados como medio-bajo.

Los criterios generales son:

● Todos los establecimientos que se encuentren en categoría de desempeño insuficiente, independiente de la cantidad de años que hayan permanecido en esta categoría, deben contar con asesoría directa.

● Liceos Técnico Profesionales categorizados como insuficientes deben contar con asesoría directa, aun cuando reciban asesoría técnico-pedagógica por parte de alguna institución externa contratada por la Secretaría Ejecutiva Técnico Profesional, debido a que estas definen focos específicos de trabajo. Debe existir coordinación entre el supervisor y la institución externa.

● Liceos Bicentenario en categoría de desempeño insuficiente son apoyados directamente por el Nivel Central en Lenguaje y Matemática desde 7° básico en adelante. Ello implica que el apoyo técnico de la supervisión se centra en apoyar a los equipos de gestión en el desarrollo de sus capacidades y, en lo referido al aula, deberá concentrarse en los procesos pedagógicos desde educación parvularia hasta 6° básico, a fin de realizar un apoyo complementario y no sobreintervenir ni duplicar esfuerzos.

Los Liceos Bicentenario en categoría de desempeño insuficiente son:

- LB2 Providencia – RBD 8925 - LB2 Dalcahue – RBD 22464 - LB3 Antofagasta – RBD 285 - LB3 La Reina – RBD 9006 - LB3 La Florida – RBD 9281

● Establecimientos en categoría de desempeño Medio Bajo. Dentro de esta categoría, los criterios de priorización son:

a) Establecimientos que acaban de salir de categoría de desempeño insuficiente.

b) Conocimiento local: en base a criterios regionales que se levantan en acuerdo con la Unidad de Apo-yo a la Mejora. Se incluirán los establecimientos que, a juicio del Departamento Provincial, requieren mayor apoyo técnico pedagógico.

Criterios generales para la implementación de la Asesoría Directa

20

● En caso de no contar en su jurisdicción con establecimientos en categoría de desempeño insuficiente y medio bajo, el Departamento Provincial debe elaborar un plan de asesoría que deberá ser enviado para aprobación a la Unidad de Apoyo a la Mejora.

● Dado que en los establecimientos que forman parte del Plan Escuelas Arriba se desarrollan dos de los 8 focos de trabajo (Implementación de estrategias para promover la asistencia a clases e Implementación de estrategias para nivelar aprendizajes) se debe decidir, en conjunto con el equipo de gestión, cuál de las siguientes opciones definirá el foco de trabajo:

- Monitorear y apoyar la implementación de los focos del Plan Escuelas Arriba, o

- Un tercer foco de trabajo, si el equipo de gestión estima que el Plan Escuelas Arriba les provee las herramientas necesarias para desarrollar los 2 focos.

● Las reuniones para realizar asesoría directa se deben programar como mínimo cada 15 días, a excepción de los establecimientos en esta categoría que se ubiquen en lugares extremos como, por ejemplo, establecimientos ubicados en Isla de Pascua o en lugares extremos de la región de Aysén, en cuyo caso se debe desarrollar un plan de trabajo no presencial, a través de Asesoría Remota9.

Independientemente de la categoría de desempeño, todo establecimiento que recibe asesoría directa debe contar con la frecuencia descrita de reuniones técnicas: no es posible definir una frecuencia diferente para algunos establecimientos, dado que la estructura del ciclo estratégico está contemplada para una periodicidad de 15 días.

● Se debe asignar UN supervisor por establecimiento para implementar asesoría directa, con el fin de asegurar una mayor cobertura a establecimientos y considerando que se han definido focos y acciones de trabajo específicos.

● Se contempla flexibilidad en la frecuencia de la asesoría durante algunos meses del año dada su complejidad (marzo, julio, septiembre).

9 Esta modalidad de asesoría se implementará para casos excepcionales para atender a aquellos establecimientos ubicados en zonas extremas, con difícil acceso, con el fin de garantizar la entrega de asesoría sistemática. Para estos casos, el supervisor asignado deberá levantar un plan de trabajo que incorpore: i) Un crono-grama de trabajo; ii) Definición de foco de trabajo de acuerdo con nuevo modelo de asesoría y iii) Definición de mecanismos de comunicación y periodicidad de esta (por ejemplo, una llamada telefónica quincenal, envío de material semanal vía correo electrónico).

21

Para la asesoría en red se incorpora para el presente año el modelo de Investigación Acción Colabo-rativa, adaptada al ciclo estratégico de 5 pasos, como una forma de avanzar en un modelo común de trabajo que puede ser implementado en todo tipo de redes (particularmente en Redes de Mejoramiento Escolar, pero también en redes temáticas y microcentros rurales), contextualizado por los equipos pro-fesionales a sus características y necesidades; no se espera que se implemente como único modelo de trabajo, sino que contribuya -en términos estratégicos- a unificar criterios como sistema ministerial y a establecer focos pedagógicos claros, orientados a la mejora sostenida de los aprendizajes a través del trabajo colaborativo y el intercambio entre establecimientos y entre profesionales de la educación.

La estrategia que se propone está basada en la Investigación Acción Colaborativa (IAC), cuya imple-mentación tiene como objetivos reflexionar e investigar para actuar, con el fin de transformar situaciones que constituyen un problema o necesidad para un grupo o colectivo, en este caso, las redes escolares.

El punto de inicio de la IAC es la identificación de los problemas educativos que enfrentan directivos, docentes y asistentes de la educación, reflexionando sobre ellos y sobre sus propias prácticas, y em-prendiendo acciones para resolverlos; esta reflexión se nutre de su experiencia y del uso reflexivo de datos y teorías, por lo que la IAC no solo promueve el trabajo en red, sino que permite la producción de conocimiento, la formación y el desarrollo profesional.

El método de la IAC constituye un ciclo continuo de Investigación → Acción → Reflexión, que se expan-de progresivamente a la luz de la producción de nuevos conocimientos; su estructura es coherente al Modelo de 5 pasos definido para la asesoría directa, constituyendo también una estrategia orientada a promover de manera eficiente los cambios necesarios para la mejora continua.

Por lo anterior, resulta fundamental promover los procesos de reflexión, tanto a nivel individual (de parte de cada establecimiento) como colectivo (en la red), de manera que se constituya en el principal insumo de la investigación constante para implementar de la mejor manera posible las acciones de mejora.

Es importante poner énfasis tanto en los procesos que se desencadenan en la red como en sus resul-tados: al estar centrada en el desarrollo profesional y en la acción conjunta, la IAC es una estrategia eminentemente participativa y colaborativa, que resulta complementaria a las acciones de mejora definidas individualmente a través de la asesoría directa, por lo que es fundamental resguardar la coherencia tanto estratégica como en la definición de objetivos.

ASESORÍA EN RED: Investigación Acción Colaborativa en el ciclo estratégico de 5 pasos

22

Para la asesoría en red se contemplan los mismos componentes que para la asesoría directa, pero con diferencias temporales y mayor flexibilidad:

Foco de trabajo: Al igual que en asesoría directa, los focos de trabajo tienen por objetivo promover el desarrollo de capacidades en los equipos profesionales, en una doble dimensión: por una parte, desa-rrollar capacidades para avanzar en la conformación de la red en una comunidad de aprendizaje y, por otra, desarrollar capacidades en sus integrantes que permitan que los aprendizajes producidos en la red sean implementados en cada uno de los establecimientos que la conforman.

Para la definición del foco de trabajo, previamente se deben identificar desafíos y necesidades comunes; a fin de acotar el trabajo desarrollado en la red, se espera que se desarrolle un foco a la vez y no existe un plazo definido para su desarrollo, dado que eso depende de la propia dinámica de trabajo de cada red.

Estándares Indicativos de Desempeño: se sugiere abordar un EID por vez, hasta su desarrollo satisfac-torio, pero dada la heterogeneidad de necesidades de los establecimientos que conforman la red, es posible desarrollar simultáneamente más de un EID por foco.

Objetivos: en función del foco de trabajo y él o los EID seleccionados, se espera que la red defina un máximo de 2 objetivos anuales, que les permita concentrar esfuerzos y focalizar el trabajo colaborati-vo. Los objetivos deben ser claros, medibles, alcanzables y coherentes con los desafíos y necesidades identificadas, el foco y los EID seleccionados.

Acciones de Mejora: para cada objetivo acordado por la red se definen las acciones necesarias para su logro, describiéndolas y planificándolas detalladamente. A diferencia de la asesoría directa, puede ser implementada más de una acción a la vez y el plazo es definido por la propia red.

Componentes

a.

b.

c.

d.

Identificar yseleccionar

un FOCODE TRABAJO

Identificarun EID

Objetivos anuales

(máximo 2)

Acciones de mejora

23

Ciclo Investigación Acción Colaborativa para la asesoría en red

en el ciclo estratégico en 5 pasos:

Análisis de datos

MonitoreoEvaluación

Sistematización

Planificación acción de mejora

Elección acción de

mejora

1

34

5

Elección del foco y EID

2

24

Se contemplan los mismos focos de trabajo desarrollados para la asesoría directa:

Focos de trabajo

1 Uso de datos para la toma de decisiones pedagógicas 2 Monitoreo y evaluación de los procesos

y resultados de aprendizaje

3 Implementación de estrategias para promover la asistencia a clases 5 Implementación de estrategias para

nivelar aprendizajes

5 Implementación de un ambiente escolar organizado 6 Desarrollo profesional docente

7 Observación y retroalimentación de las prácticas pedagógicas 8 Fortalecimiento y desarrollo de la

participación y la convivencia escolar

FOCOS:

25

● Todos los establecimientos pueden formar parte de una red de mejoramiento escolar, priorizando en aquellos que reciben subvención del Estado.

● La continuidad de una red debe ser evaluada por el jefe técnico en conjunto con el supervisor, en función de los resultados alcanzados por el plan de trabajo del año anterior; no debiera existir continuidad en redes que no evidencian avances o mejoras centradas en los aprendizajes o con alta rotación de sus integrantes que impide la continuidad del trabajo.

● La conformación de una nueva red debe considerar la pertinencia, voluntariedad de los establecimientos, cercanía geográfica, características, intereses o problemas comunes, entre otros.

● Se mantiene la sugerencia de que una red esté conformada por un mínimo de 5 establecimientos y un máximo de 15.

● No se recomienda la participación de un establecimiento en más de una red; para casos excepcionales se requiere un análisis respecto de su pertinencia y aporte al mejoramiento de las prácticas pedagógicas, de ser así, deberá existir, necesariamente, una instancia de coordinación técnica que permita articular objetivos y cautelar el uso del tiempo en el establecimiento.

● Se asignará solo a UN supervisor por red para implementar la asesoría.

● Cada encuentro o sesión de red debería contar con una duración de 3 horas aprox. (a excepción de casos especiales definidos en conjunto con la propia red).

● Se sugiere resguardar el desarrollo de 6 reuniones de asesoría técnico pedagógicas anuales como mínimo, cautelando de esta forma el trabajo autónomo de cada red.

● Se contempla flexibilidad en la frecuencia de la asesoría durante algunos meses del año dada su complejidad (marzo, julio, septiembre).

● El financiamiento de gastos operativos de las Redes de Mejoramiento Escolar se realizará en función del levantamiento de información que se ha estado realizando junto a las jefaturas técnicas respecto de las necesidades de cada territorio, ajustado a la disponibilidad presupuestaria para estos efectos.

Criterios para la implementación de la asesoría en RME

26

A fin de registrar el trabajo desarrollado tanto en asesoría directa como en red, se dispondrá de un ar-chivador de trabajo que contiene un cuadernillo por cada RBD y Red que cada supervisor apoyará, en el que deberá consignar información relevante del proceso de asesoría, en función del ciclo estratégico.

La bitácora contiene pautas para la preparación de la reunión, el seguimiento de la acción de mejora anterior y el registro de acuerdos, además de un acta para dejar como registro en el establecimiento o para el representante de la red.

Esta bitácora constituye, además, una herramienta de apoyo para el monitoreo y retroalimentación de parte de la jefatura técnica.

La plataforma se ha adecuado a los requerimientos y procesos implicados en el ciclo estratégico, con información precargada que el supervisor deberá ir seleccionando en función del apoyo técnico desa-rrollado.

La información contenida en la plataforma permite generar reportes y aportar información para monito-rear la implementación de la asesoría técnico pedagógica, así como orientar la retroalimentación tanto de la jefatura técnica, como de la Coordinación Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa.

Registro y monitoreo de la asesoría técnico-pedagógica

Bitácora de trabajo

Plataforma CAME

27

Para el caso de la Asesoría Directa, toda la información se encuentra precargada y debe ir siendo selec-cionada a medida que se avanza en cada foco, EID, acción de mejora y movimientos clave.

Respecto de la Asesoría en Red, la plataforma contiene información precargada en relación a los Focos y EID, pero tanto los objetivos como las acciones de mejora deben ser incorporadas por el supervisor, según lo acordado por los integrantes de la red.

Ejemplo:

Foco:Implementación de estrategias

para nivelar aprendizajes

Estándar Indicativo de Desempeño

Estándar Indicativo de Desempeño

Acción de mejora

Acción de mejora

Acción de mejora

Acción de mejora

Acción de mejora

Movimiento clave

Movimiento clave

Movimiento clave

Movimiento clave

Movimiento clave

Acción de mejora

Acción de mejora

Acción de mejora

Acción de mejora

Movimiento clave

Movimiento clave

Movimiento clave

1

2

3

4

5

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4.1

4.2

4.3

1

2

3

4

Información precargada

Ejemplo:

Foco:Implementación de estrategias

para promover la asistencia a clases

Estándar Indicativo de Desempeño

Objetivo:

Objetivo:

Acción de mejora:

Acción de mejora:

Acción de mejora:

1

2

1.1

1.2

1.3

Información precargada

Ejemplo:

Estándar Indicativo de Desempeño

Objetivo:

Objetivo:

Acción de mejora:

Acción de mejora:

1

2

2.1

2.2

Información a completar por el supervisor

28

Los cambios estratégicos en la implementación de la asesoría técnica suponen un rol clave de acompa-ñamiento de parte de las jefaturas técnicas provinciales, principales responsables de orientar, monitorear y retroalimentar el proceso de apoyo técnico.

El monitoreo se centra en el proceso de implementación del apoyo técnico, identificando, entre otros aspectos:

● Si el ciclo estratégico está siendo adecuadamente implementado por cada supervisor.

● Si las actividades programadas están siendo o han sido realizadas.

● Nudos críticos que requieran reorientar algún aspecto del acompañamiento técnico.

● Algunos efectos y resultados que resulten apreciables a medida que se implementa el ciclo estratégico.

● Requerimientos específicos de apoyo de parte de algún supervisor.

● Buenas prácticas o experiencias en la implementación del apoyo técnico que puedan ser socializadas para mejorar el proceso general.

La retroalimentación de la jefatura técnica a los supervisores tiene por objetivos apoyarlos en su desa-rrollo profesional, así como orientar la adecuada implementación del proceso de apoyo técnico.

Para ello, es necesario que identifique la brecha entre lo que se espera del apoyo técnico del supervisor y su desempeño real, para luego abordar en conjunto los ajustes o cambios necesarios.

El análisis regular de la información contenida tanto en la Bitácora de Trabajo como en CAME permiten ir monitoreando el proceso de apoyo, así como retroalimentando a los supervisores. Se espera que cada jefatura técnica planifique reuniones individuales periódicas con todos los supervisores, acotadas, con foco en la retroalimentación y el modelamiento para la mejora continua de la práctica profesional.

Además, las jefaturas técnicas deberán acompañar a lo menos 5 reuniones técnicas mensuales (visitas de asesoría)10, con foco en la observación de la implementación de la asesoría, es decir, su rol no es el de desarrollar el apoyo técnico, sino observar el despliegue del ciclo estratégico y las prácticas imple-mentadas por el supervisor, para luego retroalimentar su desempeño.

Rol de las jefaturas técnicas

10 El acompañamiento a estas 5 visitas mensuales es en total, no por cada supervisor, es decir, el jefe técnico debe planificar mensualmente a qué supervisores y en qué fechas hará el acompañamiento, de acuerdo a los criterios señalados.

29

Para la definición de este acompañamiento, algunos criterios de priorización son:

a) Supervisores nuevos.

b) Supervisores que soliciten o que requieran de apoyo técnico.

c) Supervisores que desarrollen buenas prácticas o experiencias que puedan ser institucionalizadas en la Deprov.

d) Otro criterio provincial (por ejemplo, establecimientos con algún tipo de conflictividad que pueda afectar la asesoría).

Se espera que el jefe técnico acompañe regularmente a la totalidad de los supervisores en el transcurso del año: de existir un alto número de supervisores, el jefe técnico debe diseñar un plan de acompaña-miento en terreno, que deberá informar a la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa.

A partir de lo señalado, las jefaturas técnicas deben promover la instalación y desarrollo de una cultu-ra de monitoreo y retroalimentación permanente, que atraviese todo el proceso de acompañamiento técnico, siempre con foco en la mejora continua y el desarrollo profesional, y no en una lógica punitiva.

Para el año 2020, la División de Educación General ha priorizado cuatro focos estratégicos que son re-levantes para avanzar en la disminución de la brecha de los aprendizajes de los estudiantes y aumentar la calidad y la cobertura de las condiciones, apoyos, orientaciones y recursos que emanen hacia los territorios con la finalidad de apoyar a los establecimientos educacionales para que logren la mejora continua y sistemática. Estos focos son:

● Disminuir la brecha de estudiantes que no cuenten con el nivel adecuado de aprendizaje.

● Inclusión: abordaje de la diversidad para que todos los estudiantes alcancen su máximo potencial.

● Generar competencias en equipos directivos y docentes.

● Innovación educativa.

En este contexto, los programas y estrategias de apoyo son:

Programas y estrategias de apoyo

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Nombre programa Escuelas Arriba

Objetivo: Establecimientos de educación básica y media, y que reciben aportes del Estado, cambian de Categoría de Desempeño Insu-ficiente a una categoría superior.

Focos Responsables

Nivelación: asesoría experta para clases de lenguaje y matemática en establecimientos. Diseño, impresión y distribución de material pedagógico a establecimientos. Talleres pedagógicos a estu-diantes en establecimientos.

Jose Luis Aravena

Contraparte regionalPrevención Ausentismo Escolar Crónico: Asesoría experta. Mediante instancias de capacitación para sensibilización comunidad educativa, Intervención y apoyo en comunidad educativa.

Acompañamiento a Equipos Directivos: Realización de clases demostrativas y talleres de transfe-rencia y coordinación de apoyo para el programa.

Nombre programa Liderazgo Escolar

Objetivo: Líderes educativos de establecimientos educacionales subvencionados por el Estado incrementan sus capacidades de liderazgo.

Focos Responsables

Orientaciones, materiales y dispositivos de apoyo al desarrollo de capacidades de líderes educati-vos: Dirigido establecimientos subvencionados por el Estado en materias como: gestión pedagógica, desarrollo profesional escolar, normativa escolar y elaboración e implementación de PME.

José Opazo

Claudia Godoy

Iván Mesina

Carolina Jahnsen

Centros de Liderazgo Escolar: apoyarán, desde diferentes líneas de trabajo, el desarrollo de capaci-dades de liderazgo educativo para el mejoramiento escolar de líderes intermedios (nivel sostenedor) y escolares (equipos directivos y docentes en cargos de liderazgo medio).

José Opazo

Claudia Godoy

Desarrollo de capacidades de supervisores técnicos para apoyar la mejora escolar: talleres regionales de apoyo a la creación, seguimiento e implementación de PME.

Iván Mesina

Carolina Jahnsen

Nombre programa Educación rural Objetivo: Promover en las escuelas que imparten Educación Básica Rural Multigrado, el mejoramiento del aprendizaje, fortaleciendo la transformación pedagógica requerida, según su propio contexto.

Focos Responsables

Acompañamiento presencial y asesoría directa a docentes de escuelas rurales multigrado: Ejecución de las acciones de acompañamiento y asesoría en el aula y en el microcentro.

Camila Aguirre

Coordinadores regional y provincial de rural

Supervisores de escuelas rurales multigrado

Capacitación a docentes a través de Jornadas de Coordinadores de Microcentros regionales: Ejecu-ción de capacitaciones territoriales con los docentes coordinadores de microcentro, se regionalización los recursos a las secretarias ministeriales.

Camila Aguirre

Coordinadores regionales de rural

Entrega de material didáctico de 1° a 6° básico para lenguaje y comunicación y matemática para todas las escuelas rurales multigrado: Entrega de recursos didácticos de apoyo para el proceso de enseñanza en multigrado que realiza el docente.

Camila Aguirre

Coordinadores regionales de rural

31

Nombre programaIndagación Científica para la Educaciónen Ciencias (ICEC)

Objetivo: Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en Escuelas y Liceos a través de la Indagación Científica como enfoque pedagógico.

Focos Responsables

Inclusión y generación de competencias: Formación de educadoras diferenciales, educadoras de párvulos y docentes de educación básica y media en indagación científica como enfoque pedagógico para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en escuelas urbanas y rurales, escuelas especiales y liceos, con y sin Proyecto PIE.

Daniel Caffi

Contraparte Secreduc

Innovación: Propiciar el intercambio de experiencias e investigaciones pedagógicas entre educadoras de párvulo, educadoras diferenciales, docentes de educación básica y educación media, promoviendo la generación de redes de colaboración entre pares para aportar a la generación de propuestas que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.

Daniel Caffi

Contraparte Secreduc

Disminución de brecha: Implementar recursos pedagógicos para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en escuelas, colegios y liceos a través de la indagación científica como enfoque pedagógico.

Daniel Caffi

Contraparte Secreduc

Nombre programa Educación Media Objetivo: Aumentar el conocimiento del curriculum nacional por parte de docentes de los establecimientos educacionales que imparten Educación Media.

Focos Responsables

Actualización docente: entrega de recursos pedagógicos a docentes de educación Media para fa-vorecer la apropiación e implementación curricular.

Sandra Molina

Coordinación Regional de Educa-ción Media

Desarrollo curricular: a través de acciones de asesoría presenciales a los establecimientos educacio-nales (seminarios, talleres, reuniones técnicas, mesa de trabajo, entre otros), para promover la gestión y el desarrollo del currículum, destinados a las y los docentes que imparten Educación Media a nivel local.

Jasnaya Carrasco

Coordinación Regional de Educa-ción Media

Propuesta de orientación: levantamiento de información regional y diseño propuesta de Orientación vocacional que favorezca la toma de decisión de las y los estudiantes de 7° Básico a 4° año de Edu-cación Media, en el ámbito de consecución de estudios.

Fabiola Acuña

Coordinación Regional de Educa-ción Media

Nombre programa Sumo PrimeroObjetivo: Desarrollar capacidades matemáticas, pedagógicas y de liderazgo esenciales para conducir los procesos de enseñanza-apren-dizaje centrados en instalar habilidades matemáticas, en los profesores y profesoras de Educación Básica, a través de un modelo formativo mediado por el uso de la tecnología e implementando proyectos de formación y acompañamiento al aula en establecimientos educacio-nales insuficiente y medio bajo de todas las regiones del país.

Focos Responsables

Acompañamiento a equipos directivos: Realización de talleres y coordinación de apoyo para el programa. María Carolina Brieba

Acompañamiento a docentes: Realización de talleres, círculos de reflexión, co-docencia en aula y comunidades de aprendizaje e implementación del texto escolar en 1° y 2°.

María Carolina Brieba

Trabajo con estudiantes: Uso de plataforma Khan Academy. Diseño, impresión, y distribución de material pedagógico a establecimientos.

María Carolina Brieba

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Nombre programa Actividad física Objetivo: Aumentar y mejorar la calidad de la actividad física de los estudiantes del país, para contribuir a la creación de hábitos de una vida activa y saludable y, por medio de ésta, aportar a la calidad de la educación integral.

Focos Responsables

Talleres deportivos recreativos: apoyo a la ejecución de talleres deportivos definiendo a los estable-cimientos beneficiarios y generando el vínculo con la institución que ejecuta los talleres.

Sandra Moscatelli

Coordinadores regionales de Actividad Física Escolar

Encuentros regionales, provinciales o comunales de actividad física escolar: planificación y ejecución de encuentros de actividad física escolar.

Sandra Moscatelli

Coordinadores regionales de Actividad Física Escolar

Implementación deportiva: apoyar la difusión del estado de avance de la implementación deportiva que se espera entregar el último trimestre del 2020

Sandra Moscatelli

Coordinadores regionales de Actividad Física Escolar

Nombre programa Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) Objetivo: Lograr que personas jóvenes y adultas finalicen su escolaridad a través de las modalidades regular y flexible de EPJA.

Focos Responsables

Autoaprendizaje, apoyo entre pares y capacitación: Seguimiento a la implementación del Plan Anual de Trabajo de las Redes Pedagógicas y de los Microcentros y seguimiento a la implementación de los cursos de capacitación.

Sergio Becerra

Coordinadores regionales de EPJA

Supervisores

Nivelación de estudios: Realizar seguimiento a la implementación de la modalidad flexible en la región. Sergio Becerra

Coordinadores regionales de EPJA

Supervisores

Inclusión: Realizar seguimiento a la implementación del plan de alfabetización contigo aprendo con el fin de que las personas puedan aprender a leer y escribir.

Sergio Becerra

Coordinadores regionales de EPJA

Supervisores

Nombre programaNombre programa Educación artística Objetivo: Desarrollar una educación de calidad integral que promueva la creatividad, el pensamiento crítico y favorezca la convivencia escolar de los estudiantes a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas artísticas.

Focos Responsables

Talleres artísticos: apoyo a la ejecución de talleres artísticos definiendo a los establecimientos be-neficiarios y generando el vínculo con el gestor cultural que ejecuta los talleres artísticos en la región.

Sandra Moscatelli

Coordinadores regionales de educación artística

Encuentros regionales, provinciales o comunales de educación artística (incluye la celebración de la Semana de la Educación Artística): planificación y ejecución de los encuentros de educación artística.

Sandra Moscatelli

Coordinadores regionales de educación artística

Nombre programa Reinserción y Reingreso Escolar Objetivo: Lograr que Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) entre 10 y 21 años se reinserten en el sistema educativo.

Focos Responsables

Reinserción y Reingreso: Realizar un taller con ejecutores de proyectos y contrapartes regionales y provinciales, para el seguimiento e intercambio de experiencias de la ejecución de los proyectos de reinserción y reingreso.

Sergio Becerra

Encargados regionales y provinciales

Prevención de la Deserción: Seguimiento a la elaboración, implementación y evaluación de las tutorías pedagógicas

Sergio Becerra

Encargados regionales y provinciales

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Nombre programa SEP-PIE-ATE Objetivo: Apoyar a sostenedores y directivos de EE adscritos a SEP y/o PIE, que en el contexto del Plan de Mejoramiento Educativo, desarrollan acciones para mejorar la calidad educativa de los alumnos del país, disponiendo sistemas, estándares e información, para implementar los procesos de ingreso y permanencia de los alumnos por los cuales se entregan estas subvenciones, además de orientar para propender a una gestión de excelencia de los profesionales de la educación y funcionarios que participan en el proceso educativo, entre ellos, los servicios de asistencia técnica de personas jurídicas y naturales.

Focos Responsables

Gestión Subvención Escolar Preferencial (SEP): acciones para desarrollar procedimientos y orienta-ciones técnicas para la implementación de la Subvención Escolar Preferencial, a objeto de fortalecer la gestión de sostenedores y la implementación de los programas de mejoramiento educativo asociado a esta subvención. Tales como: reuniones de orientación con sostenedores y directivos de EE en SEP y profesionales SEREMI; diseño de documentos informativos y material digital.

Equipo SEP NC Coordinador SEP SEREMI

Gestión Programa de Integración Escolar (PIE): acciones para fortalecer y orientar los procedimientos y técnicas para implementar los Programas de Integración Escolar que gestionan los sostenedores de establecimientos educacionales. Tales como: diseño de instructivos de procedimientos y plataforma PIE, y material digital; Reuniones de difusión a EE para incorporarse e implementar el PIE de manera efectiva; Orientaciones para la planificación de acciones, dirigidas a profesionales SEREMI.

Equipo PIE NC Coordinador PIE SEREMI

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de las ATE: acciones para la implementación de nuevo sistema integrado ATE, que dispone de nuevos procesos con apoyo tecnológico para la gestión de entidades ATE y la comunidad educativa. Tales como: Reuniones de difusión para orientar técnicamente a las entidades ATE; validación de instrumentos para la Certificación ATE; material digital.

Equipo Registro ATE NC Equipo Certificación ATE NC Coordinador SEP SEREMI

Nombre programa Formación Integral y Convivencia Escolar (FICE) Objetivo: Establecimientos de educación básica y media que reciben subvención del Estado cuenten con estrategias y herramientas para formar en los estudiantes habilidades que les permitan un desarrollo humano integral.

Focos Responsables

Difusión de Política nacional de Convivencia Escolar: jornadas regionales de trabajo en cartillas de la PNCE, capacitación a encargados de convivencia escolar, talleres de convivencia escolar con docentes y asistentes de la educación.

Katalina Arancibia

Formación Ciudadana: promover la participación de los estudiantes en los diferentes espacios al interior del establecimiento y el compromiso con la comunidad, en miras a las elecciones municipales; y trabajar mediante los Consejos Escolares la formación de ciudadanos digitales responsables.

Rebeca Portales

Prevención de conductas de riesgo: desarrollar taller con estudiantes para prevención de ITS y VIH, desarrollar taller con estudiantes para prevención de consumo de alcohol y drogas.

Nicole Orellana

Nombre programa Programa Educación Intercultural Bilingüe Objetivo: Mejorar la calidad de la educación en el nivel de educación básica y media, llegando a incorporar el SLI y/o asignaturas, las len-guas, culturas, historias y cosmovisiones de los pueblos originarios y talleres en Interculturalidad, para los procesos de mejora educativa de los establecimientos públicos y/o particulares subvencionados del país.

Focos Responsables

Incorporación del Sector de Lengua Indígena (SLI) al Plan de Estudios: Establecimientos Educacionales que cumplen con el 20% de matrícula indígena deben, Incorporar a Educadores(as) Tradicionales de conformidad al Decreto 301.

Andrea Hernandez

Formación para nivelar a los Educadores(as) Tradicionales (ET) del sistema educativo: Generar competencias lingüísticas y culturales dependiendo de la diversidad contextual y de uso social de la lengua, por lo que se requiere implementar un programa de formación en forma gradual, simétrica y diversa de acuerdo a c/u de los pueblos originarios durante todo el año.

Angélica Matus

Implementación del SLI y la Educación Iintercultural Bilingüe (EIB): Instrumentos de gestión como PEI, PME deben estar orientados a la Interculturalidad y la implementación del Sector de Lengua Indígena en los establecimientos educacionales.

Ericka Castro

34

Nombre programa Corporalidad y Movimiento Objetivo: Desarrollar prácticas educativas que aporten a mejorar la calidad de la educación durante la infancia, a través de experiencias de psicomotricidad educativa, juego y motricidad libre; que facilita niveles de madurez y de desarrollo de mayor integralidad, adquisición de funciones cerebrales que potencien las condiciones y las capacidades cognitivas para adquirir más y mejores aprendizajes en la tra-yectoria educativa y durante la vida.

Focos Responsables

Difusión de la importancia del desarrollo psicomotriz en la infancia y la vinculación de este desarrollo con las condiciones y capacidades cognitivas y de aprendizaje: Se realizan cursos vía CPEIP, convenios de colaboración con universidades para capacitar, seminarios regionales.

Margarita Lira

Cecilia La Rivera

Promover en los establecimientos educativos la importancia de la motricidad y el juego libre, para lograr procesos más integrados de madurez y desarrollo durante la infancia y la adquisición de funciones cerebrales que faciliten los aprendizajes: Compra de set de psicomotricidad, distribución y difusión de material educativo sobre temas vinculados al desarrollo psicomotriz y sobre práctica educativa en aula de psicomotricidad.

Margarita Lira

Cecilia La Rivera

Acompañamiento a equipos directivos y docentes de sala de psicomotricidad: Para lograr la com-prensión de este nuevo paradigma educativo y en la implementación de la propuesta educativa se realizan visitas a establecimientos, acompañamiento de la práctica educativa en sala, evaluación de impacto en los niños que participan y en los establecimientos educativos.

Margarita Lira

Cecilia La Rivera

Nombre programa Educación para todos Objetivo: Promover la Inclusión de la diversidad cultural, desarrollando estrategias pertinentes que garanticen el avance en la trayectoria educativa de cada estudiante.

Focos Responsables

Talento: Por una parte, estudiantes con habilidades cognitivas superiores que se adjudican una beca vinculada a una universidad que acompaña su proceso de formación. Por otra parte, se implementa una estrategia con acompañamiento de una Universidad para que en la escuela se desarrollen ha-bilidades cognitivas.

Fabiola Miranda

Biblioteca Migrantes: valorar la diversidad cultural de estudiantes nacionales y extranjeros, mediante la capacitación y entrega de colecciones bibliográficas que posibiliten discusiones literarias y res-puestas artísticas.

Fabiola Miranda

Implementación de Política Nacional de Estudiantes Extranjeros: Favorecer la inclusión, acceso, per-manencia y trayectorias educativas de estudiantes extranjeros, mediante jornadas de capacitación y sensibilización.

Fabiola Miranda

Inclusión Educativa: Orientar al sistema educativo en la implementación del plan de apoyo a la inclusión, mediante capacitaciones y la conformación de una red territorial de inclusión y diversidad cultural.

Fabiola Miranda

35

Nombre programa Plan Nacional de Inglés Objetivo: Estudiantes de 6° básico de establecimientos educacionales que reciben subvención del Estado, logran el nivel de inglés A1.

Focos Responsables

Teachers Academy (Capacitación y acompañamiento): Proceso de capacitaciones y acompañamiento para profesores de 5° y 6° básico de todo el país. Se entregan a los profesores de inglés, herramientas concretas que les permitan mejorar en 2 aspectos vitales y hoy descendidos según lo observado: Pla-nificación y Gestión en el aula. Los recursos que se entregan son Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, Evaluación de Aprendizajes, Diferenciación de Estudiantes y Metodología centrada en el estudiante.

Ricardo Contreras

Marcela Salgado

Redes de Docentes de Inglés: Comunidad de 2.000 profesores de inglés que están distribuidos en todo Chile. En reuniones mensuales de 15 profesores aproximadamente, reflexionan y resuelven me-todológicamente problemas o necesidades reales del aula. Estas soluciones están ordenadas por un plan de trabajo guiado.

Rebeca Muñoz

Voluntarios Angloparlantes: 200 voluntarios angloparlantes que viajan a Chile para trabajar en esta-blecimientos públicos. En su rol de apoyo en la educación de inglés, intervienen las clases facilitando el aprendizaje del inglés en conjunto con el profesor guía. Ambos desarrollan un trabajo colaborativo altamente efectivo que fortalece distintos aspectos en el proceso educativo. Adicionalmente, cada Voluntario tiene un efecto altamente positivo en la comunidad en la que se inserta, logrando despertar aspiraciones en los niños y jóvenes y un alto grado de compromiso y motivación.

Jeremy Patrik

Talleres Extraprogramáticos de Inglés: Diseñados para niños de 5° y 6° básico que a través de activi-dades pedagógico-recreativas aprenden inglés una vez a la semana en horas extraprogramáticas. Estos talleres se implementarán con profesores contratados por el PIAP y apoyo de estudiantes de pedagogía de inglés aportados por las universidades con convenios para este fin.

Pia Macías

English Camps para estudiantes: Campamentos de 5 días de duración dirigidos a estudiantes de es-tablecimientos educacionales, que con un modelo de inmersión desarrollan la expresión oral. A través de actividades en torno a un currículum se prepara un tema a nivel nacional.

Rodrigo Achá

Nombre programa Educación Especial Objetivo: Apoyar a los establecimientos educacionales con PIE, de la modalidad de educación especial y cursos especiales de Programas de Integración Escolar (PIE), que educan a estudiantes con discapacidad, para el fortalecimiento de los equipos directivos y técnicos, a través de una serie de iniciativas, para velar por el adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todas y todos sus estudiantes, tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades, motivaciones e intereses, cautelando el progreso de sus aprendizajes a lo largo de su trayectoria educativa.

Focos Responsables

Acompañamiento a equipos directivos: Asesoría técnica en redes y en forma directa a equipos di-rectivos de escuelas especiales que educan a estudiantes con discapacidad y cursos especiales de establecimientos educacionales con Programa de Integración Escolar (PIE), en la apropiación e imple-mentación curricular en los niveles de educación parvularia y cursos de educación básica, ajustada a sus contextos particulares.

Equipo de supervisores Deprov

Innovación: Intercambio de experiencias destacadas en implementación curricular en escuelas especiales que educan a estudiantes con discapacidad y cursos especiales de establecimientos educacionales con Programas de Integración Escolar.

Equipo de supervisores

Coordinación regional de educación especial

Disminuir brecha de aprendizaje de estudiantes: Difusión de orientaciones y criterios de adecuación curricular para estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) en educación parvularia y educación básica a establecimientos educacionales con PIE.

Equipo de supervisores Deprov

Coordinación regional de educación especial

Prevención del ausentismo escolar: aumentar cobertura educativa para niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de enfermedad, hospitalizados o en tratamiento médico ambulatorio y/o do-miciliario, creando nuevas escuelas hospitalarias en el país.

Patricio Carvajal

Secretarías ministeriales de edu-cación

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Nombre Unidad Apoyo a la Mejora EducativaObjetivo: Desarrollar y entregar herramientas para orientar el sistema de supervisión ministerial y el acompañamiento técnico pedagógico a los establecimientos educacionales, de acuerdo a los focos definidos por la DEG.

Focos Responsables

Coordinar el despliegue del apoyo técnico de acuerdo a los focos definidos por la DEG Daniel Crespo

Definir estrategias y modalidades de apoyo técnico Daniel Crespo

Identificar necesidades de capacitación y promover procesos de formación en el equipo de supervisión Daniel Crespo

Nombre Unidad UCE - Leo Primero Objetivo: Lograr que todos los niños y niñas de Chile aprendan a leer comprensivamente. Principal herramienta para “nivelar la cancha” en primera infancia, fundamental para asegurar futuros aprendizajes y otras habilidades socioemocionales.

Focos Responsables

Clases Públicas Leo Primero Jefe técnico de cada DEPROV

Equipo Leo Primero (Nivel Central)

Taller enseñanza lectura Leo Primero para docentes de 1° básico y jefes UTP Equipo Leo Primero (Nivel Central)

Encargados regionales Leo Primero (Regiones)

Taller enseñanza lectura Leo Primero para docentes de 2° básico y jefes UTP Equipo Leo Primero (Nivel Central)

Encargados regionales Leo Primero (Regiones)

Jornada informativa Leo Primero con sostenedores, alcaldes, jefes deprovs, secretaría de educación y otros actores Mineduc

Equipo Leo Primero (Nivel Central)

Encargados regionales Leo Primero (Regiones)

Distribución de afiches Leo Primero para todas las salas de clases que cuentan con el material Leo Primero

Jefe técnico de cada DEPROV Equipo Leo Primero (Nivel Central)

Nombre programa Bases Curriculares de 3° y 4° medio Objetivo: Difusión y evaluación de la implementación de las Bases Curriculares de 3° y 4° medio

Focos Responsables

Jornada de difusión de programas de estudio 3° y 4° medio a supervisores Jefe de cada Secretaría Regional de Educación

Jornada de difusión de programas de estudio 3° y 4° medio a directores y docentes Jefe de cada Secretaría Regional de Educación

Visita a 1 colegio insuficiente por región Jefe de cada Secretaría Regional de Educación

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Nombre programa Planes de Superación Profesional (PSP)Objetivo: Reducir las brechas de formación detectadas en la Evaluación Docente, a través del perfeccionamiento de los profesores que obtuvieron un nivel de desempeño Básico o Insatisfactorio en dicha evaluación

Focos Responsables

Que los PSP sean una acción formativa que se incorpore de manera orgánica al resto de acciones de cada comuna y establecimiento.

María Paulina Santibáñez Viani

Daniel Martinez Fontaine

Que los docentes cuenten crecientemente con más y mejores herramientas profesionales, que con-tribuyan eficazmente a elevar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.

María Paulina Santibáñez Viani

Daniel Martinez Fontaine

Nombre programaAsignación de convenios de desempeñocolectivo (ADECO)

Objetivo: Entregar un incentivo a los equipos directivos y técnicos pedagógicos, que elaboren e implementen un Convenio de Desempeño Colectivo suscrito, cuyas acciones para el mejoramiento de sus prácticas de gestión y liderazgo educativo, generen más y mejores condi-ciones institucionales y organizacionales con la participación activa de la comunidad educativa

Focos Responsables

El logro de aprendizajes significativos para cada estudiante Roxana Andrea Soto López

Nadine Camila Montero Salazar

Generación de cambios en la institución escolar, en relación con un estado inicial, comprometiendo una evolución o desarrollo de la organización, en alguno de los ámbitos de la gestión escolar: Lideraz-go, Gestión Curricular, Gestión de la Convivencia y apoyo a los estudiantes, Recursos y Resultados.

Roxana Andrea Soto López

Nadine Camila Montero Salazar

Nombre Subsecretaría de Educación Parvularia Objetivo: Potenciar el diseño y ejecución de estrategias de transición educativa en los establecimientos educacionales. Fortalecer el nivel de Educación Parvularia resguardando su especificidad y propiciando la transición hacia 1ero básico.

Focos Responsables

Difundir en los establecimientos el Decreto 373 Por definir

Acompañar a los establecimientos en la elaboración de estrategias de transición pertinentes al contexto y características de los niños y niñas

Por definir

Incorporar en las visitas los niveles de transición, ya sea en reunión o en contenidos con el equipo directivo

Por definir

Generar acciones en los establecimientos para favorecer los principios de la Educación Parvularia, de acuerdo a los focos que se definan

Por definir

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Agencia de la Calidad de la Educación (2018): Claves para el Mejoramiento Escolar.

Agencia de la Calidad de la Educación (2018): Cua-derno de Trabajo. Guía Metodológica para Uso de Datos.

Agencia de la Calidad de la Educación (2017): Carac-terización de escuelas que han tenido trayectorias exitosas. Estudio de caso en establecimientos de enseñanza básica.

Agencia de la Calidad de la Educación (2017): Estu-dio trayectorias educacionales Enseñanza media.

Bambrick-Santoyo, Paul (2019 a): Las palancas del liderazgo escolar 2.0. Aptus Chile.

Bambrick-Santoyo, Paul (2019 b): Guía para su-pervisores. Las palancas del liderazgo escolar 2.0. Aptus Chile.

Bellei Carvacho, Cristian et al (2014): Lo Aprendí en la Escuela. ¿Cómo se logran procesos de mejora-miento escolar? LOM Ediciones, Chile.

Bellei Carvacho, Cristian et al (2015): Nadie dijo que era fácil: escuelas efectivas en sectores de pobreza, diez años después. LOM Ediciones, Chile.

Elliott, John (2000): La investigación-acción en educación, Ediciones Morata, 4ta edición.

Lemov, Doug (2016): Enseña como un maestro. Aptus Chile.

Ministerio de Educación (2014): Estándares Indi-cativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores.

Raczynski, Dagmar (2004): Escuelas efectivas en sectores de pobreza: ¿Quién dijo que no se puede? UNICEF Chile.

Bibliografía de referencia