Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos.La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo. Este, sustentado en las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernndez, 1991).Una lnea de investigacin impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin y recuerdo.Pueden identificares aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma.En el caso de la aproximacin impuesta, las ayudas que se proporcionan al aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseador de materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseanza.De este modo, podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Por su parte, la aproximacin inducida, comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin.Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros.A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en reas v dominios determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de conceptos clave e ideas tpico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autor reguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, segn el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanza.En el caso del presente capitulo, nuestro inters se centra en presentar una serie de estrategias de enseanza, las cuales sern detalladas en particular en su forma sugerida de uso. Posteriormente, como complemento a este captulo, en el siguiente se explicarn las estrategias de aprendizaje.Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseanzaA continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Estrategias de enseanza.ObjetivosEnunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de Evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.

ResumenSntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previoInformacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

IlustracionesRepresentacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).

AnalogasProposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladasPreguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Pistas topogrficas y discursivasSealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticasRepresentacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textualesOrganizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

En el cuadro anterior encontrara en forma sintetizada, una breve definicin y conceptualizacin de dichas estrategias de enseanza.Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (pre instruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin.Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre instruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes.Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos.Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o situacin educativa.Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo elicitado.Proceso cognitivo en el queincide la estrategiaTipos de estrategiade enseanza

Activacin de conocimientos previosObjetivos o propsitosPreinterrogantes

Generacin de expectativas apropiadasActividad generadora de informacin previa

Orientar y mantener la atencinPreguntas insertadasIlustracionesPistas o claves tipogrficas o discursivas

Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)Mapas conceptualesRedes SemnticasResmenes

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)Organizadores previosAnaloga

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo, lluvia de ideas; vase Cooper, 1990), la enuncia-cin de objetivos, etc.Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades funda-mentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender.Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organizacin entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominndolo: construccin de conexiones internas.Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la en-seanza. Podemos incluir en ellas a las de representacin visoespacial, como mapas o redes semnticas y a las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos.Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender.Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integracin entre lo previo y lo nuevo se le denomina: construccin de conexiones externas.Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas.A partir de lo anterior, en el cuadro 5.3 se presentan de manera resumida los principales efectos esperados de aprendizaje en el alumno de cada una de las estrategias.Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseanza presentadas.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: CARACTERSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO.Objetivos o intencionesLos objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prcticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Un currculo o cualquier prctica educativa sin un cierto planteamiento explicito (o implcito, como en algunas prcticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propsitos, quiz derivara en cualquier otro tipo de interaccin entre personas (v. gr., charla, actividad ms o menos socializadora, etctera) que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.

Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.Estrategias deEnseanzaEfectos esperados en el alumno

ObjetivosConoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarloEl alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el materialAyuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

IlustracionesFacilita la codificacin visual de la informacin

Preguntas intercaladasPermite practicar y consolidar lo que ha aprendidoResuelve sus dudasSe autoevala gradualmente

Pistas tipogrficasMantiene su atencin e intersDetecta informacin principalRealiza codificacin selectiva

ResmenesFacilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender

Organizadores previosHace ms accesible y familiar el contenidoElabora una visin global y contextual

AnalogasComprende informacin abstractaTraslada lo aprendido a otros mbitos

Mapas conceptuales y redes semnticasRealiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicacionesContextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras textualesFacilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto

En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse, concretizarse y aclararse con un mnimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y adems desempean un importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso.Partiendo del reconocimiento de que en los programas escolares los objetivos deben tener un cierto nivel de concretizacin apropiado (grado de especificidad en su formulacin) y con la aceptacin tambin de la funcin relevante que desempean en las actividades de planificacin, organizacin y evaluacin en la actividad docente, vamos a situarnos en el piano instruccional, centrndonos en describir como los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias de enseanza.En este sentido, una primera consideracin que debemos sealar, radica en la necesidad de formularlos de modo tal que estn orientados hacia los alumnos. Los objetivos no tendran sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o si stos no se sintieran aludidos de algn modo en su enunciacin. De este modo, es pertinente puntualizar que deben ser construidos en forma directa, clara y entendible (utilizando una adecuada redaccin y vocabulario apropiados para el alumno), de igual manera es necesario dejar en claro en su enunciacin las actividades, contenidos y/o resultados esperados que deseamos promover en la situacin pedaggica.Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son las siguientes: Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje. Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo. Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender. Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al trmino de una clase, episodio o curso. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo. Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades de auto monitoreo y de autoevaluacin.Con base en lo antes dicho, proponemos como recomendaciones pare el uso de los objetivos los siguientes aspectos:1. Cercirese de que son formulados con claridad, sealando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluacin (enfatice cada uno de ellos segn lo que intense conseguir con sus alumnos). Use un vocabulario apropiado pare sus aprendices y pica que estos den su interpretacin pare verificar si es o no la correcta.2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseanza o de aprendizaje.3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulacin de los objetivos con sus alumnos (siempre que existan las condiciones pare hacerlo).4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbal-mente o presentarse en forma escrita.

Esta ltima es ms plausible que la primera, adems es recomendable mantener presente el objetivo (en particular con los aprendices menos maduros) durante todas las actividades realizadas en clase.5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situacin de enseanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.

Ilustraciones.Las ilustraciones fotografas, esquemas, medios grficos etc., constituyen una estrategia de enseanza profundamente empleada.Estos recursos por si mismos son interesante, por lo que pueden llamar la atencin o distraer punto su establecimiento ha sido siempre muy importante en trminos de lo que aportan al aprendizaje del alumno y lo frecuente de su empleo en reas como las ciencias naturales y tecnologa, y se ve a considerar o ms bien opcionales en reas como humanidades, literatura, y ciencias sociales. Las ilustraciones son ms recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, concepto de tipo visual o espacial coma eventos que ocurren de manera simultnea, y tambin para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales. Las funciones de las ilustraciones en un texto enseanza son: Dirigir y mantener la atencin de los alumnos Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar en forma puramente verbal. Favorecer la retencin de la informacin. Permitir integrar en un todo informacin que de una que de otra forma quedara fragmentada. Permitir clasificar y organizar la informacin. Promover y mejorar el inters y la motivacin.

Los tipos de ilustraciones ms usuales que podemos emplear en Materiales impresos con fin educativo se describen a continuacin: Descriptiva Expresiva Construccional Funcional Lgico-matemtico Algortmica Arreglo de datos Descriptiva: este tipo de ilustraciones muestran como es un objeto nos dan una impresin balstica del mismo sobre todo cuando es difcil describirlo o comprenderlo en trminos verbales. Expresiva: muy ligada a la anterior busca lograr un impacto en El lector considerando aspectos actitudinales y emotivos.Funcional: Muestra cmo se realiza un proceso o la organizacin de un sistema.Construccional: es til cuando se busca explicar las componentes o elementos de un objeto aparato o sistema. Lgico matemtico: son arreglos diagramticos de conceptos y funciones matemticos. Algortmica: incluye diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de un procedimiento, demostracin de reglas o normas, cartas de flujo de informacin. Arreglo de datos: cuando representamos valores numricos no siempre se grafican funciones matemticas en un sentido estricto,existen otro tipo de dato numrico, Como las series estadsticas propias del campo de las ciencias sociales. En este caso se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fcil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular.Revisaremos ahora algunas recomendaciones para el empleo de ilustraciones: 1 seleccionar las ilustraciones pertinentes que correspondan a lo que desea disear es conveniente tener muy claro qu funcin desempea era la Ilustracin cuando sea utilizada. Incluir ilustraciones claras, ntidas, realistas y en lo posible sencillas de interpretar. Presentar las ilustraciones lo ms cerca posible a la informacin que ilustran. Incluir ilustraciones con calidad esttica y que representen con la mayor fidelidad de la informacin a qu hacen referencia. Las ilustraciones humorsticas ayuda a mantener el inters y la motivacin de los estudiantes particularmente los jvenes.Resmenes. Es una prctica muy difundida en todos los niveles educativos, es el empleo de resmenes del material que se habr de aprender. Un resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ella puede incluirse antes de la presentacin del texto o de una leccin, en el cuyo caso sera una estrategia preinstruccional o bien puede aparecer al final de estos elementos funcionando como estrategia coinstruccional. Principales funciones del resumen son: Ubicar al alumno dentro de la estructura configuracin general del material que se habr de aprender. Enfatizar la informacin importante. Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizado con su argumento central. Organizar integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno. Facilitar el aprendizaje por efecto de la repeticin y familias de accin con el contenido. Por lo general un resumen se elabora en forma de prosa escrita, Aunque puede disearse tambin numerando las ideas principales (esquemas) representando con ciertos apoyos, grficos, llaves, grficas, cuadros sinpticos, redes, un mapa que expresan los conceptos ms importantes y sus relaciones etc.

Algunas recomendaciones para el diseo de resmenes. Disear resmenes cuando el material que habr de aprenderse sea extenso y contiene informacin con diferentes niveles de importancia. En el caso contrario, cuando el material de por s ya viene condensado o casi est conformado por informacin clave, ms que elaborar un resumen puede convenir darle una mejor organizacin al contenido empleando medios grficos para ofrecer al estudiante. Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redaccin (al elaborar los debe poseer significatividad lgica.).Organizadores previos. Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que los alumnos deben aprender. Su funcin principal consiste en proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares.

Hay dos tipos de organizadores previos los expositivos y los comparativos. Los primero se recomiendan cuando la informacin nuevas sea desconocida para los aprendices. Y los segundos pueden usarse cuando se est seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se abran de aprender. La funciones de los organizadores previos son: Proporcionar al alumno un puente entre la informacin que ya posee con la informacin que va a aprender. Ayudar al alumno a organizar la informacin considerando sus niveles de generalidad especificidad y su relacin de inclusin en clases. Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la informacin que se ha de aprender evitando as la memorizacin de la informacin aislada e inconexa. Los organizadores previos se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, aunque son posible otro formato como las organizadores visuales en forma de mapa de conceptos, donde stos son diagramados para ilustrar sus relaciones esenciales. Recomendaciones para elaborar organizadores previos No elaborar el organizador previo con una introduccin general o un resumen. No haga organizadores demasiado extensos y difciles de tal manera que el alumno lo perciba como una carga excesiva y decida saltarlos o le preste menos atencin. Es conveniente elaborar un organizador previo para cada ncleo o unidad especfica de material de aprendizaje para que posea la pertinencia deseable. No se elaboren organizadores previos para material de aprendizaje que ya contiene una introduccin informacin de contexto bien secuenciada o elaborada. Tampoco deben emplearse los organizadores cuando se aprendan datos o hechos desorganizado o sin ninguna vinculacin clara entre s.

Preguntas intercaladas Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como interaccin facilitar su aprendizaje.