ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DOCENTE Y LA MEJORA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DOCENTE Y LA MEJORA DE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA DEL PILAR BORJAS SARAVIA Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DOCENTE
Y LA MEJORA DE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA DEL PILAR BORJAS SARAVIA
Asesor:
Walter Oswaldo Casas García
Lima – Perú
2018
INDICE
Resumen
Introducción 01
Desarrollo
Identificación del problema 03
Análisis y resultado del diagnóstico 06
Alternativas de solución y referentes conceptuales 09
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos
RESUMEN
Las capacidades fortalecidas como líder pedagógico en esta segunda especialidad, me
ha permitido estructurar un plan de acción que debe implementarse en la institución
educativa N° 20163 del Centro Poblado La Florida para elevar el logro de aprendizaje en
el área de matemática en el nivel primario. Este trabajo denominado: estrategias de
fortalecimiento docente y la mejora de logros de aprendizajes del área de matemática en
el nivel primario; parte de un árbol de problemas y de objetivos, relacionado con las
dimensiones: gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente (MAE) y convivencia en la escuela. Es una investigación cualitativa
cuya técnica es la entrevista a profundidad que ayudó a identificar las causas que originan
los bajos niveles de logro de aprendizaje obtenidos en el área de matemática. De lo
investigado se desprenden categorías y subcategorías como: estrategias de
fortalecimiento docente, procesos didácticos del área, normas de convivencia y monitoreo
al trabajo docente. Como alternativas de solución planteo estrategias de fortalecimiento
docente como: grupos de inter-aprendizaje (GIAS), reuniones de trabajo colegiado (RTC)
y comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para fortalecer el desempeño
docente, elevar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes y arribar a una
autonomía institucional.
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se basa en la problemática existente en la institución educativa N°
20163 del centro poblado La Florida des distrito de Nuevo Imperial referente al deficiente
logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primario, para poder afrontar esta
problemática se ha realizado una investigación cualitativa en la Institución Educativa,
tomando como referencia los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) 2016 (2° y 4°), Evaluación Censal Regional Diagnóstica (ECR) 2018, el análisis de
los promedios anuales de las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017 y la
entrevista a profundidad aplicada a los docentes del nivel primario; por ello se busca
implementar en la escuela estrategias de fortalecimiento docente para mejorar los logros
de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primario, las estrategias aplicadas son:
Grupos de Inter-aprendizaje (GIAS), Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC) y
Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) que permitirán compartir experiencias
y realizar un trabajo colaborativo en mejora de los aprendizajes, apoyados de un monitoreo
y acompañamiento constante y el seguimiento y evaluación adecuada de la
implementación de estas estrategias en la escuela. El propósito de este trabajo es la
implementación de estrategias que ayuden a fortalecer y mejorar el desempeño docente
basado en el apoyo y el compromiso de mejora que debe existir en toda la comunidad
educativa, identificando los docentes fortaleza que puedan apoyar al directivo en la
ejecución, implementación, seguimiento y evaluación de estas estrategias y su repercusión
en el logro de metas propuestas, buscando mejores resultados en los aprendizajes de los
alumnos del nivel primario en el área de matemática. Este plan de acción se sustenta en
los aportes de Lacarriere (2008), Padilla, Gonzales y Silva (2011), Dirección de Formación
docente DIFODS – 18, Fierro Evans (1998), Johnson y Johnson (1999); Escudero (2009),
DuFour (2004), Espinosa (2004), Fonseca, m. y otros, (2007), Tovar (2011), Martha
Velasco y Fidel Mosquera (2010),Díaz y Hernández (1999), Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía(2007), Martínez (1998); Burguet, Marta (1999) y Chiavenato (2016);
quienes indican que se hace necesario fortalecer los desempeños y capacidades de los
docentes para mejorar su práctica pedagógica en las aulas , buscando que desarrollen
sesiones que respeten los procesos didácticos y pedagógicos, el enfoque del área y
ayuden a desarrollar capacidades cognitivas y competencias matemáticas en los
estudiantes que permitan mejorar los logros y expectativas de aprendizaje, contribuyendo
a alcanzar metas propuestas en nuestro PEI y PAT. También se toma como referencias
las experiencias exitosas: Mejoramiento del desempeño en matemáticas de Douglas A.
2
Grouws y Kristin J. Cebulla realizado en el año 2011; Fortaleciendo capacidades
para la mejora de la práctica docente, experiencia hecha por la Asociación Solaris Perú y
el ministerio de Educación desde el año 2004; Convivencia positiva, una mirada holística
trabajo realizado por Nélida Zaitegi en el año 2013 y la experiencia realizada en la
Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, titulada experiencias
en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa (2015) de Javier, Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara.
Es necesario aclarar que los aportes luego de ser analizados se han organizados
en categorías que han sido validadas teniendo presente los procesos estratégicos,
operativos y de soporte que permitan dar solución a la problemática descrita. También
busca dar protagonismo al liderazgo pedagógico del directivo, garantizando las condiciones
necesarias para transformar la escuela en un espacio donde se promuevan aprendizajes
de calidad, logrando una autonomía que busque concretizar metas propuestas en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y que conlleve a lograr la visión compartida
concertada por toda la comunidad educativa de la institución, buscando que el docente
planifique y realice un trabajo en aula utilizando estrategias claras y entendibles para
asegurar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
En este trabajo académico se muestran básicamente 5 partes: La primera parte
trata de la identificación del problema, donde se mencionan las características
socioculturales y geográficas de la institución educativa, permitiendo conocer la realidad y
el problema priorizado. La segunda parte se refiere al diagnóstico del problema, donde se
analiza los resultados cuantitativos, cualitativos y documentales que existen en los archivos
de la escuela, estableciendo su relación con los procesos estratégicos, operativos y de
soporte, compromisos de gestión, el MBDD y MBDDir. La tercera parte plantea las
alternativas propuestas como solución para superar el problema priorizado dando a
conocer el marco conceptual, considerando las dimensiones de gestión curricular, MAE, la
buena convivencia y las experiencias exitosas que sustentan las alternativas planteadas.
En el cuarto acápite se muestra la propuesta de implementación de las alternativas de
solución, las actividades a realizar, las metas a lograr; los responsables para ejecutar las
acciones, así como el presupuesto. Finalmente se muestran las conclusiones a las que se
ha llegado y se manifiesta que el MAE se convierte en una estrategia indispensable para
la evaluación y mejora constante del plan propuesto.
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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo referido al deficiente logro de aprendizaje en el área de matemática
en el nivel primario, se desarrolla en la institución educativa N° 20163 Jorge Chávez
Dartnell, que se encuentra ubicada en el Centro Poblado La Florida del distrito de Nuevo
Imperial, provincia de Cañete, departamento de Lima; es una institución integrada y mixta,
brinda sus servicios a más de 350 alumnos de los niveles de educación primaria y
secundaria, ha sido construida con una obra por impuesto, licitada y ganada por el Banco
de Crédito del Perú (BCP), pero su construcción ha sido dividida en 3 etapas, la primera
etapa ya se ejecutó en los años 2016 y 2017, donde se construyó 11 aulas, baños, loza y
el cerco perimétrico, se espera que la segunda etapa se construya lo más rápido posible,
ya que en esta se consideran los talleres que son muy necesarios para el trabajo con
nuestros estudiantes. La tercera parte involucra la construcción de áreas complementarias
que también son necesarias. Actualmente se cuenta con un personal de servicio y un
guardián; carece de Auxiliar y secretaria.
La experiencia se desarrolla con los docentes y estudiantes del 1° al 6° grado
del nivel primario (10 secciones); donde los niños presentan deficientes logros de
aprendizaje en el área de matemática, se toma como punto de partida los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, Evaluación Censal Regional Diagnóstica
(ECR) 2018 y el análisis de los resultados anuales plasmado en actas de evaluación
correspondiente a los años 2015, 2016 y 2017, teniendo presente los resultados ECE 2016
en el 2º Grado de Educación Primaria con respecto a matemática: de los 35 alumnos
evaluados, 25 alumnos que representan el 71,4 % se encuentra en el Nivel Satisfactorio; 7
alumnos que son el 20 % se encuentran en Proceso y 3 alumnos que representan el 8,6 %
en Inicio. Con respecto al 4° Grado de Educación Primaria, de los 28 alumnos evaluados;
sólo 7 alumnos que representan el 25% se encuentran en el Nivel Satisfactorio; 11 alumnos
que son el 39,3 % se encuentran en Proceso, 7 alumnos que son el 25 % en Inicio y 3
alumnos que representan el 10,7% del total se encuentra en el nivel previo al inicio; con
respecto a los otros grados según las actas de evaluación se pude ver que sólo el 12%
de los alumnos se encuentran en logro destacado; el 58% se encuentra en el logro previsto;
el 22% se encuentra en proceso y el 8% en inicio; y los resultados de la Evaluación Censal
Regional Diagnóstica 2018 donde indica que de los 225 alumnos evaluados en el área de
Matemática: 88 alumnos que representan el 39% se encuentran en el Nivel Pre Inicio; 55
alumnos que son el 25% se encuentran en Inicio; 68 alumnos que constituyen el 30% se
encuentran en Proceso y sólo 14 alumnos que son el 6% de la muestra se encuentran en
el Nivel Satisfactorio; estos alarmantes resultados se deben a muchos factores, siendo los
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más importantes: el uso inadecuado de estrategias didácticas en el área de Matemática;
debido al deficiente desarrollo de los procesos pedagógico y didácticos del área, también
por el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, y un limitado monitoreo y
acompañamiento al docente en aula, tal como lo indica el análisis hecho a los resultados
de las visitas de monitoreo y acompañamiento a cada uno de los docentes del nivel
primario, teniendo como consecuencia un gran porcentaje de alumnos que se encuentran
en los niveles: pre inicio, inicio y proceso, donde solo un porcentaje mínimo en el nivel
satisfactorio.
Como directivo es necesario que esté involucrado en el quehacer pedagógico
y busque el desarrollo de una escuela con autonomía propia, teniendo presente el primer
compromiso de gestión referente al avance anual de los aprendizajes se hace necesario
que se cuente con un líder capaz de centrar todo el accionar de la comunidad educativa en
el quehacer pedagógico, logrando relacionar el trabajo docente, el clima escolar acogedor,
la participación de las familias y de la comunidad en búsqueda de la mejora de los logros
de aprendizajes y la autonomía institucional (Ministerio de Educación, 2014).
Para ello es necesario fortalecer capacidades como:
Planificación estratégica: prioridad que el directivo brinda a actividades destinadas
al monitoreo de la planificación, supervisión y cumplimiento de metas, así como a la gestión
de oportunidades de desarrollo y participación dentro de la escuela.
Fomento de actividades de desarrollo profesional desde la escuela: como las
estrategias de fortalecimiento docente considerando los grupos de inter-aprendizaje
(GIAS), las reuniones de trabajo colegiado (RTC), y comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA) con temas específicos y de utilidad para los docentes buscando
fortalecer sus capacidades y desempeños.
Responsabilidad compartida: participación de los diversos actores escolares:
directivo, docentes, alumnos y padres de familia en la planificación de las diversas
actividades a desarrollar en la escuela, el currículo escolar, la vigilancia del cumplimiento
de metas y el uso de los recursos, que se encontraran plasmados en los documentos de
gestión con PEI y PAT, donde se establece la Visión compartida y las metas que nos
permitan ir avanzando en el logro de nuestros objetivos.
Colaboración entre docentes: buscar que los docentes trabajen en equipo, en forma
colaborativa y solidaria, apliquen las diversas estrategias de fortalecimiento docente e
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intercambien conocimientos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Además
fortalezcan sus conocimientos en evaluación, manejo de los conocimientos y enfoque de
área.
Involucramiento en el trabajo docente: Teniendo presente el compromiso de gestión
cuatro que hace referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico, el directivo debe
incrementar el número de visita al docente en aula, observar su desempeño con los
estudiantes y realizar el acompañamiento en forma pertinente, realizar la sistematización
de la información recogida teniendo presente las rúbricas de observación de aula y los
documentos de planificación curricular para analizar su pertinencia y si están contribuyendo
al logro de metas trazadas.
El fortalecimiento de todas estas capacidades ayudarán a implementar en la
escuela estrategias de trabajo donde participen todos los miembros y agentes de la
comunidad educativa, basadas en un trabajo colaborativo, responsable y que busque el
cambio progresivo de todos los que formamos parte de esta escuela para poder cumplir
con los compromisos de mejora y lograr las metas propuestas que siempre será la
educación de calidad que se brinde a todo aquel que quiera formar parte de esta institución
educativa.
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ANÁLISIS Y RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO
Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016), Evaluación
Censal Regional Diagnóstica (ECR 2018) y actas finales de evaluación de los años 2015,
2016 y 2017, nos indican las deficiencias que existen en el área de matemática en la
Institución Educativa N° 20163. Las causas que influyen son diversas, entre ellas tenemos:
Inadecuado uso de estrategias didácticas en el área de matemática; incumplimiento de los
acuerdos de convivencia y un limitado monitoreo y acompañamiento al docente en aula, lo
que hace que nuestros alumnos reciban una enseñanza no acorde con sus necesidades y
expectativas, influyendo en el éxito de sus aprendizajes. Estas causas que han sido
corroboradas cuando se ha aplicado la encuesta a profundidad a los docentes del nivel
primario, se ha realizado el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en
aula, labor que ha sido realizada por el directivo utilizando las rúbricas de desempeño
docente, también con el análisis de los resultados obtenidos en cada una de las visitas
hechas a los docentes; además de analizar cuanto influye el buen trato y la convivencia
en el aula para fortalecer y desarrollar el aprendizaje de nuestros estudiantes, convivencia
que se ve reflejada cuando ellos encuentran un trato con respeto y consideración,
aspectos que influyen de manera directa en el logro y éxito de sus aprendizajes.
Esta información documentada con la que se cuenta en archivos y las respuestas
dadas por los docentes encuestados a la pregunta ¿Qué estrategias de fortalecimiento
docente se usa con frecuencia para compartir experiencias y mejorar el desempeño
docente en el área de matemática?, donde de los 10 docentes encuestados,8 de ellos
indican que el trabajo realizado en aula por ellos en la escuela es de manera individual,
hay reuniones de trabajo pero para tomar acuerdos sobre las situaciones significativas,
planificación curricular pero no para compartir estrategias de desempeño que ayuden al
docente a lograr aprendizaje significativos en los estudiantes, por ello se hace necesario
realizar un trabajo colaborativo que ayude y fortalezca a todos los docente en el manejo de
estrategias de aprendizaje en el área de matemática, con respecto a la pregunta: ¿Conoce
y desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática?, la mayoría
de los docentes responden que desarrollan los procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizaje pero no de manera adecuada, lo que origina que las sesiones
sean poco significativas y no despierten el interés de nuestros estudiantes, esta encuesta
realizada a los docentes y las respuestas obtenidas me han ayudado a establecer las
posibles causas que originaron el problema.
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Toda institución educativa debe desarrollar una gestión por procesos y cumplir con
los compromisos de gestión, teniendo presente esto, el problema priorizado en la escuela
se relaciona con el compromiso de gestión 1, referido al progreso anual que alcanzan los
estudiantes de la institución educativa, compromiso de resultados que busca articular,
implementar y monitorear los otros compromisos de gestión escolar, siendo el logro de los
aprendizajes la principal tarea que asume toda escuela, su mejora año a año es
responsabilidad de toda la comunidad educativa y cada institución garantiza el
cumplimiento de este compromiso, a través de diversas estrategias de trabajo que se
encuentran en el PEI, que ayudan al logro de la visión compartida y se hacen operativas
mediante las diversas actividades propuestas en el PAT y que deben ser monitoreadas
para evaluar su pertinencia y cuanto ayuda a lograr las metas que nos proponemos con
entidad educativa.
También se relaciona con el compromiso de gestión 2 referido a la retención
anual e interanual de los estudiantes, buscando lograr la permanencia de todos nuestros
estudiantes matriculado al empezar cada año lectivo y garantizar la terminación de los
ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto, con el cumplimiento de este
compromiso se garantiza la continuidad y educación de nuestros estudiantes en la etapa
que le corresponde.
Así también con el compromiso 4 que se refiere al acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, compromiso que es
garantizado por el director(a) quien aprovechando sus fortalezas como líder pedagógico
debe realizar en forma continua la visita al docente en su aula, revisión y reflexión de cada
visita realizada al docente, teniendo presente tres aspectos básicos: uso efectivo del
tiempo, uso de herramientas pedagógicas, empleo de materiales y recursos durante la
sesión garantizando el logro de los aprendizajes de cada uno de nuestros alumnos;
manifestando a sus docentes el interés de fortalecer su práctica en aula para poder
alcanzar las metas propuestas.
Se relaciona también con el compromiso 5, referido a la gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa, cuando dan respuesta a la pregunta ¿Al
iniciar tu sesión de aprendizaje, estableces los acuerdos de Convivencia en el aula?,
indican que sí, pero todavía existen alumnos que no respetan los acuerdos del aula, lo
que no garantiza una convivencia en armonía que contribuya a un buen clima escolar y
favorezca al logro de los aprendizajes, ya que el docente constantemente debe realizar
8
labor orientadora y fortalecer mecanismos autoreguladores de conducta, lo que distrae y
no ayuda al buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje y mejorar así los logros de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Este problema mantiene también una relación muy estrecha con el marco del
buen desempeño directivo, con el dominio 1 referido a la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, estableciendo metas y expectativas a lograr tal como lo
indica Viviane Robinson (2008), garantizando las condiciones pedagógicas para que todos
los estudiantes logren aprender ya que busca implementar la reforma de la institución
educativa, gestionando y promoviendo condiciones que nos ayuden a mejorar la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje buscando una autonomía propia y de acuerdo a la
visión compartida considerada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), buscando
siempre que en la escuela exista una convivencia democrática garantizando la
participación de las familias y comunidad en el quehacer educativo. Y con el dominio 2
referido a las orientaciones de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes,
buscando potenciar y fortalecer el aspecto profesional del docente e implementando
acciones de acompañamiento pertinente a la tarea que realizan los maestros en cada una
de sus aulas, asegurando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos que se
desarrollan en las aulas con el monitoreo y acompañamiento continuo a los docentes.
Es importante cumplir con los acuerdos de convivencia en la institución educativa,
pues se hace necesario fortalecer el proceso operativo de gestionar la convivencia escolar
y la participación, promoviendo una buena convivencia, previniendo y solucionando de
manera asertiva y de acuerdo a protocolos los conflictos dentro de la escuela, buscando la
participación de toda la comunidad educativa y la vinculación de las familias en el quehacer
educativo de sus hijos.
Se indica también que es necesario la preparación de las condiciones para la
gestión de los aprendizajes, realizando una planificación curricular que responda a la
realidad de la escuela, participar en el fortalecimiento y desarrollo docente estableciendo
tiempos, espacios y pautas de trabajo dentro de la escuela para poder lograr los
aprendizajes propuestos después de haber realizado un buen diagnóstico, teniendo
presente el análisis FODA y las alternativas de solución adecuadas y pertinentes.
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ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y REFERENTES CONCEPTUALES
En la Dimensión gestión curricular se plantea implementar en la escuela estrategias
de fortalecimiento docente como: los Grupos de Inter-aprendizaje (GIAS), Reuniones de
Trabajo Colegiado (RTC) y Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), cuyos
espacios ayuden a los docentes a compartir estrategias didácticas en el área de
matemática mediante un trabajo colaborativo, fortaleciendo su desempeño docente al
interactuar y compartir con otros profesores experiencias pedagógicas exitosas, a
implementar estrategias para desarrollar un trabajo colegiado que propicie la innovación
pedagógica, actualizando sus habilidades pedagógicas, desempeños, conocimientos y
competencias que busquen mejorar los aprendizajes de sus estudiantes, desarrollando
sesiones que respeten procesos pedagógicos y didácticos del área, acompañando
integralmente al estudiante y haciendo la evaluación constante de sus logros, buscando
siempre desarrollar capacidades y competencias que permitan al alumno enfrentar un
mundo cambiante, que exige de personas competentes. Este perfeccionamiento y mejora
constante del docente es importante para elevar la calidad de la educación en las escuelas,
así lo indica Lacarriere (2008).
Padilla, Gonzales y Silva (2011) indican que estrategias de fortalecimiento docente
son una serie de acciones que ayudan a mejorar el desempeño docente, donde el maestro
es considerado como una persona intelectual, comprometida en mejorar su práctica
docente y donde el directivo brinde el apoyo, generando y proporcionando espacios de
discusión para poder mejorar el desempeño del docente en aula, el proceso de enseñanza
y la mejora de la calidad de los aprendizajes.
La primera estrategia planteada son los grupos de inter-aprendizaje (GIAS), que
son reuniones planificadas y espacios de reflexión con una duración de 3 horas como
máximo, está a cargo de un docente con buena práctica pedagógica, donde participa toda
la comunidad educativa y se retroalimenta la práctica desde la experiencia. Su ejecución
comprenden una ruta básica que presenta los siguientes procesos metodológicos: parte de
la observación de la práctica pedagógica, deconstrucción de la práctica, reflexión de los
procesos, reconstrucción de la práctica y producción del nuevo saber, lo que conlleva
asumir compromisos de mejora. Se sustenta en el intercambio de experiencias de trabajo
en aula, busca plantear soluciones a práctica pedagógica rutinarias que no promueve
aprendizajes significativos en los alumnos. Los GIAS promueven el aprendizaje entre pares
y por equipos, ayudan a la reflexión permanente de la práctica diaria y son el punto de
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partida para conformar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) consideradas
como una nueva forma de transformar las escuelas. (Dirección de Formación Docente en
servicio – DIFODS-18)
Otra de las estrategias propuestas es la Reunión de Trabajo Colegiado (RTC),
liderada por el directivo de la escuela, es considerado como el espacio que busca la
participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, donde se toman
decisiones y definen acciones a realizar que buscan mejorar la práctica docente y los
procesos de gestión escolar, participan docentes y directivos buscando la mejora
institucional (Fierro Evans, 1998). La temática abordada en este tipo de reuniones es la
necesidad formativa de los docentes, las metas a lograr en la institución educativa y la
visión compartida plasmada en los documentos de gestión. Con las RTC sus miembros
fortalecen la seguridad en sí mismo, el desarrollo del pensamiento crítico, y afianzan los
sentimientos de solidaridad y respeto (Johnson y Johnson, 1999).
También se indica como otra estrategia las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA) que según Escudero (2009) son grupos de profesionales donde todos
se apoyan de manera mutua, realizando siempre un diálogo reflexivo lo que les ayuda a
aprender más sobre su práctica docente buscando siempre mejorar los procesos de
aprendizajes de los estudiantes. Además DuFour (2004) agrega que la comunidad
profesional de aprendizaje (CPA) es una nueva forma de trabajar juntos que ayuda al
docente por que permite la colaboración y apoyo en el trabajo, pero mantener el concepto
y la esencia de este grupo requiere de mucho trabajo, esfuerzo y compromiso de sus
miembros. Las CPA ayudan al fortalecimiento de la escuela, la mejora continua y al
aprendizaje del alumno. Posee cinco características: 1) liderazgo compartido, 2)
creatividad colectiva; 3) valores éticos y visión compartida; 4) apoyo entre sus miembros;
y 5) mejorar la práctica personal.
La nueva concepción de escuela busca que los docentes compartan e interactúen
juntos, se apoyen con estrategias de fortalecimiento docente como las reuniones de trabajo
colegiado (RTC), grupos de inter aprendizaje (GIAS) y comunidad profesional de
aprendizaje (CPA), ya que por sus características ayudan al fortalecimiento, capacitación
y asesoría entre docentes, haciendo de ellos profesionales de calidad. Espinosa (2004)
comenta que hablar de este tipo de reuniones, es referirse a reuniones de colegas que
discuten de manera reflexiva y ‘cara a cara’, buscando siempre un objetivo común; su
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actuar se basa en las “5 C”: comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso,
y confianza.
Aprender y enseñar matemática significa desarrollar conocimientos y habilidades
matemáticas. El docente hace matemática con sus estudiantes cuando construye
definiciones, conceptos matemáticos, desarrolla conocimientos, capacidades,
competencias y aplica estrategias adecuadas en todo el proceso de enseñanza
desarrollando sesiones que resultan significativas para el alumno (Fonseca, m. y otros,
2007). En lo referente a estrategias didácticas en matemática, podemos indicar que los
docentes tienen un conocimiento limitado de ella, no lo aplican ni utilizan en forma
adecuada, ya que aprender y enseñar matemática significa crear en los alumnos una
cultura matemática que les ayude a adquirir habilidades básicas que le permitan
transformar su entorno y desenvolverse con éxito en el mundo que les toca vivir. (Rutas de
Aprendizaje-MINEDU 2015). Tovar (2011), afirma que las estrategias didácticas en
matemática son una serie de procedimientos que todo docente selecciona y utiliza de
manera adecuada para lograr en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos.
Toda estrategia didáctica indica Martha Velasco y Fidel Mosquera (2010), es la serie
de actividades que elige, selecciona y utiliza el docente en los diferentes momentos de una
sesión, también incluyen los métodos y recursos utilizados en todo proceso de enseñanza
- aprendizaje. Díaz y Hernández (1999) manifiestan que las estrategias didácticas, son de
dos tipos. De aprendizaje, considerada como una serie de procedimientos y habilidades
que todo estudiante adquiere y emplea para aprender y solucionar diversos problemas que
se le planteen y las estrategias de enseñanza, considerada como la ayuda que el docente
proporciona al estudiante para facilitar un procesamiento de la información que llega a él,
buscando su aprendizaje.
Un buen proceso de enseñanza aprendizaje desarrolla habilidades cognitivas en
los estudiantes que son las destrezas y procesos que se ejecutan y se guardan en la mente,
ayudando al desarrollo del conocimiento y la autoformación personal de toda persona
(Reed, 2007). Estas capacidades cognitivas son necesarias en cualquier momento de
nuestras vidas, ya que a diario enfrentamos dificultades que nos exigen poner en prácticas
lo aprendido, por ello un ser humano nunca deja de aprender.
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Para la dimensión convivencia escolar se plante realizar jornadas de sensibilización
y reflexión; talleres y escuela para padres con el propósito de brindar información, reforzar
y enriquecer conocimientos, promover un espacio reflexivo y ayudar a concretizar las
propuestas planteadas por la institución y tener buenos logros de aprendizaje, buscando
crear conciencia sobre un buen clima escolar e institucional que pueda garantizar una
convivencia democrática beneficiosa para el desarrollo y logro de los aprendizajes,
buscando respetar y cumplir las normas y acuerdos de convivencia dentro del aula y la
escuela. Las normas de convivencia ayudan a lograr objetivos comunes y regulan las
relaciones interpersonales entre los que viven en grupo, son más una imposición que un
valor social ya que siempre el grupo al cual se pertenece (familia, vecindad, amigos,
compañeros de trabajo, etc.) nos plantean exigencias y deberes que debemos cumplir,
pero también proporcionan muchas satisfacciones y nos ayudan a lograr nuestros
objetivos, lo que ayuda a convivir en armonía, así lo indican los estudios realizados por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía - Dirección General de Participación y
Solidaridad – 2007).
Las estrategias para la convivencia democrática son aquellas que ayudan a fortalecer
las relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad, donde sus miembros
deben educarse en valores mínimos que garanticen la justicia, solidaridad y equidad en el
grupo, así lo manifiesta Martínez, M. (1998) se debe entender que el clima en la escuela
mejora cuando todos los docentes trabajan de manera coordinada y ayudan a los
estudiantes a establecer relaciones claras entre su actuar en el aula y fuera de ella.
En toda escuela el objetivo primordial debe ser la transformación de conflictos y la
eliminación de factores de violencia, así lo indica Burguet, Marta (1999) cuando dice que
en la escuela se debe desarrollar una convivencia sana y democrática, la que ayuda a
fortalecer la participación y el ejercicio de la ciudadanía, generando un ambiente basado
en el respeto. Es necesario el conflicto, pero debe ser manejado con mecanismos positivos
de prevención y atención logrando una convivencia escolar armónica y saludable.
Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se plantea la
implementación de actividades de monitoreo, acompañamiento y evaluación realizando
visitas diagnósticas, de proceso y salida; garantizando así que los docentes desarrollen
sesiones de aprendizaje que responda a las necesidades y la realidad de nuestros alumnos
teniendo en cuentas sus propias características. Se debe entender también que el
acompañamiento pedagógico es el espacio donde se ofrece una asesoría planificada,
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luego de haber realizado la visita al aula, con un dialogo reflexivo, interactivo y respetuoso
donde participan docente y directivo, buscando mejorar los aprendizajes y fortalecer al
docente haciendo uso del enfoque crítico reflexivo sobre su propia practica pedagógica. El
monitoreo, las acciones de acompañamiento y la evaluación al trabajo docente debe ser
constante y aplicando los instrumentos adecuados para poder mejorar la gestión escolar,
así lo manifiesta Czarny, G. (2003).
Mejorar el desempeño docente y la calidad educativa en la escuela son acciones
que le involucran a toda la comunidad educativa. En este sentido Chiavenato, A. (2016),
considera que toda escuela debe plantear, organizar y desarrollar estrategias de
fortalecimiento docente que ayuden al desempeño eficiente del personal, basado en una
actitud respetuosa y favorable. No debemos olvidar que las escuelas son el lugar donde el
docente cumple funciones de servicio y donde aprende en conjunto. Por ello, transformar
las prácticas educativas y generar espacios de trabajo reflexivo son indispensables para
una educación de calidad y asegurar el logro de los aprendizajes.
El trabajo realizado toma como base experiencia titulada: Mejoramiento del
desempeño en matemáticas de Douglas A. Grouws y Kristin J. Cebulla realizado en el año
2011, donde como resultado de la investigación se indica que el término oportunidades
para aprender se refiere a todo lo que se estudia, enseña o incorpora en las diversas
actividades pedagógicas que desarrollan los alumnos en aula. En matemática, las
oportunidades para aprender son las formas como se enseñan (estrategias), las
habilidades que traen los alumnos al iniciar la sesión (saberes previos) y el
aprovechamiento de materiales (recursos y materiales didácticos estructurados y no
estructurados).
También en el trabajo titulado: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
práctica docente, experiencia hecha por la Asociación Solaris Perú y el ministerio de
Educación desde el año 2004, donde participaron 146 docente del nivel primario de las
ciudades de Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cusco y Trujillo, especialistas de UGEL y
direcciones regionales de educación, este trabajo consistió en brindar estrategias de apoyo
al docente de primaria para mejorar su trabajo en aula, llegando a la conclusión que se
hace necesario apoyar la docente con estrategias para mejorar en su actuar con los niños
y así desarrollar aprendizajes de calidad en la escuela.
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En lo referente a Convivencia en la escuela, se toma como punto de partida los
estudios realizados por Nélida Zaitegi (2013) en su trabajo titulado Convivencia positiva,
una mirada holística; donde manifiesta que es necesario la participación y trabajo de toda
la comunidad educativa, ya que se educa para siempre y en todo lugar. Por ello la
convivencia está relacionada con todo lo que ocurre en las aulas y en la escuela, Es un
medio para incrementar el éxito del alumnado, el bienestar de la comunidad educativa y
aprender a convivir; mejorar la convivencia es una condición necesaria para reducir el
fracaso escolar. Un clima favorable en el aula ayuda a que exista confianza entre todos y
se produzca un buen proceso de aprendizaje. Debemos proporcionar a nuestros alumnos
un ambiente y aulas seguras para que puedan alcanzar el éxito escolar, fomenten las
relaciones positivas y promueven la participación significativa de los padres de familia y la
comunidad en general. Toda educación espera formar buenas personas, buenos
ciudadanos y buenos profesionales.
Con respecto al MAE se toma como base la experiencia desarrollada en la
Institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, titulada experiencias
en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa (2015) de Javier, Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara, donde
concluyen que los docentes al ser visitados en forma constante por el directivo mejorar
notablemente su práctica pedagógica, concluye que fue gratificante ver como los docentes
se preocupaban por realizar con éxito su trabajo a diario en las aulas, buscando unificar el
trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional, interactuando entre ellos y
ayudando a que los estudiantes mejoren sus logros de aprendizaje.
15
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente logros de aprendizajes en el área de matemática en el nivel primario de la IE Nº 20163 “Jorge Chávez Dartnell” Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Eficiente logros de
aprendizajes en el área
de matemática en el
nivel primario de la
institución educativa Nº
20163 Jorge Chávez
Dartnell
Utilizar
estrategias
didácticas en el
área de
matemática.
Gestión Curricular:
Inadecuado uso de
estrategias didácticas en
el área de matemática.
Implementación de
Estrategias de
fortalecimiento docente
como: GIAS, RTC y CPA
como estrategias para el
fortalecimiento del
desempeño docente.
Sensibilización a toda la
comunidad educativa sobre
estrategias de fortalecimiento
docente.
GIA sobre enfoque y procesos
didácticos del área de
matemática.
RTC de estrategias didácticas en
el área de matemática.
GIAS sobre materiales y recursos
didácticos.
CPA para establecer metas de
fortalecimiento, porcentaje de
avance y evaluación del trabajo
realizado.
Conocimiento en un 100% el
enfoque y procesos del área
de matemática.
Elevar en un 90% los logros
de aprendizaje en el área de
matemática.
Fortalecer en un 100% las
estrategias didácticas de los
docentes en el área de
matemática.
Implementar en un 100%
estrategias de
fortalecimiento docente
como RTC y GIAS.
Cumplir con los acuerdos de convivencia.
Convivencia escolar: Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Jornada de Sensibilización
y Reflexión.
Talleres y Escuela de
Padres.
Jornada de sensibilización con la
participación de toda la
comunidad educativa sobre
implementación de normas de
convivencia.
Escuela de padres para
cumplimiento de los acuerdos de
Implementar las normas de
convivencia en la escuela,
mejorando el clima escolar
en un 90%.
Sensibilizar en un 100% a
toda la comunidad educativa
de la importancia de un buen
16
Implementación de
cuaderno de control.
convivencia institucional y de
aula.
Jornada de reflexión semestral
para analizar resultados
obtenidos.
clima Institucional para
garantizar una convivencia
democrática y mejorar los
logros de los aprendizajes.
Monitorear al 100% el
comportamiento de cada
estudiante mediante un
cuaderno de control
Adecuar la planificación curricular y contextualizarla.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE): Planificación curricular inadecuada y descontextualizada
Realización de RTC, GIAS
y CPA como estrategias
para el fortalecimiento
docente.
Ejecución del plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en forma
constante (MAE).
RTC de Sensibilización sobre el
MAE.
RTC sobre establecimiento de
cronogramas de visitas e
instrumentos de recojo de
información.
GIAS de acompañamiento al
docente luego de la visita
bimestral a las aulas según
cronograma.
CPA para analizar resultados
sistematizados después de cada
visita realizada a toda la
comunidad educativa.
Elaborar el plan de trabajo
del MAE con el apoyo de del
100% de la comunidad
educativa.
Fortalecer el desempeño
docente, cumpliendo el Plan
del MAE en un 100% y en
forma pertinente.
Mejorar en un 90% el
desempeño docente,
logrando que se desarrollen
sesiones de alta demanda
cognitiva despertando el
interés y mejora en el área
de matemática.
Establecer en un 100%
compromisos de mejora
institucional.
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsa
bles Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J S O N D
Utilizar
estrategias
didácticas en el
área de
matemática.
A1: GIA sobre enfoque y procesos
didácticos del área de
matemática.
Conocimiento en un 100% el enfoque y
procesos del área de matemática.
Directora y
docentes
Docentes.
Hojas bond
Papelotes
Plumones
X
A2: RTC de estrategias didácticas en
el área de matemática.
Elevar en un 90% los logros de
aprendizaje en el área de matemática.
Directora Docente
PPT
Proyector
X
A3: GIAS sobre materiales y recursos
didácticos.
Fortalecer en un 100% las estrategias
didácticas de los docentes en el área de
matemática.
Directora Hojas bond
Pecosas de materiales X X
A4: CPA anual para establecer metas
de fortalecimiento, porcentaje de
avance y evaluación del trabajo
realizado.
Implementar en un 100% estrategias de
fortalecimiento docente como RTC y
GIAS.
Directora Papelotes
Cuadros estadísticos
Proyector
X
X
B1: Jornada de sensibilización con la
participación de toda la
comunidad educativa sobre
implementación de normas de
convivencia.
Implementar las normas de convivencia
en la escuela, mejorando el clima
escolar en un 90%.
Directora
APAFA
Docentes.
Hojas bond
Papelotes
X
B2: Escuela de padres para
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia institucional y de aula.
Sensibilizar en un 100% a toda la
comunidad educativa de la importancia
de un buen clima Institucional para
Directora
TOE
Docentes.
Hojas bond
Papelotes
Plumones
X
18
garantizar una convivencia democrática
y mejorar los logros de los aprendizajes.
B3: Jornada de reflexión semestral
para analizar resultados
obtenidos.
Monitorear en un 100% el
comportamiento de cada estudiante
mediante un cuaderno de control
Directora
Coordinador
Docentes.
Hojas bond
Papelotes
Plumones
X
X
C1: RTC de Sensibilización sobre el
MAE.
Elaborar el plan de trabajo del MAE con
el apoyo de del 100% de la comunidad
educativa.
Directora
Coordinad.
Docentes.
Hojas bond
Papelotes
Plumones
X
C2: RTC sobre establecimiento de
cronogramas de visitas e
instrumentos de recojo de
información.
Fortalecer el desempeño docente,
cumpliendo el Plan del MAE en un 100%
y en forma pertinente.
Directora Docente
PPT
Proyector
X
C3: GIAS de acompañamiento al
docente luego de las visitas
bimestrales a las aulas según
cronograma.
Mejorar en un 90% el desempeño
docente, logrando que se desarrollen
sesiones de alta demanda cognitiva
despertando el interés y mejora en el
área de matemática.
Directora Hojas bond
Pecosas de materiales
Hoja de proceso
MBDD
X
X
X
X
X
X
X
C4: CPA para analizar resultados
sistematizados después de cada
visita realizada a toda la comunidad
educativa.
Establecer en un 100% compromisos de
mejora institucional.
Directora Papelotes
Cuadros estadísticos
Proyector
X
X
X
19
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1: GIA sobre enfoque y procesos didácticos del área de matemática.
Docentes.
Papelotes
Plumones
Recursos propios
Apoyo de municipio
Apoyo de aliados
S/. 20.00
A2: RTC de estrategias didácticas en el área de matemática.
Docente
PPT
Proyector
Recursos propios
Apoyo de municipio S/. 30.00
A3: GIAS sobre materiales y recursos didácticos.
Hojas bond
Pecosas de materiales
Recursos propios
S/. 20.00
A4: CPA anual para establecer metas de fortalecimiento, porcentaje de avance y evaluación del
trabajo realizado.
Papelotes
Cuadros estadísticos
Proyector
Recursos propios
S/. 40.00
B1: Jornada de sensibilización con la participación de toda la comunidad educativa sobre
implementación de normas de convivencia.
Hojas bond
Papelotes
Recursos propios
Apoyo de municipio S/. 20.00
B2: Escuela de padres para cumplimiento de los acuerdos de convivencia institucional y de aula.
Docentes.
Papelotes
Plumones
Recursos propios
Apoyo de municipio S/. 60.00
B3: Jornada de reflexión semestral para analizar resultados obtenidos.
Docentes.
Papelotes
Plumones
Apoyo de aliados
Apoyo de municipio S/. 30.00
C1: RTC de Sensibilización sobre el MAE.
Docentes.
Papelotes
Plumones
Recursos propios
S/. 20.00
20
C2: RTC sobre establecimiento de cronogramas de visitas e instrumentos de recojo de información.
Docente
PPT
Proyector
Recursos propios
S/. 20.00
C3: GIAS de acompañamiento al docente luego de su visitas bimestrales a las aulas según
cronograma
Pecosas de materiales
Hoja de proceso
MBDD
Recursos propios
Apoyo de aliados S/. 30.00
C4: CPA para analizar resultados sistematizados después de las visitas realizadas.
Papelotes
Cuadros estadísticos
Proyector
Recursos propios
S/. 30.00
TOTAL
S/. 320.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo: (Cuadro a implementar)
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSA
BLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 11 3 Actas
Sesiones de Aprendizaje
Directora
Marzo – Diciembre Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 12 3 Actas
Sesiones de aprendizaje
Resultados de evaluaciones
bimestrales
Directora Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Mejorar los logros de
aprendizaje
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 13 4 Sesiones de
Aprendizaje
Directora Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 14 3 Actas Directora Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 21 4 Sesiones de
Aprendizaje
Directora
APAFA
Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
22
ACC 22 5 Actas Directora
TOE
Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 23
5
Sesiones de Aprendizaje Directora
Coordinador
Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 31 5 Actas Directora
Coordinad.
Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 32 5 Sesiones de Aprendizaje Directora Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 33 4 Actas Directora Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
ACC 34 4 Sesiones de Aprendizaje Directora Marzo –
Diciembre
Mejorar el desempeño
docente
Continuar con las
estrategias de
fortalecimiento.
23
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
CONCLUSIONES
Las Conclusiones a las que se llega en el presente trabajo son:
Los GIAS, RTC y CPA ayudan al docente en aula y a la gestión escolar ya que
son espacios de reflexión, discusión y aprendizaje que ayudan a la formación
interdisciplinaria, el trabajo en equipo, mejora del desempeño docente, además
aumenta la seguridad en nosotros mismo, fomenta el pensamiento crítico,
fortalece la ayuda mutua y establece responsabilidades compartidas, basadas
en respeto y compromisos que se asumen con responsabilidad, lo que repercute
en la mejora de los logros de aprendizaje.
Las estrategias de fortalecimiento docente planteadas permiten mejorar la
práctica y el desempeño docente, específicamente en el uso de estrategias
didácticas en el área de matemática, mediante el empleo de los procesos
pedagógicos y didácticos propios del área lo que ayuda a desarrollar sesiones
significativas y aprendizajes duraderos, mejorando así los logros de aprendizaje
de los estudiantes.
En toda escuela es necesario e importante el monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) del docente en aula de manera constante y pertinente
garantizando así las condiciones pedagógicas que ayuden a mejorar la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para que
puedan lograr aprendizajes de calidad contribuyendo a alcanzar los logros de
aprendizajes propuestos.
Es necesario establecer estrategias que ayuden a desarrollar una convivencia
sana y democrática, fortaleciendo la participación y el ejercicio de la ciudadanía,
creando un ambiente basado en el respeto, colaboración mutua y
reconocimiento de la diversidad, donde se hace favorable el aprendizaje; pues
un buen clima escolar influye notablemente en el desarrollo de los aprendizajes
y el logro de estos.
25
REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Asociación Solaris Perú (2004). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente.
Aula fácil. (2008). Trabajo en equipo Bolívar Ruano, M.R. (2012b). Por una renovación organizativa de los centros
escolares. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 52, 313-320. Bolivar, R. (2007). Comunidades profesionales de aprendizaje. Chiavenato, A. & Senge, P. (2016) Monitoreo y Acompañamiento. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía - Dirección General de
Participación y Solidaridad – 2007
Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de
seguimiento a la aplicación del Plan de Estudio 1997. Cuadernos de discusión 16. México
Espinoza Carbajal, M (2004) El mejoramiento de la gestión institucional en las
escuelas normales. Aula Fácil 2008. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Grouw,. D. & cebulla, K. (2011). Mejoramiento del desempeño en matemática. León Mollinedo, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación
básica. Educare. Marco del Buen Desempeño Directivo – MINEDU – Lima
Martínez, M. (1998) Consideraciones teóricas sobre la educación en valores en
Congreso Iberoamericano de Educación, Buenos Aires. Rivero, N. (2009).El trabajo Colegiado: Una Estrategia de capacitación y
actualización docente, Rutas de Aprendizaje-MINEDU -2015 USIL – 2017. Participación y Clima Institucional, Fascículo del módulo 3 Vasquez, J. & Quispe, M. (2015). Fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes. Experiencia en IE N° 0523 Zaitegi, N. (2013). Convivencia positiva: una mirada holística.
ANEXOS
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
DEFICIENTE
RESULTADO EN EL
AREA DE MATEMÁTICA
EN EL NIVEL PRIMARIO
SESIONES POCO
SIGNIFICATIVAS Y
DEFICIENTE LOGROS DE
APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES
DEFICIENTE LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA
DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA IE Nº 20163
“JORGE CHÁVEZ DARTNELL”
INCUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
INADECUADO USO DE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
EN EL AREA DE
MATEMÁTICA
LIMITADO MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO AL
DOCENTE EN AULA
INADECUADO AMBIENTE
PARA EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
DEFICIENTE
APLICACIÓN DE
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
INADECUADO
USO DE LOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Y DIDÁCTICOS
DEL ÁREA
EXISTENCIA DE
CASOS DE
INDISCIPLINA
ESCOLAR EN EL
AULA.
SESIONES NO CONTEXTUALIZA
DAS Y POCO SIGNIFICATIVAS
DESCONOCIM
IENTO DEL
MANEJO DEL
CN Y DEL
ENFOQUE DEL
ÁREA
ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Fuente: Elaboración propia.
LOGRO SATISFACTORIO
EN LOS RESULTADOS DEL
AREA DE MATEMATICA
EN EL NIVEL PRIMARIO
SESIONES SIGNIFICATIVAS
QUE MEJORAN LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
EN LOS ESTUDIANTES
EFICIENTE LOGROS DE
APRENDIZAJES EN EL AREA DE
MATEMÁTICA EN EL NIVEL
PRIMARIO DE LA IE Nº 20163
“JORGE CHÁVEZ DARTNELL”
CUMPLIR CON LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
FORTALECIMIENTO DOCENTE EN
EL USO DE ESTRATEGIAS
DIDACTICAS EN EL AREA DE
MATEMÁTICA
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
CONSTANTE AL DOCENTE EN
AULA
ADECUADO AMBIENTE PARA EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE
APLICAR LAS
RUTAS DE
APRENDIZAJE Y
ESTARTEGIAS
DIDÁCTICAS
USAR
ADECUADAMENTE
LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS DEL
ÁREA
GARANTIZAR
UNA BUENA
DISCIPLINA Y
CONVICENCIA
ESCOLAR.
SESIONES
CONTEXTUALIZADA
S Y SIGNIFICATIVAS
EN EL AREA DE
MATEMATICA
CONOCER Y
MANEJAR EL
CN Y EL
ENFOQUE
DEL ÁREA
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE LA I.E. Nº 20163
“JORGE CHAVEZ DARTNELL”
DOCENTE: ………………………………………………………………………………………
NIVEL PRIMARIO GRADO A CARGO: ……….. FECHA: …………………
PROBLEMA: DEFICIENTE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA
EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. Nº 20163 “JORGE CHAVEZ DARTNELL”
INADECUADO USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL AREA DE MATEMATICA
1.- ¿Qué es una Estrategia Didáctica?
2.- ¿Qué estrategias de fortalecimiento docente se usa con frecuencia para compartir
experiencias y mejorar el desempeño docente en el área de matemática?
3.- Conoces Estrategias Didácticas que te puedan ayudar en el área de matemática.
¿Cuáles?
4.- ¿Conoce y desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática?
INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
1.- Conoces las Normas de Convivencia que se deben cumplir en la I.E; Menciona
algunos.
2.- Al iniciar tu sesión de aprendizaje, estableces los acuerdos de Convivencia en el aula.
¿Por qué?
3.- ¿Cómo es la situación socioemocional de los estudiantes a tu cargo?
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1.- ¿Con qué frecuencia realiza el directivo el monitoreo, acompañamiento y evaluación
del trabajo que realiza usted en el aula?
2.- Luego de realizar la visita, el director(a) establece acciones para brindar el
acompañamiento oportuno y superar las dificultades observadas. ¿Cuáles?
Gracias por tu colaboración
EVALUACION CENSAL DE ESTUDIANTES 2016
EVALUACION CENSAL REGIONAL DIAGNOSTICA 2018
MATEMÁTICA
150142
181
164
107
134
97
121132
162
116122
115
153
117
90
140
94
134
172
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 460 3 10.7% 7 25.0% 11 7 25.0%39.3%
CUARTO grado de Primaria - Matemática
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
