ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UNA INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA POR: ROSA MARIA LEAL PRADA
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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretación constructivista. Por: ROSA MARIA LEAL PRADA. Diagnostico inicial. Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza . - PowerPoint PPT Presentation
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ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
UNA INTERPRETACIOacuteN CONSTRUCTIVISTA
POR ROSA MARIA LEAL PRADA
Diagnostico inicial
Clasificaciones y funciones de las estrategias de ensentildeanza
Las estrategias seleccionadas han demostrado en diversas investigaciones (veacutease Diacuteaz-Barriga y Lule 1977 Mayer 1984 1989 y 1990 West Farmer y Wolff 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadeacutemicos asiacute como en la dinaacutemica de la ensentildeanza (exposicioacuten negociacioacuten discusioacuten etc) ocurrida en la clase Las principales estrategias de ensentildeanza son las siguientes
1048707 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje1048707 Resuacutemenes1048707 Ilustraciones1048707 Organizadores previos1048707 Preguntas intercaladas1048707 Pistas tipograacuteficas y discursivas1048707 Analogiacuteas1048707 Mapas conceptuales y redes semaacutenticas1048707 Uso de estructuras textuales
Diversas estrategias de ensentildeanza pueden incluirse p
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antes
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durante
posi
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despueacutes
De un contenido curricular especifico ya sea en un texto o en la dinaacutemica del trabajo docente
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos
La activacioacuten del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes
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de los
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os bull Recursos que el profesor
o el disentildeador utiliza para focalizar y mantener la atencioacuten de los aprendices durante una sesioacuten discurso o texto (preguntas insertadas el uso de pistas o claves para explotar distintos iacutendices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones)
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der bull Permiten dar mayor
contexto organizativo a la informacioacuten nueva que se aprenderaacute al representarla en forma graacutefica o escrita
bull Podemos incluir en ellas a las de representacioacuten visoespacial como mapas o redes semaacutenticas y a las de representacioacuten linguumliacutestica como resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacioacuten que se ha de aprender
Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacioacuten nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados
El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
- ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
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Diagnostico inicial
Clasificaciones y funciones de las estrategias de ensentildeanza
Las estrategias seleccionadas han demostrado en diversas investigaciones (veacutease Diacuteaz-Barriga y Lule 1977 Mayer 1984 1989 y 1990 West Farmer y Wolff 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadeacutemicos asiacute como en la dinaacutemica de la ensentildeanza (exposicioacuten negociacioacuten discusioacuten etc) ocurrida en la clase Las principales estrategias de ensentildeanza son las siguientes
1048707 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje1048707 Resuacutemenes1048707 Ilustraciones1048707 Organizadores previos1048707 Preguntas intercaladas1048707 Pistas tipograacuteficas y discursivas1048707 Analogiacuteas1048707 Mapas conceptuales y redes semaacutenticas1048707 Uso de estructuras textuales
Diversas estrategias de ensentildeanza pueden incluirse p
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De un contenido curricular especifico ya sea en un texto o en la dinaacutemica del trabajo docente
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos
La activacioacuten del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes
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bull Podemos incluir en ellas a las de representacioacuten visoespacial como mapas o redes semaacutenticas y a las de representacioacuten linguumliacutestica como resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacioacuten que se ha de aprender
Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacioacuten nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados
El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
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Clasificaciones y funciones de las estrategias de ensentildeanza
Las estrategias seleccionadas han demostrado en diversas investigaciones (veacutease Diacuteaz-Barriga y Lule 1977 Mayer 1984 1989 y 1990 West Farmer y Wolff 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadeacutemicos asiacute como en la dinaacutemica de la ensentildeanza (exposicioacuten negociacioacuten discusioacuten etc) ocurrida en la clase Las principales estrategias de ensentildeanza son las siguientes
1048707 Objetivos o propoacutesitos del aprendizaje1048707 Resuacutemenes1048707 Ilustraciones1048707 Organizadores previos1048707 Preguntas intercaladas1048707 Pistas tipograacuteficas y discursivas1048707 Analogiacuteas1048707 Mapas conceptuales y redes semaacutenticas1048707 Uso de estructuras textuales
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Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos
La activacioacuten del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes
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bull Podemos incluir en ellas a las de representacioacuten visoespacial como mapas o redes semaacutenticas y a las de representacioacuten linguumliacutestica como resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos
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Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacioacuten nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados
El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
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El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
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Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacioacuten que se ha de aprender
Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacioacuten nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados
El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
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Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacioacuten que se ha de aprender
Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacioacuten nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados
El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
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El uso de las estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices (por ejemplo nivel de desarrollo conocimientos previos etceacutetera) Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ensentildeanza presentadas
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