Gimnasio CampestreConsejo AcadémicoEstrategias metacognitivas por cicloOctubre de 2011

1. Premisas importantes:Al hablar de las estrategias metacognitivas es necesario aclarar algunas ideas,

Las estrategias son enseñables. La constancia es el secreto de todo el proceso metacognitivo, en la medida que en el aula de clase las estrategias se empleen de forma exitosa para diferentes tareas, y se valide en diferentes clases, éstas serán realidad en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Se sabe que tener éxito en la realización de tareas académicas, a través del uso consiente y efectivo de estrategias cognitivas y metacognitivas, genera motivación intrínseca. El estudiante entiende que no es el azar el que determina su éxito o fracaso.

Las estrategias son inclusivas, lo que quiere decir que en cada nuevo ciclo los estudiantes no “abandonan” estrategias ni pasan a otras completamente nuevas, simplemente aprenden nuevas facetas de estrategias básicas, aprenden a poner en práctica estrategias en un nivel más avanzado, con el fin de enfrentar las demandas de tareas y situaciones más difíciles y se vuelven más adeptos a orquestar una variedad de estrategias a la vez en el cumplimiento de una tarea. Igualmente, esto implica que como profesores si a nuestro grado llega un estudiante sin conocimiento específico de estrategias requeridas en el curso debemos tener las herramientas para retomar desde atrás y continuar con el proceso

En muchos casos la cuestión no es tanto en qué año o nivel de edad es adecuado introducir una estrategia, sino más bien en qué contexto y en qué nivel de dificultad es adecuada una estrategia para un determinando grupo de estudiantes. A menudo, los niños pequeños se ven informalmente expuestos a una estrategia varios años antes de que sea formalmente introducida o enseñada. En general, a los alumnos más pequeños se los introduce en las estrategias básicas para construir sentido y componer, así como a estrategias que los ayudan a dominar las variables que afectarán su aprendizaje.

Fase 1. Apropiación de la tarea:Pj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11°

Reconocimiento de la tarea: El qué y para qué

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1

El profesor enuncia claramente el objetivo de la tarea – qué y para qué-

Descripción del sentido de la tarea – qué y para qué-

Identificación de los aspectos relevantes de la tarea. – qué y para qué

Identificación de los aspectos relevantes de la tarea. – qué y para qué

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2

Lluvia de ideas acerca de las expectativas frente a la tarea. Selección dialógica, profesor – estudiantes, de las ideas pertinentes.Organización del propósito de la tarea de acuerdo a la selección realizada.

Re definición de la tarea desde la comprensión individual.Escritura del objetivo de la tarea

Descripción del cómo será el producto final: qué características debe contener

Descripción del cómo será el producto final: qué características debe contener

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3

Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea.

Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. Posibilidad de diferentes rutas

Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. Posibilidad de diferentes rutas

Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. Posibilidad de diferentes rutas

Toma de conciencia de lo que soy y tengo para desarrollar la tarea

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Ubicación individual en un referente gráfico que señale su conocimiento frente a la tarea. (Banda de colores)

Frente a las preguntas de qué se y qué debo aprender, se establecen individualmente conexiones entre conceptos, tareas y áreas del conocimiento con la tarea a realizar.

Frente a las preguntas de qué sé y qué debo aprender, se establecen individualmente conexiones entre conceptos, tareas y áreas del conocimiento con la tarea a realizar

Construcción de esquemas que le permita que los aspectos por mejorar no interfieran el desarrollo de su tarea.

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5

Elaborar una lista de nociones, conceptos y preguntas propias relacionadas con la tarea.

Ronda de preguntas donde los mismos estudiantes generan preguntas sobre la tarea.

Ronda de preguntas donde los mismos estudiantes generan preguntas sobre la tarea.

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6

Identificación de fortalezas y aspectos por mejorar frente a la tarea a realizar para definir estrategias de ejecución.

Identificación de fortalezas y aspectos por mejorar frente a la tarea a realizar para definir estrategias de ejecución

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7

Recordar en voz alta al grupo los aspectos importantes para el éxito de la tarea, que como grupo concluyeron en la tarea anterior. Retomarlo individualmente cuando sea necesario

Retomar los aspectos trabajados en el proceso anterior de aprendizaje como “qué no debo olvidar” y tenerlos en cuenta en la tarea actual

Retomar los aspectos trabajados en el proceso anterior de aprendizaje como “qué no debo olvidar” y tenerlos en cuenta en la tarea actual

Retomar los aspectos trabajados en el proceso anterior de aprendizaje como “qué no debo olvidar” y tenerlos en cuenta en la tarea actual

Fase 2. Planeación de estrategiasPj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11°

Pasos para la enseñanza de estrategias Explicación clara de para qué sirve la estrategia y qué tipo de tareas facilita Descripción de la estrategia paso a paso – secuencia- Dar un ejemplo. Ejecución de cada uno de los pasos Repetir verbalmente los pasos d la estrategia – estudiante- Prácticas controladas. El estudiante ejecuta la estrategia acompañado Información correctiva. El profesor corrige retroalimentando en cuanto a lo positivo y lo

negativo Práctica controlada Información correctiva

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1

A partir de imágenes organiza (modelado por el profesor en los más pequeños) una secuencia de acciones para alcanzar una meta.

Seleccionar, de un listado dado, acciones/ procedimientos pertinentes para el desarrollo de la tarea (ya en niveles altos hay una exigencia en términos de pertinencia y eficacia).

Seleccionar acciones/ procedimientos/herramientas/métodos pertinentes para el desarrollo de la tarea.

Definir las acciones pertinentes para el desarrollo de la tarea teniendo en cuenta soluciones alternativas.

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2

Relata en voz alta el orden seguido en una actividad. En pre jardín es el profesor quién verbaliza y hace constante el ejercicio de consciencia del paso a paso desarrollado

Análisis y selección de “planes de acción”/ estrategias.

Análisis y selección de “planes de acción”/ estrategias.

Diseño de cronograma detallado (teniendo en cuenta no solo su ritmo de actividades netamente académicas ) y listado de recursos

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3

De una lista de acciones dada (puede ser gráficamente) selecciona las adecuadas para desarrollar su tarea (En este primer ciclo las estrategias dadas deberán ser las adecuadas y aquellas fácilmente descartables por la naturaleza de la tarea).

Describir en voz alta la estrategia cognitiva paso a paso.

Elaboración de una lista de chequeo donde incluya los pasos a seguir y los criterios para validar cada uno de estos pasos.

Establecer un plan de desarrollo teniendo en cuenta las acciones a ejecutar, los momentos y criterios de chequeo, posibles contingencias y soluciones alternativas.

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Identifica aquellas actividades en las que se siente más cómodo y las selecciona para ejecutar una actividad específica.

Desarrollo de un cuadro teniendo en cuenta los requisitos de la tarea , sus fortalezas/ y debilidades para la ejecución de dicha tarea.

Establecer un cronograma teniendo en cuenta los tiempos de trabajo, en el colegio y en casa, individual y grupal.

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5

Desarrollar una línea de tiempo que le permita visualizar los pasos a ejecutar para el desarrollo de la tarea (iniciar en 4° y 5° con cronograma).

Revisión de los pasos planteados a partir de una lista de chequeo sobre los requisitos de la tarea entregada por el profesor, para ver coherencia con el plan individual

Determinar caminos alternativos para la ejecución de la tarea teniendo en cuenta sus fortalezas/debilidades (incluye la adaptación de una estrategia).

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6

Socialización de las estrategias seleccionadas.

Socialización de las estrategias/ “planes de acción” seleccionados.

Fase 3. Desarrollo y controlPj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11°

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Verificación de cumplimiento de objetivos en el desarrollo del procesoCada vez que se culmina una etapa en el desarrollo de una tarea el profesor lidera una discusión en la que recuerda los objetivos establecidos para la etapa y verifica que se esté cumpliendo con ellos. Esto también se puede hacer de forma individual mientras los estudiantes ejecutan una tarea.

Verificación de cumplimiento de objetivos en el desarrollo del procesoEl profesor debe elaborar en conjunto con los estudiantes tablas o listas de chequeo en las que se exponen los objetivos y las actividades específicas de cada etapa de una tarea. En primera instancia el profesor elabora el análisis en conjunto con los estudiantes, a medida que lo considere posible se le pedirá a los estudiantes que elaboren el análisis por su cuenta. Después de dicho análisis, se elaborara el plan de mejoramiento guiado por el profesor.

Verificación de cumplimiento de objetivos en el desarrollo del procesoSe le pide a los estudiantes que elaboren un registro del cumplimiento de los objetivos en cada etapa de una tarea y que justifique cambios en sus estrategias o su continuidad. Se pueden aprovechar herramientas en línea como blogs y wikis para esto.Se elabora el plan de mejoramiento acompañado por el profesor.

Verificación de cumplimiento de objetivos en el desarrollo del procesoSe le pide a los estudiantes que elaboren un registro del cumplimiento de los objetivos en cada etapa de una tarea y que justifique cambios en sus estrategias o su continuidad. Se pueden aprovechar herramientas en línea como blogs y wikis para esto.El profesor actúa como un tutor, regulando el proceso para ayudar al estudiante a mejorar su propio proceso.

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Verificación de criterios de desarrollo de la tarea.Profesor detalla los criterios, los presenta a los estudiantes y ayuda a contrastarlos con los trabajos realizados.

Verificación de criterios de desarrollo de la tarea.Elaboración conjunta de los criterios y contrastación con los trabajos de los estudiantes.

Verificación de criterios de desarrollo de la tarea.Elaboración conjunta y propia de los criterios y contrastación con los trabajos de los estudiantes.

Verificación de criterios de desarrollo de la tarea.Elaboración propia de los criterios y contrastación con los trabajos de los estudiantes.

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Retroalimentación y mejoramiento de la ejecución (énfasis en las siguientes preguntas: ¿dónde estoy? ¿a donde quiero llegar? ¿cómo llego ahí?)

- Check list- Marcas de

corrección (definir con anterioridad; usar con todos los estudiantes)

- Co-evaluación de la tarea en desarrollo

- Socialización de los aciertos y errores generales por parte del profesor.

Retroalimentación y mejoramiento de la ejecución (énfasis en las siguientes preguntas: ¿dónde estoy? ¿a donde quiero llegar? ¿cómo llego ahí?)

- Check list- Marcas de

corrección (definir con anterioridad; usar con todos los estudiantes)

- Co-evaluación de la tarea en desarrollo

- Socialización de los aciertos y errores generales por parte del profesor.

Retroalimentación y mejoramiento de la ejecución (énfasis en las siguientes preguntas: ¿dónde estoy? ¿a donde quiero llegar? ¿cómo llego ahí?)

- Check list- Marcas de

corrección (definir con anterioridad; usar con todos los estudiantes)

- Co-evaluación de la tarea en desarrollo

- Socialización de los aciertos y errores generales por parte del profesor y / o estudiantes.

Retroalimentación y mejoramiento de la ejecución (énfasis en las siguientes preguntas: ¿dónde estoy? ¿a donde quiero llegar? ¿cómo llego ahí?)

- Check list- Marcas de

corrección (definir con anterioridad; usar con todos los estudiantes)

- Co-evaluación de la tarea en desarrollo

- Socialización de los aciertos y errores generales por parte del profesor y /o estudiantes.

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Acciones de mejoramiento como resultado de la revisión del plan inicial. Acciones que se deben realizar sobre la marcha o ejecución de la tarea para asegurar que los aspectos por mejorar se realizan antes de la culminación de la tarea.

Propuesto por el profesor

Acciones de mejoramiento como resultado de la revisión del plan inicial. Acciones que se deben realizar sobre la marcha o ejecución de la tarea para asegurar que los aspectos por mejorar se realizan antes de la culminación de la tarea.

Elaboración conjunta entre estudiantes y profesor.

Acciones de mejoramiento como resultado de la revisión del plan inicial. Acciones que se deben realizar sobre la marcha o ejecución de la tarea para asegurar que los aspectos por mejorar se realizan antes de la culminación de la tarea.

Elaboración propia,

precisamente como producto de la revisión de la propuesta inicial  presentada.

Acciones de mejoramiento como resultado de la revisión del plan inicial. Acciones que se deben realizar sobre la marcha o ejecución de la tarea para asegurar que los aspectos por mejorar se realizan antes de la culminación de la tarea.

Elaboración propia, precisamente como producto de la revisión de la propuesta inicial  presentada.

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Uso de registros para reflexión propia y contrastación con el avancePortafolios- ver cambios en el tiempo-Diario de campoBitácoraManejo y uso guiado por el profesor. Contenidos con énfasis visual.

Uso de registros para reflexión propia y contrastación con el avancePortafolios –ver cambios en el tiempo y reflexiones personales sobre el mismo-Diario de campoBitácoraDesarrollo y manejo conjunto profesor estudiante.Contenidos visuales y escritos

Uso de registros para reflexión propia y contrastación con el avancePortafolios –ver cambios en el tiempo y reflexiones personales sobre el mismo y el aprendizaje en general-Diario de campoBitácoraDesarrollo y manejo conjunto profesor estudiante.Contenidos visuales y escritos

Uso de registros para reflexión propia y contrastación con el avancePortafolios –ver cambios en el tiempo y reflexiones personales sobre el mismo y el aprendizaje en general-Diario de campoBitácoraDesarrollo y manejo autónomo

Fase4. Producto y evaluaciónPj – 1° 2°- 5° 6°- 9° 10°-11°

Auto evaluación del producto final teniendo en cuenta el propósito de la tarea y los mecanismos de planificación y control. (Contrastación del producto final).

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Presentación de las tareas al profesor con el control sobre el producto final.

Verificación de cumplimiento de objetivos en el desarrollo del proceso y producto final. Matriz de evaluación que estará en el inicio del trabajo y al final del mismo para autoevaluar el proceso de trabajo y el producto final.

Análisis grupal de la ejecución dela tarea o ejercicio. Señalamiento de aciertos y desaciertos. Señalamiento de maneras alternativas para mejorar la ejecución.Matriz de evaluación que estará en el inicio del trabajo y al final del mismo para autoevaluar el proceso de trabajo y el producto final.

Matriz de evaluación que estará en el inicio del trabajo y al final del mismo para autoevaluar el proceso de trabajo y el producto final.

Hetero-evaluación del producto final con respecto a las criterios establecidos. (Contrastación del producto final).

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Contrastación de la tarea con la matriz de evaluación de procesos y productos.

Contrastación de la tarea con la matriz que de evaluación de procesos y productos.

Contrastación de la tarea con la matriz que de evaluación de procesos y productos.

Contrastación de la tarea con la matriz que de evaluación de procesos y productos.

Co evaluación a partir de los puntos de vista de quien desarrolló la tarea y quien la propuso

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Presentar a sus compañeros lo que aprendió al final de la tarea.

Contarle a un compañero lo que aprendió al final de la tarea y registrarlo de manera escrita.Evaluar la tarea de otro compañero a partir de listas de chequeo.

Los estudiantes discuten o hacen una reflexión respecto a su tarea.Evaluar la tarea de otro compañero a partir de listas de chequeo.

Análisis grupal de la ejecución de la tarea. Señalamiento de aciertos y desaciertos así como de maneras alternativas para mejorarla. Reelaboración de la tarea con medidas correctivas

Proyección y transferencia de su trabajo hacia Necesitamos plantear la significación de lo aprendido con lo que se va a aprender.

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4

Socializar con guía del profesor acerca de las 4 etapas del proceso metacognitivo a partir de la tarea realizada. Se incluye el “qué no debo olvidar”

Elaboración de un reporte final reflexivo que incluya aspectos actitudinales y académicos, que dé cuenta de los objetivos propuestos en el proceso de ejecución de la tarea.Socializar con los estudiantes las 4 etapas del proceso metacognitivo a partir de la tarea realizada. Se incluye el “qué no debo olvidar”

Elaboración de un reporte final reflexivo que incluya aspectos actitudinales y académicos, que dé cuenta de los objetivos propuestos en el proceso de ejecución de la tarea.Socializar con los estudiantes las 4 etapas del proceso metacognitivo a partir de la tarea realizada. Se incluye el “qué no debo olvidar”

Elaboración de un reporte final reflexivo que incluya aspectos actitudinales y académicos, que dé cuenta de los objetivos propuestos en el proceso de ejecución de la tarea.Socializar con los estudiantes las 4 etapas del proceso metacognitivo a partir de la tarea realizada. Se incluye el “qué no debo olvidar”