Estrategias Orientadoras Para El Fortalecimiento de La Planificación en Los Docentes - Copia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN EN LOS DOCENTES

Autor: Héctor GallegosTutora: Lcda. María Guevara Esp.

Valera, Septiembre 2015

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DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL


Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de EspecialistaEn Planificación Educacional

Autor: Héctor GallegosTutora: Lcda. María Guevara Esp.

Valera, Septiembre 2015

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Ciudadano:Econ. Héctor Alí Antúnez, M Sc Decano de Investigación y Postgrado de la Universidad Valle del MomboyPresente.-

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo

Especial de Grado que presenta la Licenciada: Héctor Gallegos, Cédula de

Identidad, V- 12.265.496, intitulado: ESTRATEGIAS ORIENTADORAS

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN EN LOS

DOCENTES, lo considero listo para ser presentado por ante el jurado

evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.

En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora y sitio para

efectuar la exposición correspondiente.

Agradeciendo su atención

Fecha: 08/ 09 / 2015

________________________ _________________________

Participante Tutor (a)

Héctor Gallegos Lcda. María Guevara Esp.

V- 12265496 V-8659056

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DEDICATORIA

Al más especial de todos, a ti Dios porque hiciste realidad este sueño.

A San Rafael Arcángel, porque con su manto sagrado me cubres

hacia el camino del éxito.

A Solkarys Blanco, mi esposa mil gracias por formar parte de lo que

ahora soy y por confiarme que cuando se quiere se puede. ¡Gracias!. Te

amo.

A mi hija Luna Gallegos mi razón de vida y mi inspiración en todos mis

logros.

iv

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios y a San Rafael Arcángel por cuidarme el

camino del éxito.

A mis padres y suegros por todo su apoyo y confianza a lo largo de

toda la carrera.

A la Licenciada María Guevara de una u otra forma contribuyó en mi

formación como profesional, ya que sin su ayuda y apoyo jamás hubiese

llegado donde estoy, humildemente ¡Gracias!

v

INDICE GENERAL

DEDICATORIA……………………………………………………………………AGRADECIMIENTO………………………………………………..……………...ÍNDICE GENERAL………………………………………………..……..….…..…LISTA DE CUADROS……………………………………………………………LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………….………....…RESUMEN…………………………………………………………….……..……INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……...….

FASESI LA SITUACIÓN OBSERVADA

Visión del Investigador..........………………………..…………..……………Objetivos de la Investigación……………………………………….………… Objetivo General……………………………………………...……….…… Objetivos Específicos…………………………………….…...……………Importancia de la Investigación…………………………………..…….…….

Estadio Máximo del Estudio……………………………………..……………

II MARCO REFERENCIAL Estudios Previos………………………………………………………….……Fundamentación Teórica……..…………………………………..…….……..Estrategias…………………………............………………………….....…….Estrategias Orientadoras………………………………………………………Métodos………………………………................…………………….....…….Promover Actitudes……………………………………………………...…….Interacción Social Diaria………………………………………………………Planificación……………………………........…………………………......….Etapas de la Planificación……………………………………………………Planificación Educativa………………………………………………..………Fases de la Planificación Educativa..........................................................La Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano...............Principios de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano…………………………………………….................…………….Características de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano…………………………………………..............….…………….Plan de Estudio……………………………………..........…………………….Fundamentación Legal de la Investigación…………………..…………….Unidad de Análisis……………………………..…….......…………………….

III CAMINO METODOLÓGICONaturaleza del Estudio……………………………………………………....Tipo de Investigación………………………………………………………...

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Pp

ivvviviiiivx1

38889

11

121717192122232528293034

35

36373740

4142

Fases de la Investigación…………………………………………....……….Informantes Claves…………………………………………………………..Técnica e Instrumento de Recolección de la Información……………….Validez de la Información……………………………………………………

Fiabilidad…………………………………………..…………………....………Análisis de los Hallazgos……………………………………………..……….

IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOSEntrevista al Personal Directivo………………………………………..……Entrevista a los Docentes…………………………………………....………Guía de Observación aplicada a los Docentes……………...……..………Hallazgos del Diagnóstico…………………………………………….………Triangulación de los Resultados................................................................

V. PLANIFICACION, EJECUCION, SISTEMATIZACION Y EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS

Presentación………………………………………………………...…………Justificación…………………………………………………………..…………Objetivos de la Planificación……………………………………….………… Objetivo General…………………………………………………..……….... Objetivos Específicos……………………………………………..……...….Estructura de las Estrategias Orientadoras……………………..…..…...….Desarrollo de las Estrategias.....................................................................Estrategia Orientadora I….……………………………………….………….Estrategia Orientadora II…………………………………………..….……….Estrategia Orientadora III………………………………………....………….Estrategia Orientadora IV………………………………………........……….Estrategia Orientadora V…………………………………………....……….

Estrategia Orientadora VI..........................................................................

VI. REFLEXIONES Y RECOMENDACIONESReflexiones………………………………………………………..……………Recomendaciones……………………………………………..………………

REFERENCIAS…………………………………………...………………………

ANEXOS Anexo A: Guía de Entrevista a los directivos……………….…….……… Anexo B: Guía de Entrevista a los docentes……………………....…..… Anexo C: Guía de Observación para los docentes………….….....…….. Anexo D: Lecturas de Reflexión............…………………………….……

Anexo E: Guía de asesoramiento sobre planificación...........................

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434545464749

5159646567

68707070717175767880818384

8687

88

9498

102104113

LISTA DE CUADROS

CUADROS Pp.

1. Unidad de Análisis…………………..………………………..…………… 40

3. Estrategia orientadora I…..…………………………………………………. 72

4. Estrategia orientadora II………………………………………..….………. 73

5. Estrategia orientadora III………………………………………..…………. 73

6. Estrategia orientadora IV…………………………………………...………. 74

7. Estrategia orientadora V…………………………………………...………. 74

8. Estrategia orientadora VI…………………………………………...………. 75

viii

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO Pp.

1. El investigador con el personal directivo en la entrada de la institución esperando a los docentes participantes................................................. 77

2. Presentación del Investigador................................................................ 773. Mesas de trabajo con el material sobre la comunicación asertiva para

mejorar la planificación........................................................................... 774. Plenaria con la participación de una docente......................................... 775. Bienvenida por parte del docente investigador a los docentes

presentes................................................................................................ 796. Presentación de videos........................................................................... 797. Docentes presentes atentos observando los videos.............................. 798. Mesas de trabajo dándole respuestas a las preguntas planteadas....... 799. Proyección de láminas en video beam por parte del investigador

sobre principios y características de la planificación............................. 8110. Intervención de docentes..................................................................... 8111. Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la

planificación........................................................................................... 8112. Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la

planificación............................................................................................ 8113. Docente investigador dando la reflexión................................................. 7914. Docente investigador explicando sobre planes y proyectos................... 7915. Personal atento a la explicación............................................................. 7916. Mesas de trabajo discutiendo la guía..................................................... 7917. Bienvenida por parte del investigador a este nuevo día de trabajo........ 8218. Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer.................... 8219. Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer................... 8320. Presentación de los planes por equipo.................................................. 8321. Anotando aquellas palabras e ideas que se manejaron en el

desarrollo de todos los planes................................................................ 8422.Compartir de despedida....................................................................... 84

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DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL


RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa. La misma se fundamentó en la investigación de campo de tipo acción participante en el enfoque cualitativo, por consiguiente, la misma se desarrolló en cinco fases descritas como: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Los informantes claves fueron dos (2) directivos y treinta y ocho (38) docentes del núcleo antes mencionado. Las técnicas empleadas para la recolección de la información fueron la observación y la entrevista. En cuanto a los instrumentos se emplearon una guía de observación para los docentes más dos guías de entrevista estructurada por doce (12) preguntas abiertas para el personal directivo y los docentes respectivamente. La validez y fiabilidad se determinó a través de la triangulación. Posteriormente, los resultados a obtenidos permitieron conocer las debilidades en relación a la situación actual de la planificación. A partir de las derivaciones que se generaron, se procedió a desarrollar un conjunto de estrategias orientadoras dirigidas a los docentes con el fin de fortalecer todo el contenido de la planificación que se cumplen en la actualidad en concordancia a las nuevas políticas educativas. Al desarrollar y evaluar el estudio se llegó a la conclusión de que las estrategias aplicadas son una alternativa para que las experiencias desarrolladas en la investigación estén dirigidas a mejorar la práctica pedagógica profundizando el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Autor: Héctor GallegosTutora: Lcda. María G. Guevara, Esp.Fecha: Septiembre 2015

Descriptores: Estrategias, Orientadoras, Planificación, Docentes.

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INTRODUCCIÓN

La educación actualmente es considerada como agente de cambio

respondiendo satisfactoriamente a las exigencias que en ellas se encuentra.

Por cuanto representa uno de los grandes desafíos para el docente, quien

promueve la participación activa de los involucrados. Por lo tanto, dentro de

la aplicación de los procesos educativos debe existir un conocimiento real de

lo que se desea formar y preparar para la cotidianidad. Es por ello, que el

estado establece líneas generales dentro del contexto educativo para el

ejercicio pleno de la operacionalización; con el fin de crear, incentivar ciertos

criterios solapados en el marco de la planificación educativa.

Partiendo de esta premisa, la planificación de la educación, se concibe

como un proceso didáctico, una concepción sencillamente holística e

interactiva para el logro de la transformación ciudadana. Tomando en

consideración, los modelos curriculares de forma crítica y pertinente en los

diferentes modelos y modalidades del sistema. Para lo cual, deben ser

analizados y revisados con un enfoque sistémico, científico y humanístico

para la aplicación.

Es así, como la planificación parte por un proceso que requiere del

discernimiento de lo estudiado, previamente establecer lo que se aspira

realizar y lo que se desea alcanzar. Es una herramienta fundamental que

hace el docente promovedor de conocimientos, impulsa la participación de

los escolares y busca crear nuevas estructuras que afiancen las pautas

establecidas. A todas estas, la planificación consiste en organizar las ideas

para desarrollar las temáticas de forma empática y placentera, con el fin de

lograr desarrollar el proceso cognitivo de los educandos.

De acuerdo a las condiciones actuales de la sociedad y las

exigencias de su desarrollo acelerado, es necesario producir una verdadera

innovación educativa y principalmente en la organización de actividades

estratégicas que se implementan en el accionar educativo. Por ello, la

1

dinámica social exige cada día, que el docente haga uso de numerosas

habilidades para fortalecer en los escolares un aprendizaje más fácil y

práctico y así alcanzar las metas que se proponen a lo largo de año escolar,

pero aun así que el aprendizaje adquirido le ayude a desenvolverse

satisfactoriamente en la sociedad y le permita alcanzar las metas propuestas.

En este sentido el presente estudio, se estructura bajo el paradigma

cualitativo, como una investigación de campo en la modalidad de

investigación acción participante y tiene como propósito implementar

estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los

docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado

Portuguesa, las mismas permitirán la participación de todos los actores

protagónicos del proceso educativo como soporte para la preparación del

grupo escolar.

La misma se desarrolló en seis (06) fases las cuales son: Fase I:

Visión Observada, se enfatiza la visión del investigador, describiendo los

objetivos de la investigación, importancia del estudio y estadío máximo del

estudio. En la Fase II: conformada por el sustento teórico, dentro del cual se

desarrolla los estudios previos, las teorías que sustentan la investigación y la

unidad de análisis.. Seguidamente la Fase III: Camino Metodológico, que

señala la naturaleza del estudio, tipo de investigación, fases de la

investigación, informantes claves, técnicas e instrumentos de recolección de

datos, validez y fiabilidad de la información y análisis de los hallazgos.

En este mismo orden, se esboza la Fase IV: Análisis de los resultados,

donde se desarrollaron los aspectos relacionados con el análisis de la

información recolectada a través de la aplicación de los instrumentos a los

distintos informantes claves que formaron parte de la investigación. Luego en

la Fase V: planificación, ejecución, sistematización y evaluación de las

estrategias. En la Fase VI: se incluyen las reflexiones y recomendaciones

finales, aunado las referencias bibliográficas y los respectivos anexos, los

cuales muestran parte de la veracidad del trabajo realizado.

2

FASE I

LA SITUACIÓN OBSERVADA

Visión del Investigador

La educación en Venezuela está constantemente en un proceso de

cambio, acción por la cual el docente debe estar siempre actualizado a la par

con los nuevos formatos, documentos y requisitos exigidos por el Ministerio

del Poder Popular para la Educación, es de resaltar, que es el docente uno

de los protagonistas del proceso educativo, puesto que se le presenta la

ardua tarea de enseñar, moldear, preparando a los hombres y mujeres del

presente y el futuro, por lo cual debe adquirir las diversas herramientas

durante su formación aplicando a la enseñanza los diversos métodos,

modelos o técnicas que surjan, es por ello que se debe poseer una visión

futurista con ánimos de actualización.

Asimismo, los docentes de aula cumplen un papel trascendental en los

cambios manifestados por el sistema educativo venezolano. Antes las

nuevas tendencias el docente debe dar adecuada respuesta a las exigencias

del entorno y esa tarea de planificar es pilar fundamental de soporte para el

cumplimiento de estos requisitos para fortalecer sus debilidades y así

mejorar su desempeño laboral en el aula.

Al respecto, la planificación es para el docente una herramienta

primordial donde se debe presentar las directrices basadas en métodos

innovadores, en actividades que tomen al niño como centro del saber, al

maestro como mediador y a la institución como eje integrador, es decir, la

planificación es el arma esencial de labor del educador con el cual puede

3

definir las estrategias, actividades y acciones a la hora de dar clases. De

igual forma, el docente debe mantenerse constantemente actualizado en

relación a la planificación para estar a la par con los cambios de los nuevos

paradigmas. Por consiguiente, Piéron (2004”75), considera que la

planificación “son todas aquellas acciones que el profesor adopta antes del

acto de la enseñanza, que preceden al hecho mismo de la enseñanza, que

hacen que el proceso sea dinámico, reflexivo y ameno, no sólo un trabajo

inicial cerrado y acabado”

Es decir, planificar supone un proceso reflexivo que permite prever

estos resultados y productos en los discentes de una manera ordenada,

estructurada y lógica, que asegure el éxito en el periodo establecido. De igual

manera Ramírez (2006: 36) plantea que “la planificación consiste en

organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo y la

intervención del docente, en función de los objetivos, para prever

justificadamente un plan futuro de organización eficaz”. En tal sentido, para el

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) la planificación es;

Una de las primeras y más importantes procesos que emprende cualquier acción humana. Consiste en pensar en el conjunto de actividades interrelacionadas que deben conducir al logro de resultados deseados. Para ello hay que tener en cuenta quienes la van a realizar, en que tiempo, con qué apoyo, a quienes van dirigida y como serán evaluadas. Todo ello de una forma globalizadora y holística, por cuanto la planificación es una organización lógica de situaciones significativas surgidas de la reflexión permanente del hacer de cada uno de los involucrados. Es una herramienta técnica que es un proceso de reflexión que propicia la toma de decisiones (p.17).

En atención a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el

docente es el encargado de llevar a cabo una educación integral, es decir,

aquella que encierra aspectos cognitivos, social, morales como investigativo,

por lo cual se hace necesario realizar un análisis de cómo el docente está

desempeñando sus funciones, como demuestra su efectividad en el proceso

educativo, al respecto Silva (2009) señala;

4

Un docente es un funcionario con título profesional docente, cuya función es la de asistir a la educación para ayudarlos a mejorar el proceso de técnicas, procedimientos especializados y que provienen de un proceso de planificación. El proceso de enseñanza envuelve tres aspectos fundamentales: la planificación, la ejecución y la evaluación (p.39).

Es por ello, que la planificación debería concebirse proporcionando

asistencia al docente, mejorando las condiciones pedagógicas y humanas,

donde se realiza el trabajo, promoviendo acciones para satisfacer las

necesidades del mejoramiento del docente en función del rendimiento

requerido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

En lo que respecta al ámbito educativo, la planificación es de vital

importancia, por medio de ella se busca la consecución de objetivos a corto,

mediano y largo plazo según la jerarquización de los mismos. Esto establece

cada una de las acciones que deben realizar los educadores con la finalidad

de transmitir mensajes a los educandos de tal manera que el contenido

pueda ser interpretado de manera clara y sencilla.

De igual manera, el docente en relación a la planificación, es aquel

que tiene las decisiones acordes para que su proyecto de enseñanza sea

ventajoso, significativo, objetivo, eficaz, que permita a los estudiantes

precisar en una sucesión de experiencias de aprendizaje, que le ayudara a

alcanzar gradualmente los objetivos de los programas, es por eso que, la

planificación, es un proceso a través del cual se establecen medios y

acciones a seguir para conseguir las metas planteadas, es decir, se plantea

cada uno de los pasos a realizar para conseguir los objetivos formulados,

puesto que sin la planificación no existiría forma de prever lo que sucedería

en el futuro y por ende se podría andar a la deriva.

En este orden de ideas, Duarte (2005:29) destaca que la planificación

“es cuando los educadores logran organizar los contenidos en función a las

estrategias de enseñanza, se convierte la práctica escolar en un escenario

abierto para la formulación de la planificación”. En otras palabras, crear

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condiciones viables, para llevar a cabo una enseñanza dentro de un perfil

innovador, ajustada a los nuevos enfoques que caracterizan el quehacer

pedagógico, pues permite, no sólo consolidar habilidades y destrezas, sino

fomentar en las aulas interacciones capaces de afrontar problemas comunes,

aportando nuevas orientaciones para detectar necesidades de aprendizaje.

De acuerdo a lo descrito en los aportes anteriores y aspecto que no

deja ser parte de este tema tan importante es la planificación estratégica

expuesta por la Enciclopedia Libre Wikipedia (2015: 15) de la siguiente

manera: “Es el proceso de desarrollo e implementación de planes para

alcanzar propósitos u objetivos”. Es entonces como dicho proceso busca

entre sus posturas erradicar las deficiencias que se puedan presentar en

cualquier ámbito, identificando principalmente los problemas que se desean

abordar para ser enfrentado con un plan. Asimismo, un buen plan estratégico

debe ser capaz de alcanzar un objetivo deseado, factible y apropiado, ser

único y sostenible en el tiempo, dinámico, flexible y capaz de adaptarse a las

situaciones cambiantes.

Con referencia a lo anterior, en el Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del

municipio Esteller estado Portuguesa se puede observar que existen

situaciones en las que el docente disminuye el cumplimiento del proceso en

la planificación, negándose así a la importancia de la misma puesto que son

pocos los que planifican para garantizar el logro de objetivos y metas,

asimismo, no se hace seguimiento de cerca del trabajo que efectúan en el

aula de clases por parte de los gerentes. En tal sentido, el docente de cada

escuela debe adquirir conocimiento, orientar, entender situaciones, que este

entienda y reflexione para que encuentre alternativas de soluciones a las

debilidades que afectan su desempeño docente.

De acuerdo a lo observado, las posibles causas que puedan generar

tal situación se enfocan hacia el desconocimiento de los procesos de

planificación por parte de los asesores pedagógicos, falta de comunicación

entre la parte gerencial y los docentes, debido a que las informaciones no

6

llegan al personal docente, desinterés del equipo gerencial, resistencia a los

cambios y a los nuevos paradigmas o docentes que no realizan

planificaciones.

En consecuencia, en lo que respecta a la planificación educativa,

dentro de dicho entorno se pudo evidenciar que la dinámica escolar se

caracteriza por trabajar de forma desarticulada de acuerdo a los lineamientos

establecidos por la institución y el Sistema Educativo Bolivariano, aun

cuando el asesor pedagógico orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo se presentan prácticas pedagógicas divorciadas de la

realidad social y del entorno comunal, altos índices de repitencia, deserción y

ausentismo escolar, falta de uso de recursos y materiales económicos dentro

de las planificaciones, interrupciones en las jornadas escolares, bajo

rendimiento estudiantil y conflicto de intereses entre los miembros de las

comunidades escolares y baja calidad del servicio educativo. Es entonces

como surge este estudio titulado “estrategias orientadoras para el

fortalecimiento de la planificación”, que busca alcanzar el desempeño óptimo

del docente en cuanto al proceso de planificación y logro de objetivos

planteados en pro de la formación del estudiante. Por lo antes descrito, se

derivan las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la situación actual en cuanto al proceso de planificación en

los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado

Portuguesa?

¿Qué estrategias orientadoras son necesarias implementar para el

fortalecimiento de la planificación en los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº

19 del municipio Esteller estado Portuguesa?

¿Cómo se ejecutarían las estrategias orientadoras para el

fortalecimiento de la planificación de los docentes?

¿Cómo se evaluarían las estrategias orientadoras para el

fortalecimiento de la planificación en los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº

19 del municipio Esteller estado Portuguesa?

7

¿Cómo se sistematizarían los logros alcanzados durante el proceso de

investigación desarrollada desde el inicio hasta la culminación?

A partir de las interrogantes planteadas se establecen los objetivos

que conllevarán a la búsqueda de caminos en común, que permitan poder

concretar la propuesta para solventar la necesidad descrita, a su vez se

derivarán los objetivos específicos que darán camino al estudio.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la

planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio

Esteller estado Portuguesa.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual del proceso de planificación en los


Portuguesa.

Planificar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la



Ejecutar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la

planificación en los docentes.

Evaluar los resultados alcanzados luego de la ejecución de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.

Sistematizar los logros alcanzados durante el proceso de investigación

desarrollada desde el inicio hasta la culminación.

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Importancia de la Investigación

La importancia del presente estudio radica en su amplia explicación

sobre la realidad vivida en ciertas instituciones en relación al cumplimiento

del proceso planificador por parte de los docentes. A la vez, representa una

orientación valiosa para el desarrollo de estrategias orientadoras que brinden

alternativas favorables de motivación y entusiasmo laboral, basándose en la

ética, el deber ser y las normativas que por excelencia son aplicadas en

cualquier centro laboral, en este caso específico, en las instituciones

educativas.

Cabe destacar, que las reformas estructurales implementadas en el

sistema educativo venezolano, desde el año 1999 plantean la necesidad de

transformar la práctica pedagógica del docente, uno de los aspectos

esenciales que deben ser tomados en cuenta para el logro de este cambio es

el proceso de planificación, la cual debe ser tomada en cuenta los

parámetros establecidos en el currículo bolivariano y nueva metodología,

donde se expresan las concepciones, metas y principios de la educación

De allí que las competencias pedagógicas son facilitadoras del

proceso de aprendizaje, los profesores deben conocer, seleccionar, utilizar,

evaluar, perfeccionar, crear estrategias pedagógicas efectivas, estas

competencias exigen al docente la capacidad de estar abiertos inmersos en

los cambios que suceden a gran velocidad para orientar y estimular los

aprendizajes, las comunicaciones, la convivencia y la cooperación.

Sobre este particular, se debe fortalecer, desarrollar y redefinir el

proceso de planificación del docente como eje fundamental en el proceso

educativo, para el mejoramiento de la calidad y la excelencia, clave en la

gestión pedagógica que ofrezca oportunidades de crecimiento personal,

institucional y del estudiante.

Desde este punto de vista, el trabajo es importante en el aspecto

teórico, porque ofrece estrategias orientadoras en los procesos de la

9


Esteller estado Portuguesa, que viene a representar el manojo de todas

aquellas estrategias, recursos y técnicas que de una u otra forma agilizan la

enseñanza y el aprendizaje, de allí que la aplicación de la misma logrará una

visión global en cuanto al uso de esas herramientas para alcanzar calidad en

la praxis educativa, optimizando el rendimiento escolar de la planificación.

También el tema es importante puesto que busca ayudar a ampliar el

paradigma respeto a la calidad de la educación actual en Venezuela,

mediante la preparación y actualización del personal docente. En este

sentido ellos son los beneficiarios de estas estrategias; de allí la necesidad

de estimular a todos lo que hacen vida en este núcleo, para fomentar la

práctica de cooperación y participación, en función de crear un clima de sana

convivencia, armonía y adecuada atmósfera para el buen desarrollo de los

procesos de los aprendizajes.

Asimismo, a nivel social y pedagógico, el estudio representa una

alternativa de avance que va en paralelo con la transformación ciudadana,

puesto que la sociedad venezolana al pasar de los años va mostrando

nuevas exigencias que deben ser abordadas mediante diferentes estrategias

a favor del colectivo, es decir, la sociedad crece al mismo ritmo que sus

necesidades y siendo la escuela una institución formadora de hábitos y

valores, debe contar con excelente recurso humano que sirva de ejemplo a

las generaciones futuras.

Estadío Máximo del Estudio

El presente estudio tuvo como objetivo general Implementar



Portuguesa el cual tiene ubicada su sede en la Escuela Estadal Marcelo

Barrios de la Gutierreña y está compuesto por ocho instituciones de

10

diferentes comunidades rurales lejanas entre sí, son instituciones que se

enmarcan dentro del nivel de Educación inicial y primaria, está constituido

por treinta y ocho (38) docentes, con títulos de: Especialistas, Magister,

Profesores, Licenciados, Técnicos Superiores Universitarios, en diversas

ramas y especialidades.

En relación al estadío máximo en cuanto al tiempo, las estrategias

programadas se ejecutaron durante el año escolar 2014-2015,

comprendiendo un lapso de tiempo desde Marzo 2014 hasta julio 2015. De

forma seguida, geográficamente los sujetos que participaron en el desarrollo

de las actividades fueron: una docente investigadora, treinta y ocho (38)

docentes de las diferentes instituciones que conforman Núcleo Escolar

Estatal Nº 19.

En relación al conocimiento, se estableció el periodo de diagnóstico,

planificación, desarrollo, evaluación y sistematización de las actividades

generando los resultados para la reconstrucción del proceso de planificación.

Para la direccionalidad del estudio, el mismo guarda relación con la mega

área del desarrollo humano sustentable enfocada en el sector prioritario:

calidad de la educación, hacia la línea de investigación del programa

formación del docente y subprograma: de planificación estratégica, que

propone la Universidad Valle de Momboy, permitiendo tener una mayor

visión de la vinculación que tiene el estudio presentado con los

requerimientos que la casa de estudio exige cumplir y poder enmarcar la

presente investigación bajo las líneas que se solicitan.

11

FASE II

MARCO REFERENCIAL

Estudios Previos

En este capítulo se hace referencia a las investigaciones realizadas

por otros autores que tiene relación con la temática desarrollada y así lograr

contextualizar la presente investigación. En relación al marco teórico, Arias

(2012:106) señala que “es el producto de la revisión documental-

bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores,

conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar”.

Todo esto conlleva a la búsqueda de información acerca de las variables que

caracterizan la problemática abordada, junto a los estudios realizados por

otros autores y su fundamento legal.

De allí, que durante mucho tiempo se han desarrollado múltiples

investigaciones cuyo tema fundamental lo constituye la planificación entre las

cuales se encuentra Mendoza (2012), quién realizó un estudio denominado

“Círculos de Acción Docente un Espacio para la Optimización en la

Planificación de los Proyectos de Aprendizaje”. La investigación tuvo como

objetivo fundamental desarrollar los círculos de acción docente como espacio

para la optimización de la planificación de los proyectos de aprendizaje de

Educación Primaria de la Escuela Bolivariana “El Salado” municipio

Cárdenas estado Táchira.

Asimismo, el estudio que se basó en el método investigación acción

enmarcada en el paradigma cualitativo, aquí se desarrollaron las fases:

12

diagnóstico, planificación de las acciones, ejecución, evaluación y reflexión.

Los informantes claves los integraron seis (06) docentes de aula y el

promotor pedagógico de la institución perteneciente al Sub sistema

Educación primaria, la recolección de los datos se desarrolló por medio de la

entrevista estructurada empleándose también un guión de observación;

conocido el diagnóstico se planificaron, ejecutaron, evaluaron y se reflexionó

sobre las actividades propuestas.

De allí que, los resultados obtenidos permite concluir que los

informantes, en cuanto a los círculos de acción docentes no hay un trabajo

planificado y sistematizado por el mismo para que se den los objetivos de los

círculos de acción docente, así mismo se pudo conocer las debilidades

presentes en la planificación de los proyectos de aprendizaje y los elementos

implícitos en el Currículo Nacional Bolivariano. Partiendo de esta información

se desarrollaron los círculos de acción docente por medio de un plan

estratégico. Al considerar la evaluación de las acciones desarrolladas con los

docentes se precisa que las actividades representaron para cada uno de

ellos un recurso al momento de organizar la planificación de los proyectos de

aprendizaje incorporando los actores del hecho educativo, así como también

la importancia de haber consolidado los círculos de acción docente como una

estrategia de formación docente.

El estudio guarda relación con la investigación puesto que busca

optimizar el proceso educativo, para ello él implementa los círculos de acción

para mejorar el proceso de la planificación educativa, de allí que

constantemente los docente deben ser actualizados e informados en lo que

respecta al proceso educativo. El aporte es significativo puesto que se puede

determinar que la Planificación Educativa viene a presentar diversas

debilidades a nivel nacional y numerosas instituciones educativas, dando

inicio a múltiples investigaciones que buscan dar solución y poder fortalecer

el área educativa y mejorar en todos los ámbitos las acciones que se

ejecutan en las aulas de clases e instituciones escolares. Partiendo de estas

13

investigaciones se fomenta el presente estudio, orientando así el objetivo del

trabajo presentado.

Otro estudio considerado fue el realizado por Pineda (2012), el cual se

titula: “La planificación educativa y la gerencia de calidad en educación

básica”. El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la

planificación educativa y la gerencia de calidad en la Unidad Educativa

Simón Bolívar, Parroquia Casigua, municipio Mauroa del Estado Falcón. El

estudio fue descriptivo, de campo, con un diseño no experimental,

considerando como población a cuatro (4) directores, ochenta y dos (82)

docentes de la institución seleccionada. La técnica de análisis empleada fue

la estadística descriptiva referida al cálculo de frecuencias y porcentajes.

Cabe mencionar, que los resultados se presentaron en tablas y

gráficos y expresaron que la planificación es repetitiva, sin innovación, con

los mismos objetivos, asimismo la gerencia de calidad, está siendo afectada

por la variable planificación, pues el coeficiente de correlación aplicado

generó un índice de 0.81, considerando de correlación significativa, en este

sentido, existe una relación significativa entre las variables, donde ambas

necesitan ser atendidas, por lo cual se recomienda reforzar la variable para

lograr resultados de calidad en la institución investigada.

Aporta el estudio un referente sobre una buena planificación

académica, la cual se puede lograr mediante un proceso educativo eficiente,

efectivo, comprobable que facilita la acción del docente y contribuya al

desarrollo progresivo del proceso educativo en la educación básica.

Seguidamente, se tiene el trabajo de investigación realizado por

Alarcón (2013), cuyo título es: “Planificación Estratégica: Una Herramienta en

la gestión escolar a nivel de Educación Básica”, cuyo objetivo fue

implementar un modelo de planificación estratégica que permita articular el

trabajo de las diferentes unidades de apoyo y del cuerpo docente de la

Unidad Educativa Nacional Jardín Levante. El estudio corresponde a un

enfoque cualitativo de tipo investigación acción. La muestra estuvo

14

estructurada por 3 representantes, 3 estudiantes, 5 docentes, 3 especialistas,

2 directivos y 2 agentes externos. Se realizó un análisis situacional usando la

matriz FODA; las técnicas usadas fueron lluvia de ideas y técnica de grupo

nominal. Se concluyó que los análisis situacionales permiten determinar las

oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de una institución,

logrando así la formulación de una filosofía de gestión del plantel

estableciendo su razón de ser.

Este estudio atiende una serie de características particulares del tipo

de investigación aplicada. Sin embargo, se relaciona estrechamente con la

investigación en curso puesto que toma la planificación como un enfoque

racional para lograr los objetivos preseleccionados que en ambos casos se

vinculan con las adecuadas acciones que deben existir dentro de la

Educación como acto de desarrollo intelectual y social del ser humano.

Ambas investigaciones resaltan la planificación como clave para la mejora de

la enseñanza y acabar con el divorcio existente entre lo planificado y la

realidad social existente.

Al respecto, Leal (2013), plantea en su investigación titulada:

“Planificación educativa y evaluación de la gestión docente en educación

primaria”. Dicha investigación se desarrolló bajo el paradigma positivista, el

cual orienta la acción bajo un análisis cuantitativo. El tipo de estudio fue

descriptivo con un diseño no experimental de campo. La población estuvo

constituida por treinta (30) docentes y treinta (30) directores. Para la

recolección de la información se aplicó un cuestionario conformado por 54

ítems. El análisis de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva a

través de frecuencia y porcentaje. Los resultados permiten afirmar la

existencia de niveles deficientes en el desarrollo efectivo de la Planificación

Educativa en estas escuelas generando así bajos niveles de eficiencia en la

evaluación. Se recomendó, a todas las instituciones involucradas, considerar

los lineamientos de acción que se proponen en el estudio, para fortalecer la

planificación educativa y la evaluación de la gestión docente en las

15

organizaciones de educación media diversificada de la parroquia Cristo de

Aranza del municipio Maracaibo.

Es importante mencionar que en la investigación anterior se aprecia

una relación muy apropiada con el presente estudio, ya que vincula y

direcciona los objetivos de ambos hacia la mejora de la planificación como

proceso primordial dentro de la Educación y brindan estrategias favorables

para que la planificación sea ese proceso de seleccionar misiones y objetivos

como las acciones para alcanzarlos; donde se requiere tomar decisiones y

seleccionar entre diversos cursos de acción los más adecuados.

De igual manera, González (2014) quien realizó una investigación

para la Universidad Valle del Momboy titulada “Estrategias gerenciales para

el fortalecimiento de la planificación educativa”, tuvo como objetivo proponer

estrategias gerenciales para el fortalecimiento de la planificación educativa

dirigido al personal directivo de la Unidad Educativa Nacional Los Corrales

municipio Esteller estado Portuguesa.

Asimismo, el estudio en una investigación de campo de carácter

descriptivo en la modalidad de proyecto factible. La población de estudio

estuvo conformada por 06 directivos que laboran en la institución. Para la

recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y como

instrumento el cuestionario, el cual estuvo conformado por catorce (14)

preguntas en escala tipo Likert con 05 alternativas de respuestas, el mismo

fue validado por juicio de expertos sometidos a prueba de validez dando

como resultado 0,929, la confiabilidad del mismo se determinó mediante el

Coeficiente de Alpha de Cronbach dando como resultado 0,952 que según

sabino el Altamente confiable.El análisis e interpretación de los resultados

obtenidos se realizó mediante tablas y gráficos estadísticos, en términos de

frecuencias y porcentaje, con atención a los indicadores.

Igualmente, los resultados permitieron inferir las debilidades que se

presenta en torno al conocimiento del personal directivo en cuanto a la

comunicación, dirección y planificación educativa que no tienen con sus

16

docentes, por lo que se propone las estrategias gerenciales para el

fortalecimiento de la planificación educativa, de allí que se recomienda la

constante actualización y orientación por parte del personal directivo hacia

los docentes de la institución.

La presente investigación tiene relación con el estudio puesto que,

plantea la necesidad de una educación de calidad, que debe ser brindada a

partir de una buena planificación de los docentes, sin obviar el papel de la

gerencia, debido a que ellos deben brindar los conocimientos adecuados a

sus subalternos de manera que ellos optimicen su labor educacional. Este

estudio tiene su aporte puesto que trata la planificación educativa como pilar

fundamental de la educación, por lo que el investigador propone fortalecer la

misma, para así lograr consolidar la labor del docente.

Bases Teóricas que fundamentan la Investigación

Para sustentar teóricamente el presente estudio, se llevó a cabo una

revisión bibliográfica, a fin de ampliar los objetivos propuestos. Aunque

existan teorías que apoyan la planificación, también pueden aportar ideas

significativas al estudio presentado, así también se plasman definiciones

importantes que darán mayor entendimiento a la investigación.

Estrategias

Las estrategias son medios de los cuales se vale el docente para

producir los cambios de conducta del estudiante durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, es decir están formadas por un conjunto de

métodos, técnicas y recursos que se seleccionan en función a las

necesidades del educando, a quien van dirigidas con el proceso educativo.

Por tal razón, vale acotar lo descrito por Salazar (2008:40); al considerar que

las “estrategias son de gran relevancia, por cuanto involucra procesos de

17

expresión tanto verbal como corporal y al mismo tiempo es considerada

como fuente de inspiración”.

De allí que, las estrategias requieren de la participación activa de

estudiantes, docentes, representantes y comunidad, por cuanto al aplicarla

se adquiere cambios de actitudes y destrezas para ampliar el conocimiento

de conceptos y procedimientos, apoyados en las dimensiones del ser,

hacer, conocer y convivir. Según, Pérez (2008:23), define las estrategias

como “formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados

consistentes al realizar algún trabajo, las mismas siempre están orientadas

hacía una vista positiva”. Por consiguiente, las estrategias están referidas

como un plan consiente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la

decisión de cual estrategia usar y cuando usarla.

En el mismo orden de ideas, Casamayor (2007) destaca que es

importante que dichas estrategias:

a) Sean significativas y dirigidas a promover la participación activa de todos los miembros de la comunidad. b) Vayan dirigidas a solventar los problemas reales de la Institución enmarcadas en un alto nivel participativo del entorno comunitario. c) Tengan meta final promover el mayor nivel de desarrollo del niño y niña como protagonistas principales de la acción educativa (p. 38).

En efecto, dentro del marco educativo, resulta preponderante la

aplicación de estrategia, por cuanto a través de ellas se busca la

participación de todos, sin que nadie quede excluido, independientemente de

las características, condiciones, experiencias previas o habilidades

personales, donde la propuesta con el clima placentero que genera están

orientados hacia metas colectivas y no hacia metas individuales, debe

centrarse en la unión con la suma de aportes de todos los que forman parte

en las acciones donde ellas se manifiestan.

Al respecto, Márquez (2000:100), plantea que las estrategias son “los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para

18

promover aprendizajes significativos”. Esta definición muestra que la

estrategia es obra del docente y su propósito es promover el aprendizaje

integral, para que el sujeto construya su conocimiento a medida que

interactúa con la realidad también las estrategia sirven para conducir el

proceso de aprendizaje de una manera eficaz por lo cual debe estar

orientada a la preparación de sus educando para el desarrollo cognoscitivo

de manera óptima, utilizando para ellos, diversas actividades recreativas de

tal manera de formar seres integrales.

Estrategias Orientadoras

En este contexto, las estrategias orientadoras son aquellas que el

docente utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los

estudiantes durante una sesión, discurso o texto, es por ello que una de las

estrategias para reforzar la planificación lo representan las estrategias

orientadoras que según Salazar (2008), son:

Una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los docentes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas (p.46).

Acorde a esta definición, las estrategias orientadoras constituyen una

forma de trabajo del directivo que brinda una gran variedad de

procedimientos para el entrenamiento de los docentes en la toma de

decisiones para la solución de diversas problemáticas con respecto a la

planificación. En este sentido, las estrategias orientadoras son una actividad,

que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su

capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter

19

didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos

y valorativos de manera motivadora.

Como se puede observar, las estrategias orientadoras son en sí

mismas una vía para estimular y fomentar la creatividad para planificar, si en

este contexto se introduce además los elementos técnico constructivos para

la elaboración de las mismas, la didáctica como recurso metodológico se

recomienda su estudio e implementación en temas de la planificación para el

docente que constituya un objetivo básico y transferible a diversas esferas de

la actividad o por la repercusión de su aplicación en su profesión o la vida

cotidiana.

Sin embargo, su transformación en cualidades estables de la

personalidad no puede estar condicionada por un situación aislada, incluso ni

por un conjunto de situaciones sino tiene entre si los nexos necesarios de

continuidad. En este sentido, el Ministerio de Educación, (2006:7), define las

estrategias como “aquellos medios que utiliza el/la docente para facilitar el

proceso de aprendizaje”, por consiguiente, el área de orientación se debe

implementar una metodología conveniente para asegurar los objetivos

establecidos para la enseñanza aprendizaje en las respectivas etapas de

educación de acuerdo con los diferentes contenidos académicos.

Es así, que el pensamiento educativo comenzó a evidenciar claramente

la necesidad de mejorar el sistema con respecto a la formación de personas

capaces de aprender por sí mismas, de adaptarse al cambio, en un mundo

caracterizado por conflictos y desequilibrios, tensiones constantes y cambios

en forma acelerada. En relación con este escenario, el Ministerio de

Educación, estableció que su mayor preocupación era el educando como un

ser integral, a fin de fomentar su desarrollo emocional, personal y social. Por

ello, el aprendizaje del conocimiento en cada una de las etapas de la

educación primaria debía ser una combinación entre lo conceptual, lo

práctico y lo reflexivo, con el propósito fundamental de desarrollar actitudes

adecuadas hacia la enseñanza.

20

Esta situación indicó el momento de mejorar el ámbito de las

estrategias y de acuerdo con el enfoque constructivista del aprendizaje

significativo a nivel escolar, estableciéndose la fundamentación teórica para

su estudio y mejoramiento. En efecto, la enseñanza comenzó a girar en torno

al individuo llamado estudiante y se estableció la necesidad de consolidar

una relación interactiva con las acciones del/de la docente, conjugada y

fortalecida con la aplicación de técnicas, recursos y estrategias. Al respecto,

menciona Márquez (2005:9), que “las estrategias comprende los medios para

la facilitación del aprendizaje del educando, fomentando en éste el sentido de

exploración para adaptarlo a su mundo cambiante y prepararlo para que

haga frente a los problemas y exigencias que se plantean en el contexto

educativo”. Es decir, organiza la fluidez de las operaciones del pensamiento,

de la memoria, de las capacidades específicas y de la creatividad en la

construcción de sus aprendizajes.

Métodos

Es todo aquel sistema de operaciones que implique contar con un

número más o menos ordenado y clarificado de pasos cuyo resultado sea el

mismo una y otra vez. El método se vuelve entonces en algo posible de ser

conocido y repetido de modo que al buscar un determinado tipo de resultado

para cualquier situación, se sepa de qué manera proceder o actuar. De

acuerdo a Jarrin (2004:35) es “la forma, manera, modo estrategia de cómo

realizar un trabajo investigativo para llegar a la consecución de sus

objetivos”.

Es por ello, que el método se relaciona con el verbo proceder, que

significa actuar, desarrollar o realizar. El método es así el acto de realizar

algo con la diferencia de que si bien en cualquier situación normal ese acto

de realizar algo puede no estar determinado por ciertos pasos, en el método

esto siempre es así. De otra manera, se hablaría de actos o realizaciones

21

más espontáneas que de procedimientos en sí. El método busca entonces

basarse en la seguridad (a veces más o menos grande) de que los

resultados buscados se obtendrán si se procede de la manera indicada.

De allí, que normalmente se utiliza en espacios relacionados con actos

que deben ser repetidos minuciosamente para lograr los resultados

esperados. Así, se hace referencia a procedimientos de tipo científico en los

que se busca obtener determinados elementos y para eso se procede una y

otra vez bajo un mismo parámetro de acciones. Lo mismo sucede con los

métodos médicos en los cuales los profesionales deben proceder de una

manera esperable ya conocida para diagnosticar y solucionar los problemas

de salud que pueda presentar cualquier persona.

Finalmente, el término método es normalmente utilizado para

situaciones en las cuales se deben realizar trabajos de investigación. Es el

procedimiento investigativo por lo general conlleva el cumplimiento de

determinadas pautas tales como observación, recolección de datos, análisis

de los mismos, exposición de teorías y conclusión, formando todas ellas el

cuerpo total del proceso investigativo.

Promover Actitudes

Durante los primeros años de vida, según Reyes (2003:87) “el

aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad,

después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a

leer, aprender conceptos, entre otros.)”, dándose un reflejo condicionado, es

decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el

aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una

solución válida.

En este sentido, la promoción de actitudes, definido por Márquez

(2005:11), como “el resultado de procesos cognitivos individuales mediante

los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,

22

valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones

diferentes a los contextos donde se aprendieron”, tiene una importancia

fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de

medios de adaptación intelectuales y motores.

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el

hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más

facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del

mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden

dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende (la

inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia

previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos,

es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la

respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el

individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado

y controlado por una mano experta.

Interacción Social Diaria

La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se

concibe a partir de orientaciones teóricas, organizativas y funcionales,

conformándose en líneas metodológicas estratégicas que otorgan coherencia

y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos, métodos,

actividades, modos de actuación en la concreción de contenidos educativos y

estrategias. Respecto a esto una unidad de clase está conformada por varios

aspectos según Alfaro (citado por González 2014):

A.-Diagnóstico inicial: implica conocer a los alumnos, su nivel sociocultural, su historia personal, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses. (p. 180).B.-Selección y organización de objetivos de enseñanza: representan las intenciones educativas, son enunciados claros y

23

precisos de lo que se ha previsto de que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo. (p. 183).C.- Selección y secuencia de los Contenidos considerado como el punto de partida para concretar las intenciones educativas, la cual desde un enfoque constructivista abordan los ejes integradores, desde lo curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.-interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-soberanía y defensa integral de la nación, 5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.-lenguaje y 7.- tecnologías de la información y comunicación libres. (p.187).

De acuerdo al autor, la unidad de clases facilita el desarrollo de los

contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. Es decir, es aquella

que refuerza contenidos no contemplados en el proyecto de aprendizaje y

organiza el proceso, pues allí se plasma de manera concreta y directa la

interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades

(inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el

proyecto de aprendizaje.

En el mismo orden de ideas, los contenidos deben estar concebidos

como elementos de organización e integración de los saberes y

orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las

intencionalidades como:

- Aprender a crear (para innovar, ser originales, transformadores (as),

puesta en práctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto socio

comunitario).

- Aprender a convivir y participar (formación de una ciudadanía con

conciencia social, comprometida con el desarrollo de las políticas sociales en

un ejercicio efectivo y permanente de la contraloría social, compromiso con el

entorno socio cultural, corresponsable).

- Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar,

razonar, discernir, dialogar y mediar desde una ética en el marco de justicia

24

social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia

plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperación y solidaridad).

- Aprender a reflexionar (formación de un ciudadano y una ciudadana

consentido crítico, creativo(a), reflexivo(a), participativo(a), con compromiso

social, reconstrucción de significados y puntos de vista desde una óptica

ajustada al contexto sociohistórico donde se produce la participación).

En consecuencia, se entiende que los contenidos curriculares deben

construirse desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El currículo debe

estar en constante innovación y desarrollo, permitiendo que se propicie

iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes,

a fin de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didáctica

en los procesos investigación y creatividad y hacer pertinentes los

aprendizajes.

De igual forma Alfaro (citado por González 2014) también manifiesta

que en la unidad de clases se seleccionan y organizan las estrategias

posibilitando en el aula de clase la organización de la ayuda pertinente a los

estudiantes para la realización de las tareas propiciando la interacción. “El

docente se apoya en diversos instrumentos pedagógicos (mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, bibliografía seleccionada, fichas de clase,

programas de curso, videos, guías de trabajo y lectura) concebidos como

medios para facilitar el aprendizaje”. (p. 191). De igual forma se apoya en

métodos, técnicas, procedimientos y Actividades

Asimismo, se encuentra la Evaluación que es medio en el cual el

docente va obteniendo información sobre el progreso del estudiante en el

proceso de aprendizaje, esta le permite analizar las estrategias didácticas

utilizadas, reflexionar acerca de los modos de seleccionar las actividades de

aprendizaje y lo materiales didácticos. Al respecto, Parada (citado por Suarez

2013): señala:

25

La evaluación formativa o de procesos cumple una función motivadora y orientadora, ayuda a determinar la forma en que se están logrando las metas, objetivos contenidos establecidos en la planificación, verificar el avance de los estudiantes en la formación de la personalidad y de esta manera concretar el hecho educativo. (p. 28).

Tomando en cuenta lo anterior está concebido como un proceso

estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de

los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva

investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración

constante y dinámica del saber abordado de forma creativa, y la interacción

social diaria.

Planificación

La planificación es una actividad integrada, el cual busca aprovechar

al máximo la efectividad total de una organización y en concordancia con las

metas se orienta hacia la toma de decisiones. A lo que Acosta (2011:48),

expone en referencia lo siguiente. “Planificar, es pensar antes de actuar,

pensar con método de manera sistemática, explorar y explicar posibilidades,

analizar ventajas, desventajas y proponerse objetivos para un fin”. Entonces,

según la autora se debe meditar antes de actuar que se quiere lograr y a

través de que herramientas se conseguirá lo esperado.

De igual manera, la planificación es la primera función de la

administración, y consiste en determinar las metas u objetivos a cumplir. La

planificación es un proceso sistemático que parte de una necesidad y acto

seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un

marco estratégico que permite identificar las prioridades y determinar los

principios funcionales.

De allí que, planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que

se pueda actuar de inmediato sobre una realidad o necesidad previamente

26

identificada. Esto no quiere decir que todo vaya a surgir según el plan

establecido; de hecho, no será así con toda probabilidad, pero si se ha

planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin comprometer

las metas globales, resultará mucho más apropiada.Para Molina, (2006), la

planificación.

Es una disciplina metodológica como un proceso de reflexión y acción racional que permite determinar lo que se ha de hacer en el presente o en el futuro para lograr los objetivos proyectados. En fin, es la previsión de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera más eficiente y económica posible. (p.29)

La definición anterior hace referencia a un proceso continuo,

encargado de establecer las actividades y estrategias más idóneas para

obtener un resultado, es decir, alcanzar una meta ya establecida. Es de esta

manera como la planificación representa la elaboración sistemática de todos

aquellos pasos a seguir para realizar lo que con anterioridad ya se

estableció.

Al respecto, Morales (2006:15), dice que la planificación es un

“proceso para la toma de decisiones en cuanto a mantener o transformar

realidades, reflexionando sobre el presente pero con la mirada puesta en el

futuro, usando los recursos necesarios”. Esta definición considera a la

planificación como aquella encargada de modificar las realidades futuras de

acuerdo a las decisiones consideradas más apropiadas; es en términos más

sencillos, un proceso lógico que considera los recursos que harán posible la

ejecución de lo planeado.

Es por ello que, la planificación cuanta con una serie de principios que

hacen posible la aplicación efectiva de este proceso:

1) Racionalidad: se requiere el establecimiento de objetivos claros y

precisos encuadrados en el contexto de la realidad. Es la utilización de

recursos para alcanzar no sólo una buena efectividad, sino una máxima

eficiencia.

27

2) Previsión: En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que

se ejecutarán las diferentes actividades. Así mismo, se deberán prever y

jerarquizar los recursos necesarios para su realización.

3) Utilidad: Los planes deben formar una integración orgánica, armónica

y coherente a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el mal gasto de

los recursos.

4) Flexibilidad: Los planes deben confeccionarse de manera tal que

permitan su adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso

de su ejecución y más aun tratándose de planes relacionados con el hecho

educativo, el cual se caracteriza por su intenso dinamismo.

5) Continuidad: Las metas jamás deben ser abandonadas, cumplidas

unas, se perseguirán otras, de lo contrario iríamos en contra de los principios

de racionalidad, eficiencia y planificación misma.

6) Inherencia: La planificación es inherente al hecho educativo. Se hace

necesaria para alcanzar los fines, objetivos y metas de la educación. Una

buena planificación nos permitirá el incremento de la calidad y la eficiencia

de la educación desviándola definitivamente del camino del empirismo y de

la improvisación.

Si se relacionan estos principios con la realidad y el contexto bajo el

cual se elaborará la planificación, es probable que los cambios que se

efectúen por causas inesperadas sean menores a los realizados sin usar

ningún parámetro. Con base a lo anterior, Bonilla (citado por González 2014),

contempla a la planificación como “un proceso que nos lleva a prever el

futuro de cualquier organización”. Así pues, toda organización sin importar su

origen, su tendencia o publico al cual se debe, puede aplicar la planificación

como proceso clave de orden y jerarquización de actividades que como ya se

ha establecido, llevará al alcance de unos objetivos ya elaborados.

28

Etapas de la Planificación

Las etapas de la planificación son variantes según la perspectiva de

diversos autores, sin embargo, haciendo una consideración general de sus

planteamientos se explican las siguientes:

1) Elaboración del plan o planeamiento: en esta etapa se hace un estudio

de la situación o del objeto a planificar; se diseña el modelo normativo que

contiene el futuro propuesto para el objeto, las correspondientes estrategias

a aplicar y los medios necesarios y el modelo operativo con los respectivos

programas que permitan lograr los objetivos formulados en el modelo

normativo.

2) Preparación de las condiciones para la ejecución del plan: en esta

etapa se toman una serie de medidas que pueden ser: políticas, sociales,

legales, institucionales, financieras, organizativas, relativas a los recursos

materiales, con respecto al personal; que garanticen el éxito en la aplicación

del plan.

3) Ejecución del plan: en esta etapa se pone en ejecución el plan,

siguiendo lo establecido en el modelo operativo y en particular, en sus

proyectos y programas. Además se controla la ejecución y los resultados

parciales que se van obteniendo, para introducir los correctivos necesarios.

4) Evaluación de los resultados: se evalúan los resultados obtenidos, la

corrección de la estrategia y la pertinencia de los medios. Una vez

estudiadas y aplicadas cada una de las etapas de la planificación educativa

se espera que al momento de accionarlas, el resultado sea una adecuada

planificación que genere innovación y responda a las necesidades

personales, colectivas, institucionales y sociales.

Cabe mencionar, que la evaluación es una herramienta generadora de

información útil de la calidad d la propuesta de enseñanza y del proceso

formativo que se busca desarrollar en los estudiantes. En otras palabras, da

29

cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,

comprenderla y mejorarla.

Planificación Educativa

Es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el

cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen

vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa

(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del

Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción

pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que

orientan las políticas educativas.

Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar,

direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que

permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la

transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al

proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de

ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y

emancipadora. Por su parte, Fernández y Álvarez (citado por González

2014). Definen la planeación educativa como:

El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización (p. 32).

El basamento anterior considera a la planificación educativa como

aquella que brinda un plan para lograr los fines educativos, contando con una

serie de estrategias adecuadas para consolidar y hacer posible lo planeado.

Según Ander Egg (2005) la planificación educativa es;

30

La acción que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad, organización de actividades y acciones articuladas entre sí que previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos (p.90).

Según esta acotación, la planificación educativa toma principalmente

las maneras más lógicas para hacer realidad las actividades presagiadas

permitiendo el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la

transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al

proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de

ciudadanía.

Fases de la Planificación Educativa

Las fases o momentos permiten un proceso de planificación educativa

que sea productiva a través de sus diferentes estrategias en cualquiera de

las instituciones educativas del país. En este sentido, Ander Egg (2005: 93)

manifiesta que las fases o momentos “se van formulando más o menos

simultáneamente en un diseño operacional que nunca termina”. De ahí que

no deban concebirse como momento de una secuencia lineal y rígida.

Por otra parte, al tener que operar en escenarios diversos, el plan se

va reformulando y reajustando permanentemente en operaciones cambiantes

según las circunstancias. Ningún plan se hace de una vez, según vaya

cambiando el contexto y los escenarios en que se aplica, el plan va

incorporando lo nuevo y lo incierto, las posibilidades y los conflictos de la

coyuntura. En este orden de ideas, se debe entender los momentos de la

planificación, como formas de organización en donde se pueden observar

diferentes escenarios de la planificación educativa:

31

Momento Analítico

Es aquel en que el actor que planifica está permanentemente

indagando sobre las oportunidades y problemas que enfrenta, e intentando

explicarse las causas que lo generan. Según Segura (2001), clasifica este

momento en dos partes, La primera hace referencia al planeamiento, que es

una previsión de lo que tiene que hacerse. Todos los trabajos escolares

deben ser planificados para evitar la improvisación que perjudica el nivel de

eficiencia. Mientras que la segunda se refiere a la ejecución, que se realiza a

través de las clases y de las restantes actividades, se resalta un aspecto

importante como la orientación e incentivo, sin ellos hace pensar que serían

mínimos los resultados obtenidos en la ejecución de los planes. En tal

sentido Ander, Ahumada y Bettelheim (citado por Malagón, 2005) sostienen

que:

La ejecución es la posición dominante e indispensable para justificar la elaboración de un plan. Es por ello que la verificación corresponde a este momento y es donde tiene que estar presente en el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la manera del aprendizaje y de la reorientación para los casos de fracaso, a fin de evitar la acumulación de deficiencias. (p.40).

Es decir, en esta fase o momento es el de la formulación del

diagnóstico y como todo diagnóstico social, es siempre una investigación

para la acción en la cual se pueden comprobar los aprendizajes adquiridos o

mejorar cuando quedan debilidades.

Momento Normativo

Después de analizar el momento anterior el sujeto planificador

valorará la situación y el probable futuro del objeto representado en dicho

momento conforme al resultado de la valoración realizada, el sujeto

planificador decidirá acerca del futuro del objeto y el mismo será expuesto en

32

el momento normativo que contendrá las estrategias a aplicar y los medios a

utilizar para lograr la situación futura deseada. En tal sentido, Segura (2001)

afirma que;

Es el momento del deber ser de la realidad en el futuro, en contraste con la situación gerencial. Ya que es un constructo en el cual el sujeto planificador expresa el futuro a lograr en el objeto y donde se hará diferentes preguntas como lo que queremos, como lo lograremos, con que lo lograremos, y en cuanto tiempo logrará lo propuesto, pero las mismas encontrarán respuestas en la formulación del futuro u objetivos propuestos para el objeto; en las estrategias a aplicar, en los medios a utilizar, el lugar en que se aplicará la acción; y el tiempo necesario para lograr el futuro propuesto. (p. 35)

En este momento lo que se requiere es de una gran capacidad

creadora, científica y técnica, una amplia cultura general y una buena

formación ideológica del sujeto planificador, y en particular en su instancia

política. También se puede destacar la capacidad heurística de las personas

encargadas de esta labor, donde la capacidad creadora permitirá encontrar

las mejores soluciones a la problemática confrontada y facilitará la resolución

acertada de la correspondencia entre objetivos, medios, estrategias y el

tiempo de aplicación necesaria.

Momento Estratégico

Matus (citado por Ander Egg 2005: 98) plantea que en el corazón del

momento estratégico, lo que se busca es “lograr un programa direccional que

no solo sea eficaz para alcanzar la situación objetivo, sino además viable, en

lo político, económico, social, cultural, ecológico, ético y también en lo

institucional organizativo”. Lo que expresa el autor en este momento es hacia

dónde se quiere ir, con la finalidad de trasformar la situación inicial de

acuerdo a los cambios que hay que realizar para llegar a la situación del

objetivo que se pretende alcanzar y de esta forma superar los obstáculos y

33

restricciones que dificultan la realización de las operaciones y actividades

propuestas. Por otra parte, Ander Egg (Ob. Cit.) plantea que el momento

estratégico es:

Un conjunto de acciones que se dan en el sistema social, en un “juego incierto de interceptaciones”. Para actuar eficazmente se hace necesario el “calculo situacional interactivo” entre todos los actores y factores sociales presentes en la situación, ya sea un papel positivo, negativo o neutro (p. 101).

En este sentido lo que expresa el autor, es que en este momento se

debe tomar en cuenta la situación inicial, es decir, el momento analítico –

explicativo y así tener en cuenta la situación del objetivo, y de esta manera

se puede llegar a la cuestión fundamental de la eficacia direccional que

conducen a la situación del objetivo.

Es de hacer notar, que la dirección constituye la función impulsora del

proceso administrativo, puesto que a través de ella se logra el cumplimiento

de las tareas asignadas a los diferentes actores que intervienen en el

proceso. Es evidente, que la eficacia de un grupo de personas para

conseguir sus metas depende de la eficacia con que el grupo es dirigido, por

tal razón,la orientación, la información, motivación y el liderazgo, están hoy

íntimamente ligadas al proceso de dirección en las escuelas básicas.

De acuerdo, con Stoner y otros (2001: 460) señalan que la dirección

“es el proceso de influir sobre las personas para lograr que contribuyan a las

metas de la organización y del grupo”. La dirección así entendida se

relaciona en forma directa con la acción de los directores y con los docentes

para alcanzar con eficacia los logros institucionales. Por lo tanto, el director

debe poseer la habilidad para motivar e influir en los docentes, para dirigirlos

y comunicarse en procura de elevar el entendimiento entre ambos.

34

Momento Táctico

Este momento se deriva directamente del normativo en él se expresan

con detalles las líneas de acción a realizar, los medios necesarios, y agentes

ejecutores. Al respecto, Segura (2001: 24) lo define como el conocimiento y

la acción, sustancia del hacer. Es importante destacar que en este momento

serán distintas las programaciones educativa, económica, urbanística,

agrícola que a pesar de la diversidad, se puedan anotar unos contenidos

generales que debe tener todo modelo táctico. Este modelo debe responder

de manera detallada a las siguientes cuestiones: cómo y con qué secuencia

se logran los objetivos, como se llevarán a cabo las estrategias previstas,

cuando y donde se realizará la acción, quienes serán los órganos y agentes

ejecutores, con cuales medios se llevarán a cabo las estrategias.

De igual manera, para Benavides (2002: 57) los “logros de objetivos

institucionales en eficiencia y calidad estratégica en el servicio, suponen

unas bases de entendimiento y concertación entre jefe y empleado”. En tal

sentido, son personas que identifican las metas personales, contemplando la

asignación oportuna de recursos requeridos para el cumplimiento de las

metas previamente establecidas, lo cual facilita la adquisición de los recursos

disponibles logrando una mejor efectividad en el proceso de planificación

educativa. De lo anterior se infiere que con el trabajo en equipo y la

adquisición de recursos disponibles se logran con éxito los objetivos

propuestos, de ahí que resulte necesario que la persona asuma su rol dentro

de la institución donde se desempeña.

La Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano

De acuerdo con lo contemplado en el Currículo del Sistema Educativo

Bolivariano (2007), la planificación en este sistema es dinámica y flexible,

contiene una gama de contenidos apropiados para formular orientaciones al

35

docente en cuanto a la manera de planificar. De igual forma, enfatiza en el

perfil del egresado que se desea obtener a fin de tomar este perfil como

iniciativa a la hora de elaborar algún plan.

Principios de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo

Bolivariano

Según el Diseño Curricular Bolivariano (2007), la planificación

educativa atiende los siguientes principios:

1) Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y

toma de decisiones en la participación de todos y todas en los espacios

educativos y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda

del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales

involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al

cumplimiento de los fines de la escuela.

2) Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las

características y realidades existentes en la localidad, municipio o región

donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de la

población venezolana.

3) Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la

inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el

proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección

pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.

4) Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión

sistemática de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela

formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela

es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear

para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear,

36

fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia,

escuela y comunidad.

En líneas generales, la planificación educativa es un proceso continuo

y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran,

todas las personas que interactúan y hacen vida en una institución para

determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base

del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas.

Características de la Planificación Educativa en el Sistema Educativo

Bolivariano

Evaluando el contenido de la nueva reforma curricular (2007), se citan

las características que hacen de la planificación educativa un acto integral y

participativo que atiende las necesidades del contexto, de los estudiantes, de

las instituciones y la comunidad. Estas son:

a. Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores

sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en

una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los

contextos socioculturales.

b. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora

de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el

espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la

convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y

comunidad.

c. Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos,

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los planes y

proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva

republicana.

37

Con base en lo anterior, se infiere que la planificación educativa es

una acción grupal que involucra todos los actores que intervienen en el

proceso educativo. A su vez, integra de manera coordinada actividades y

elementos que brindan beneficios sociales, ya que la sociedad es la escuela

de mayor tamaño y está por su gran complejidad amerita importancia dentro

de cualquier circunstancia educativa.

Plan de Estudio

Un plan de estudio es un modelo sistemático que se desarrolla antes

de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido,

se puede decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a

determinadas enseñanzas impartidas por un docente. En relación, Santiago

(2008) plantea que:

El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan que deseen aplicar, mientras que los estudiantes tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse (p.67).

En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la

formación, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir

que, junto a las técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el

estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y

la incidencia que tendrá a nivel social.

Todos los participantes deben ser incluidos en el proceso de

elaboración del plan de estudios. Es muy importante, por lo tanto, examinar

quién se encuentra involucrado en dicho proceso, dado que siempre habrá

una amplia gama de actores que tienen mucho que aportar. Es necesario

realizar esfuerzos para garantizar que los expertos no ejerzan un control total

sobre el proceso, propiciando así una dinámica verticalista y jerárquica.

38

Fundamentación Legal de la Investigación

Para optimizar el proceso de planificación se deben tomar en cuenta

los fundamentos legales que rigen tanto el desempeño docente como el

cumplimiento de los estudiantes, se seleccionaran a continuación de los que

sustentan legalmente al presente estudio. Es importante destacar, el derecho

humano que está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela (1999). Evidentemente, todo individuo posee derechos innatos,

inherentes a su condición humana y uno de ellos es la educación integral, la

cual le permitirá satisfacer sus necesidades e intereses físicos, sociales y

económicos de acuerdo a cada momento de su vida, especialmente la

adultez cuando debe desenvolverse por sí mismo.

Por lo antes dicho, a manera de parafraseo, en sus artículos 102 y 103

se expresan que todo ciudadano tiene derecho a recibir una educación

integral en forma democrática, gratuita y en igualdad de condiciones, también

en esto se expresa que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser

conducido por profesionales de la docencia, capacitados y el estado tiene el

deber de ofrecer herramientas para apoyar su capacitación

En otro basamento, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su

artículo 14 establece que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, es decir su preparación de la perspectiva del desarrollo de las capacidades, destrezas y emociones, en otras palabras como el resultado de la adquisición de conocimientos interiorizados en la práctica. (p.78)

Asimismo dentro de esta ley en el artículo 06 en sus parágrafos (G y

K) que el estado hace referencia a la actualización permanente del currículo

nacional, los textos escolares y recursos didácticos de aplicación y uso en

todo el subsistema de educación básica y de la formación permanente para

39

los docentes y demás personas e instituciones que participan en la

educación ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas

sus instancias y dependencias.

Según lo planteado por estos artículos, la educación se constituye en

una política de estado, donde este tiene la responsabilidad de asegurar el

acceso a ella, de orientar y organizar el sistema educativo. En este contexto

se inscriben todas las iniciativas que norman la obtención de calidad que

facilita la expresión de sentimientos y emociones.

En cuanto al Reglamento del Ejercicio de la profesión Docente (2000),

en el título II, referente al Ejercicio de la Profesión Docente, en el Capítulo I,

Del Personal Docente; en el Artículo 6, se estipula que son deberes del

personal docente planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la

información que sea requerida, así como también, cumplir con las

disposiciones de carácter pedagógico, técnico, administrativo y jurídico que

dicten las autoridades educativas.

40

Cuadro 3. Unidad de Análisis

Objetivo General: Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.

Objetivos Unidad Categoría Sub-categoría ÍtemsDiagnosticar la situación actual en

cuanto al proceso de planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.

Planificar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.

Ejecutar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.

Evaluar los resultados alcanzados luego de la ejecución de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.

Sistematizar los logros alcanzados durante el proceso de investigación desarrollada desde el inicio hasta la culminación.

Estrategias Orientadoras

Procedimientos

Métodos

Promover actitudes

Interacción diaria

Relaciones sociales

1-2

3-4

5-6

Planificación

Proceso

Planeamiento

Actividades

Actualización

Información

7-8

9-10

11-12

Nota: Aspectos desarrollados como contenido conceptual en la fase II del trabajo de investigación

41

40

FASE III

CAMINO METODOLOGICO

Naturaleza del Estudio

En este punto del estudio se hace referencia al tipo metodológico que

asume la investigación. Toda exploración de cualquier naturaleza está

constituida por dos etapas: la recolección de la información y su

estructuración. En cuanto al enfoque cualitativo la orientación metodológica

parte de un área problemática más amplia, por lo que Delgado (2013) asume

lo siguiente: “La investigación o enfoque cualitativo, son aquellas que utiliza

la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar

preguntas de investigación en el proceso de interpretación.” (p.24). Es

entonces como las preguntas de investigación e hipótesis que parten de la

recolección de datos buscan un proceso que permita el mayor conocimiento

del hecho.

En vista de lo señalado, la investigación presentada esta claramente

definida al enfoque cualitativo, ya que se fundamenta en una perspectiva de

entendimiento, conocimiento y acciones del individuo para que pueda existir

claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis precedentes a la

recolección y el análisis de los datos ya que los estudios cualitativos pueden

desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la recolección

y análisis de los datos. A su vez pretende llevar a la práctica un conjunto de



Portuguesa.

42

Tipo de Investigación

En relación al tipo de estudio, la investigación se direcciona a la

investigación acción participativa. Esta se realiza en una comunidad, con un

investigador que estudió la problemática para buscar las posibles soluciones.

En consecuencia, el presente se identifica con la investigación de campo,

descriptiva, motivado a que además de interactuar directamente con los

sujetos seleccionados, ofrece una alternativa de solución que conduce a un

cambio social efectivo y con efectos positivos que orientará a la población

seleccionada a la continuidad de las acciones emprendidas. En razón de lo

señalado, el tipo de investigación que asume el estudio es la acción

participativa que en palabras de Pérez (2012:5) dice que: “El investigador no

sólo quiere conocer una determinada realidad y afrontar los problemas de

una población a partir de sus recursos y participación” .

Es por ello que, la investigación presentada atiende a un proceso de

reflexión en un área problema determinada, donde se desea mejorar la

práctica, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, para definir con

claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción,

luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la

efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan,

explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de

investigadores de la acción.

Por su parte, la investigación acción participativa es una metodología

de investigación que en la actualidad está generando en la sociedad una

mayor capacidad de respuestas a los problemas, ya que el estudio se realiza

en la comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie la

problemática desde afuera, sino que de manera integrada se involucre con

cada uno de los miembros de la comunidad, para estudiar los problemas, y

las posibles soluciones.

43

Fases de la Investigación

En la investigación acción se plantea la necesidad generar

conocimientos que puedan ser útiles para resolver problemas del ámbito

educativo y faciliten a sus miembros la formación para enfrentar y resolver

otras debilidades que se presenten. A partir de estos propósitos el presente

estudio se desarrolló tomando en consideración las fases diseñadas por

Hurtado y Toro (2007) las cuales planten cinco (5) fases (p.76);

Fase I: Diagnóstico

Esta fase pretende determinar las debilidades de los docentes en

cuanto a la planificación, la misma inició con un proceso de observación de

tipo participante con los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del

municipio Esteller estado Portuguesa en sus jornadas laborales. La

intervención fue de forma natural y fluida, ya que el investigador pertenece a

la comunidad educativa. Aquí se utilizó una guía de observación para

registrar los sucesos que acontecieron en cuanto al hecho. Luego se aplicó

una entrevista a los informantes utilizando una guía de entrevista para

registrar las diversas opiniones que se desprendieron para luego dar juicios

valorativos en cuanto a la información recabada.

Fase II: Planificación

En esta fase, se describe el plan a ejecutar para atacar la

problemática encontrada, se trabajó con los docentes a objeto de

implementar las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la

planificación. Las mismas se estructuraron en cinco (5) estrategias tomando

en cuenta las necesidades observadas en la fase diagnóstica incluyendo

factores como tiempo, ambiente, materiales, personas que participaron, así

como los mecanismo de evaluación de las señaladas acciones como medio

utilizado para que los docentes fortalezcan sobre el proceso de planificación.

44

Fase III: Ejecución

En esta fase se dio inicio a las actividades planificadas cumpliendo las

cinco (5) estrategias partiendo de la actualización dirigida a los docentes

sobre el proceso de planificación, con actividades que incluyeron

especialistas, manejo de información. Para cada actividad se estableció un

lapso de tiempo, recursos, personal y manejo importante de información

sobre la planificación.

Fase IV: Evaluación

En este momento se valoraron las estrategias realizadas: acciones,

resultados, éxitos y debilidades presentes en las actividades realizadas. En

fin, rectificar el rumbo a corregir los planes o establecer nuevas metas, para

ello, se utilizó una tabla de valores.

Fase V: Sistematización

Esta fase implicó la discusión y reflexión de todo lo realizado para tener

una visión más global y profunda de la práctica, con el fin de obtener

conclusiones que servirán en el futuro para nuevos proyectos,

investigaciones como interés por parte de docentes a mejorar el proceso de

enseñanza.

De lo expuesto detalladamente en las estrategias planificadas y

ejecutadas, se puede indicar que los momentos metodológicos que

administran el proyecto en un contexto de calidad permiten acontecimientos

importantes en un producto final. Por lo tanto, la finalidad de la investigación

fue transformar la realidad de modo que los docentes involucrados puedan

mejorar su situación en torno a la planificación y expandir en el futuro sus

posibilidades, contribuyendo así a mejorar la calidad educativa.

45

Informantes

En este momento de la investigación Osorio (2010:18) señala que en

una investigación cualitativa: “Son aquellas personas que por sus vivencias,

capacidad de relaciones pueden ayudar al investigador, convirtiéndose en

una fuente importante de información y a la vez va abriendo acceso a otras

personas y otros escenarios”. En vista de lo señalado, el informante al iniciar

el estudio puede ayudar al indagador a tener una idea clara de los temas

pertinentes a estudiar. Luego, el investigador puede desarrollar preguntas

para discutirlas en grupo, identificar temas y así sucesivamente hasta

recolectar la mayor cantidad de información y tener una visión clara de lo que

se pretende.

Para la investigación, los informantes estuvieron conformados por: la

docente investigadora, (2) directivos y (38) docentes del Núcleo Escolar

Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En la investigación presentada, las técnicas e instrumentos de

recolección de datos se direccionaron hacia el enfoque cualitativo, ocurriendo

la acción completamente en ambientes naturales y cotidianos de los

informantes, por lo que a continuación se establecen las técnicas e

instrumentos que se utilizaron en el estudio.

Cabe destacar, que las técnicas de recolección de datos vienen a ser

las distintas formas para obtener información, que según Brito (citado por

Pérez 2009:71) establece que; “Son las que permiten obtener información

de fuentes primarias y secundarias”. De lo señalado, las técnicas a utilizar

fueron la observación de tipo participante que es cuando el investigador se

involucra directamente con el grupo o comunidad. En este caso la

46

participación será natural puesto que el investigador pertenece al mismo

grupo que se investiga.

Así también, se manejó la entrevista que en palabras de Sabino citado

por Pérez (2009:73): “La entrevista desde un punto de vista del método, es

una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar

datos para una indagación”. En relación a las técnicas seleccionadas para la

investigación cualitativa presentada, conllevará a distinguir y entender lo

observado para dar un mayor entendimiento al fenómeno o situación,

tratándose de herramientas propias de los proyectos de acción.

Con relación a los instrumentos de recolección es en principio un

recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los

fenómenos y extraer de ellos la información. Es importante según cada tipo

de estudio, hacer uso correcto de cada instrumento. Por lo tanto en esta

investigación se seleccionó la Guía de Observación con diez (10) ítems,

para la página web Definición.DE (2014) establece lo siguiente:

Es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos. El valor que tiene esa mencionada guía de observación hace que se haga uso de ella en múltiples sectores y por parte de un elevado número de personas. (Documento en línea)

Es entonces como el investigador accedió a la información orientándola

en cada momento según los objetivos establecidos. Así también, se

implementó la Guía de Entrevista con diez (10) ítems que para Arias

(2012:88) es: “…la comunicación establecida por medio de un cuestionario o

guía entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas

verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema propuesto”. Por tanto,

el fin de aplicar estos instrumentos radica en obtener información veraz e

importante con relación al fenómeno en estudio.

47

Validez y Fiabilidad de la Información

Validez

Toda investigación tiene un alto nivel de validez, en la medida en

que sus resultados muestren una imagen completa, clara y

representativa de la realidad o situación, en esta marcha serán más

acertadas las decisiones que se tomen en cuanto a lo que se pretende

estudiar o desarrollar en este caso al fenómeno de estudio. Para Martínez

(s/f), la validez de información en términos generales, se refiere al: “la mejor

aproximación posible a la verdad que puede tener una proposición, una

inferencia o conclusión.” [Documento en línea].

De allí pues, se considera que validar es llegar a determinar cualitativa

y/o cuantitativamente un dato estudiado. En otras palabras, la validez es el

grado en que los resultados de la investigación reflejan una imagen fiable y

sostenible de la realidad estudiada. En relación al estudio que se presenta

bajo el enfoque cualitativo, los instrumentos fueron validados a través de la

triangulación que para Ávila (2010) la define como:

Técnica en donde se usan 3 o más perspectivas o diferentes observadores, o varias fuentes de datos, los cuales pueden ser cualitativos/cuantitativos distintos. Tres al menos, es una garantía de fiabilidad o robustez y asimismo sirve para reducir las replicaciones y también suprimir la incertidumbre de un solo método. [Documento en línea]

Lo que es decir, se busco la apreciación y observación ecuánime de

todos los hechos tomados en cuenta en la investigación. Es importante

mencionar, que en los estudios de tipo cualitativos se ajustan a la

triangulación, agrupando una cantidad de datos que se seleccionan,

considerando los distintos puntos de vista, usando diferentes ángulos y

realizando comparaciones a un mismo grupo en diferentes momentos.

48

Para la investigación, la triangulación se realizó basándose en los

instrumentos recolectores de datos como son las guías de entrevistas y guía

de observación aplicadas a: docentes y directivos del Núcleo Escolar Estatal

Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa. En vista a lo señalado, la

triangulación de datos en el espacio recurre a poblaciones heterogéneas

para incrementar la variedad de las observaciones. De esta manera se evitan

dificultades como el sesgo de las unidades de análisis.

Fiabilidad

La fiabilidad de información hace referencia a la capacidad para dar

resultados iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o más veces a

un mismo conjunto de objetos. Asimismo, es la probabilidad de un buen

funcionamiento del trabajo realizado en un periodo determinado dando así un

funcionamiento sin fallas, que cumplen con un cien por ciento de confianza y

seguridad. En palabras de Azurita (s/f) es definida como:

Estimar la credibilidad de la información que se encuentra, requiere de tener suficiente conocimiento acera del tema o área, y en su defecto, si el investigador no posee experiencia en lo que busca conocer, debe apelar a una evaluación de las distintas fuentes de información. [Documento en línea]

De acuerdo a la definición de autor, si los resultados se repiten, se

puede confiar en una fiabilidad segura. También, se puede decir que está

orientada hacia el nivel de correspondencia interpretativa entre diferentes

puntos de vistas de observadores, evaluadores o jueces que conozcan

acerca del fenómeno estudiado.

En tal sentido, en el presente estudio, la fiabilidad correspondió a la

modalidad sincrónica puesto que implicó la analogía de las observaciones

en periodos de tiempos diferentes, con respecto a rasgos de conducta y las

causas que implica la planificación efectiva entre los docentes. En tal sentido,

49

se realizaron registros descriptivos, que sin caer en la estandarización,

ayudaron a estudiar la realidad. Este proceso consintió revelar respuestas

similares, lo que detectó que la información adquirida en este sentido fue

válida desde el punto de vista cualitativo.

Análisis de los Hallazgos

Ante la búsqueda sistemática y reflexiva de la información como

momento exclusivo para el análisis de la misma como lo sostiene Pérez

(2009:22), que “se ha pretendido recopilar y organizarlos, categorizándolos,

con el fin de tener una visión más completa del objeto de estudio a través de

comparaciones y posibles contrastes”. Así mismo, La Torre y González

(citados por Pérez 2009:12) expresan que es “la etapa de búsqueda

sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los

instrumentos”.

El análisis de los hallazgos obtenida mediante la aplicación de los

instrumentos se realizó empleando la categorización de los datos obtenidos

en cada una de las respuestas, partiendo de aquellas que tuvieron mayor

frecuencia y sistematizándolas, los diferentes comportamientos de los

diferentes actores afectados por la situación evidenciada como problemática

existente en el contexto educativo, explicándolas detalladamente para

identificar las causas que originaron la realidad estudiada, y así darle

repuesta a los objetivos propuestos que conlleven a justificar y considerar la

labor realizada en dicha investigación.

50

FASE IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para este momento de la investigación, el análisis de resultados se

encarga de entrelazar los datos que se encontraron en el estudio con los

datos o información de la base teórica y los antecedentes. Por lo que en esta

fase se presentan las derivaciones obtenidas luego de la aplicación de los

instrumentos. Para sustentar la opinión de la investigadora, Pérez (2014)

afirma lo siguiente:

El análisis de resultados consistirá en explicar los resultados obtenidos y comparar datos por otros investigadores, es una evaluación crítica de los resultados desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio. [Documento en línea]

De allí que esta fase sea apropiada para hacer cuestionamientos sobre

el tema estudiado y proponer nuevas corrientes y perspectivas para futuras

investigaciones. No tiene necesidad ni se exige ser muy larga pero si lo

suficientemente claro, ya que estas líneas orientaran a futuros investigadores

del mismo campo.

Guía de Entrevista aplicada a los dos Directivos

A continuación se señala el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos a través de la aplicación de una guía de entrevista (Anexo A),

dirigida a los dos directivos perteneciente al Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del

municipio Esteller estado Portuguesa. El análisis se hizo basándose en

51

cada una de las respuestas señaladas en atención a los ítems del

instrumento.

Ítem 1.- ¿Orientas a los docentes en pro de mejorar la planificación?

Los resultados obtenidos en este ítem al consultar si el personal

directivo orienta a los docentes para mejorar la planificación, se obtuvo que

no orientan a los docentes en pro de mejorar la planificación. Sobre estas

respuestas se evidencia que los docentes en su mayoría no cuentan con un

programa sólido que contribuya al mejoramiento de la planificación. Al

respecto Muñoz (2010) plantea que:

La orientación es un conjunto de actividades destinadas a los educandos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares, de igual forma, es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país (p.35).

Según lo antes expuesto, si se dan las orientaciones de manera

correcta se tuviera una mejor calidad de educación, puesto que se cumpliría

con uno de los objetivos de la educación como lo es la orientación, en todas

sus fases desde el asesor al docente, y el docente al educando,

cumpliéndose con las directrices emanadas del ministerio del poder popular

para la Educación.

Ítem 2.- ¿Implementa estrategias orientadoras para que los docentes

cambien de actitud con respecto a la planificación?

En correspondencia con la respuesta de los dos directivos de la

institución hacia este ítem, los mismos opinaron que nunca o casi nunca

implementa estrategias orientadoras que busquen alcanzar un cambio de

actitud en los docentes, es decir que los docentes poco fomenten su

52

conducta en cuanto a la planificación porque no son orientados. Al respecto

Ander-Egg (2006:251) afirma que la actitud es “cierta forma de motivación

social, por tanto secundaria, frente a la motivación biológica, de tipo primario

que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas”.

En este sentido, la actitud hacia algo depende del interés si se tiene

claro la importancia para que se necesita realizar esa actividad por lo tanto

poseer un buen conocimiento sobre el tema será un buen paso para mejorar

la actitud, de manera que, si no se conoce e interpreta los contenidos de la

ejecución de una planificación difícilmente se obtendrá un resultado óptimo.

Ítem 3.- ¿Planifica estrategias que le ayuden a promover valores de

responsabilidad hacia la planificación entre sus docentes?

En relación a esta interrogante se constató que los directivos sujeto a

observación pocas veces planifican estrategias que ayuden a sus docentes

para promover valores de responsabilidad hacia la planificación, el

manifiesta que los valores de responsabilidad tienen que estar inmersos en

cada docente, en este sentido González (2000) manifiesta:

La calidad en la formación de un profesional no sólo depende del currículo universitario, sino también de los intereses y valores que regulen su actuación profesional… El amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente (p.74).

De allí que la sociedad actual exige cada vez con más agudeza la

presencia de profesionales competentes, no sólo capacitados de manera

óptima en conocimientos, técnicas y habilidades, sino también formados en

actitudes, aptitudes y valores que lo hagan un ser útil, productivo y formativo

dentro de su entorno.

53

Ítem 4.- ¿Realiza seguimiento diario al docente a fin de detectar las

condiciones que generan situaciones donde no se planifique?

En correspondencia con la respuesta de los directivos de la institución

hacia este ítem, opinaron que siempre hacen seguimiento para observar si

los docentes planifican o no, pero no para detectar las condiciones que

generan situaciones del porque no se planifica, es por ello que Waters,

Marzano y McNulty, (2003:51), manifiestan que el directivo debe “promover

la cooperación y cohesión entre los docentes, un sentido del trabajo bien

hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir”

De acuerdo al autor, debido a que el aislamiento es uno de sus

principales enemigos de la mejora en la planificación de los docentes, se

debiera contribuir a crear una visión compartida de la escuela con un

liderazgo compartido para poder observar las debilidades que tienen los

docentes para planificar.

Ítem 5.- ¿Mantiene buenas relaciones con los docentes para que

realicen una buena planificación?

En cuanto a este ítem el directivo manifiesta que tiene poca relaciones

con los docentes, aunque cree que la comunicación es un elemento esencial

que debe mantener el directivo con los mismos, puesto que la comunicación

es concebida según Chiavenato (2004) como:

Intercambios de hechos, de ideas, opiniones y emociones entre dos o más personas, también se concibe como interrelaciones mediante palabras, letras, símbolos o mensajes. Se aplica en las funciones administrativas, pero particularmente en la función de dirección, ya que representa el intercambio de pensamiento e información para proporcionar comprensión y confianza mutua además de buenas relaciones humanas (p.36)..

De acuerdo, al autor se deben tomar en consideración las opiniones

del personal para planear, implementar y ejecutar acciones tendentes a

mantener un clima cálido, armonioso y flexible, que contribuya a que el flujo

54

comunicacional no sea interrumpido por el rumor que pudiera existir y por

ende mejorar la planificación.

Ítem 6.- ¿Ha realizado actividades con los docentes para impartir

diferentes metodologías para fortalecer la planificación?

De acuerdo a la respuesta del personal directivo manifiestan que

algunas veces en los consejos docentes se establecen como punto

importante actividades para impartir diferentes metodologías para fortalecer

la planificación, en relación al tema, Dutti (2004:) manifiesta que una

actividad:

Tiene como propósito orientar a los docentes durante su proceso formativo en cualquier ámbito. La misma no sustituye las tareas del mismo, a través de las cuales se presentan los contenidos diversos para que los asimilen, dominen o recreen mediante síntesis innovadoras. (p.58)

Es importante señalar, que las actividades que se organicen dentro de

la planificación deben ser acordes a las necesidades detectadas en los

estudiantes puesto que es fundamental el proceso educativo debido a que

son las más idóneas de acuerdo a las debilidades detectadas.

Ítem 7.- ¿Motiva al personal para que cumpla con las actividades

inmersas en la planificación?.

Con respecto a este ítem los dos directivos manifestaron que si

motivan al personal docente para que cumpla con las actividades inmersas

en la planificación, sin embargo reconocen que posiblemente no son las más

acertadas, porque no se logran los objetivos en la planificación, con respecto

a la planificación del docente. Según Andrade (2010: 22), “Hay que satisfacer

las cuatro necesidades básicas, ninguna acción motivacional tendrá éxito.

Una vez que estos requerimientos están cubiertos, habrá numerosas

55

estrategias para ayudar a los docentes a obtener confianza, valorar y

permanecer con la preocupación de planificar”.

Es importante resaltar el papel que juegan los directivos en la

motivación de los docentes a través de las diversas acciones que se

planifican es propicio y clave para el aprendizaje. Este debe ser un líder

con la capacidad de motivar a sus docentes, presentar los contenidos en

forma clara para poder llegar al logro de lo que se pretende.

Ítem 8.- ¿Realizas jornadas para brindar actualización a los

docentes?

En relación a la respuesta emitida por los dos directivos con respecto a

este ítem, manifestaron que son muy pocas las jornadas de actualización

docente que se realizan, solo las que el municipio escolar mandan, al

respecto Amador (2009) expresa que las jornadas.

Es el conjunto de procesos sociológicos, pedagógicos y psicológicos por los cuales el individuo o docentes, en la asimilación de la experiencia social, se incorpora a diferentes actividades, desarrollando de los conocimientos, sentimientos, actitudes que en él se van formando al respecto. (p. 89)

Es por ello, que la acción apuesta por la formación científica y creativa

del profesorado, el pensamiento crítico y humano como fundamento de su

práctica, dando lugar de encuentro para todas las personas, grupos de

trabajo y asociaciones interesadas en el hecho educativo y que compartan

los objetivos de la asociación.

Ítem 9.- ¿Realiza las actualizaciones respectivas a los docentes en

cuanto a planificación?

Los dos directivos manifestaron que casi nunca organiza con frecuencia

capacitaciones en cuanto a la planificación a fin de prever un cambio de

56

dirección (flexibilidad). En relación a esta perspectiva Caraballo (2009)

señala que:

La planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva (p.35).

Es importante señalar que los procesos de enseñanza son piezas

fundamentales el proceso educativo y la planificación no escapa de ello

puesto que es la base primordial de la educación, esto le permitirá lograr las

metas y los objetivos propuestos.

Ítem 10.- ¿Conoce las debilidades que tienen los docentes en relación

a la planificación?.

En cuanto a este ítem los dirigentes de la institución opinaron que casi

nunca conocen las debilidades que tienen los docentes en relación a la

planificación, al respecto Robbins (2000) manifiesta:

La planeación incluye la definición de metas, el establecimiento de las estrategias y el desarrollo de planes para coordinar las actividades. En otras palabras, la función de planificación es un proceso teórico práctico mediante el cual se sustenta la gestión a fin de prever las contingencias y fuerzas contrarias que dinamizan las acciones para alcanzar la misión de la organización (p. 40)

En atención a lo expuesto, se puede inferir que, la planificación es una

actividad sistemática que parte de acciones pasadas para anticipar nuevos

cursos de acción en escenarios posibles, de igual forma se traduce en una

forma de establecer las estrategias a implementar en una posterior acción,

considerando elementos relevantes para su puesta en práctica. Es

57

importante destacar que la planificación tiene un conjunto de etapas que

contribuyen a la determinación de objetivos, permiten definir la situación

deseada a la que se quiere llegar y selección del curso de acción de acuerdo

a las decisiones tomadas.

Ítem 11.- ¿Imparten jornadas de información a los docentes sobre los

proyectos y planes?

En relación a esta interrogante se constató que los directivos casi

nunca imparten jornadas de información a los docentes sobre los proyectos y

planes. Al respecto Sánchez (2008) expresa que las jornadas de información

“consisten en el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que

relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de

políticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen

objetiva propuesta”. (p. 85)

Es por ello, que los coordinadores deben elaborar jornadas de

información para poder brindar las orientaciones respectivas a los docentes,

de igual manera, los docentes deben conocer como estructurar un plan de

acción desde sus objetivos hasta las estrategias con que abordar las

temáticas a impartir

Ítem 12.- ¿Brindan orientaciones a los docentes sobre los planes de

acción?

Con respecto a este ítem los dos directivos entrevistados manifestaron

que algunas veces brindan orientaciones a los docentes sobre los planes de

acción. En este sentido, Santiago (2008) plantea:

El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan que deseen aplicar, mientras que los estudiantes tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. (p.67)

58

En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la

formación, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir

que, junto a las técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el

estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y

la incidencia que tendrá a nivel social.

Guía de Entrevista aplicada a Docentes

Para este momento de la investigación se indica el análisis e

interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de una guía

de entrevista (Anexo B), dirigida a treinta y ocho (38) docentes del Núcleo

Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller, estado Portuguesa. El análisis

se hizo con base a cada una de las respuestas señaladas en atención a cada

Subcategoría.

En lo que respectan a los ítems 1 y 2 de la Subcategoría:

Promover actitudes

1.- ¿El directivo te orienta en pro de mejorar la planificación?

2.- ¿El personal directivo Implementa estrategias orientadoras para

que cambies de actitud con respecto a la planificación?

En cuanto a estos ítems planteados los docentes manifestaron que no

existe una frecuencia de asesorías que les proporcionen las herramientas

básicas necesarias para fortalecer la planificación. Sobre este particular, es

necesario traer a colación los señalamientos de Álvarez, (citado por Medina

2009) cuando expone que:

La orientación es un proceso sistemático de ayuda dirigida a todas las personas en períodos formativos de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos (p. 36).

59

En consecuencia, es prudente y necesario que esta herramienta de

trabajo sea vista por los directivos como un recurso más que como un

implemento del currículo educativo, que mediante el uso de otras técnicas y

estrategias, pueden coadyuvar en la búsqueda de consolidar la planificación

en todos los docentes.

En referencia a los ítems 3 y 4 de la Subcategoría: Interacción

diaria

3.- ¿El director planifica estrategias que te ayuden a promover valores

de responsabilidad hacia la planificación?

4.- ¿El directivo realiza seguimiento diario a fin de detectar las


Los docentes señalaron no tener conocimiento de cómo planificar

actividades por tal razón no lo hacen. Estos resultados evidencian

claramente el desconocimiento que tienen los directivos en cuanto a cómo

dar respuestas al problema que presentan sus docentes sobre fortalecer la

planificación que, además de ir en detrimento contra su propio aprendizaje,

hace casi imposible el desarrollo de las planificaciones educativas del

docente. Con relación al tema Medina (2009:89), expone la necesidad de

“una nueva imagen de planificar en el contexto educativo, como una imagen

proactiva, que tome en consideración los distintos ámbitos y que atienda el

desarrollo del estudiante”. Esta concepción se apoya en tres principios

básicos: prevención, desarrollo, atención a la diversidad y de intervención

social.

Es por ello, que Henrry (citado por González 2014) plantea que para

propiciar un cambio de conducta efectivo en los docentes, el directivo debe

propiciar un clima afectivo e informal en el momento de visitar las aulas, dar

un trato respetuoso y humanitario a docentes, en especial aquellos casos en

donde se detecte que no panifican como debe ser; propiciar talleres,

60

jornadas y actualizar círculos de estudio en los que se fomente en los

docente valores de responsabilidad ante la planificación.

En cuanto a los ítems 5 y 6 referido a la Subcategoría: Relaciones

sociales

5.- ¿Considera que la falta planificación de los docentes se genera por

no tener buenas relaciones con el directivo?

6.- ¿El personal directivo ha realizado actividades para impartir

diferentes metodologías y fortalecer la planificación?

Los docentes entrevistados manifestaron que no consideraban que la

falta de planificación se generaba por no tener buenas relaciones con los

directores, pero que si hubiera buenas relaciones, esto contribuiría a

fortalecer las planificaciones, porque el directivo orientaría para mejorar las

metodologías de trabajo dando soluciones a las debilidades con respecto a la

misma. Al respecto Valiente (2010) expresa:

El directivo es el responsable del funcionamiento del establecimiento y de los resultados de los aprendizajes de los niños. Para ello deben compatibilizarse las necesidades de formación específica con cierto grado de estabilidad y con normas flexibles de carrera directiva que incluyan incentivos (p. 30).

En correspondencia con lo antes descrito, el personal directivo debe

delegar las funciones en todo su personal para lograr cubrir con los objetivos

propuestos en función de la praxis educativa, de allí la importancia de

conocer las normas y procedimientos dentro de la institución educativa, todo

ello será un elemento esencial para que exista un normal desenvolvimiento

de las instituciones, puesto que la misma, incentivará a la integración en

función de las mejoras y el buen desarrollo de las comunidades y por ende

de las escuelas.

61

En relación a los ítems 7 y 8 de la Subcategoría: Actividades

7.- El directivo motiva al personal para que cumpla con las actividades

inmersas en la planificación.

8.- El personal directivo realiza actividades para brindar actualización

a los docentes.

El personal docente alegó que los directivos casi nunca motiva al

personal para que cumpla con las actividades inmersas en la planificación ni

realizan actividades para brindar actualización a los docentes, además

consideran que esto es un aspecto muy importante dentro de una institución,

que los docentes deben estar motivados y se puede lograr a través de

mejoras que se le den a los docentes. Al respecto Millán (2005) expresa que:

Se entiende la capacitación y actualización de docentes como aquellos espacios de trabajo académico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su labor. (p.58)

De acuerdo a lo expresado por el autor, plantea que la actualización

de los docentes debe ser constante, puesto que a través de esas

actualizaciones el docente estará a la par con los cambios que se susciten el

sistema educativo, logrando adaptarse por medio de las orientaciones

brindadas durante dichas modernización.

En relación a los ítems 9 y 10, de la Subcategoría: Procesos de la

Planificación

9.- El directivo realiza las actualizaciones respectivas a los docentes

en cuanto a planificación.

10.- el directivo conoce las debilidades que tienen los docentes en

relación a la planificación.

62

Con respecto a las respuestas emitidas por los docentes se evidenció

que el personal directivo pocas veces actualiza a los docentes en cuanto a

los cambios que ocurren en la planificación, de igual manera no realiza

acompañamiento pedagógico para conocer las debilidades de los docentes

en relación a las actividades, asimismo manifiestan que algunas veces son

necesarios los acompañamientos pedagógicos. En este sentido Barboza

(2008) expresa:

Un acompañamiento pedagógico, es un sistema de asesoría especializada ofrecida de manera planificada, continua, contextualizada interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. (p 56)

Al respecto de lo descrito, el acompañamiento pedagógico brindará las

orientaciones y fortalecerá los conocimientos respecto a la planificación, es

decir, es la manera que tienen los directores de brindar orientación

respectiva. Cabe resaltar, que para asegurar que el acompañamiento

docente en el aula sea efectivo, debe realizarse el control, seguimiento y

monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo respaldada

por una planificación que asegure su desarrollo en tiempos establecidos en

función de las necesidades observadas en los docentes acompañados.

En lo que respecta a los ítems 11 y 12, de la Subcategoría: Plan

de Estudio

11.- El directivo imparte jornadas de información a los docentes sobre

los proyectos y planes.

12.- El personal directivo brinda orientaciones a los docentes sobre los

planes de acción.

En cuanto a estos ítems los docentes manifestaron que el personal

directivo poco imparte jornadas de información a los docentes sobre los

63

proyectos y planes, además que el personal directivo poco orienta a los

docentes, acerca de cómo darle cumplimiento a los planes y proyectos, así

como de los planes de acción.

De igual manera manifiestan que a través de jornadas y orientaciones

se puede lograr la mejora continua del desempeño docente en el aula,

reflexionar sobre el desempeño docente, identificar y valorar fortalezas y

debilidades en torno a aspectos específicos del desempeño en el aula y

planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje como apoyo

para la nueva práctica del docente acompañado. En este mismo orden de

ideas, la función orientación, la define Mosley y otros (2005:342) como “el

objetivo de la orientación es ayudar a un docente a que se entienda mejor y,

cuando sea necesario, que trace un plan de acción para resolver sus

debilidades”

Al relacionar el trabajo del directivo a la función de orientador, sería la

de ayudar al docente a analizar y entender completamente sobre los

proyectos y planes que tiene, entonces, los sentimientos, emociones y

actitudes pueden cambiar. Al orientar, la capacidad de escuchar y sus

habilidades de atención, reconocimiento, reflexión e indagación son

esenciales.

Por ello, un buen directivo debe ocuparse de lograr en los docentes los

niveles más altos de desempeño, lo cual se plantea como

estrategia gerencial, en consecuencia motivarlos para que alcancen sus

metas, esto induce a la estimulación favoreciendo el desarrollo profesional

del mismo, además contribuye al mejoramiento de la misión pedagógica de

las instituciones y favorece la formación integral de los estudiantes.

Observación Aplicada a los Docentes

En esta parte de la investigación se muestra el análisis e

interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de una guía

64

de observación (anexo C), dirigida a los docentes de aula del Núcleo Escolar

Estatal Nº 19 del municipio Esteller, estado Portuguesa. El análisis se realizó

considerando la observación realizada a los docentes, en atención a cada

ítem.

Asimismo, al aplicar el instrumento, la guía de observación se analiza

e interpreta las observaciones realizadas a los docentes con respecto a las

relaciones del personal docente con los directivos y las actitudes que tienen

los mismos en cuanto a la planificación, se encontró que los docentes poco

interactúan con el personal directivo, tienen poca comunicación porque hay

marcadas diferencias entre ellos, es por ello, que se debe tomar cuenta que

los incentivos sean la llave hacia el éxito de una institución ya que el estímulo

y la motivación requieren que sea en forma personal y académico.

Cabe destacar que en observaciones hechas a todas las instituciones

del Escolar Estatal Nº 19 presentan debilidades fuertes al respecto a la

planificación, puesto que el personal directivo poco realiza orientaciones a

los docentes, así como tampoco realiza actividades o jornadas en la cual el

docente pueda actualizarse con respecto a los procesos de la planificación

así mismo se hace necesario aplicar un acompañamiento pedagógico que

elevaría el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeño.

Con respecto al desempeño de los docentes, el personal directivo

debe estar atento a los requerimientos y desarrollo de los mismos en un

acompañamiento pedagógico que motive su desenvolvimiento y actitud

enérgica ante su ejecución en situaciones cuales quieran que sean dándole

herramientas de trabajo para la construcción de su propia experiencia

personal que lo guíe hacia el éxito en la ejecución de sus roles

cumpliéndolos de la manera mejor posible y demostrando ante todos sus

ganas de seguir adelante.

65

Hallazgos del Diagnóstico

Considerando los aspectos de mayor relevancia se pueden destacar a

título de conclusión:

Según la entrevista realizada a los dos directivos poco realizan

actividades de actualización en cuanto a la planificación para los docentes,

asimismo la relación entre los mismos es muy estrecha, deben conocer las

debilidades que tienen los docentes, de igual manera, queda evidenciado

que casi nunca comparten información acerca de las experiencias de la

planificación, al igual que en los colectivos de formación docente no le dan

importancia a la planeación; con respecto a la guía de entrevista aplicada a

los docentes se demuestra como el mismo no posee las herramientas o

asesorías necesarias para tener una planificación en buenas condiciones

para impartir las clases puesto que desconocen las características

principales de la misma.

Con respecto a la guía de observación aplicada a los docentes se

evidencia que a pesar de no tener las orientaciones del personal directivo los

docentes tienen una actitud positiva hacia la planificación puesto que están

dispuestos a recibir orientaciones sobre la misma, es decir quieren

prepararse mejor, porque ellos comparten ideas pero entre ellos mismos,

necesitan de la orientación de un especialista.

Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras

más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades, puesto que

planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta

depende el éxito o no de la labor docente, además de que permite conjugar

la teoría con la práctica pedagógica. De allí, resulta evidente la necesidad de

proporcionar a los docentes estrategias orientadoras sobre las formas de

planificar, y de cómo optimizar las labores en cada uno de los formatos que

maneja el educador, para lograr así un aprendizaje significativo en los

estudiantes.

66

En atención a lo antes expuesto, es conveniente mencionar que el

docente es el encargado de llevar a cabo una educación integral, es decir,

aquella que encierra aspectos cognitivos, sociales, morales como

investigativos, para lo cual se hace necesario realizar las planificaciones en

la que desempeñe sus funciones demostrando su efectividad en el proceso

educativo para el logro de un desarrollo óptimo de la educación y un estímulo

hacia la creatividad y la innovación, hacia el éxito pedagógico.

Triangulación de los Resultados

Luego de aplicados/as las técnicas e instrumento para diagnosticar la

necesidad de Implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de

la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del

municipio Esteller estado Portuguesa, se presenta la triangulación de los

resultados:

Docentes

Los docentes reflejan en sus labores que desarrollan la planificación

con algunas debilidades puesto que no tienen orientación por parte del

directivo. Es obvio pensar que no se sienten motivados para la realización de

los planes y proyectos en la institución, no se evalúa ni retroalimentan el

proceso de planificación que se realiza. Se hace necesaria la puesta en

práctica de hacer énfasis en esta función y que se les haga seguimiento a

esta actividad, ya que es fundamental y contribuye al mejoramiento de la

calidad educativa en la institución. De allí que los directivos deben tener

disposición para orientar, guiar y evaluar la situación educativa general.

Directivos

En cuanto a los resultados obtenidos de los directivos, se evidencia

que no actualizan al personal docente con respecto a la planificación, lo

67

planteado resulta de vital importancia y por lo tanto se deben tomar las

provisiones necesarias que aseguren una buena marcha del proceso de

planificación en las escuelas que pueda garantizar las bases de una

educación fundamentada en la calidad.

Luego de categorizar los resultados se procedió a señalar que lo

evidenciado en las entrevistas y la observación se pudo confrontar las

respuestas aportadas por los docentes y directivos en la cual muestran las

debilidades del grupo en relación con el desarrollo de estrategias

orientadoras que permitan el fortalecimiento de la planificación.

Los Aportes Teóricos

Al respecto, Alfaro (2005) considera que:

En la actualidad existe gran inquietud sobre la efectividad de la planificación de la gestión institucional y de aula y la búsqueda de una forma que responda de un modo más congruente en el carácter social, complejo y singular del proceso de enseñanza y aprendizaje. La planificación exige la transformación de las concepciones tradicionales de aprendizaje y enseñanza, además de que el docente la comprenda como un enfoque innovador frente a una planificación que privilegia lo técnico sobre lo práctico – reflexivo. Para esto, es necesario la reflexión crítica sobre la propia práctica (p. 34).

Es decir, que es la búsqueda conjunta de alternativas de solución para

subsanar la condición en que se encuentran respecto a la planificación,

convirtiéndolo en una de las grandes ventajas para obtener de primera

calidad. Se evidencia entonces, que es imprescindible que los involucrados

en la investigación tengan consideración necesarias que les permita

abocarse a las estrategias orientadoras y hacia la actualización de la

planificación como medio eficaz para combatir el estado de necesidad que

poseen; asimismo, consolidar una educación de calidad.

68

FASE V

PLANIFICACION, EJECUCION, SISTEMATIZACION Y EVALUACION

DE LAS ESTRATEGIAS

El desarrollo del presente capítulo se caracteriza en primer lugar por la

demostración de las estrategias que fueron planificadas a partir de las

necesidades detectadas en el diagnóstico y que dieron lugar a la ejecución

en la realidad donde se desenvuelve el investigador y los informantes. En

este sentido, la interpretación de los hallazgos sirvió para determinar las

insuficiencias observadas en el diagnóstico en la cual se detectó la

necesidad de implementar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de


municipio Esteller estado Portuguesa. A tal fin, se cumplieron las fases

posteriores al diagnóstico referidas a la planificación, ejecución, evaluación y

sistematización.

Es oportuno, reflejar que Fuentes (citado por Suárez 2013:23)

sostiene que, “que la planificación educativa llevada a cabo por el educador

debe dar respuestas a cada una de las exigencias cognitivas de los

escolares”. En concordancia con lo mencionado por el autor, las estrategias

estuvieron destinados a cumplir con los objetivos esenciales para que los

docentes realicen su planificación y que los mismos se motiven, adquieran

amor para el trabajo que ejercen como educadores es oportuno destacar,

que en dicho modelo de investigación se buscó en todo momento el logro de

las metas previamente establecidas.

69

Justificación de la Planificación

El desarrollo del plan de acción sobre estrategias orientadoras para el

fortalecimiento de la planificación en los docentes del Núcleo Escolar Estatal

Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa, se presentan debido a la

poca implementación de Proyectos Educativos, insuficiente información en

cuanto al uso de los nuevos formatos de planificación. Ante tal situación se

hace necesario plantear esta alternativa de planeación a objeto de poder

enfrentar esta necesidad para que el docente pueda hacer uso de las

políticas y proyectos educativos.

De esta forma se pretende orientar la labor del docente en cuanto al

proceso de enseñanza y aprendizaje se refiere. En tal medida que se

presentan los elementos que se incluyen en la planificación de proyectos

educativos serán suficientes como para determinar qué es lo que se

pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va

a ser evaluado. También, pretende lograr la transparencia en la información

que se suministre ante los estudiantes y la institución.

En tal sentido, lo planteado anteriormente justifica la planificación, por

cuanto puede ser adaptada a las características de los participantes y

permite al docente desarrollar un papel creativo y activo en la búsqueda de la

forma más adecuada para tratar cada paso en particular.

Objetivos de la Planificación

Objetivo General

Desarrollar estrategias orientadoras para el fortalecimiento de la



70

Objetivo Específicos

Implementar la comunicación asertiva para el fortalecimiento de la

planificación en los docentes.

Explicar la importancia de la planificación para un proceso de

enseñanza y aprendizaje realmente significativo a los docentes.

Actualizar a los docentes en los aspectos teóricos relacionados con la

planificación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Proveer a los docentes de una guía para la optimización de los

procesos de planificación.

Elaborar planes de clases tomando en cuenta todos los elementos que

lo integran.

Evaluar las estrategias orientadoras realizadas durante el desarrollo

de las actividades.

Estructura de las Estrategias

El desarrollo de las estrategias orientadoras para el fortalecimiento de


municipio Esteller estado Portuguesa, se desarrolla en seis (06) estrategias:

Estrategia Orientadora I: Desarrollar la comunicación Asertiva para

el fortalecimiento de la planificación en los docentes a través de un taller.

Estrategia Orientadora II: Realizar proyecciones de videos sobre la

importancia de la planificación para un proceso de enseñanza y aprendizaje

realmente significativo.

Estrategia Orientadora III: Taller teórico-práctico sobre los aspectos

teóricos relacionados con la planificación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Estrategia Orientadora IV: Proveer a los docentes de un compendio

de formatos para el uso de la planificación a través de una guía.

71

Estrategia Orientadora V: Taller práctico sobre la elaboración de plan

de clases tomando en cuenta todos los elementos que lo integran.

Estrategia Orientadora VI: Evaluación del trabajo de las acciones

realizadas, para conocer los avances, importancia y seguimiento de los

resultados obtenidos.

Cuadro 2 Estrategia Orientadora IObjetivo: Implementar la comunicación asertiva para el fortalecimiento de la planificación en los docentes.Contenido: Actividades:Comunicación Asertiva

Saludo de bienvenida por parte del investigador. Conversatorio sobre la comunicación asertiva. Organización de equipos de trabajo Proyección de láminas en video beam sobre

comunicación Asertiva Entrega de material fotocopiado Evaluación

Recursos: Humanos MaterialesInvestigadorDocentes

Laminas, Dípticos, marcadores, tizas de colores.

Responsable (s): Duración: Evaluación:El Investigador 5 horas Instrumento: Registro de

observaciónTécnica: La observación

Nota: Gallegos (2015)

72

Cuadro 3 Estrategia Orientadora IIObjetivo: Explicar la importancia de la planificación para un proceso de enseñanza y aprendizaje realmente significativo a los docentes.Contenido: Actividades:Importancia de la Planificación

Saludo de bienvenida por parte del investigador. Presentación de videos sobre la importancia de la

planificación para un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Presentación de videos alusivos a la toma de decisiones para mejorar la planificación

EvaluaciónRecursos: Humanos Materiales

InvestigadorDocentes





Cuadro 4 Estrategia Orientadora IIIObjetivo: Actualizar a los docentes en los aspectos teóricos relacionados con la planificación en el proceso de enseñanza y aprendizajeContenido: Actividades:Aspectos Teóricos de la Planificación

Saludo de bienvenida por parte del investigador. Proyección de láminas en video beam sobre los

principios y características de la planificación. Explicación de planes, proyectos, planes diarios,

esquemas de la planificación, entre otros. Llevar a cabo mesas de trabajo para discutir con

otros participantes acerca de los puntos tratados. Plenaria Evaluación






73

Cuadro 5 Estrategia Orientadora IVObjetivo: Proveer a los docentes de una guía para la optimización de los procesos de planificación.Contenido: Actividades:Procesos de la planificación

Saludo de bienvenida por parte del investigador. Organización de equipos de trabajo Proyección de láminas en video beam sobre la

guía de asesoramiento sobre las formas de planificación.

Entrega de material fotocopiado Conversación socializada Evaluación






Cuadro 6 Estrategia Orientadora VObjetivo: Elaborar planes de clases tomando en cuenta todos los elementos que lo integran.Contenido: Actividades:Planes de Clases Saludo de bienvenida por parte del investigador.

Organización de equipos de trabajo Cada equipo realizará un plan de clases utilizando

la guía que se dio y luego se presenta ante el grupo

EvaluaciónRecursos: Humanos Materiales

InvestigadorDocentes




74

Nota: Gallegos (2015)Cuadro 7 Estrategia Orientadora VI

Objetivo: Evaluar las estrategias orientadoras realizadas durante el desarrollo de las actividades.

Contenido: Actividades:Planes de Clases Saludo de bienvenida por parte del investigador.

Debate dirigido por el facilitador con las conclusiones realizadas por los equipos

Relación con los temas ya abordados y su impacto en el futuro.

Despedida por parte del docente investigador. Evaluación Entrega de Certificados Compartir






Desarrollo de las Estrategias

En esta fase se desarrollaron las acciones requeridas para darle

operatividad a la investigación. Las mismas tuvieron como propósito

fundamental articular acciones basadas a objetivos en particular. En

consecuencia la selección del modelo de trabajo se dirige hacia el logro de

objetivos comunes, con miras a introducir posibles cambios en el proceso

educativo que se lleva a cabo en las referidas instituciones.

Estrategia Orientadora I

75

Fecha de Ejecución: 16 de Marzo de 2015

Inicio: Se dio inicio con la presentación del investigador en la Escuela

Estadal Concentrada Marcelo Barrios de la comunidad de la Gutierreña sede

del núcleo Escolar Estadal Nº 19, seguidamente dijo voy a compartir con

todos ustedes este breve e intenso relato extraído de “Las mil y una noches“,

la famosa recopilación de cuentos árabes, luego de leer el cuento se pidió a

los docentes que relataran la dinámica de como lo entendieron, la mayoría

de ellos comentaron que una buena comunicación está en cómo se dicen las

cosa.

Desarrollo: el investigador continúa con un conversatorio sobre la

comunicación asertiva, manifestando que las personas se pueden comunicar

de una forma clara y concisa, haciendo valer sus derechos ante los demás.

Que contar con un criterio en la sociedad de hoy es indispensable para lograr

lo que se quiere, destaca la importancia que las personas que se comunican

en forma asertiva tienen la autoestima alta. Este tipo de comunicación puede

aprenderse como parte de un proceso de desarrollo emocional.

Seguidamente realiza proyección de láminas en video beam sobre

comunicación Asertiva. Luego organiza al grupo de docentes en equipos

para trabajar con un material fotocopiado que se les entregó acerca de la

importancia que existe entre la comunicación y la planificación.

Cierre: Para finalizar el investigador realizó una reflexión con respecto

a que, si existe una comunicación asertiva entre los docentes y el personal

directivo, esto contribuye a que se pueda dar la planificación de manera

fluida porque ya no habrán barreras en el personal de la institución y se

pueden aclarar cualquier tipo de duda que exista entre los mismos.

Evaluación: en relación a lo anteriormente expuesto se determina el

cumplimiento eficaz de todas las actividades, con treinta y ocho (38)

docentes presentes para su total ejecución, considerando el dominio propio

del investigador y de equipo con todo el personal involucrado demostrando la

76

eficiente participación activa de los actores sociales durante el lapso de

ejecución.

Cabe destacar, que hubo una comunicación asertiva entre el personal

directivo y docentes, lo cual es muy importante puesto que a través de la

misma es que se puede tener una visión clara de la planificación puesto que

se pueden expresar ideas positivas, negativas, los sentimientos de una

manera abierta, honesta y directa.

Estrategia Orientadora II

77

Gráfico 1: El investigador con el personal directivo en la entrada de la institución esperando a los docentes participantes

Gráfico 2: Presentación del Investigador

Gráfico 3: Mesas de trabajo con el material sobre la comunicación asertiva para mejorar la planificación

Gráfico 4: Plenaria con la participación de una docente

Fecha de Ejecución: 27 de marzo de 2015

Inicio: Saludo de bienvenida por parte del investigador, seguidamente

realiza una lectura de reflexión sobre la toma de decisiones en la que plantea

que la planeación de calidad debe ser el medio para buscar y encontrar

alternativas de solución que permitan superar las debilidades que se puedan

presentar.

Desarrollo: el investigador continúa con la presentación de videos

sobre la importancia de la planificación para un proceso de enseñanza y

aprendizaje significativo. El mismo explica que no se puede ocultar o negar la

necesidad de planificar en concordancia a las nuevas políticas educativas, en

pro de los cambios sociales. Dichas planificaciones permiten guiar

satisfactoriamente la puesta en marcha de cualquier actividad formuladas a

través de proyectos y sobre todo cuando se refiere a educación primaria.

Asimismo, explicó, que la educación debe ser planificada de una manera

que tenga sentido lógico, ya sea para aprovechar al máximo el tiempo,

recursos y esfuerzos para finalmente facilitar el logro de los acciones

previstas con anterioridad. Seguidamente, presentó varios videos de fish los

cuales son alusivos a la toma de decisiones para mejorar la planificación, los

docentes manifestaron que era primera vez que les presentaban estos

videos, por el último el docente investigador les recomendó el libro completo

de fish. Luego se reunieron en grupo para contestar las siguientes

interrogantes; ¿Para qué planificar?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Quiénes planifican?,

¿En qué momento?, ¿Qué elementos son necesarios considerar al

planificar?, ¿Existe un Modelo de planificación?. Estas interrogantes deben

ser analizadas colectivamente al interior de las escuelas y establecer

ciertos acuerdos que permitan que la planificación se convierta en una

herramienta al servicio de las tareas pedagógicas y no en una exigencia

administrativa de control o fiscalización

78

Cierre: se realizó una plenaria en la cual cada equipo expresó las

respuestas de cada una de las interrogantes planteadas.

Evaluación: dentro de las observaciones previstas, se determinó la

máxima participación de los involucrados, así como también se evidenció el

interés en reforzar sus conocimientos y mejorar la labor educativa. Por

cuánto, se reconoció por parte de algunos docentes su poca o en algunos

casos su nula ejecución de forma precisa en el planeamiento a pesar de sus

conocimientos no puestos en prácticas, la importancia de ello por cuánto

perjudican el desarrollo cognitivo de los educandos. Sin embargo, quedaron

satisfechos de poder mejorar su práctica pedagógica y llegar al alcance que

persigue la misma.

Estrategia Orientadora III

79

Gráfico 5: Bienvenida por parte del docente investigador a los docentes presentes

Gráfico 6: Presentación de videos

Gráfico 8: Mesas de trabajo dándole respuestas a las preguntas planteadas

Gráfico 7: Docentes presentes atentos observando los videos

Estrategia Orientadora III

Fecha de Ejecución: 05 de Junio de 2015

Inicio: se da la bienvenida a este nuevo día por parte del investigador

en la cual se da continuación de las actividades que se venían realizando

anteriormente. Se consideran las pautas para el encuentro y se procede a la

realización de una lectura reflexiva “La fuerza del Liderazgo”. Se conversa

sobre un poco en relación a la reflexión. Luego se informa el objeto de la

investigación y se entregan algunos dípticos referentes al tema abordar.

Luego se pasa a un conversatorio socializado en relevancia a los planes,

proyectos y planes diarios realizando preguntas y respuestas por parte del

investigador y docentes involucrados en la investigación.

Desarrollo: se realiza una proyección de láminas en video beam

sobre los principios y características de la planificación, seguidamente el

investigador da una explicación de planes, proyectos, planes diarios,

esquemas de la planificación, entre otros. Explica que la planificación diaria

es el que permitirá el éxito diario de las actividades planteadas, ya que será

la guía para la labor de una jornada. Seguidamente se realizan mesas de

trabajo para discutir con otros participantes acerca de los puntos tratados.

Cierre: Los grupos de trabajo realizan plenaria de las conclusiones

realizadas y el docente investigador dio realimentación de las ideas

impartidas para que sea significativo para los docentes y le sea fácil

aplicarlas.

Evaluación: dentro de las actividades correspondientes, se pudo

denotar la participación total de los docentes, tomando en consideración las

formaciones grupales. Y el hacer dentro del aula conllevó al investigador a

comprobar que si se puede realizar una planificación dándole cumplimiento a

los planes, programas y proyectos que actualmente direcciona el Ministerio

Popular para la Educación.

80

Estrategia Orientadora IV


Inicio: se inicia con un saludo por parte del investigador y dando una

reflexión sobre la planeación de calidad que debe ser el medio para buscar y

encontrar alternativas de solución que permitan superar las debilidades que

se puedan presentar.

Desarrollo: para continuar se organizan equipos de trabajo,

seguidamente se proyectan láminas en video beam sobre la guía de

asesoramiento sobre las formas de planificación, en las mismas se

81

Gráfico 11: Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la planificación

Gráfico 12: Mesas de trabajo discutiendo los principios y características de la planificación

Gráfico 9: Proyección de láminas en video beam por parte del investigador sobre principios y características de la planificación

Gráfico 10: Intervención de docentes

presentaron formatos para hacer proyectos de aprendizaje, planes integrales,

planificaciones diarias y evaluaciones, a su vez con indicaciones para su uso

en el ambiente escolar. Seguidamente se les entregó por equipo la guía

fotocopiada para discutirla en grupo.

Cierre: se discute sobre lo aprendido a través de una conversación

socializada.

Evaluación: entre las observaciones realizadas se evidenció que los

docentes asumen su postura sobre los formatos dados, asumen con interés

la actividad, de igual forma realizan opiniones sobre la guía de manera

positiva, puesto que es la primera vez que le dan formatos para realizar las

planificaciones.

82

Gráfico 13: Docente investigador dando la reflexión

Gráfico 14: Docente investigador explicando sobre planes y proyectos

Gráfico 15: Personal atento a la explicación Gráfico 16: Mesas de trabajo discutiendo la guía

Estrategia Orientadora V


Inicio: Saludo de bienvenida por parte del investigador, lectura de

reflexión titulada educar es sembrar, se conversa sobre un poco en relación

a la reflexión y se organizan equipos de trabajo.

Desarrollo: luego se procede a la realización de una adaptación

editada por los docentes, es decir; cada equipo realizará una planificación

tomada de varias ideas según su entorno de trabajo puesto que cada quien

sabe cuáles son las necesidades existentes en el ambiente educativo. La

finalidad es ver con claridad ¿cómo elaboran la planificación y en base a

qué?. Y si ponen en prácticas algunos consejos referentes a la guía que se

les entregó.

Cierre: Luego cada equipo presenta el plan que realizó haciendo la

observación que de esta manera es más fácil planificar porque se ayudan

unos con otros, para finalizar se discute sobre lo aprendido a través de una

conversación socializada.

Evaluación: Se reconoció por parte de algunos docentes su poca o

en algunos casos su nula ejecución de forma precisa en el planeamiento a

pesar de sus conocimientos no puestos en prácticas, la importancia de ello

por cuánto perjudican el desarrollo cognitivo de los educandos. Sin embargo,

quedaron satisfechos de poder mejorar su práctica pedagógica y llegar al

alcance que persigue la misma.

83

Gráfico 17: Bienvenida por parte del investigador a este nuevo día de trabajo

Gráfico 18: Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer

Estrategia Orientadora VI

Fecha de Ejecución: 03 de Julio de 2015

Inicio: Se dio inicio a esta sesión de trabajo con un saludo cordial,

dinámica de lectura reflexiva llamada “la vasija agrietada” que se relaciona

con que cada persona es especial y son las que hacen el cambio en su vida

y en su campo laboral, que cada una de las grietas sirven para hacer crecer

prosperidad y abundancia en sus vidas. Seguidamente se les dieron las

instrucciones a seguir, entre las que estaba conformar equipos de 4

participantes cada uno para continuar con la actividad.

Desarrollo:

Luego el docente investigador dio la apertura de preguntas para la

realización del debate dirigido en el que los docentes planteaban su opinión

acerca de los temas que salieron de toda la jornada realizada anteriormente.

Al mismo tiempo se anotaban aquellas palabras e ideas que se manejaron

en el desarrollo de todos los planes con el fin de reforzar los conocimientos

adquiridos mediante la aplicación de las diferentes estrategias orientadoras.

84

Gráfico 19: Explicación de los planes que cada grupo tiene que hacer

Gráfico 20: Presentación de los planes por equipo

Posteriormente cada equipo relacionó esos apuntes con la proyección de su

futuro.

Una vez, reflexionado sobre la actividad realizada, cada grupo mostró

al resto como realizaron la relación para el cual el docente investigador dio

apoyo y asesoría en algunas ocasiones.

Cierre: A continuación cada docente se organiza, se comienza con la

despedida del docente investigador quien felicitó a todos los docentes por las

iniciativas prestadas y al cumplimiento de estos planes; invitándolos a seguir

indagando sobre la planificación para reforzar y afianzar constantemente

sobre los conocimientos obtenidos en las mismas. Igualmente se les dio

entrega de un certificado y un pequeño refrigerio.

Evaluación: La evaluación de este plan se evalúo, a través de la

aplicación de un registro de observación, verificando el cumplimiento de las

indicaciones, tomando en cuenta los aportes de los docentes. Comprobando

en general el trabajo de todos, mediante la realización de las actividades.

85

Gráfico 21: Tomando nota de aquellas ideas que se manejaron en el desarrollo

de todos los planes

Gráfico 22: Compartir de despedida

FASE VI

REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES FINALES

Reflexiones

Tomando en consideración el desarrollo del proceso de investigación y

de acuerdo al análisis de los resultados generados por medio del marco

referencial del estudio y en relación con los resultados que sustentaron las

acciones se exponen las siguientes conclusiones:

El objetivo principal de este trabajo fue Implementar estrategias

orientadoras para el fortalecimiento de la planificación en los docentes del

Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado Portuguesa en la

cual adquirieron una herramienta para la planificación de las actividades

escolares; a través de estrategias que contiene las orientaciones de la

planificación, su finalidad, principios además de cómo trabajar con los

formatos de planificación respecto a los proyectos de aprendizajes, planes de

clases e integrales.

Se dio respuesta a las interrogantes y objetivos trazados inicialmente,

puesto que se encontró, que existe deficiencia en la planificación de los

docentes en cuanto a las actividades diarias, lo que quedó demostrado con

el poco conocimiento o falta de información sobre los proyectos y planes de

acción presentada por los docentes de la institución antes mencionada.

Asimismo, a los docentes se le proporcionaron herramientas a

emplear para su planificación dentro de los proyectos de aprendizajes, los

planes de clases y planes integrales, debido a que no contaban con las

86

mismas, lo que dificulta el desempeño en las actividades diarias en clases,

por lo cual se sugieren utilizar los formatos dados sobre los procesos de

planificación, para y así motivarlos para el logro de un aprendizaje

significativo.

En este orden de ideas, es importante destacar la labor docente y su

reflexión acerca de la misma, puesto que su desempeño profesional depende

de la formación integral del individuo que exige hoy en día la sociedad y que

espera este país. Por otra parte, es necesario resaltar que, por todos los

procesos de cambios que ha venido sufriendo el proceso educativo, es

necesario implementar estrategias de orientación que permitan al docente

estar a la par con los nuevos paradigmas. Por último, los planes de

actualización planificados contribuirán a ofrecer a los docentes

conocimientos restablecidos y confiables sobre la planificación.

Recomendaciones

En concordancia, con lo antes expuesto se hacen las siguientes

recomendaciones.

Los docentes Núcleo Escolar Estatal Nº 19 del municipio Esteller estado

Portuguesa, deben actualizarse constantemente para realizar su planificación

de una manera más fácil, permitiendo así brindar una educación de calidad,

con la cual se logren detectar los talentos que poseen los estudiantes en el

ámbito.

Llevar a la práctica durante todo el año escolar las orientaciones para la

optimización de los procesos de planificación.

Realizar con más frecuencia talleres de formación docente con relación

a los formatos de planificación.

A la dirección del plantel dar el apoyo al trabajo realizado por los

docentes, para enaltecer la praxis pedagógica.

87

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92

ANEXOS

93

ANEXO A

GUIA DE ENTREVISTA APLICADO A LOS DIRECTIVOS

GUÍA DE ENTREVISTA PARA DIRECTIVOS

94

1.- ¿Orientas a los docentes en pro de mejorar la planificación?

2.- ¿Implementa estrategias orientadoras para que los docentes

cambien de actitud con respecto a la planificación?

3.- ¿Planifica estrategias que le ayuden a promover valores de

responsabilidad hacia la planificación entre sus docentes?

4.- ¿Realiza seguimiento diario al docente a fin de detectar las




95

6.- ¿Ha realizado actividades con los docentes para impartir diferentes

metodologías y fortalecer la planificación?

7.- Motiva al personal para que cumpla con las actividades inmersas en

la planificación.

8.- Realizas jornadas para brindar actualización a los docentes

9.- Realizas las actualizaciones respectivas a los docentes en cuanto a

planificación.

96

10.- Conoces las debilidades que tienen los docentes en relación a la

planificación.

11.- Impartes jornadas de información a los docentes sobre los

proyectos y planes.

12.- Brindas orientaciones a los docentes sobre los planes de acción.

97

ANEXO B

GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A LOS DOCENTES

GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE

98

1.- ¿El directivo te orienta en pro de mejorar la planificación?

2.- ¿El personal directivo Implementa estrategias orientadoras para que

cambies de actitud con respecto a la planificación?

3.- ¿El director planifica estrategias que te ayuden a promover valores

de responsabilidad hacia la planificación?

4.- ¿El directivo realiza seguimiento diario a fin de detectar las




99

6.- ¿El personal directivo ha realizado actividades para impartir

diferentes metodologías y fortalecer la planificación?

7.- El director motiva al personal para que cumpla con las actividades

inmersas en la planificación.

8.- El personal directivo realiza actividades para brindar actualización a

los docentes

9.- El directivo realiza las actualizaciones respectivas a los docentes en

cuanto a planificación.

100

10.- el directivo conoce las debilidades que tienen los docentes en

relación a la planificación.

11.- El directivo imparte jornadas de información a los docentes sobre

los proyectos y planes.

12.- El personal directivo brinda orientaciones a los docentes sobre los

planes de acción.

101

ANEXO C

GUÍA DE OBSERVACIÓN APLICADO A LOS DOCENTES

GUIA DE OBSERVACIÓN

102

1. ¿La docente promueve una actitud positiva hacia la planificación?

Sí________ No___________

2. ¿Los docentes interactúan con el personal directivo? Sí________ No___________

3. ¿Los docentes tienen buena comunicación con los directivos?

Sí________ No___________

4. ¿Cumple los compromisos sociales dentro del grupo de trabajo?

Sí________ No___________

5. ¿Los docentes realizan diferentes actividades para mejorar la planificación?

Sí________ No___________

6. ¿Participa en actividades para obtener mejores resultados en la panificación?.

Sí________ No___________

7. ¿Se preparan para mejorar los procesos de planificación? Sí________ No___________

8. ¿Se orienta con respecto a los planes de acción?

Sí________ No___________

103

ANEXO D

LECTURAS DE REFLEXIÓN

CUENTO DE “LAS MIL Y UNA NOCHES“

104

“Un Sultán soñó que había perdido todos los dientes. Después

de despertar, mandó llamar a un sabio para que interpretase su

sueño. “¡Qué desgracia, Mi Señor! Cada diente caído representa la

pérdida de un pariente de Vuestra Majestad”, dijo el sabio. “¡Qué

insolencia! ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de

aquí! ¡Que le den cien latigazos!”, gritó el Sultán enfurecido. Más

tarde ordenó que le trajesen a otro sabio y le contó lo que había

soñado. Este, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo:

“¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño

significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes”. Se iluminó el

semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran

cien monedas de oro. Cuando éste salía del Palacio, uno de los

cortesanos le dijo admirado: “¡No es posible! La interpretación que

habéis hecho de los sueños es la misma que el primer sabio. No

entiendo porque al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien

monedas de oro. El segundo sabio respondió: “Amigo mío, todo

depende de la forma en que se dice. Uno de los grandes desafíos de

la humanidad es aprender a comunicarse. De la comunicación

depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la

guerra. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la

lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la

envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura

ciertamente será aceptada con agrado.”

La comunicación asertiva significa expresar la opinión de

forma consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya

finalidad es comunicar las ideas y sentimientos sin la intención de

herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de

autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la

ansiedad, la culpa o la rabia.

105

Si se reflexiona, las quejas más habituales en el entorno

educativo están relacionas con la falta de comunicación y las

relaciones tóxicas que se establecen con los demás y en muchas

ocasiones esto provoca estados de tensión y ansiedad. Hay que

aprender a relacionarse con los iguales, subordinados y superiores

de manera asertiva, saber presentar solicitudes y demandas, saber

pedir favores sin rebajarse y sin molestar, decir no cuando es

necesario.

¿Alguna vez te has quedado pensando que deberías haber

dicho algo, y no lo dijiste? En ese caso fuiste pasivo ¿Alguna vez

has dicho algo y te has quedado mal porque piensas que parecías

un déspota? ¿Sentiste que los demás no pudieron decir lo que

pensaban por tu actitud? En ese caso fuiste agresivo.

Se puede concluir diciendo que la asertividad se basa en el

respeto y por tanto comporta la libertad para expresar respetando a

los demás y asumiendo la responsabilidad de los actos.

LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

La Comunicación Asertiva es el proceso de comunicación donde se establecen relaciones que implican conductas honestas, respetuosas y positivas cuando se interactúa con otras personas. Para lograr una Comunicación Asertiva se debe tomar en cuenta las siguientes áreas:

Cognitiva: eliminar ideas irracionales y construir un sistema de pensamientos asertivos (positivos).

Emocional: reconocer y manejar las propias emociones y el autocontrol.

Conductual: comunicarse de modo efectivo a través de habilidades de interacción o sociales.

106

Esto se traduce a: Pensamiento + Corazón + Acción.Tenemos varios tipos de comunicación, entre ellas: Pasiva y agresiva.

Pasiva: son personas reservadas, tímidas, no defienden sus derechos ni sus puntos de vista y tienen autoestima baja, lo que hace que el individuo tenga frustración, coraje, baja autoestima y que otros decidan por él.

Agresiva: Expresa sentimientos de forma hostil y dominante. Viola los derechos de los demás y esto produce violencia. Contribuye a pobres relaciones, inseguridad, rechazo social entre otros.

Una persona que tiene o demuestra una Comunicación Asertiva, expresa pensamientos en forma directa y adecuada, manifiesta conductas de cooperación y negociación, se toma en cuenta las opiniones de los demás, socialmente es responsable y tiene una autoestima alta.

La Comunicación Asertiva favorece en el individuo en su salud mental, sin ansiedad, aprende a dar y recibir, le permite ser objetivo, directo, hablar con firmeza, obtener seguridad y solicitar ayuda cuando la necesite.

La Comunicación Asertiva es difícil ponerla en práctica debido a las diferentes creencias o conductas agresivas aprendidas y el modelaje de las mismas.Para lograr la Comunicación Asertiva existen estilos de comunicación como:

Verbal: se refiere a contenido, volumen, tono de voz, tomar y ceder la palabra y saber escuchar entre otras.

No verbal: se refiere a gestos, posturas, contacto visual, distancia y la expresión corporal.

Recomendaciones para una efectiva Comunicación Asertiva

Eduquemos a nuestros alumnos o hijos con firmeza y seguridad.

Enseñarle al niño a expresarse sin herir. Escuchar no significa oír, prestar atención a lo que el niño o el

alumnos dice. Ponerse en el lugar del otro.

107

Escuchar lo que los niños quieren decir. Hacer halagos positivos. Cuidar el lenguaje verbal y no verbal. Al hablar con los padres, no emita juicios , solo de la

información necesaria, de manera objetiva e incorpore frases positivas.

HISTORIA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA TOMA DE DECISIONES

Un gran maestro y un guardián compartían la administración

de un monasterio Zen. Cierto día el guardián murió, y había que

sustituirlo.

El gran maestro reunió a todos sus discípulos para escoger a

quien tendría ese honor. “Voy a presentarles una problema – dijo -.

Aquel que lo resuelva primero será el nuevo guardián del templo”.

108

Trajo al centro de la sala un banco, puso sobre este un enorme

y hermoso florero de porcelana con una hermosa rosa roja y señaló:

“Este es el problema”.

Los discípulos contemplaban perplejos lo que veían: los diseños

sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y elegancia de la

flor… ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál era el

enigma? Todos estaban paralizados. Después de algunos minutos,

un alumno se levantó, moró al maestro y a los demás discípulos,

caminó hacia el vaso con determinación y lo tiró al suelo.

“Usted es el nuevo guardián – le dijo el gran maestro, y explicó

– : Yo fui muy claro, les dije que estaban delante de UN PROBLEMA.

No importa qué tan bellos y fascinantes sean, los problemas tienen

que ser resueltos.

Moraleja sobre la Toma de Decisiones

Puede tratarse de un vaso de porcelana muy raro, un bello

amor que ya no tiene sentido, un camino que debemos abandonar

pero que insistimos en recorrer porque nos trae comodidades. Solo

existe una forma de lidiar con los problemas: la Toma de

Decisiones. En esos momentos no podemos tener piedad, ni

dejarnos tentar por el lado fascinante que cualquier conflicto lleva

consigo”.

LA FUERZA DEL LIDERAZGO

109

Hoy en la mañana al despertar, me acerqué a la ventana de mi

departamento que da a un parque, en él vi a un hombre de unos 50

años en ropa deportiva corriendo. En dirección contraria venía una

niña de unos 5 o 6 años en una bicicleta pequeña con ruedas de

soporte en la parte de atrás (de las que se usan cuando los niños

aún no han aprendido a hacer equilibrio), antes de cruzarse la niña

le dijo al hombre: “¿Cuánto te falta papá?” y el hombre tocándole la

cabeza con la mano mientras seguía corriendo le contesta: “sólo 6

vueltas más” y ambos siguieron su recorrido.

Unos minutos después salí para comprar el desayuno del

domingo y ambos personajes seguían en el parque, mientras

caminaba escuché al papá de la niña decir: “en sus marcas, listos,

yaaa!”, al voltear para ver que sucedía, vi a la niña que partió la

carrera (esta vez sin su bicicleta) corriendo por la vereda del

parque. Me detuve un momento a observarla pensando que cuando

llegara a la esquina se detendría pero no…ella siguió corriendo

dándole la vuelta (sin parar) a un parque de unos 500 metros de

perímetro.

Me impresionó ver la fortaleza de la pequeña al llevar a cabo

semejante hazaña y confieso (con una sonrisa en el rostro) que me

provocó ponerme a correr. Seguí mi camino pensando en la

poderosa influencia que ejerce el “dar el ejemplo” a las personas

que están a nuestro alrededor y sin embargo que poco lo hacemos.

Cuantas veces en nuestras organizaciones exigimos a nuestros

colaboradores ciertos comportamientos que nosotros mismos no

practicamos.

110

Reflexión

En consideración a todos los cambios actuales en

cuanto a política, educación, empresas, organizaciones,

por nombrar tan solo algunas, la planeación de calidad

debe ser el medio para buscar y encontrar alternativas de

solución que permitan superar las debilidades que se

puedan presentar. Por lo tanto, la planeación estratégica

es la herramienta de innovación que permite el rumbo al

cambio.

“No pretendamos que las cosas cambien, si siempre

hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que

puede sucederle a personas y países, porque la crisis

trae progresos. La creatividad nace de la

angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la

crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las

grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera

a sí mismo sin quedar “superado”. Quien atribuye a la

crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y

respeta más a los problemas que a las soluciones.”

111

Educar es sembrar

Germán tomaba todos los días el mismo autobús para ir a su

trabajo. Una parada después de la suya, siempre subía una anciana

y se sentaba al lado de una ventana. La anciana abría una bolsa y

durante todo el trayecto iba tirando algo por la ventana.

Como todos los días hacía lo mismo, Germán, muy intrigado, se

acercó a ella y le preguntó qué era lo que tiraba por la ventana.

— Son semillas —le dijo la anciana. — Pero las semillas caen

encima del asfalto, las aplastan los coches, se las comen los

pájaros...

- ¿Cree que sus semillas germinarán al lado del camino?

— Seguro que sí. Aunque algunas semillas en efecto se pierdan,

algunas más acabarán en la cuneta y, con el tiempo, germinarán.

— Pero tardarán en crecer, necesitan agua... —replicó Germán.

— Yo hago lo que puedo hacer. ¡Ya vendrán los días de lluvia!

112

La anciana siguió con su tarea y Germán se fue a trabajar

pensando que la anciana había perdido un poco la cabeza.

Unos meses después, yendo para su oficina, al mirar Germán por

la ventana vio todo el camino lleno de flores. Todo lo que veía era

un colorido y florido paisaje. Se acordó de la anciana, pero hacía

muchos días que no lo había vuelto a ver. Preguntó al conductor:

— ¿Y la anciana de las semillas?

— Pues ya hace un mes que murió —contestó el chofer.

Germán volvió a su asiento y siguió mirando el paisaje.

“Las flores han brotado, se dijo, pero ¿de qué le sirvió a la

anciana su trabajo? No ha podido ver su obra”

De repente, oyó la risa de un pequeño. Era una niña que

señalaba entusiasmada las flores.

— ¡Mira, papi, cuántas flores bellas!

Dicen que Germán, desde aquel día, hace el viaje desde su casa

al trabajo con una bolsa de semillas.

¿No es sembrar flores lo que hacen los educadores?

Ellos, los maestros, los profesionales de la enseñanza, no pueden

ver cómo crecen las semillas plantadas, las esperanzas diseminadas

en el corazón de los adolescentes que llenan sus clases. Pero algo

hicieron para ello.

Y como los padres son, o deberían ser, los grandes educadores,

también ellos pensarán en el potente significado de esta historia.

Porque educar es sembrar caminos.

113

ANEXO F

GUÍA DE ASESORAMIENTO SOBRE PLANIFICACIÓN EN LOS DOCENTES DEL NIVEL DE PRIMARIA

114

115

Guía de Asesoramiento Sobre Planificación en los

Docentes del Nivel de Primaria

En la actualidad no se puede ocultar o negar la necesidad de planificar en concordancia a las nuevas políticas educativas, en pro de los cambios sociales. Dichas planificaciones permiten guiar satisfactoriamente la puesta en marcha de cualquier actividad formuladas a través de proyectos y sobre todo cuando nos referimos a la educación primaria, puesto que, permite la preparación de niños y niñas que van para una educación secundaria, la cual es más difícil. En base a lo expuesto, debe ser planificada de una manera que

tenga sentido lógico, ya sea para aprovechar al máximo el tiempo, recursos y esfuerzos para finalmente facilitar el logro de los acciones previstas con anterioridad. Por lo tanto, resulta adecuado recordar aquí las palabras de D´Hainaut:

"Prever un plan de acción es

116

Importancia de la Planificación en Educación Primaria

preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación"

117

¿Cómo Planificar en Educación Primaria

Según las nuevas políticas educativas?

El Proceso Educativo Venezolano actual responde al Plan de Desarrollo Nacional y se articula a su vez con el desarrollo endógeno, tecnológico y la producción de bienes y servicios, fomentando habilidades, destrezas, valores y virtudes en los (as) estudiantes, así como el pensamiento crítico, reflexivo, humanista, liberador y ecológico.

La puesta en marcha de la planificación en educación primaria debe garantizar en los (as) estudiantes una educación dirigida al desarrollo de habilidades, destreza, valores y virtudes que fortalezcan esta orientación: al mismo tiempo que propicia el pensamiento crítico reflexivo, humanista, liberador y ambientalista.

Está centrada en la planificación de proyectos educativos, sociales y culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formación integral, sustentada en un compromiso social para la transformación del país.

Dentro de los Planes Educativos que se implementan dentro de Educación Primaria y que presentan dificultad por los docentes al ser diseñados y formulados son los Planes de Clases y Planes Integrales. El primero de ellos, es el que permitirá el éxito diario de las actividades planteadas, ya que será la guía para la labor de una jornada. Al estar diseñado acorde al tiempo y lo que se aspira lograr se aprovechara al máximo el espacio escolar. El segundo de los planes, permite reforzar y fortalecer los aprendizajes planeados en un plan de clases, apoyados en actividades especiales y extracurriculares.

A continuación se presentan los formatos de Planes y Proyectos diseñados por Gallegos (2015), a su vez con indicaciones para su uso en el ambiente escolar.

118

Planes y Proyectos en Educación Primaria

1

PLAN DE CLASES: Llamada también planeamiento por unidad,

consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo,

de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos y

técnicas de evaluación correspondientes a un determinado tema o

unidad didáctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr

determinados objetivos de aprendizaje. En Educación Primaria es

importante conocer como se debe manejar este formato diario, ya

119

Planes

1

que, según las características, el proceso de enseñanza es

abordado por áreas.

Así mismo, el planeamiento es elaborado por cada docente

dentro de la Institución, que tienen la responsabilidad de desarrollar

los distintos grados.

120

P L A N D E C L A S E SNombre del Proyecto de Aprendizaje:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contenido a Desarrollar

MOMENTOS Estrategias de

Enseñanza

Estrategias de

AprendizajeRutinas Inicio Desarrollo Cierre

Técnica de Evaluación Instrumentos de Evaluación

Tipo de Evaluación Forma de Participación

Instrucciones para utilizar un Plan de Clases

Dentro de su estructura se encuentra la identificación básica:

121

MODELO Nº 1

Día:______ Fecha:_________ Matricula: H:_____ V:______ Total:____Docente:______________________________________________

Grado:______________ Sección:______

Día: Señala en letra el nombre del día en que se ejecuta la clase dentro de la jornada educativa

laboral.

Fecha: Señala en número según el calendario, el día en que se ejecuta la clase dentro de la

jornada educativa laboral.

Matrícula: Señala la cantidad de hembras y varonas, así como en total que conforma el grupo

de estudiantes del año y la sección.

Grado y Sección: Señala nivel del grado y sección (si se presentara el caso de existir más de

un grupo en un mismo grado debe señalarse).

Nombre del Proyecto de Aprendizaje: Señala el nombre del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)

que ejecuta para ese momento el grado y sección.

Contenido a desarrollar: Muestra el contenido que se abordara en el plan y que está

plasmado en un Plan de Evaluación elaborado anteriormente.

Momentos: Indica los lapsos y actividades que se ejecutaran entre un tiempo y otro.

o Rutina Diaria: Refleja las actividades que se realizan siempre en cada jornada

(Bienvenida, Asistencia).

o Inicio: Se enuncia con claridad el propósito u objetivo de la clase, en las cuales se pueden

utilizar: dinámicas de grupo, conversaciones o relatos de experiencias sobre un tema

particular, recuentos de la clase anterior. Deben presentarse de forma clara y precisa para

122

que el estudiante tenga una idea concisa de lo que vendrá, así como también motivarse

hacia el tema, activar los conocimientos previos según el contenido para abordar

o Desarrollo: Corresponde al segundo momento de la clase y es la etapa en la cual se

invierte la mayor cantidad de tiempo. Se deben señalar las actividades que previamente

se han diseñado según el contenido. Este momento se caracteriza principalmente por la

participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el

docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los resultados de

aprendizajes planificados para esa clase.

En esta etapa de la clase el docente deberá tener en consideración los siguientes

criterios:

o Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

o Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y

recursos en función de los aprendizajes. Utilizar estrategias de enseñanza,

desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

o Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo

comprensible para los estudiantes.

o Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.

o Cierre: En este momento se establecen actividades que inviten a los estudiantes a

efectuar una revisión de lo vivido en la clase, es decir, que tomen conciencia de sus

123

progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones y lograr la transferencia

de aprendizajes.

o Estrategias de Enseñanza: Señala las acciones realizadas por el docente, con el

objetivo consciente que el estudiante aprenda de la manera más eficaz. Existen múltiples

estrategias de enseñanza, entre las cuales se pueden mencionar: Mapas de Conceptos,

ilustraciones, videos, entre otros. Es importante señalar que el docente seleccionara la

estrategia de enseñanza tomando en cuenta las necesidades del grupo escolar.

o Estrategias de Aprendizaje: Muestra las acciones secuenciales que realiza el estudiante

y son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las

necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la

naturaleza de la asignatura, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de

aprendizaje. Entre algunas estrategias de aprendizaje se pueden mencionar: resumen,

demostraciones, ensayos y análisis.

o Técnica de Evaluación: Señala procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la

evaluación. Una pregunta muy común entre los docentes es ¿Cómo evaluar sin volver

desinteresado el proceso final?. Algunas técnicas son: observación, interrogatorio, resolución

de problemas, esta selección dependerá de la agilidad y poder investigador del docente para

aplicar nuevas técnicas.

124

o Instrumentos de Evaluación: Aquí se indica el modo de la recolección de información

final, sea cualitativa o cuantitativa dependiendo del instrumento seleccionado o diseñado.

o Tipo de Evaluación: En este renglón se establece si en el plan se desarrollara una

Evaluación Diagnostica, Formativa o Sumativa. Dependiendo el logro que quiere alcanzar el

docente muchas veces se pueden presentar dos o tres tipos de evaluación

o Forma de Participación: Indica la modalidad de trabajo que empleara el estudiante:

Individualizada o Grupal.

PLAN INTEGRAL: Es una forma para planificar contenidos de asignaturas que no se abordan con los proyectos

de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza. Así mismo, son formatos que se utilizan para establecer

actividades especiales o extracurriculares que no se plasmaron dentro de un plan de evaluación. Estos pueden

ser llevados a cabo por quienes hacen vida dentro de una institución.

125

OBSERVACIÓN: El desarrollo de las actividades señaladas en un Plan de Clases, deben ser flexibles y claras tomando en cuenta las

necesidades del grupo escolar.

Importante

2

PLAN INTEGRAL Nº ____

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ___________________________________________________

126

MODELO Nº 2

DOCENTE: _________________________________

AÑO ESCOLAR: _______________________________

FECHA DE EJECUCIÒN:_______________________

JUSTIFICACIÓN

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

FINALIDAD

127

Página 1

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ACTIVIDADES ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y RECURSOS

Métodos de Enseñanza HumanosDeductivo ( ) Estudiantes ( )Inductivo ( ) Docentes ( )Analógico o Comparativo ( ) Padres y Representantes ( )Analítico ( ) Otros: ___________________Otros:

Técnicas de Enseñanza BibliográficosDemostración ( ) Diccionarios ( )Exposición Didáctica ( ) Textos ( )Preguntas ( ) Revistas ( )Mapas de Conceptos ( ) Periódicos ( )

Otros: ___________________

Didácticos e InstruccionalesLáminas ( )Mapas ( )Copias ( X )

128

Página 2

Pizarrón – Tizas ( X )Juegos ( X )Grabaciones ( )Folletos ( X )Videos ( X )Otros:___________________

Instrucciones para utilizar un Plan Integral en Educación Primaria

Dentro de su estructura se encuentra:

Página Nº 1: Portada de Identificación Básica: Membrete de la institución, Nº de Plan Integral, Nombre del

Docente, Año Escolar en curso y lapso o fecha de ejecución.

Página Nº 2:

1. Justificación: Se debe especificar en esta parte el ¿Por qué se realiza la actividad?.

2. Propósito: Señala el ¿Para qué se realiza la actividad?

Página Nº 3:

Actividades: Indica una a una las tareas o eventos planificados para ser llevados a cabo siguiendo un

orden lógico y secuencial.

129

Página 3

Estrategias Didácticas: Se debe señalar las técnicas y métodos de enseñanza aplicados en el plan

según sea el caso o actividad presentada. Toda actividad planificada es indicio de querer lograr un

objetivo en los estudiantes.

Medios y Recursos: Muestra los elementos utilizados en cada actividad planificada.

130

OBSERVACIÓN: Los Planes Integrales se adaptan a cualquier actividad que no se abordó dentro de un Proyecto de Aprendizaje, pero que de alguna manera es importante llevarla a cabo, Ejemplo de estas son fechas patrias, actividades de recreación, actividades culturales, actividades de actualización educativa, entre otros.

Importante

PROYECTOS DE APRENDIZAJES: Es construido en forma colectiva entre Educandos, Docentes, Padres y

Representantes. Se centra en la investigación – acción participativa, cuyo escenario es construido por los

actores comprometidos (familia-escuela-comunidad).

131

Proyectos

IDENTIFICACIÓN

PLANTEL: _______________________________GRADO: _____________ SECCIÓN:____ TURNO:___________ MATRICULA: V____ H____ TOTAL:_____RESPONSABLES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________Nº DE PROYECTO: ____PERIODO:____ AÑO ESCOLAR: ________________________________________________

PILARES: Aprender a Crear , Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar, Aprender a Reflexionar

EJES INTEGRADORES: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnología de la Información y Comunicación, Trabajo Liberador, Lenguaje, Defensa Integral de la Nación, Derechos Humanos,

Objetivo del P.E.I.C.:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TÍTULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________

133

MODELO Nº 3CINTILLO INSTITUCIONAL

PROPÓSITO

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________

FINES DE LA EDUCACIÓN

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________

DIAGNÓSTICO

134

Página 1

Página 2

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________

Área:CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Colección Bicentenaria ( )

135

Contenidos por Área

Página 3

Revistas Tricolor ( )Periódicos ( )Documentos Audiovisuales ( )Láminas ( )Afiches ( )Juegos ( )Canaimas ( )Diccionarios ( )Video Beam ( )Televisor ( )Material Fotocopiable ( )

Otros:______________________________

POTENCIALIDAD INDICADORES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LAPSO OBSERVACIONES

Exploración de conocimientos previos ( )Conversación( )Talleres( )Trabajo en equipo( )Explicación( )Dialogo( )Exposición( )Lluvia de ideas( )

TiposDiagnostica( )Formativa( )Sumativa( )

FormasAutoevaluación( )Coevaluación( )

Heteroevaluacion( )

136

Plan de Página 4

Lecturas( )Discusión Dirigida( )Pinta Cuentos( )Mapa Conceptual( )Producción Escrita( )Prueba Escrita( )Pruebas Orales( )Investigación( )Discusión Grupal( )Dramatizaciones( )Entrevistas( )Estudios de Casos( )Simulaciones( )Solución de Ejercicios( )Fichas( )Intercambio de Experiencias( )Otras:_____________________

______________________

MétodosInductivo( )Deductivo( )Heurística( )Intuitivo( )

Simbólico( )Lógico( )

Globalizado( )Técnica

Observación( )Entrevista( )Encuesta( )Pruebas( )

Mapas Mentales( )Portafolio( )

Producción Escrita( )Producción Oral( )

Pregunta-Respuesta( )Instrumentos

Escala de Estimación( )Lista de Cotejo( )

Registro Anecdótico( )Registro Diario( )

Tabla de Valores( )Prueba Escrita( )

Otros:_____________

Instrucciones para utilizar en formato de un Proyecto de Aprendizaje para Educación Primaria

Página Nº 1: En esta página se encuentran los datos de identificación básica de la institución, grupo de

estudiantes, docentes responsables, Nº de Proyectos, Periodo y Año Escolar.

Pilares:

137

Página 5

Ejes Integradores:

Objetivo del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): Se debe especificar cuál es el

objetivo que persigue el PEIC de la institución para establecer la relación que pueda tener con el

Proyecto de Aprendizaje.

Observación: Atendiendo que actualmente los PEIC no poseen título, se describe su norte a través de

un objetivo general.

Nombre del Proyecto de Aprendizaje: El título o nombre del proyecto debe ser expresado en forma

clara y breve, manifiesta la idea central, manifestando la acción y el objeto del proyecto.

Página Nº 2:

o Propósito: Se plantea el surgimiento del proyecto y cuál es el la intensión que persigue.

Generalmente se señala el mejoramiento de una dificultad o necesidad pedagógica diagnosticada

en los educandos.

o Fines de la Educación: Es aquí donde el docente investigador debe fundamentar teóricamente el

proyecto establecido con las nuevas políticas educativas y señalar la relación que puedan existir

entre ellas.

Página Nº 3:

138

Diagnóstico:

Es la actividad inicial de todo proyecto de aprendizaje, que consiste en identificar los problemas, necesidades e

intereses de los estudiantes los cuales son motivo de un proceso de aprendizaje. Es entonces como se debe

aprender a diferencias cada uno de estos elementos, atendiendo que no solamente puede nacer un proyecto de

aprendizaje si hay un problema pedagógico, pueden existir otras causas que originen el proyecto, como se

indica a continuación:

PROBLEMA NECESIDADES INTERÉS E INQUIETUD

Se entiende como una situación

insatisfactoria que impide el

desarrollo normal del proceso, por

tanto es necesario modificar esa

situación.

Se refiere a la carencia de

conocimientos, actitudes y valores

que demandan el proceso

educativo, para mejorar su calidad

Se refiere al deseo de realizar

algunas acciones para conocer,

investigar, cambiar de actitud,

interactuar, etc.

La descripción del problema debe ¿Que desean los estudiantes? Provecho, beneficio, ganancia o

139

llevar a crear una situación de

encuentro de necesidades e

intereses.

¿Qué carencias didácticas

pedagógicas que respondan a su

contexto necesitan?

logro que se desea para nuestra

armonía cognitiva en el proceso

educativo.

CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Se establece en orden lógico los contenidos de la asignatura que seleccionó por

periodo.

Debe tomarse en cuenta la

amplitud del contenido y si el tiempo resulta

adecuado para ser

Se enuncia la (s) forma (s) y medio

(s) en que el docente manejara cada situación de enseñanza según

el contenido.

Se describe lo más claro posible la

aplicación de la estrategia a través de la

actividad que deben

desarrollar los estudiantes o

el docente.

Colección Bicentenaria ( )Revistas Tricolor ( )Periódicos ( )Documentos Audiovisuales ( )Láminas ( )Afiches ( )Juegos ( )Canaimas ( )Diccionarios ( )Video Beam ( )Televisor ( )Material Fotocopiable ( )

Otros:______________________________

140

desarrollado.

Debe tomarse en cuenta la relación del contenido con lo que persigue el

proyecto de aprendizaje.

Señalan el material didáctico a utilizar en el desarrollo de cada

actividad planteada según el contenido a trabajar.

Página Nº 4:

Página Nº 5:

POTENCIALIDAD INDICADORES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN LAPSO OBSERVACIONES

Señala en forma clara y

precisa utilizando un

verbo infinitivo el resultado final o lo que

se espera obtener del

Es un elemento

que permite medir el

conocimiento, capacidad o desenvolvimi

ento del

Exploración de conocimientos previos ( )

Conversación( )

Talleres( )

Trabajo en equipo( )

Explicación( )

Dialogo( )

Exposición( )

Tipos

Diagnostica( )

Formativa( )

Sumativa( )

Formas

Autoevaluación( )

Coevaluación( )

Heteroevaluacion( )

Tiempo que tardara en ejecutarse, evaluarse y verificar el

alcance de la potencialidad

.

141

OBSERVACIÓN: Todo diagnóstico nace a partir de la aplicación y análisis de instrumentos de recolección de información.L E E R

estudiante luego de

desarrollar el contenido

estudiante.

Se deben describir de

forma clara y sencilla.

Los indicadores

permiten establecer

los instrumentos

de evaluación.

Son los pasos que

conllevaran al logro de la potencialida

d.

Lluvia de ideas( )

Lecturas( )

Discusión Dirigida( )

Pinta Cuentos( )

Mapa Conceptual( )

Producción Escrita( )

Prueba Escrita( )

Pruebas Orales( )

Investigación( )

Discusión Grupal( )

Dramatizaciones( )

Entrevistas( )

Estudios de Casos( )

Simulaciones( )

Solución de Ejercicios( )

Fichas( )

Intercambio de Experiencias( )

Otras:_____________________

______________________

Métodos

Inductivo( )

Deductivo( )

Técnica

Observación( )

Instrumentos

Escala de Estimación( )

Lista de Cotejo( )

Otros:_____________

Enuncia el tipo de evaluación según como lo estableció

el docente y los momentos.

A su vez la forma del logro de

conocimiento.

El método según las características de la estrategia aplicada.

La técnica dependerá de la forma que crea conveniente el

docente verificar el logro.

142

Se enuncia la (s) forma (s) y medio (s) en que el

docente manejara cada situación de evaluación de

los contenidos.

El instrumento dependerá de la

estrategia ya que muchas deben

seleccionarse según lo que se desea

medir en el estudiante.

143

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