ESTRATEGIAS PARA APOYAR AL NIÑO PREESCOLAR EN LA ESCRITURA

ELVIA JANET ESPINOZA GARCÍA

ZAMORA MICHOACÁN, FEBRERO DEL 2003.

ESTRATEGIAS PARA APOYAR AL NIÑO PREESCOLAR EN LA ESCRITURA.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRESENTA:

ELVIA JANET ESPINOZA GARCÍA

ZAMORA MICHOACÁN, FEBRERO DEL 2003.

DEDICATORIAS

Con infinito agradecimiento dedico este trabajo a:

A MI FAMILIA

A quienes me han heredado el tesoro más valioso que pueda dársele a

un hijo, Amor, a quien sin escatimar esfuerzo alguno han sacrificado gran

parte de su vida, me han formado y educado, a quienes la ilusión de su

existencia ha sido verme convertida en una persona de provecho, a

quienes nunca podré pagar todos sus desvelos, ni con la riqueza más

grande de este mundo.

A los seres universalmente más queridos.

A MIS MAESTROS

Que con su paciencia y sabiduría me han guiado por el camino del saber

y del bien, por todo eso mil gracias, muy en especial a ti maestra Gracia.

L.E.P. ELVIA JANET ESPINOZA GARCÍA.

INDICE

Introducción 8

Capítulo I Diagnóstico Pedagógico.

1.1 Trayectoria docente 11

1.2 Diagnóstico pedagógico 14

1.3 Problema específico 14

1.4 Justificación del problema 15

1.5 Planteamiento del problema 16

1.6 Delimitación del problema 16

1.7 Objetivos de la investigación 17

1.8 Contexto de la comunidad de Zerecuato 18

Capítulo II Conceptualización

2.1 Conceptos básicos de las teorías 28

Nivel presilábico 29

Nivel silábico 30

Nivel Silábico Alfabético 31

Nivel Alfabético 32

2.2 Enfoque Constructivista 32

2.3 Enfoque Sociocultural 35

2.4 Enfoque Humanista 36

2.5 Relaciones con planes y programas 36

Capítulo III Aplicación de la alternativa de innovación.

3.1 ¿Qué es innovar? 38

3.2 Plan de trabajo 41

3.3 Metodología de trabajo 46

3.4 Organización de los participantes 50

3.5 Los materiales 51

3.6 Narración de las aplicaciones 52

Registro No 4 52

Registro No 6 57

Registro No 7 59

Registro No 11 63

Registro No 12 67

Registro No 13 69

3.7 Análisis de los trabajos 72

3.8 Evaluación de la alternativa 73

3.9 Resultados 74

Capítulo IV Propuesta de la innovación.

4.1 ¿Cuál es la propuesta? 76

4.2 ¿Por qué es innovadora? 78

4.3 En qué condiciones puede aplicarse 79

Conclusiones 80 Bibliografía 83 Índice de Anexos 86

8

INTRODUCCIÓN

La presente es una propuesta de estrategias metodológicas que permitirán acercar a

los niños del nivel preescolar a la escritura de una manera natural y divertida. Se

está desarrollando en el jardín de niños “BELISARIO DOMÍNGUEZ” de la comunidad

de Zerecuato, Municipio de Penjamillo con el grupo de 3 “A”,el cual está integrado

por 13 niñas y 6 niños con un total de 19 alumnos.

La escritura es considerada como una representación del lenguaje o como un código

de trascripción gráfico de las unidades sonoras donde su aprendizaje se convierte en

la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento.

Mi propuesta consiste en el desarrollo de la escritura espontáneamente en los niños,

su principal fin es el de favorecer, estimular y propiciar en ellos el uso y necesidad

por la escritura, que los pequeños comprendan que aparte de su lenguaje hay otra

manera de expresarnos todo esto se logrará con actividades alfabetizadoras de

escritura que socialicen al alumno con la lengua escrita al llegar el pequeño a

preescolar, yo como docente debo ampliar la gama de posibilidades que le permitan

al infante crear la necesidad de escribir de forma natural y no de manera obligatoria,

si no el propio interés de él por hacerlo, de este modo estoy de acuerdo con J.

PIAGET sobre el constructivismo que dice que el niño es el constructor de su propio

conocimiento.

El escribir es una de las grandes metas en el desarrollo humano, en ésta se presenta

la capacidad para expresarse por medio del lenguaje escrito, ya que a través de éste

se tiene una manifestacion escrita formal, práctica y funcional, así como una forma

creativa, imaginativa, e innovadora.

Por lo tanto mi principal objetivo es que los niños se expresen de manera libre y

autónoma alrededor de la palabra, y que por medio de ésta el pequeño manifieste

descubra, juegue, elabore, genere e invente sus propios textos.

9

Esta propuesta está conformada por cuatro capítulos que a continuación se

presentan:

EN EL CAPITULO I Se aborda mi trayectoria docente, cuándo inicié y cómo

realizaba mi práctica docente, la problematización de la misma, en donde se

describen los problemas presentados y en qué consisten cada uno de ellos. El

problema específico: de donde se desliga el problema elegido que se llevará a cabo.

La justificación, ésta consiste en abordar la escritura, mencionando los beneficios

que obtendrá el niño, el docente y los padres de familia. El planteamiento del

problema: donde se menciona el tema elegido en torno a una pregunta. La

delimitación del problema: aquí se menciona el lugar, el grupo donde se va a llevar a

cabo.

Los objetivos generales de la investigación: plantean los logros a desarrollar dentro

de la problemática, y termina con el contexto que aborda la comunidad, la escuela,

el aula y el grupo.

EL CAPITULO II Aborda los conceptos básicos de las teorías, los aspectos

esenciales en el aprendizaje de la escritura, los principios básicos y los niveles de

conceptualización que son: el presilábico, silábico y alfabético. Presenta también los

enfoques utilizados en mi propuesta que son el socio-cultural, el humanista y el

constructivista. Así como la relación que existe entre la escritura y los planes y

programas.

EL CAPITULO III Presenta la aplicación y caracterización de los proyectos de

innovación que son: el proyecto de Acción Docente, el de Intervención Pedagógica,

y el de Gestión Escolar.

También se describe el plan de trabajo con un cronograma de actividades que el

docente puede implementar y desarrollar con un objetivo, una metodología y la

calendarización, se menciona la planeación y su importancia.

10

La metodología, definiendo qué es y cómo se aplica, abordando la del método de

Proyectos del nivel preescolar, sus etapas etc,. La organización de los participantes

mencionando cómo se organizaron para trabajar y el por qué es importante .

Los materiales; la importancia que tienen éstos y cuáles se utilizaron y por qué.

La narración de las aplicaciones, donde se analizaron y llevaron a cabo, se

rescataron diálogos de los niños.

El análisis de los trabajos: en este apartado se analizaron los momentos al inicio

cómo se encontraban los niños y cómo han ido avanzando.

Y por último este capítulo finaliza con la evaluación de la actividad de innovación

donde se analizan los logros y las dificultades, el cómo se resolvieron éstas, así

como el punto de ajustes realizados a las actividades aplicadas, los resultados

obtenidos, es decir lo que se logró y el impacto que tuvo en los niños y en los padres

de familia.

Dentro del capítulo IV, se hace énfasis sobre cuál es la propuesta de innovación, en

qué consiste, el cambio que se realizó en mi práctica docente, cómo trabajaba antes

y cómo trabajo ahora.

El por qué es innovadora, mencionando para quién va dirigido y en qué consiste el

cambio. Las condiciones en las que se puede aplicar, tomando en cuenta los

materiales, el grupo y el contexto.

11

1. DIAGNÒSTICO PEDAGÓGICO

1.1 TRAYECTORIA DOCENTE

Mi formación como docente la inicié en noviembre de 1997,en el Jardín de Niños

Belisario Domínguez, de la comunidad de Zerecuato, Municipio de Penjamillo, Mich.,

Por lo que tengo ya cuatro años en el proyecto de alternativas de atención a la

educación Preescolar rural.

Cuando ingresé al proyecto sólo contaba con el bachillerato terminado en el área de

técnico en informática administrativa, por lo que desconocía por completo el trabajar

con niños de edad Preescolar no tenía conocimiento alguno del programa, en si de

nada relacionado con la práctica docente.

Al inicio se me impartió un curso inductivo de un mes, por parte de mi educadora

orientadora, en el cual sólo leíamos y leíamos pero no llegábamos a ninguna

reflexión por lo que siento que aprendí poco.

Después que terminó el curso inductivo se realizaron visitas a otros jardines para

conocer el trabajo de otras compañeras, estas observaciones fueron de gran ayuda

para mí, por lo que me di cuenta cómo se realiza una mañana de trabajo, ya que

no tenía ni idea de cómo comenzar a trabajar.

Así es que mi práctica docente la inicié de forma tradicionalista:

12

“La didáctica tradicionalista se concibe como la forma de retener y repetir

información sin lograr un cambio, donde los educandos no son llamados a conocer

sino a memorizar, esta práctica es un factor determinante para fomentar el

conformismo a través de la imposición del orden “1.

Nada más realizaba dibujos para que los niños los pintaran, sin implementar otras

actividades como juegos y cantos, educación física etc..

Dentro de mi práctica docente desarrollaba el saber popular “El saber popular de los

enseñantes, es el que dice que los alumnos no aprenden o que están intranquilos

porque hace viento o que el viernes por la tarde es el momento más difícil de la

clase” 2

Ya que como docente siempre pensaba o creía que si los alumnos no realizaban o

se interesaban por alguna actividad o juego era porque estaban cansados, aburridos

o porque eran flojos, pero nunca los cuestionaba si a ellos les gustaba o si les

parecía interesante, simplemente decidía, disponía y proponía el contenido a

aprender.

1 (1)MARGARITA PANSZA GONZÁLEZ Y OTROS “Instrumentación didáctica y conceptos generales

en planeación, comunicación y evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Antología básica.”

UPN, México. 1994 P.P.11-15.

2 WILFRED, CARR Y STEPHEN KEMIS “ El saber de los Maestros”, antología básica. UPN. México.

1994, P.10

13

Los cursos y asesorías mensuales que impartía mi orientadora, tampoco me sirvieron

de mucho ya que ella no preparaba ni mostraba interés en los temas impartidos.

Después de 9 meses en el proyecto, ingresé a la U.P.N. donde platicando y

compartiendo experiencias con las compañeras, me fui dando una idea más clara del

trabajo en grupo, ellas me facilitaron técnicas, cantos y juegos.

En el ciclo escolar 2000-2001 se nos cambió de educadora orientadora, ella mostró

más interés en darnos su apoyo para salir adelante, nos impartió asesorías de

calidad sobre diversos temas.

A lo largo de este ciclo escolar he tomado cursos, talleres, asesorías que han

enriquecido mis conocimientos y facilitado mi práctica docente, ahora en mi trabajo

ha existido un cambio, me enfoco dentro del saber contextual y profesional donde

investigo más sobre el tema de la clase para hacerla interesante, la realizo partiendo

del interés del niño, planeando las actividades a realizar, previendo los espacios y los

recursos materiales, siempre con un objetivo a lograr y favoreciendo el desarrollo

integral de los pequeños en sus cuatro dimensiones que son la afectiva, la social, la

intelectual y la física.

Sobre todo he comprendido que es preferible aprovechar el interés y espontaneidad

del alumno para obtener resultados aceptables, no debo desesperarme, debo

actuar con optimismo y buscar en cada jornada de trabajo la manera de aprovechar

el gusto de los infantes para realmente contribuir en su formación.

14

1.2.DIAGNÒSTICO PEDAGÓGICO.

Entre los problemas que obstaculizan la labor docente en mi grupo escolar, los más

sobresalientes son: la inasistencia al jardín de niños, ésta afecta mi práctica, ya que

sí el no asiste a clases, no aprende. El interés de los padres de familia para que sus

hijos aprendan a leer y escribir, este problema también entorpece mi trabajo ya que

este interés lo manifiestan forzando al niño a escribir, exigiéndome que les deje

tareas, planas de letras etc,.

El desinterés de los padres de familia en el mejoramiento del jardín de niños, lo

manifiestan no asistiendo a las reuniones, o no participando en las faenas de

limpieza tanto del patio como de las aulas.

1.3. PROBLEMA ESPECÌFICO

Este problema de la escritura se originó debido a la exigencia de los padres de

familia que insisten en que el niño aprenda a escribir en este nivel, ya que ellos

creen y manifiestan que en esta edad el pequeño tiene la capacidad de entrar en el

mundo de las letras, de conocer y explorar la lengua escrita, sus funciones y

características.

A consecuencia de esta inquietud se realizó una reunión con los padres de familia

donde se les planteó el problema para encontrar una solución, se les comentó que la

15

escritura es difícil para un niño de esta edad y que no se le debe forzar a que escriba

porque se puede afectar en su desarrollo intelectual, ellas decidieron no presionarlo

y permitirle que de él parta la necesidad de aprender a escribir.

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Este problema lo elegí porque observaba cómo los padres de familia forzaban al

niño a escribir, así como me presionaban a mí para que les dejara tareas y planas de

escritura. Esta propuesta le servirá al alumno para que vea la escritura como una

oportunidad de enseñarse a escribir, el inicio de la escritura es una ventaja para el

preescolar de esta edad ya que tendrá que aplicarla en el siguiente nivel en su vida

futura como estudiante, profesionista y como ser humano.

Por lo tanto mi compromiso es propiciar de manera natural la participación de niños y

padres de familia para lograr que el alumno llegue a la comprensión de la lengua

escrita donde el aprendizaje es:

“ El proceso mental mediante el cual descubre y construye el conocimiento a través

de las acciones y reflexiones que hace el interactuar con los objetos, acontecimientos

y situaciones que despiertan su interés por descubrir aquellas “ MARCAS” que

encuentra en su entorno.” 3.

3 SEP. Guía oral y escrito didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje en el nivel preescolar. México. 1990.P. 46

16

Con esta justificación queda claro que no se pretende que el niño preescolar se

enseñe a escribir, si no lo que se pretende es propiciar que él sienta la necesidad de

explorar y conocer el lenguaje escrito.

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Después de haber analizado las problemáticas que se presentaron en mi práctica

docente se generó la siguiente pregunta eje que llevará a un proceso de

investigación.

¿ QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERMITIRÁN ACERCAR A LOS NIÑOS

DEL NIVEL PREESCOLAR A LA ESCRITURA DE UNA MANERA NATURAL Y

DIVERTIDA?.

1.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Este proyecto para acercar a los niños preescolares a la escritura se llevará a cabo

en el jardín de niños Belisario Domínguez con clave 16DJN1358L, de la comunidad

de Zerecuato, Mpio de Penjamillo, Michoacán perteneciente a la zona escolar 081 y

al sector 012, con niños de 3°A durante el ciclo escolar 2001-2002.

17

1.7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

OBJETIVO GENERAL.

Encontrar una metodología adecuada que me permita acercar al niño preescolar a la

escritura sin que para ellos signifique una obligación sino una actividad divertida,

que sea él mismo quien llegue a sentir la necesidad de registrar los productos que

resulten de la misma.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Propiciar que el niño tenga experiencias con diversos materiales escritos en

situaciones didácticas significativas dentro de un marco de desarrollo integral.

• Ampliar las posibilidades de acción y comunicación del niño al apoyar el

proceso de construcción de la lengua escrita.

• Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño al apoyar el proceso de

construcción de la lengua escrita.

• Suplir las carencias de estimulación de aquellos niños que provienen de

hogares no alfabetizados.

• Lograr que mi propuesta sea innovadora e interesante y que me permita

acercar a los niños preescolares a la escritura.

• Motivar y concientizar a los padres de familia para que colaboren activamente

en el desarrollo de la propuesta y en los aprendizajes de sus hijos respetando

sus posibilidades y limitaciones en relación a la escritura.

18

1.8 CONTEXTO DE LA COMUNIDAD DE ZERECUATO

La comunidad de Zerecuato, significa lugar donde se juntan los cerros. Pertenece al

municipio de Penjamillo con el que conforma parte del distrito judicial de la Piedad de

Cavadas del estado de Michoacán de Ocampo, sus límites políticos que

comprenden al norte con el ejido de la Tepuza, y el Mezquite, al oriente limita con el

ejido de La Cuestita y al sur con el ejido de la Peña, al este con el ejido de San José

de Ràbago, todos pertenecientes al estado de Michoacán.

Socialmente la comunidad está compuesta por familias numerosas lo que conlleva a

la falta de atención a los hijos, los miembros de las familias cuentan con funciones

tradicionales, dentro del ambiente social existe emigración hacia los E.U. lo que

acarrea pérdida de valores y costumbres, desintegración familiar, etc., en la

comunidad existen problemas sociales como el alcoholismo, tabaquismo, y

drogadicción.

Económicamente la población se apoya fuertemente en el dinero que es enviado de

los E.U.A. por familiares que emigraron a ese país, no se cuenta con industrias, solo

con tienditas de abarrotes que venden sus productos traídos principalmente de

Penjamillo o de la Piedad.

La principal fuente económica es la producción de maíz, sorgo, trigo y la crianza de

algunos animales como vacas, cerdos y cabras.

19

En educación se cuenta con tres niveles que son: Jardín de niños, primaria, y

telesecundaria.

Culturalmente existen costumbres y tradiciones, los habitantes celebran fechas

históricas religiosas y civiles.

Las personas de la comunidad participan en eventos sociales como bodas, bautizos,

quinceañeras, etc. La fiesta de la comunidad es el 15 de agosto en honor a la virgen

María, hay mañanitas, misa, castillo y baile, para realizar esta fiesta se cooperan los

habitantes y emigrados, las actividades culturales del jardín de niños son, realizar

el altar de muertos; los desfiles: 16 de Septiembre, donde los niños participan con

el uniforme, el 20 de Noviembre desfilan disfrazados de revolucionarios, el 21 de

marzo, se utilizan disfraces de animales y flores alusivos a la primavera. Se realiza la

posada, con cánticos navideños, piñatas, aguinaldos; se festeja el día del niño con

un rico desayuno o paseo, con juegos, pastel, globos y volos. También se festeja el

día de las madres con poesías, bailables y regalos; se realizan las clausuras de fin

de cursos en los diferentes centros educativos.

La comunidad tiene servicios de agua, luz, y drenaje, se cuenta con dos casetas

telefónicas. El transporte está a cargo de dos autobúses, uno sale de Penjamillo a las

7:30 y llega a Zerecuato a las 8:30,regresa hasta las 2:00 de la tarde, hay otro que

sale de Zerecuato a las 9:00 de la mañana y llega a Penjamillo a las 10:00, después

regresa a Zerecuato a las 12:30 y de regreso llega a Penjamillo a la 13:40.

20

El poder se divide en 1 encargado del orden que su función es la de mantener la

seguridad y el bienestar de la comunidad, en cuestión de política en Zerecuato el

partido que más predomina es el PRI.

ESCUELA.

El Jardín de niños fue fundado el 4 de octubre de 1874, por la Maestra Georgina

Rebeca Palma Minjangos en ese entonces directora encargada, al cual puso por

nombre “Belisario Domínguez”.

Este jardín se encuentra ubicado en el centro de Zerecuato, con una superficie total

de 598.81m. Al norte colinda con la propiedad del Sr. Eliecer Báez, al sur colinda

con la calle principal, al este colinda con el desayunador escolar y la casa de salud,

al oeste colinda con la casa de la señora Soledad Madrigal.

El Jardín es de tipo exprofeso, cuenta con dos aulas de 6.20 m de largo x 5.50m de

ancho, de material de concreto y loza de dos alas, el piso también es de concreto,

cuenta con dos letrinas con fosa séptica, con áreas verdes y andadores así como

llantas pintadas de colores llamativos, tiene servicio de luz y agua.

La organización interna es bidocente, un directivo con grupo y una auxiliar, cuenta

con una sociedad de padres de familia integrada por una presidenta, vicepresidenta,

tesorera, secretaria, y dos vocales.

El cargo que desempeño dentro del plantel, es de Directora con grupo

21

AULA

El aula es de concreto y loza está pintada de color amarillo por dentro y por fuera y

una franja roja en la parte de arriba, mide 6.20 de frente y 5.50m de fondo, cuenta

con una buena ventilación e iluminación con 7 ventanas corredizas con cancelería de

aluminio y con 6 lámparas incandescentes.

La ambientación es de acuerdo al proyecto que se este trabajando o al mes que se

este cursando, haciendo alusión a una fecha cívica o tradicional y cuenta con

distribución de espacios como área de higiene, naturaleza, dramatización, gráfico

plástico, construcción y biblioteca.

El área de la Naturaleza cuenta con plantas, dibujos de animales del mar, tierra y

bosque, algunos elaborados con material de rehuso y comercial.

El área de Higiene, cuenta con cepillos de dientes, pasta dental, vasos, jabón y

dibujos alusivos a la limpieza, como lavarse las manos, dientes y bañarse.

El área de gráfico plástico, contiene diferentes materiales como sopa, crayolas,

tijeras, papeles, pinceles, pinturas, plastilina, algodón, estambres, etc,.los cuales son

utilizados para trabajar.

El área de Dramatización, cuenta con títeres de trapo y guiñoles.

22

El área de Construcción: la cual contiene juegos de madera como rompecabezas

numéricos y de animales, figuras de plástico armables.

El área de Biblioteca: contiene libros de texto, de colorear y recortar, cuentos,

periódicos, revistas, loterías y barajas de animales.

También se cuenta con mobiliario en buen estado que consta de mesas infantiles de

plástico y sillas apilables de color naranja, una gaveta para guardado de material.

GRUPO

El grupo escolar que atiendo es de tercer año y está formado por 19 alumnos de los

cuales 6 son niños y 13 son niñas.

En mi grupo la mayoría de los niños son activos, en lo social participan en juegos y

actividades, expresan sus afectos, sentimientos y emociones de forma natural y

espontánea y comienzan a desarrollar su autonomía e identidad personal. También

participan en la elección del proyecto, muestran sus costumbres ,tradiciones y

valores nacionales.

El 70% del grupo construye relaciones lógicas de matemáticas, de clasificación y

seriación, ya sea por color o tamaño, así como conservación de cantidad también el

70% del grupo participa en actividades de escritura.

23

El 80% del grupo cuenta con un lenguaje oral amplio y claro el 60% se ubica en las

relaciones espaciales y temporales, tanto en escritura como en otros contenidos.

El grupo participa en educación ambiental en el cuidado del agua ,realizando

campañas de higiene en el jardín y comunidad, también participa en eventos de

salud, como son las campañas de vacunación.

Se puede decir que todo el grupo conoce las partes de su cuerpo y descubre

posibilidades de movimiento del mismo, también representa gráficamente y

plásticamente la figura humana

2. CONCEPTUALIZACIÓN.

La escritura corresponde a un conocimiento social, nuestro sistema de escritura es

convencional, se trata de una construcción social propia de una determinada cultura

o sociedad.

En el nivel preescolar es muy importante propiciar situaciones a favor del desarrollo

del lenguaje escrito, ya que favorecen la capacidad comunicativa del alumno y le

permite el acceso al conocimiento de su mundo, así como al desarrollo del

pensamiento representativo. La función simbólica, que se manifiesta a través de la

imitación, el juego, el dibujo y la imagen mental, a través de éstos el niño expresa lo

que desea, realiza sus propios dibujos y maneja símbolos individuales en sus

24

primeros intentos de escritura, todo ello con la finalidad y el intento de representar

algo que no esté presente.

La escritura también es un medio para representar algo, es un sistema de signos que

nos permiten comunicarnos y expresarnos, está muy relacionada con el lenguaje oral

porque representa a las palabras.

El jardín de niños necesita acercar al pequeño a la escritura y presentarla como un

medio de comunicación dentro de un ambiente natural y espontáneo, en un espacio

alfabetizador rico en experiencias que apoyen su aprendizaje.

El aprendizaje de la escritura es un paso fundamental en la educación del ser

humano, el escribir es parte esencial de la vida, ha sido y es una manera de

comunicarnos con personas que pueden compartir nuestras ideas aún cuando no

están presentes.

Por eso creo conveniente el motivar y acercar al niño preescolar a la escritura para

que ellos descubran la importancia y necesidad de ésta.

Se cuenta con tres aspectos esenciales en el aprendizaje de la escritura.

1. Los niños conocen diferentes aspectos del sistema de escritura, aún cuando

todavía no lean o escriban a la manera adulta. Los pequeños inician su aprendizaje

de la escuela antes de comenzar la enseñanza formal.

25

El niño de preescolar, activo como es, no tarda en tratar de comprender los textos

que aparecen en los carteles, en los envases, la televisión, los libros y los

periódicos, o bien cuando un adulto le lee un cuento, alguien escribe su nombre, etc.

A partir de las ideas y situaciones el niño recibe información sobre la función social

del lenguaje escrito, probablemente es mediante una amplia y frecuente

participación en dichas situaciones que el niño llega a comprender los usos de la

escritura.

Yo creo que es cierto que el niño a esta edad si está familiarizado con los textos que

se encuentran a su alrededor, y es a través de éstos que él empieza a

desarrollarse en la escritura.

2. Los niños comprenden la función social de la escritura cuando se ven expuestos

a actividades auténticas de alfabetización. Ya que estas emulan el uso real de la

escritura que corresponde al mundo adulto y abarcan no solo lo que los niños

experimentan en sus hogares, sino también lo que le servirá para tener éxito en la

escuela.

Estas actividades son leer un libro o escribir una lista de compras, cartas o realizar

acciones relacionadas con los proyectos, de esta forma los alumnos logran

comprender poco a poco que la escritura puede ser útil y divertida, estas actividades

introducen al niño en las funciones del sistema escrito y al mismo tiempo, le

permiten adquirir las habilidades necesarias para comunicarse a la manera de los

adultos.

26

Estoy de acuerdo con este aspecto ya que si al niño se le estimula e introduce en

actividades auténticas de alfabetización se logrará el interés y el acercamiento de

éstos a la escritura.

3. El aprendizaje de la escritura implica la interacción social, tanto entre el docente y

los niños, como entre éstos y sus coetáneos.

Vigotski, señala lo siguiente, “ todas las funciones psicológicas superiores se originan

como relaciones entre los seres humanos.” 4.

Por ejemplo el niño aprende el nombre de los objetos por medio de la interacción

social con el adulto y con el mismo objeto, otro es cuando los padres de familia aún

a sabiendas de que el bebé todavía no es capaz de comprenderlos, le indican al

pequeño el nombre de un objeto cuando observan que fija en él su mirada.

La interacción con los alumnos se da cuando ellos se apoyan entre si en la

realización de las actividades o cuando al escribir algo, tienen que explicarlo a sus

compañeros, èsto les proporciona una experiencia mutua.

4 GUILLANDERS CRISTINA. Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares manual

del docente. Trillas. México. 2001. P-18

27

La interacción con el docente la constituyen los intercambios que hay entre ella y los

alumnos, por ejemplo cuando la profesora les hace preguntas para ayudarlos a

recordar y para facilitarles el proceso de la composición escrita, al utilizar esa

estrategia no le indica al niño que debe escribir, más bien por medio de sus

preguntas le proporciona la ayuda que lo auxiliará a componer el texto, de igual

forma el intercambio con los otros niños que han alcanzado niveles superiores

promueven la adquisición de nuevas habilidades.

Reflexionando la teoría de Vigotski, Que:

”Recalca la importancia que tiene la interacción social en el aprendizaje del ser

humano, por ejemplo el niño aprende el nombre de los objetos por medio de la

interacción social con el adulto” 5

Es por eso que creo que mi papel como facilitadora de ese aprendizaje es propiciar

más situaciones de interacción con mis alumnos y entre ellos.

_________________________________

5 GUILLANDERS, Cristina. Op cit p.16

28

2.1 CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Para comprender como el niño reconstruye el sistema de escritura, es necesario

conocer los principios que los rigen con el fin de entender lo que los niños tienen que

describir y aprender a usar la lengua escrita, está estructurada bajo un sistema de

principios que son:

Los principios funcionales y utilitarios: que se refiere a la función y uso de la

lengua escrita, los niños descubren gracias a sus experiencias cotidianas que la

escritura tiene una función de comunicación.

Los principios de naturaleza Lingüística: Se refieren a que nuestro sistema

alfabético, se organiza de una manera convencional, es decir las letras se

representan de diferente manera convencional, se lee y se escribe de izquierda a

derecha, existen reglas ortográficas y de puntuación, como las sintácticas y

semánticas.

Un aspecto importante aquí es que el niño logre descubrir en qué se parece o en qué

es diferente el lenguaje escrito al oral.

29

Principios relacionales: la primera relación es la que se da entre la escritura y el

significado, es decir, que todo lo que escribimos remite un significado. La segunda

relaciona la escritura con el lenguaje oral , ya que todo lo que hablamos se puede

escribir y todo lo que escribimos se puede leer.

La tercera relación se da entre los sistemas gráficos, (letras) y los sistemas

fonológicos (sonidos).

A continuación se analizarán los niveles de conceptualización de la escritura que

hacen énfasis en el proceso que sigue el niño en el aprendizaje.

NIVEL PRESILÁBICO.

Es donde los textos comienzan a tener significado para los niños ellos piensan que

las palabras escritas que acompañan un dibujo dicen el nombre de los objetos

dibujados. Este nivel es de manera gradual, cuando el niño escribe de manera lineal,

sin controlar la cantidad de letras y el único límite para dejar de escribir es el renglón

o el tamaño de la hoja, la palabra escrita representa algo y puede ser interpretada,

aparece la hipótesis de nombre.

Un paso importante en el proceso, es la presencia de la hipótesis de cantidad

mínima de caracteres, generalmente los niños piensan que con menos de tres

grafías no se puede escribir.

30

Controla la cantidad de grafías para producir textos, ni una sola , ni un número

indeterminado de ellas, la misma serie de letras en el mismo orden sirve para

diferentes nombres de escrituras fijas.

La característica principal de este nivel es que el niño no hace correspondencia entre

los signos utilizados en la escritura y los sonidos del habla.

NIVEL SILÁBICO

El niño piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una letra a cada

sílaba de la palabra.

Durante todo el nivel el niño entra en conflicto con dos elementos:

• Su hipótesis silábica entra en conflicto con la exigencia de cantidad mínima

( al tratar de escribir palabras monosílabas y bisílabas, el niño necesita

tres grafías por lo menos para que la partición pueda ser interpretada).

• Los modelos de escritura propuestos por el medio, como por ejemplo la

escritura del nombre propio.

La hipótesis silábica puede aparecer en sus producciones:

31

• Con letras sin asignación sonora estable.

• Con asignación de valor sonoro vocálico, consonántico o combinado.

• Asigna un mayor número de grafías de las que necesita al escribir palabras

monosílabas o bisílabas.

En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del

habla.

NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO.

- Se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido-grafía.

- El problema que se plantea el niño al producir textos aplicando la hipótesis

silábica es que comprueba que no es la adecuada y entra en conflicto con su

hipótesis de cantidad, como consecuencia descubre que existe cierta

correspondencia entre los fonemas y las letras y poco a poco va recabando

información acerca del valor sonoro estable de ellas.

En este nivel el niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y alfabético

32

NIVEL ALFABETICO

- El niño establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que

conforman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

- En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafía, puede o no

utilizar las letras convencionales, hay niños que llegan a usar en sus

producciones palitos, bolitas o rayas.

En este nivel el niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de escritura:

cada fonema está representado por una letra.

2.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo, la teoría de Piaget acerca del modo en que los niños aprenden la

escritura es fundamentalmente la “enseñanza indirecta” complemento de la

actividad espontánea de los niños en la situación educativa.

Donde el maestro no debe enseñar a escribir, si no más bien propiciar situaciones

para que el alumno construya conocimientos o los descubra de manera natural y

espontánea, como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo. De acuerdo

con el constructivismo, los niños aprenden modificando y creando su propio

conocimiento.

33

De acuerdo con la concepción teórica del constructivismo, considero al niño un ser

activo que construye su propio conocimiento y entendimiento al interactuar con su

medio, esto significa que el niño no es un mero receptáculo de influencias que

provienen del ambiente sino que participa de manera activa en la elaboración de

ellos.

La educación preescolar ha dado un paso al comprender la importancia que tiene el

permitirle a los niños ser sujetos activos de su propio aprendizaje.

La concepción constructivita es partidaria de la idea de estar en contacto con el

medio, porque de esa manera el niño elabora hipótesis sobre los objetos de

conocimiento que le rodean, esas hipótesis seguirán un proceso de desarrollo, cuyo

punto de partida será la comprensión del sistema de escritura.

La teoría en la que me fundamento es la del constructivismo de Jean Piaget, pues

responde a las necesidades de mi problemática. En ella se propician espacios donde

el niño exprese su escritura de manera espontánea, libre de censuras, sin forzarlo,

promoviéndole materiales y presentándole situaciones para que llegue a lograrlo.

Dos de los estadios de Jean Piaget se relacionan con el desarrollo de las estructuras

cognitivas unidas a la efectividad y asimilación de la escritura.

LA SENSORIO MOTRIZ: esta se presenta desde su nacimiento hasta los 18 a 24

meses de vida del pequeño, es anterior al lenguaje y al pensamiento durante este

34

estadio lo sentido y percibido (objeto imagen) los incorpora al pensamiento

(asimilación) los esquemas de acción se transforman (acomodación) y se produce un

doble juego de asimilación y acomodación para que el niño adapte sus esquemas a

su medio como resultado la permanencia del objeto en su pensamiento para esto

bastarán solamente unos movimientos en este estadio todo lo que se percibe es por

medio de los sentidos (el olfato, la vista, el gusto, el tacto y el oído.).

LA PREOPERATORIA: de los 2 a 7 años inicia la posibilidad de representaciones

elementales, a medida que se desarrollan imitaciones y representaciones los niños

pueden representar los “actos simbólicos”.

El juego simbólico, éste se refiere a que el niño a cualquier objeto le da un

significado: un trapo es un bebé, un palo es un caballo etc, es un medio de

adaptación tanto intelectual, como afectivo en el cual el pequeño también va

desarrollando trazos y dibujos en base a esos juegos simbólicos, el infante va

elaborando sus esquemas mentales.

Desde mi punto de vista y diagnosticando que mis alumnos se encuentran en este

estadio de las preoperaciones señala que el niño es capaz de utilizar sus esquemas

representativos, es mi oportunidad en estos momentos para propiciar el aprendizaje

de la escritura en el preescolar.

35

2.3 ENFOQUE SOCIO CULTURAL

El aprendizaje se encuentra determinado por la interacción del niño con otras

personas, las cuales le proporcionan el andamiaje necesario para seguir adelante,

pues éste resultará eficaz en la medida en que este ligeramente por encima del nivel

del desarrollo actual del alumno.“Según Vigotski, el verdadero aprendizaje se ubica

en el que el niño no puede resolver por si mismo un problema, si bien logrará

hacerlo si un adulto u otro niño más capaz le ofrecen ayuda.” 6

La enseñanza de un concepto o habilidad siempre debe ubicarse en un nivel en el

que represente un reto para el niño, sin que ello impida al mismo tiempo el que

pueda adquirirlos con la ayuda de un adulto.

Este concepto es de suma importancia pues indica que las oportunidades de

interacción social en el salón de clases son esenciales, y que por medio de este

acercamiento con otras personas llegamos a comprender el uso de herramientas

inventadas por la cultura siendo el lenguaje escrito una de ellas.

Este enfoque socio cultural se traduce dentro de mi grupo al brindarle seguridad en

si mismos a los niños, al momento de escribir compartiendo los escritos con sus

compañeros, buscando corregirse entre ellos, finalmente buscando mi aprobación y

ésta es una manera de permitirle la construcción de la escritura, en su propio medio

en un ambiente social donde aprende de todos.

_______________________________

36

6 GUILLANDERS CRISTINA, Op Cit P. 26

2.4 ENFOQUE HUMANISTICO

Este enfoque se basa en el logro máximo de la autorrealización de los alumnos en

todas las esferas de la personalidad.

Para que se logre un aprendizaje significativo se necesita dejar al alumno que tome

decisiones, que experimente, que participe, no imponerle o amenazarle.

De acuerdo con lo que se menciona aquí, mi papel es respetar las decisiones

conjuntas de los pequeños, a partir de las potencialidades y necesidades individuales

de cada uno, crear y fomentar un clima social humano para que el aprendizaje sea

significativo y perdurable.

2.5 RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS

Cuando inicié mi práctica docente desconocía completamente el programa de

educación preescolar, gracias a mi educadora orientadora y a mis compañeras que

me facilitaron uno y me explicaron lo que contenía, fue entonces que pude tener

conocimiento acerca de éste, de su fundamentación, de sus objetivos.

El conocer el programa ha sido de gran ayuda para aplicar los contenidos y los

bloques de juegos y actividades así como para asesorarme en la planeación de las

37

actividades y ubicarme en los momentos del proyecto, pero sobre todo tomando

siempre en cuenta el desarrollo integral del niño.

Uno de los principios en que se fundamenta el programa de educación preescolar es

el de la globalización, este principio es uno de los más importantes ya que constituye

la base de la práctica docente.

La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral en el cual los

elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos sociales) dependen

uno del otro, así mismo el niño se relaciona con el medio escrito desde una

perspectiva totalizadora.

El programa de educación preescolar aborda la escritura mediante oportunidades

para que los niños representen gráficamente el dibujar o escribir todo lo que

necesitan o deseen, por lo tanto mi propuesta sí se relaciona con los propósitos del

programa. Ya que se le presentan diversas oportunidades cotidianas para que los

alumnos se comuniquen con otras personas a través de dibujos o cualquier otra

forma de representación gráfica.

No tomaba en cuenta el programa para aplicar la escritura, la trabajaba copiando

palabras, haciendo planas de las vocales etc.,.Ahora estimulo y propicio todos los

intentos de mis alumnos para usar su lenguaje escrito en cualquier actividad sin

copiar un modelo, les proporciono todo tipo de oportunidades para que se expresen,

también material escrito en las áreas especialmente en la de biblioteca.

38

Poco a poco el niño va diferenciando el medio escrito y distinguiendo los diversos

elementos de la realidad en el proceso de la escritura al constituirse como sujeto

activo en la realización de las actividades.

3. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

3.1 ¿QUÉ ES INNOVAR?

Innovar es la acción permanente de investigar; es buscar nuevas soluciones a los

problemas planteados como la creación de teorías, modelos, técnicas, y métodos.

Dentro de la investigación –acción se encuentran tres tipos de proyectos, que guían

de alguna manera hacia dónde se quiere llegar con la investigación y al tipo de

problema que se le quiere dar solución.

En el proyecto de Acción Docente se diagnostica primeramente un problema

específico de la práctica docente, para proponer una alternativa de acuerdo a las

necesidades de los alumnos, del docente y de la escuela, para buscar una

estrategia de acción que se modifique, perfeccione o auxilie al maestro –alumno a

un mejor desarrollo en su práctica.

39

Este problema es constatado mediante una investigación teórica-práctica y es

necesario buscar recursos para su aplicación, no se obliga al docente a un esquema

rígido, ya que el problema es personal y propio, pero éste requiere también la

imaginación y creatividad pedagógica y sociológica.

El proyecto de acción docente es formativo, porque el proceso de gestación,

maduración, creación, aplicación, constatación y evaluación del proyecto auxilia a

que sea verificable, innovador para ofrecer junto a diversos campos educativos.

En este proyecto se utiliza el método de la investigación –acción, ya que ésta es

científica en cuanto a sus procedimientos y rigor, en ese sentido le da un criterio de

validez, ya que los datos surgen de la iniciativa y la participación del grupo que

pretende conocer la realidad.

Por lo tanto es necesario investigar qué teoría y qué metodología se adapta a las

necesidades de la problemática, logrando así una fundamentación, para rápidamente

ponerla en práctica y evaluar los resultados.

El proyecto de Intervención Pedagógica, se caracteriza porque se limita a abordar

los contenidos escolares, presentadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, el

recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar

propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas

que impartan directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en

40

el salón de clases, por lo que debe tomarse en cuenta el papel de la disciplina en el

proceso de construcción del objeto de conocimiento.

El currículo, el plan de estudios, en los programas, los libros de texto, la formación

del maestro y su manejo en los contenidos, habilidades, valores, forma de sentir y

expresarse en ciertas metodologías. También plantea la modificación de los

contenidos escolares para lograr determinado aprendizaje.

El proyecto de Gestión Escolar, tiene que ver con la transformación del orden y de

las prácticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrecen las

escuelas.

Primeramente este proyecto se refiere a una propuesta de intervención teórica

metodológica fundamentada y dirigida principalmente a mejorar la calidad de la

educación.

Ya que este proyecto comenta que el poco rendimiento del profesor alumno puede

deberse a las exigencias que tiene dentro de la institución escolar y que

obstaculizan su práctica docente, sugiriendo así un conjunto de acciones por el

colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de iniciativas, esfuerzos,

recursos y espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el

logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y profesional.

41

De los tres tipos de proyectos, en el cual me apoyaré será el de acción docente,

porque propone la utilización de los planes de estudio, la investigación-acción que

enriquezca mi práctica docente como profesor alumno, que sea flexible ante los

errores de esta misma.

El proyecto de intervención pedagógica y el de gestión escolar no fueron elegidos ya

que el primero se limita a abordar los contenidos escolares y el otro a solucionar los

problemas institucionales que afectan el servicio en las escuelas, por lo tanto no se

enfocan dentro de mi propuesta

3.2. PLAN DE TRABAJO

La planeación es un instrumento imprescindible necesario en cualquier labor, ya que

auxilia en organizar los propósitos a lograr, las dimensiones a favorecer, los bloques

a abordar, las habilidades a superar, los tiempos que se puedan transcurrir, los

materiales a necesitar, las observaciones que se harán sobre lo que los niños hagan

y logren, los acuerdos a los que se lleguen sobre lo ya hecho y lo que se realizará a

futuro. Por lo cual para favorecer la escritura requiero de una planeación que me

auxilie a programar mis estrategias de escritura.

“La planeación dentro de un currículo sirve para organizar el trabajo educativo, es decir, reúne y ordena metas y los objetivos del proyecto, identificando a los participantes ( niños, agentes educativos, comunidad) señala el tipo de actividades a realizar para el logro de aprendizajes, así como el tiempo disponible y los recursos materiales y humanos con los que se cuenta”.

___________________ 7 PEREZ ALARCÓN, Jorge y otros, Metodología didáctica y práctica en el Jardín de niños, antología básica. UPN. México. 1994. p. 165.

42

En la planeación es muy importante tomar en cuenta qué se va hacer, quiénes lo

van a realizar, en qué tiempo y con qué recursos se cuenta. Las planeaciones que

realizo son los siguientes:

• Anual

• General del proyecto

• Diaria

La planeación anual es realizada al inicio del ciclo escolar planteando todos los

objetivos que se pretenden lograr reestructurándolos a medio ciclo escolar por si no

se han llevado a cabo, o a fin de retroalimentar.

La planeación diaria especifica las actividades a realizar, los bloques a favorecer, los

acuerdos que se tienen con los niños para dichas actividades y un espacio para las

observaciones que se hicieron en la mañana de trabajo.

La planeación general del proyecto se realiza planeando juegos y actividades que

respondan a las necesidades e intereses del desarrollo del niño.

43

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEMA: ¿ QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS PERMITIRÁN ACERCAR A LOS

NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR A LA ESCRITURA DE UNA MANERA NATURAL

Y DIVERTIDA?

OBJETIVO GENERAL: encontrar una metodología adecuada que me permita

acercar al niño preescolar a la escritura sin que para ellos signifique una obligación,

sino una actividad divertida, que sea el mismo quien llegue a sentir la necesidad de

registrar los productos que resulten de la misma.

CRONOGRAMA

TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA CALENDARIZACION

MESES

S O N D E F M A M

Trazos de maduración

Realizar cantos y ejercicios de maduración

Que los niños tengan soltura en su mano

Realizar con los niños ejercicios como gusanos, ruedas, ondas, etc.

X X X

Ubicación especial

Trabajar con los niños mencionándoles de dónde se debe comenzar a escribir

Lograr que el niño se ubique en el espacio de la hoja a la hora de escribir de izquierda a derecha

Organizar a los niños para

realizar trazos de izquierda a

derecha también recortado y

pegado de letras

X X X

Para qué sirven

Entregar diversos

materiales para que me

Lograr que el niño al

explorar diferentes

Cuestionar a los niños sobre los

diversos materiales, para

X X X

44

digan qué son y para qué sirven, indicarles

dónde podemos encontrar

cierta información

materiales escritos

descubra el uso de cada uno de éstos y su función

qué sirven, para qué son

Hagamos un álbum de etiquetas

Clasificar envolturas y escribir el

nombre del producto

además de observar las característica

s de la escritura

Que el niño descubra al comparar y clasificar

envolturas, las

características de la

escritura

Trabajar por equipos y

cuestionar a los niños sobre las características de la escritura del producto y conformar el

álbum

X X X

Escribamos en el álbum de etiquetas

Clasificar etiquetas y

acomodar las envolturas, y

escribir el nombre del producto.

Que el niño descubra la

relación entre la escritura y los aspectos sonoro del

habla

Organizar a los niños en equipos para escribir en

su álbum

X X X X

Vamos a poner letreros

Jugar a la tiendita y

poner letreros en

los productos que se van a vender, que lo escriban y coloquen en el producto

que le corresponda

Que el niño haga la

correspondencia entre los

signos utilizados en la escritura y los aspectos sonoros del

habla

Organizar a los niños por

equipos para que unos

vendan y otros compren y viceversa

X X X X

Juguemos con la caja de

palabras

Pedir a los niños que

acomoden su letrero a cada dibujo, poner un ejemplo para que ellos vean cómo se

Que el niño a través de la

palabra escrita

descubra que ésta

representa algo y que puede ser

Organizar a los niños por

equipos para que cada cual pase con sus

dibujos a colocar su palabra

X X X

45

hace interpretado así como los

diferentes dibujos o imágenes

Análisis y comparación de nombres

Realizar un juego para analizar los

nombres largos y

cortos, a la izquierda los cortos y a la derecha los

largos

Que los niños analicen y comparen

sus nombres.

Que los niños participen de manera que

analicen si su nombre es largo

o corto

X X X

Organizar la fiesta del día

del niño

Que los niños escriban

cómo quieren que se

organice la fiesta del niño así

como pedir su regalo

Lograr que el niño emplee la escritura espontánea

mente

Organizar a los niños para que

redacten su escrito

X X

Invitación a Mamá

Realizar con los niños

una invitación para el día de las Madres .

Realizar con los niños escritos

espontáneos

Que los niños se organicen para

realizar su invitación

X

Escribamos una receta

Repartir las frutas y

utensilios para preparar una receta.

Que el niño escriba

espontánea mente su

receta y que sepa cómo

se prepara, lo que se

necesita para elaborarla

Organizar el grupo por

equipos para elaborar la

receta.

XXX

Descubrir cuántas

palabras digo

Presentar objetos al grupo y

palabras para que el niño

las identifique

Que el niño descubra lo qué es una palabra y la

diferencie de lo que es una

letra

Organizar al grupo y

presentarles los objetos, después

las palabras para que las

identifiquen y las escriban

XXX

46

Técnica de semilla

Presentarles diferentes tipos de

semillas para que el niño elabore un dibujo con

ellas.

Favorecer la expresión y creatividad en el niño

preescolar, así como su concentra-

ción, visualización y relajación

organizar al grupo por equipo

dándoles diferentes tipos

de semillas, y las indicaciones

para que observen y aprendan la

técnica.

XX

3.3. METODOLOGÍA DE TRABAJO.

Un método es una forma establecida de llevar a cabo un aprendizaje, y una

metodología es una serie de actividades que desarrolladas de manera constante

pueden ayudar a organizar y favorecer el logro de los objetivos.

La forma como voy a aplicar mis estrategias de escritura es valiéndome del método

de proyectos que el programa de educación preescolar propone, recordando que los

proyectos en el jardín de niños, consideran la necesidad y el derecho que tienen los

infantes a escribir así como a preparase para su educación futura.

Al respecto jugar, aprender y escribir son actividades compatibles por lo que es

deseable que la escuela primaria al igual que el jardín de niños pueda abarcar estas

tres necesidades ( Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que

47

respondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del niño,

fundamentándose también con la globalización):

“ El proyecto es una organización de juegos y actividades propias de esta edad que

se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad

completa, responde a las necesidades e intereses de los niños y hace posible la

atención de las exigencias del desarrollo en todos los aspectos ”.8

Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferente pero implica acciones y

actividades relacionadas entre sí, que adquieren un sentido en vincularse con los

intereses y características de los niños y por su ubicación en el proyecto al buscar

materiales, escribir, dibujar, representar, etc,.

La metodología de proyectos integra 3 etapas que son: surgimiento, planeación,

realización, término y evaluación.

La primera etapa, es el surgimiento del proyecto donde el niño por medio de

actividades libres o sugeridas detecta un problema o interés el cual quiere que sea

elegido y así va surgiendo el proyecto, se llega a la elección del mismo por niños y

docente y se le pone un nombre determinado a partir de ese momento se inicia su

planeación general. Aquí los niños presentan temas, sucesos, alternativas o algunas

fiestas y tradiciones.

8 DGEP. Programa de educación Preescolar. SEP. México. 1993. p.88

48

La segunda etapa, es la realización donde se planean los distintos juegos y

actividades a realizar durante el proyecto, ésta dependerá de los distintos caminos

que tome un proyecto hasta llegar a lo que los niños y docente decidan como

culminación del mismo.

Los niños trabajan en equipos, colaboran en la realización de actividades, exploran y

experimentan materiales, discuten y argumentan.

La tercera etapa es la autoevaluación, de los resultados del proyecto realizado,

tomando en cuenta los logros y dificultades que nos servirán de base para los futuros

proyectos. Aquí los niños comparan, narran y comentan experiencias, consideran

otras vías de acción.

En todas estas etapas se propició la escritura en los niños escribiendo sobre las

actividades o los proyectos a realizar.

El proyecto surge a través de las necesidades e intereses en de los niños ya sea por

algo que viva en su casa, por lo que ve en la televisión o porque surge en la

comunidad algo novedoso para él, por visitas a diferentes lugares; porque observó

cosas que no conocía, etc,.

49

Cuando se plantean varias propuestas es necesario recurrir a la democracia para

elegir uno, se le pone un nombre, si los niños tienen dificultad al representar sus

ideas por medio del lenguaje la maestra debe de auxiliar a esclarecerlas.

La planeación de las actividades es realizada a diario con la ayuda de los niños y del

friso, en donde los pequeños ofrecen las alternativas de lo que quieren realizar, así

como los materiales que desean utilizar y las preguntas a investigar que nos

ayudarán a expandir los conocimientos significativos; cabe señalar que en esta parte

de la planeación del friso que los propios niños hacen, como docente debo realizar

una planeación general del proyecto partiendo de mis propósitos pedagógicos que

ayuden a favorecer los bloques de juegos y actividades ( psicomotricidad, expresión

artística, matemáticas, lecto-escritura y naturaleza), auxiliadas de las áreas de

trabajo que son la biblioteca, la de construcción, la de naturaleza, la de gráfico

plástica y la de música y movimiento.

La realización se aplica de acuerdo a los intereses y propuestas de los propios niños

ya que el objetivo principal es que el niño sea el propio constructor de su

conocimiento.

La intervención del docente debe orientar y auxiliar a definir ideas que los niños

quieren expresar y no pueden explicar, también que las experiencias de los niños

sean un eje central de los proyectos propuestas ya que se parten de estas mismas,

para buscar nuevos objetivos.

50

La evaluación se realiza al final de cada mañana de trabajo, por medio de

interrogantes del docente refiriéndose a que si se lograron los objetivos que nos

propusimos en la planeación . Esta evaluación surge desde los alumnos y docentes

así como de las observaciones que realizó de cada niño en la evaluación individual y

ésta determina qué nuevos conocimientos obtuvo el alumnado, así como los

tropiezos que tuvo para realizar dichas actividades, otra evaluación que se debe

realizar es la general del proyecto, valorando los objetivos propuestos en la

planeación general los que se llevaron de manera satisfactoria y también los que no

se lograron y el por qué.

Con esta explicación del método por proyectos se justifica el por qué lo retomo para

mi propuesta , ya que mi objetivo principal es el de favorecer la escritura en el niño

preescolar para que el pueda expresar intereses, gustos y también que propicie

actividades espontáneas que favorezcan la escritura en el grupo.

3.4. ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES.

La organización fue variada, a veces los niños trabajaban individualmente, en

equipos o el grupo completo interactuaba alrededor de una tarea colectiva.

El empleo de las distintas modalidades buscaba propiciar momentos de reflexión

individual, de discusión e intercambio de convivencia en torno del objeto escrito. Es

importante organizar a los participantes para un mejor desarrollo de las actividades.

51

Los padres de familia también participaron dentro y fuera del aula llevando

diferentes tipos de materiales y colaborando con sus hijos en algunas actividades

como: leyéndoles y escribiendo cuentos, anuncios de revistas, noticias del periódico,

etiquetas, cartas, etc.

3.5. LOS MATERIALES.

Estos son el conjunto de medios que intervienen y apoyan el proceso de enseñanza

aprendizaje.

“ Los materiales facilitan la comunicación entre el profesor y el alumno ya que éstos

necesitan manipularlos acercando ideas a sus sentidos para poder llegar a obtener

un objeto de conocimiento “. 9

Estos se deben utilizar para despertar el interés de los alumnos y de adecuarse a las

características físicas y psíquicas de los educandos tomando en cuenta los

contenidos abordados y la metodología.

9 DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Santillana. México. 1995. p.911

52

Los materiales que utilicé en los distintos momentos de las aplicaciones fueron los

gráficos, que son de diferentes tipos como dibujos, fotografías, gráficas, etc,. Los

bibliográficos donde entran todos los cuentos, recetarios, adivinanzas, enciclopedias,

loterías, franelógrafos, cajas de palabras, porta textos. Los audio visuales, como la

video, la grabadora y los cassettes, los cuentos con imágenes etc. todos estos

materiales son de gran ayuda para la aplicación y desarrollo de mi alternativa de

innovación.

3.6 NARRACIÓN DE LAS APLICACIONES

Se retomaron las actividades más significativas para los niños que a continuación se

describen:

REGISTRO: NO.4

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:¨ hagamos un álbum de etiquetas ¨

OBJETIVO: lograr que el niño descubra la funcionalidad de la escritura y la

necesidad de existir como un medio de comunicación.

DESARROLLO: esta actividad se realizó por equipos y por afinidad de envolturas

donde cada equipo tenía diferentes , uno de sabritas, otro de galletas, otro de pan

bimbo, después se tomaron los empaques de cada equipo y se hicieron preguntas

como:

53

Ma= ¿ Qué dice aquí?

Ao= Sabritas

Ma= ¿ Por qué sabes tu que dice sabritas?

Ao = por qué ahí dice sabritas en esas letras y en esos dibujos

Ma = ¡ entonces todo lo que tiene letras dice algo!

Ao= sí, maestra que no ves que las letras dicen cosas

Después de que ellos contestaban, si su respuesta era correcta era un punto bueno

para el equipo, si se equivocaban al contestar el nombre del producto se les corregía

señalándoles “ les voy a leer lo que está escrito aquí,” también se les hicieron

preguntas como:

MA= ¿ A cuál otra palabra se parecen ?

AO= Se parecen al nombre de Sandra

MA= ¿ En el salón existe algún otro letrero con esas letras?

AO= sí éste

54

MA= Ah el de salida, muy bien

MA= La palabra del letrero y la del producto suenan igual.

AO= No, sí poquito

MA= ¿ Las sabritas tiene ingredientes?

AO= sí

MA= ¿ dónde?

AO= En las papas.

MA= ¿ Los tienes escritos en la bolsa o no? .

AO= sí, no se, se me hace que sí

MA= Serán estas letras, sal, chile, papas.

AO= Si maestra esos son.

MA= ¿y qué dirán estos numeritos?

55

AO= La fecha

MA= ¿ Y estos otros?

AO= También la fecha

MA= No, fíjense que estos dicen la cantidad de papas que trae la bolsa y se le llama

contenido neto

MA= ¿Cómo?

AO= Contenido neto.

MA= ¿ Oigan niños y que pasaría si no tuviera letras?

AO= No diría nada maestra, no sabríamos qué es o qué dice.

Se repitió la misma actividad con todas las envolturas.

VER ANEXO No. 1

Esta actividad la relaciono en base a lo que dicen Goodman que:

56

“ El uso de anuncios y logotipos comerciales son un buen material que puede ser

utilizado por los más pequeños para aprender cosas sobre el sistema de escritura “10.

Es posible sacar provecho de esta circunstancia e invitar a los niños a escribir en

respuesta a los logotipos, que nos permiten ofrecer a los alumnos posibilidades de

copiar, comparar y consultar modelos escritos ayudándolos a avanzar en actividades

de escritura.

10 UNEDEPROM La lengua escrita en la Educación Preescolar II, Antología. cursos estatales para la actualización de los maestros. Morelia. 2001. p. 89

57

EVALUACIÓN

Esta actividad fue agradable para los niños y creo que es una estrategia para

favorecer la escritura sin necesidad de forzarlos, se logró que los niños asimilaran

en la comparación y clasificación de envolturas las características de la escritura, así

como el nombre del producto, fecha de elaboración y fecha de caducidad, así como

los ingredientes y el contenido neto.

REGISTRO No.6

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ VAMOS A PONER LETREROS”

OBJETIVO: Lograr que el niño haga la correspondencia entre signos utilizados en la

escritura de envases, así como en los sonidos del habla.

Se les pidió envases y productos comerciales y se les hicieron preguntas como:

MA= Les pregunté ¿ Qué dice aquí? Y mostré un envase de agua

AO= agua

MA= A ver niños ¿ Quién me dice cómo empieza?

AO= Agua.

58

MA= Vamos a escribir tomen sus productos, en ese cartón escriban sus letreros.

MA= vamos a comparar lo que escribieron con el envase, ¿se parecen?

AO= sí.

MA= En qué se parecen

AO= En qué tiene las mismas letras

MA= Entonces, ahí escribieron agua

AO= sí, agua de Purèpero

Se prosiguió cuestionándolos en base al escrito de cada producto.

VER ANEXO No. 2

Aquí los pequeños al realizar sus letreros, elaboran hipótesis y comentaban yo voy a

escribir corn flakes, yo mantecadas etc. Pude observar que todos se asemejaron al

nombre del letrero.

59

EVALUACIÓN

En esta actividad los niños participaron activamente escribiendo los letreros de los

envases de cada producto, y mencionando las características de la escritura con los

sonidos del habla.

Observé que algunos niños habían copiado el modelo escrito del envase

perfectamente, otros niños escribieron grafías, o se asemejaron al modelo.

En el momento de la comparación de su escritura con el producto, los niños

descubrieron que su letrero sí se parecía al del envase, también comentaron que se

parecían a algunos de sus productos, se asemejaban a los de sus compañeros, en

el color, en el tamaño, y en las letras.

REGISTRO No. 7

( NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ): “ JUGUEMOS CON LA CAJA DE PALABRAS “.

OBJETIVO: Que el niño a través de los dibujos o las imágenes sepa que la palabra

escrita representa algo.

Se organizaron equipos, se les repartió tarjetas con diferentes dibujos y otras con

palabras escritas las cuales se pidió que observaran los dibujos y dijeran qué eran.

60

MA=¿ Qué dice en este dibujo?

AO= Nada maestra, porque no tiene letras pero es una pelota.

MA= Y así con esta palabra

AO= Ah, así dice pelota

Cuando los niños pasaron a mostrar su palabra y su dibujo comentaban que la pelota

era una pelota, pero que no decía así, porque no tenía letras.

MA= Y qué dibujo son éstos

AO= Muñeca, guitarra, zapatos, etc.

Después se les pidió a los equipos que cada niño tomara su dibujo y una palabra

que creyera que representaba a su dibujo y se les cuestionó:

MA= Ya tomaron su palabra

AO= sí

MA= Pase un niño de cada equipo a mostrar su palabra y dibujo.

61

MA= A ver, este niño dice que su palabra dice muñeca, están de acuerdo con él.

AO= sí

MA= ¿ Por qué creen ustedes que dice muñeca?

AO= ¿ Por qué tiene la letra de mona?

MA= Ah, muy bien ahí dice muñeca

MA= ¡ Entonces todos los dibujos dicen algo!

AO= sí

MA= ¿Y las letras también dicen cosas?

AO= sí

Se repitió la actividad con todos los dibujos y con cada equipo.

VER ANEXO No. 4

62

EVALUACIÓN

En esta actividad se logró que los niños a través de los diferentes dibujos

descubrieran que la palabra escrita dice algo y que los dibujos también representan

a un objeto aunque no se acompañe de letras. 3 niños acertaron colocando el dibujo

con la palabra correspondiente, los otros que no adivinaron se les cuestionó sobre si

los dibujos dicen alguna palabra, y si las palabras acompañan a los dibujos y dijeron

que sí. Enseguida se guardó el material y se escribió el nombre de la “ caja de

palabras “ se pegó y se acomodó en el área de biblioteca.

En esta Actividad se presenta la identificación de la palabra con el objeto, la

comprensión y la copia cada vez más correcta de las letras que va realizando cada

niño a su ritmo en un ambiente rico y en una atmósfera que le ayuda.

Estas aproximaciones vivas al lenguaje escrito refleja la maduración motriz,

perceptiva y sensible de los pequeños cuyos dibujos y palabras van siendo cada vez

más elaborados y ricos hasta que pasan del significado a los primeros tanteos de la

apropiación de la escritura.

63

REGISTRO No. 11

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ ESCRIBAMOS UNA RECETA “.

OBJETIVO: Que el niño escriba espontáneamente su receta, que sepa cómo se

prepara y qué se necesita para realizar una.

Se organizó el grupo por equipos y se les repartió diferentes frutas a cada uno, las

lavaron, secaron, pelaron y picaron, después se les agregó sal.

Enseguida se les cuestionó:

MA= ¿ Qué fue lo que hicimos?

AO= Picar frutas

MA= ¿ Y cómo se llama eso?

AO= Ensalada de frutas

MA= ¿ Qué le pusieron?

AO= Manzana, melón, papaya, mango y pepino

64

MA= ¿ Y qué son esos, no son ingredientes?

AO= Sí

MA= ¿ Qué podemos hacer para recordar qué le pusimos y cómo la hicimos?

AO= Hacer dibujos, escribirla

MA= Tienen mucha razón, si hacemos eso, no se nos olvidará.

AO= Claro que no maestra, pero no vayas a perder la hoja porque luego ya no

vamos a saber.

MA= Entonces qué les parece si entre todos escribimos la receta y luego me la dictan

para escribirla yo.

AO= sí, maestra, pero ya hay que comérnosla.

MA= Ahorita nos la comemos, primero hay que escribir la receta antes de que se

nos olvide.

AO= Está bien, ya vamos a escribirla

65

MA= Ya terminaron

AO= Ya, cópiala maestra

MA= Mejor ustedes me la dictan

AO= Las frutas se compran, se lavan y se pican, se ponen en un traste, se les pone

sal y se comen.

MA= Y todo eso cómo se llama

AO= Pues, ensalada de frutas

MA= Sí es una ensalada de frutas, pero como dijimos se le llama, receta

Aquí los niños discutían sobre la manera de realizar la receta, y mencionaban voy a

escribir la receta para llevársela a mi mamá, porque si no se me olvida, cómo

hacerla.

VER ANEXO No. 5

66

EVALUACIÓN

Se logró que los niños escribieran espontáneamente su receta, algunos de ellos

hicieron dibujos de las frutas que se utilizaron en la ensalada, y de los utensilios que

ocupamos, también comprendieron que la receta se debe de escribir para que no se

nos olvide cómo se prepara.

Esta actividad de escribir una receta la relaciono con lo que dice Freinet que la

oportunidad que se le da al niño de que escriba él mismo:

“ Es una herramienta conscientemente creada que responde a las necesidades

profundas del ser que me permite construir sólidamente, mediante sucesivos

andamiajes, el edificio de su personalidad y de su escritura”.11

Estoy de acuerdo con Freinet, en cuanto dice que hay que dejar que el niño forje sus

propios instrumentos, en no cometer el error de acelerar el aprendizaje sino de

proporcionarle una pedagogía de espontaneidad y libertad en un clima de confianza.

____________________

11 CELESTIN, Freinet. Los métodos naturales III. El aprendizaje de la escritura. Roca. México. 1985

p 8.

67

REGISTRO No. 12

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ DESCUBRIR CUANTAS PALABRAS DIGO ”

OBJETIVO: Que el niño descubra lo que es una palabra y lo que es una letra.

Se le presentó a los niños diferentes objetos y se les preguntó:

MA= ¿ Qué son estos objetos?

AO= Botella, llaves, reloj, escoba, etc.

MA= Si son botellas... entonces cuántas letras o palabras dije

AO= 8, 12

MA= Haber ahora las vamos a escribir en estas etiquetas.

MA= ¿Qué dirá aquí y mostré las llaves y la etiqueta con una sola letra

AO= Nada

MA= Por qué no dice nada

AO= Porque no más tiene una letra y no dice nada

68

Ma= y si le pongo estas otras letras, qué dice

AO= llaves

MA= Y llaves será una palabra

AO= Yo creo que sí

MA= Y libro será otra palabra

AO= sí

MA= Entonces si la etiqueta nada más tiene una letra no dice nada.

AO= No maestra porque una letra no dice nada

MA= Y ya cuando se acompaña de dos o tres letras dice algo

AO= Aja

MA= Entonces pónganse a escribir en sus etiquetas las palabras de estos objetos.

AO= Todas

69

MA= sí , o las que quieran

EVALUACIÓN

Se repitió la actividad con más objetos que ellos eligieron, también formamos

enunciados como: Silvia lee un libro, La escoba sirve para barrer, etc,. Y se contaron

las palabras en cada enunciado, lo que observé y me sorprendió fue cuando los

niños explicaron que una letra sola no sirve y que acompañada de más letras ya

dice algo. La mayoría de ellos copió y escribió las palabras, seis las contaron,

algunos se equivocaron al contarlas y otros contaban solo las letras que tenía cada

palabra.

REGISTRO No.13

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ técnica de semilla “

OBJETIVO: Se pretende favorecer la expresión y creatividad en el preescolar, así

como su concentración, visualización y relajación.

DESARROLLO: se les dió a los niños diferentes tipos de semilla, linaza, ajonjolí,

chícharo, etc., Y se les pidió que tomaran la que más les gustara para rellenar y

decorar su dibujo, se les explicó cómo hacerlo poniendo un ejemplo.

70

MA= Pueden empezar cuando ustedes quieran y tomar la semilla que más les guste

AOS= yo ésta, no mejor ésta

MA= las pueden combinar, pueden utilizarlas todas si así lo quieren

AOS= sí, ésta aquí y ésta acá

MA= bueno ya comencemos a trabajar

AOS = sí ¡así maestra!

MA= sí, de una por una

AOS= hay maestra, es difícil, se me pegan muchas semillas

MA= ¡Ha!, es qué tenemos que sacar un puñito y distribuirlas un poco para que no

se nos peguen muchas, haber inténtalo de nuevo

AOS= Hay maestra así ya no es difícil

MA= Niños les gustó trabajar con la técnica de semillas

71

AOS= sí Maestra, aunque cuesta poquito trabajo

VER ANEXO No. 7

EVALUACIÓN

Se logró que el niño desarrollara su expresión y creatividad, ya que cada pequeño

utilizó diferentes semillas y combinaciones, lo realizaron de diferentes maneras

estuvieron muy concentrados y relajados, les agradó mucho ya que a la hora del

recreo algunos siguieron trabajando y decidieron no salir hasta que terminaran.

Esta actividad de creatividad la relacioné en base a lo que dice Powel, Tudor. Que:

“ la creatividad se da por medio de oportunidades tangibles de aprender, primero de

lo que concierne a su medio ambiente, y luego al mundo en conjunto, por lo que los

pequeños aprenden practicando y la práctica es indispensable para el pensamiento

imaginativo y el desarrollo de la invención de crear ” 12

Es muy cierto que la creatividad en los niños se da propiciando y poniendo en juego

sus capacidades a desarrollar y crear.

__________________

12 UPN. Expresión y creatividad en preescolar. Antología Básica. México. 1994. p.62.

72

3.7 ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS.

Al inicio de las aplicaciones los niños no mostraban ningún avance en relación con la

escritura, la mayoría realizaba nada más trazos, grafías y dibujos, a la hora de

escribir no respetaban el espacio de la hoja, iniciaban como fuera, no tenían ninguna

direccionalidad.

Los niños comenzaron a estar más activos y a participar más en las actividades, se

ubicaban ya en el espacio de la hoja y del cuaderno, la mayoría iniciaban de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, se utilizaban algunas letras

convencionales a la hora de escribir y en el copiado se puede decir que ya se

asemejan al modelo. En el dictado seguían un orden y recordaban lo que habían

escrito y dictado.

VER ANEXO. 8

73

3.8. EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA

Al comenzar con las aplicaciones hubo un poco de dificultad ya que no veía

resultados palpables, así es que decidí cambiar la manera de aplicar y motivé más a

mis alumnos. Se realizaron algunos ajustes a mi propuesta que fueron cambiar

algunas actividades como el no realizar planas y más planas, copiados; si no la

implementación de acciones como recetarios, la elaboración de cartas y escritos de

cualquier fiesta, etc.

Propicié más actividades espontáneas de alfabetización donde el niño producirá su

propia escritura, después del cambio observé que daban resultado, los niños

comenzaron a interesarse por el gusto de escribir y hacer preguntas sobre cómo se

escribe esto, o qué dice aquí, o voy a copiar ese letrero o a escribir mi nombre.

Mi participación en las actividades fue de tomar en cuenta las observaciones

realizadas, los puntos de vista y gustos de mis alumnos para favorecer la escritura,

pero también la de intervenir para inducirlos a la confrontación e intercambio de ideas

de las tareas realizadas.

La aplicación de todas estas actividades, sí ayudaron a que el niño se acercara

espontáneamente a la escritura .

74

Al evaluar el cambio de actitudes en los niños me convenzo de que muchos de ellos

se dieron cuenta de lo necesario que es escribir y que este interés les facilitará

mucho su aprendizaje futuro cuando ingresen a la primaria.

Por medio de diversos recursos se logró que los padres de familia participaran y

experimentaran cambios en su manera de interactuar con los niños y en su

apreciación de los intentos de escribir por parte de los pequeños.

Las experiencias de las actividades permitieron comprender a los padres de familia

que el aprendizaje de la escritura puede realizarse en contextos de juego, donde los

niños tienen oportunidades de explorar el uso social del lenguaje escrito.

3.9 . RESULTADOS.

Se puede decir que la estrategia y los materiales fueron de gran ayuda en la

aplicación de las actividades. Se lograron los objetivos propuestos especialmente

el que la mayoría de los pequeños desarrollaran su escritura espontáneamente.

El dictado, copiado, los álbum de etiquetas, los recetarios, las adivinanzas, los

cuentos, el trabajo con el nombre propio, aportaron buenos resultados logrando un

avance significativo en la escritura y propiciando en los niños el acercamiento e

interés por dichas actividades también la participación de los niños fue exitosa ya

que la mayoría estuvieron atentos en todas ellas.

75

Se puede decir que los niños ahora ya muy pocas veces dicen “ no puedo” “ no se “ “

como” , “ yo no” , ahora simplemente lo hacen a su manera y explican lo que

escribieron .

De vez en cuando se les observa escribiendo espontáneamente y copiando palabras

o textos de su alrededor, por ejemplo, el título de algún cuento a adivinanza, letrero,

libro o revista, etc., en ocasiones también mencionan palabras como voy a copiar la

tarea, o voy a escribir el recado para mi mamà para que no se me olvide, o voy a

anotar mi nombre en mi dibujo

Cuando algún niño menciona estas palabras lo motivo e invito a escribir

explicándoles que todos saben hacerlo pero que cada quien escribe a su manera y

esta es una estrategia muy buena para que el niño tenga confianza e iniciativa a la

hora de escribir.

Si el niño por alguna razón no quiere escribir no lo forzó y espero a que él decida

cuándo quiere hacerlo.

Otro avance que he visto se ha reflejado en el interés que los niños tienen a la hora

de escribir por las letras, cuando me ven que escribo o cuando observan letras

escritas hacen comentarios como “ con ésta se escribe mi nombre” o “ ésta es una

que lleva mi nombre” “ ésta es una a” etc. Y el cambio es que ahora no les da temor

escribir como antes sucedía.

76

También he notado que los niños se han interesado mucho en escribir la mayoría le

pone sus nombres a sus trabajos, no todos los escriben de manera

convencionalmente, sino en su estilo propio, al finalizar el año escolar el 85% utiliza

letras convencionales el 60% Se asemeja a la copia y el 40% lo copia perfectamente

bien en el dictado el 45% recuerda y sigue un orden en lo que escribió y se les ha

dictado.

Al final los niños toman la escritura como un medio de comunicación que les permite

expresarse con sus familiares que se encuentran en los E.U.

Los padres de familia han comprendido que al niño no se le debe forzar a aprender,

a escribir, si no que se le debe de propiciar actividades espontáneas para que de él

surja la necesidad por comenzar a escribir.

4. PROPUESTA DE INNOVACIÓN

4.1 ¿ CUÁL ES LA PROPUESTA?

Cuando inicié mi práctica docente lo hice de un modo tradicionalista, como yo

quería, o como había observado a mis compañeras, no consultaba metodologías ya

que carecía de éstas, pedía opinión a mi educadora orientadora, pero ella nunca me

sacaba de dudas, así que en cuestión de escritura sólo realizaba trazos de

maduración y forzaba a los niños a realizar planas y más planas lo cual era cansado

77

y enfadoso para los niños preescolares, también realizaba cantos y actividades que

no partían de las necesidades e intereses de los pequeños, todo esto lo realizaba

por que no tenía conocimiento alguno de los métodos de escritura y también obligada

por la presión de los padres de familia a que los alumnos aprendieran a escribir y

estuvieran preparados para iniciar un primer grado de primaria.

Con la interacción entre mis compañeras, mi nueva educadora orientadora así como

las asesorías de la UPN. y cursos de lecto-escritura que tomé fue como me di

cuenta del proceso que uno como docente debe llevar y sobre todo de lo importante

que es no forzar al niño a escribir sino de propiciar actividades alfabetizadoras para

acercarlo a la escritura.

La propuesta de innovación para mi demuestra que es imprescindible el favorecer la

escritura espontánea en el niño preescolar, ya que al tomar en cuenta las

aportaciones y los resultados de cada uno de ellos por medio de las actividades

aplicadas mezcladas con la motivación del docente y de los padres de familia hacia

ellos se logra que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento. El mismo

explotará, investigará y creará hipótesis sobre el uso y función de la lengua escrita.

Mi propuesta hacia los demás se basa en lograr que los niños de preescolar se

vayan acercando a la escritura mediante varios aspectos: social, afectiva, física, e

intelectualmente, respetando su ritmo y proceso de desarrollo así como sus

preferencias en las actividades, sus concepciones, sus aportaciones verbales y

escritas, propiciándole un ambiente de confianza, paciencia y seguridad en si

78

mismos, ayudarle con sus aportaciones sin censurarle reprimirle o forzarle para

favorecer su autoestima e iniciación a las actividades de escritura.

4.2 ¿ POR QUÉ ES INNOVADORA?

Es innovadora porque mi práctica docente ha dado un giro ya que antes desconocía

el cómo trabajar la escritura en preescolar, ahora a partir de mí diagnóstico

pedagógico y la investigación que he realizado así como las aplicaciones que se han

hecho he comprobado que es posible favorecer la escritura en el niño preescolar.

Es innovadora por que muchos docentes no le damos importancia a este proceso

tan relevante en el desarrollo del niño pensando o creyendo que a ellos no les

corresponde siendo que es necesario propiciarse en este nivel ya que dentro de poco

dará frutos considerables dentro del lenguaje escrito.

Esta propuesta es dirigida para mí principalmente porque es el instrumento que me

auxilia en el enriquecimiento de mí práctica docente, después para mis alumnos por

que cuenta con actividades divertidas que ellos gozan y aprenden por medio de

éstas a la vez que conviven, aportan ideas, elaboran hipótesis etc, lo que es muy

satisfactorio tanto para mi como para ellos.

79

Los padres de familia también serán beneficiados con ese desarrollo ya que los niños

se interesarán más y con gusto a la escritura sin que los papás los tengan que forzar.

4.3 EN QUÈ CONDICIONES PUEDE APLICARSE

Al principio de las aplicaciones las condiciones que prevalecieron en mi grupo fueron

un poco con dificultad ya que no todos llevaban el material gráfico, o bibliográfico con

qué trabajar y algunos niños no mostraban mucho interés, ni disponibilidad.

Las condiciones donde se puede aplicar son en las aulas, en sus casas con el

material que se encuentra dentro de ellas, lo más necesario y lo principal es la

capacidad, la afectividad, la responsabilidad del docente y los padres de familia para

realizar dichas actividades que permitan un buen desarrollo de los pequeños.

80

5. CONCLUSIONES

Después de haber analizado, evaluado y confrontado esta propuesta de

investigación a la conclusión que llego es que afortunadamente se logró acercar a los

preescolares a la escritura, y que es muy importante tomar en cuenta a los niños al

planear las actividades.

También concluyo que mi propuesta es innovadora, porque a partir de ahí llevo un

proceso que se debe seguir para que los niños comiencen a escribir

espontáneamente, ya no se les obliga, ni se le impone el copiar textos, frases u

oraciones.

Esta propuesta toma en cuenta las condiciones de trabajo y organización del nivel

preescolar, y está pensada no solamente para obtener un título, sino para llevarla a

la práctica, darle un seguimiento siempre y cuando se cite al alumno como centro del

proceso educativo.

Otra conclusión es que el juego y el trabajo en equipo han ayudado mucho para el

desarrollo y aprendizaje de la escritura.

Las asambleas donde se discute lo que se conoce o no del objeto del proyecto a

realizar fue otra aplicación muy satisfactoria que me pareció importante, ya que se

confrontaron las ideas que ellos tenían sobre la actividad o el objeto y se

81

aprovecharon estas actividades en cada momento para pedirles que escribieran lo

que pensaran o creyeran o lo que había en dicho objeto o actividad.

En el transcurso de este ciclo escolar he notado que los pequeños se han favorecido

satisfactoriamente en las dimensiones del desarrollo del niño que son la afectiva,

social, física e intelectual.

Las aplicaciones que más gustaron fueron las de los portatextos, los recetarios y los

escritos relacionados con los proyectos o los de algún día festivo.

Concluyo que los niños se interesan más por conocer los textos con preguntas como

¿ para qué sirven estas letras de abajo? ¿Quién las escribió?, etc.

Al principio había poco interés por el material impreso; hoy frecuentemente los niños

suspenden sus actividades de movimiento para ir frente al material impreso, verlo y

contarlo entre; si al final del año los niños evidencian que pueden distinguir bien entre

el texto y el dibujo y que la escritura se utiliza para escribir cartas, mandar recados

etc.

Los niños han sido cada vez más espontáneos, han ampliado su vocabulario, han

intensificado las interacciones entre los mismos compañeros y las relaciones

conmigo y padres de familia.

82

También concluyo que si al principio de mi práctica docente hubiera investigado

sobre el proceso de la lengua escrita y propiciado situaciones alfabetizadoras de

escritura, no hubiera coartado ese interés de los niños por acercarse a ésta.

83

BIBLIOGRAFÍA

CELESTIN, Freinet. Los métodos naturales 3, el aprendizaje de la escritura. Editorial

roca.1985. España. México.

D.H. GRAVES, didáctica de la escritura. editorial morata. SL . Madrid. 1991.

DE.LERNE DE ZUNINO A. PALACIOS DE PINZANI, El aprendizaje de la lengua

escrita en la escuela, reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista,

editoral Aique. Argentina. 1996.

DGEP. Programa de educación preescolar. SEP. México. 1993.

GUILLARNDERS Cristina, Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años

preescolares, manual del docente Trillas. México. 2001.

HERNÁNDEZ, Rojas Gerardo, módulo 1 paradigmas de psicología educativa,

maestría en tecnología educativa. promesup-ole-ilce. México. 1999.

MD Gall J. Gall, et. Al, Herramientas para el aprendizaje, y para enseñar a estudiar.

editorial Aique. 1994 Argentina.

PANSA González Margarita y otros. Planeación Comunicación, en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Antología básica UPN. México. 1994.

84

PÉREZ, Alarcón Jorge y otros Metodología didáctica y práctica docente en el Jardín

de Niños. Antología básica UPN, México 1994.

SEP. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel

preescolar . Trillas. México. 1990.

PROYECTO ALTERNATIVO. Taller de lectura y escritura. SEP. Morelia. 1998.

UNEDEPROM. La lengua escrita en la educación preescolar II, antología cursos

estatales para la actualización de los maestros. Morelia. 2001-2002.

UPN, Análisis de la práctica docente. antología básica. UPN. México. 1994.

UPN, Aplicación de la alternativa de innovación. antología básica UPN. México.

1994.

UPN, Contexto y Valoración de la práctica docente. antología básica. UPN. México.

1994.

UPN Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar. antología básica. UPN.

1994.

UPN, El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología básica. UPN. México.

1994.

85

UPN, El maestro y su práctica docente. Antología básica. UPN. México. 1994.

UPN Expresión y creatividad en preescolar. Antología básica. UPN. México. 1994.

UPN, Expresión literaria en preescolar. Antología básica UPN. México. 1994.

UPN Hacia la innovación. antología básica UPN. México. 1994.

UPN, Investigación de la práctica docente propia. Antología básica. UPN. México.

1994.

UPN. Proyectos de innovación . antología básica. UPN. México. 1994.

UPN Seminario de la formalización de la innovación. antología básica. UPN. México.

1994.

86

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO No. 1: “ Hagamos un álbum de etiquetas “

ANEXO No. 2: “Elaboración de un cartel vamos a poner letreros “

ANEXO No. 3: “Cartel terminado”

ANEXO No. 4: “Juguemos con la caja de palabras”

ANEXO No. 5: “ Escribamos una receta”

ANEXO No. 6: “Clausura de fin de cursos Generación 2001-2002”

ANEXO No. 7: “Técnica de semilla”

ANEXO No 8: “Producciones de los niños.”

87

ANEXO 1 “HAGAMOS UN ÁLBUM DE ETIQUETAS”

ANEXO 2 “ELABORACIÓN DE UN CARTEL, VAMOS A PONER LETREROS”

88

ANEXO 3 “ CARTEL TERMINADO “

ANEXO 4 “JUGUEMOS CON LA CAJA DE PALABRAS”

89

ANEXO 5 “ ESCRIBAMOS UNA RECETA “

ANEXO 6 “ CLAUSURA DE FIN DE CURSOS “ GENERACIÓN 2001-2002 GRUPO DE 3 “A” Y 3 “B”.

90

ANEXO 7 “TÉCNICA DE SEMILLA”

ESTA ACTIVIDAD FUE PRODUCTO DE LA MATERIA DE EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD

91

“PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS”

ANEXO 8

EN ESTE TRABAJO EL NIÑO ESCRIBIÒ ESPONTÁNEAMENTE EL NOMBRE DEL PEZ, QUE FUE

“EL PEZ BAGRE”.

92

ANEXO 8 :ESTE TRABAJO ES UN LISTADO SOBRE LA LISTA DE ELECCIÓN PARA EL REGALO

DEL DÌA DEL NIÑO.

93

ANEXO 8 .ESTE TRABAJO ES UNA COPIA DE MODELO ESCRITO A TRAVÈS DE UN DICTADO

SOBRE LOS ANIMALES MARINOS.