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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN”

VICERRECTORRADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO: CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL: HACIA LO TRASCENDENTE DE LA EDUCACIÓN Trabajo presentado como requisito para optar al título de Doctor en Ciencias

de la Educación.

Autora: MSc. María T. Oberto

Tutor: Dr. Luis Vera G.

Maracaibo, julio de 2011.

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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL: HACIA LO TRASCENDENTE DE LA EDUCACIÓN

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DEDICATORIA

Al omnipotente poder divino de Dios, por los beneficios concedidos.

Al gran amor de mi vida “mamá”, a quien le debo lo que soy.

A Abbel y Aly José, amados hijos, razón de mi existir.

A todas las participantes de la Cohorte 2008-I por permitirse viajar rumbo

al encuentro con ellas mismas.

A todas aquellas personas que desean la transformación.

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AGRADECIMIENTO

Al gran poder de Dios, por permitirme querer cada día más mi labor

docente, guiarme y darme fortaleza para alcanzar una meta más en mi vida.

A mis amados hijos por entender que algunos momentos los tuve que

hacer esperar por estar en las actividades del trabajo de campo.

A mi madre adorada, por estar siempre a mi lado.

A la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto

Pedagógico Rural El Mácaro, Centro de Atención Dabajuro por ofrecer una

vez más el campo para desarrollar la investigación.

A mi amiga Yeliptza Faría por su apoyo y compañía en todo momento.

A la Doctora Edith Añez, amiga y ejemplar profesional, por su apoyo

incondicional en este logro.

Al Doctor Luis Vera G., digno ejemplo a seguir, perseverante y

consecuente, con especiales virtudes profesionales y personales, siempre

en la búsqueda del conocimiento , orientó satisfactoriamente el desarrollo de

la investigación

Al Doctor Estelio Angulo por sus orientaciones acertadas

A la Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”, por servir de luz en el

camino de mi formación ofreciendo una alta calidad educativa.

A todas aquellas personas que con su aporte hicieron posible esta

investigación.

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ÍNDICE GENERAL

Pág. VEREDICTO …………..……………………..………………………… DEDICATORIA………..………………………………………..……………… AGRADECIMIENTO……………………………………………………..……. ÍNDICE GENERAL………………………………………………………...….. LISTA DE CUADROS………………………………………………………… LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………….. RESUMEN…………………………………………………………………….. ABSTRACT…………………………………………………………………….. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… CAPITULO I. PREDIANÓSTICO

1.1. Caracterización del contexto de investigación…………………….. 1.2. Percepción inicial de la investigadora………………………………. 1.3. Propósito de la investigación…………………………………………

II. DIAGNÓSTICO 2.1. Descripción del ámbito de estudio…………………………………… . 2.2. Idea general de la investigación…..…………………………………. 2.3. Plan general………………….. ………………………………………..

2.3.1. Identificación de los actores. Ciclo I……………………………... 2.3.2. Ssensibilización y negociaciones con el grupo. Ciclo I………… 2.3.3. Equipos para la acción. Ciclo I…………………………………… 2.3.4. Identificación de los actores. Ciclo II…………………………….. 2.3.5. Sensibilización y negociación. Ciclo II…………………………... 2.3.6. Equipos para la acción. Ciclo II………………………………......

III. MARCO REFERENCIAL 3.1. Bases teóricas de la inteligencia espiritual………………………….. 3.1.1. La espiritualidad……………………………………………………. 3.1.1.1. La espiritualidad y la educación holísta…………………….

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4 12 24

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3.1.2. La inteligencia espiritual…………………………………………….. 3.1.3. La espiritualidad y la educación……………………………………. 3.1.4. Desarrollo de la inteligencia espiritual…………………………….. 3.1.4.1. Superaprendizaje………………………………………………… 3.1.4.2. Programación neurolingüística………………………………… 3.2. Teorías que fundamentan la investigación…………………………. 3.2.1. Teoría humanista………………………………………………….. 3.2.1. La Neurociencia……………………………………………………. 3.2.3. El Cerebro triuno…………………………………………………... 3.2.4. Modelo de las esferas mentales…………………………………. 3.2.5. Modelo de inteligencias múltiples……………………………….. 3.2.6. Aprendizaje transpersonal………………………………………... 3.2.7. Aprendizaje holístico………………………………………………. IV. LO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION 4.1. Paradigma científico que orienta a la investigación……………….. 4.1.1. Metodología cualitativa……………………………………………. 4.1.2. Paradigma critico – reflexivo……………………………………... 4.2. Tipo de investigación………………………………………………….. 4.3. Fases de la investigación……………………………………………... 4.3.1. Primera fase.……………………………………………………….. 4.3.2. Segunda fase………………………………………………………. 4.3.3. Tercera fase………………………………………………………... 4.3.4. Cuarta fase…………………………………………………………. 4.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información…. 4.4.1. Observación participante…………………………………………. 4.4.2. Entrevistas no estructuradas……………………………………... 4.4.3. Documentos personales………………………………………….. 4.4.4. Los registros narrativos…………………………………………… 4.4.5. Los registros mecánicos………………………………………….. 4.5. Validez y confiabilidad………………………………………………… 4.5.1. La categorización………………………………………………… 4.5.2. Contrastación…………………………………………………….. 4.5.3. Teorización……………………………………………………….. V. DESARROLLO DE LA ACCION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

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5.1. Ciclo I de la investigación…………………………………………. 5.1.1. Primera sesión…………………………………………………… 5.1.2. Segunda sesión………………………………………………….. 5.1.3. Tercera sesión……………………………………………………. 5.1.4. Cuarta sesión…………………………………………………….. 5.1.5. Quinta sesión……………………………………………………...

5.2. Ciclo II de la investigación…………………………………………. 5.1.1. Primera sesión…………………………………………………… 5.1.2. Segunda sesión………………………………………………….. 5.1.3. Tercera sesión……………………………………………………. 5.1.4. Cuarta sesión…………………………………………………….. 5.1.5. Quinta sesión……………………………………………………..

VI. REFLEXIONES FINALES SOBRE LA INVESTIGACION. CONCLUSIONES…………………………………………………….. RECOMENDACIONES………………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………….…………… ANEXOS…….…………………………………………………………......... Anexo A. Invitación a los facilitadores del programa de preescolar Anexo B. Técnica utilizada en la sensibilización y negociación Anexo C. Notas de campo Anexo D. Asistencias Anexo E. Taller fuentes de vida interior Anexo F. Reunión facilitadores del programa Anexo G. Las negociaciones. Primer ciclo Anexo H. Taller de autoestima Anexo I. Seminario plan estratégico de vida Anexo J. Conversaciones sobre el ser y sus manifestaciones Anexo K. Taller fuentes de vida interior Anexo L. Practica de acciones de carácter voluntario Anexo M. Taller de estrategias holísticas Anexo N. Conversaciones sobre la inteligencia espiritual Anexo O. Charla la espiritualidad y la educación Anexo P. Jornada pedagógica Anexo Q. Presentación de los resultados

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LISTA DE CUADROS

Cuadro p.p.

1. Características generales del grupo de Acción. Ciclo I. …………

2. Plan de acción. Ciclo I……………………………………………….

3. Plan de acción. Ciclo II……………………………………………….

4. Cualidades de la inteligencia emocional………………………….

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LISTA DE GRÁFICOS Gráficos p.p.

1. Estructura académica administrativa de la UPEL- IPREM Dabajuro..

2. Estudiantes por programas……………………………………………….

3. Estudiantes por sección………………………………………………….

4. Porcentaje de la población que representa el grupo de acción con

respecto al programa preescolar……………………………………………

5. Porcentaje de la población que representa el grupo de acción con

respecto a la población estudiantil…………………………………………

6. Niveles de inteligencia espiritual………………………………………..

7. Ciclo básico de la investigación acción…………………………………

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Oberto, María. Estrategias para Desarrollar la Inteligencia Espiritual: hacia lo Trascendente de la Educación. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Doctorado Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2011.

RESUMEN

Esta investigación tuvo como propósito el desarrollo de la inteligencia espiritual en las participantes del Programa Preescolar Cohorte 2008-I de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico Rural El Mácaro Centro de atención Dabajuro ubicado en Dabajuro Estado Falcón, con la finalidad de contribuir a la trascendencia de su proceso educativo. El estudio se enmarcó en la metodología cualitativa, con el método de investigación acción, se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de información tales como: observación participante, diario de campo, grabaciones, fotografías, entrevistas entre otros. Además, se emplearon varias técnicas para analizar la información entre ellas: categorización y contrastación, permitiendo comprender, analizar e interpretar las acciones realizadas. Está sustentada en la teoría humanista, el aprendizaje holístico, la inteligencia espiritual, el superaprendizaje y la Programación Neurolingüística como marco de referencia que dio apoyo al estudio. Asimismo, se lograron actividades que permitieron minimizar o cambiar la realidad existente, evidenciada en las categorías que emergieron de las observaciones y diálogos con ellas, algunas fueron: intolerancia, insatisfacción personal, conflictos grupales, desconfianza, intransigencia, para luego trazarse objetivos grupales que ayudaron a generar un cambio de actitud, el desarrollo de una conciencia crítica a través del proceso de sensibilización, discusión y reflexión en un quehacer constante, partiendo de una concepción de totalidad para lograr con la acción y la reflexión cambios importantes que se pudieron corroborar en cada una de las sesiones trabajadas en los dos ciclos de acción llevados a cabo en el lapso I- 2010 y II- 2010 los cuales se enmarcaron en el éxito personal que condujo a un cambio de vida, a la armonía con la totalidad generando sentido para vivir. Palabras claves: Inteligencia espiritual, trascendencia de la educación, éxito personal, conflictos grupales.

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Oberto, Maria. Strategies To develop the Spiritual Intelligence: towards the Transcendent of the Education. University Dr. Rafael Belloso Chacín. Conferred a doctor's degree Sciences of the Education. Maracaibo, 2011.

ABSTRACT

This investigation took as an intention the development of the spiritual intelligence in the participants of the Pre-school Program Cohort 2008-I of the Pedagogic Experimental University Liberator - Pedagogic Rural Institute The Mácaro Centro of attention Dabajuro located in Dabajuro Estado Falcon, with the purpose of contributing to the transcendency of his educational process. The study placed in the qualitative methodology, with the method of investigation action, there were in use technologies and instruments of compilation of information fell like: observation participant, diary of field, recordings, photographies, you interview between others. In addition, several technologies were used to analyze the information between them: categorization and contrastación, allowing to understand, to analyze and to interpret the realized actions. It is sustained in the humanist theory, the holistic learning, the spiritual intelligence, the superlearning and the Programming Neurolingüística as frame of reference that they gave support to the study. Likewise, there were achieved activities that allowed to minimize or to change the existing reality demonstrated in the categories that emerged of the observations and dialogs with them, some of them were: intolerance, personal dissatisfaction, conflicts grupales, distrust, intransigence, then aims plan grupales that helped to generate a change of attitude, the development of a critical conscience across the process of awareness, discussion and reflection in a constant occupation, departing from a conception of totality to achieve with the action and the reflection important changes that could be corroborated in each of the meetings been employed at both cycles of action carried out in the space I - 2010 and II - 2010 which placed in the personal success that he led to a change of life, to the harmony with the totality generating sense to live. Key words: spiritual Intelligence, transcendency of the education, personal success, conflicts grupales

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INTRODUCCIÓN

Resulta interesante en esta sociedad del conocimiento abordar un tema

de gran importancia, como es la espiritualidad, y más aún relacionarlo con la

educación, una educación que actualmente requiere de algunos cambios o

reformas, no justamente en sus contenidos curriculares, sino en el profundo

abordaje del conocimiento; y es precisamente el nuevo paradigma en la

educación del siglo XXI, la educación holística, el cual plantea a la

espiritualidad como elemento importante para la transformación liberadora

del conocimiento.

Atendiendo a esta consideración, hablar de espiritualidad implica conexión

con el propio yo, con los demás, con el mundo, con la naturaleza, con lo

divino, con las emociones, con el cuerpo, con la imaginación y con los

procesos creativos, razones suficientes para ser considerado en el

reaprender de la cotidianidad, expuesto cada vez más a olvidarse de lo

divino, de esa condición esencial que como seres humanos, por naturaleza

poseemos.

Actualmente en su mayoría, los seres humanos viven en la “caverna” del

mundo físico, sumergidos en el avasallante universo intelectual y material,

dejando a un lado el sentimiento, perdiendo de vista las leyes naturales; y en

ese mismo ritmo se alejan de la vida de las demás personas y hasta de sí

mismas. Sin embargo, nunca es tarde para comenzar a renovar “el espíritu”,

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lograr el equilibrio entre las dimensiones humanas partiendo del proceso que

por excelencia nos ilumina: la educación; y que a su vez la espiritualidad

como práctica pedagógica ayude a encontrar el verdadero camino a la

“educación”.

En tal sentido, se espera que las personas comprendan la situación

abrumadora que afecta a todos, esta crisis de valores espirituales que se

vive, hay que comenzar a poner nuestro granito de arena para que dentro de

poco tengamos todo un mundo lleno de bienestar, justicia, honradez,

bondad; para que exista verdadera sincronización entre las dimensiones

humanas, sin perder de vista el objetivo principal: ayudar a encontrar la

felicidad

En consecuencia, todas las razones anteriores se consideran relevantes

para la realización del presente trabajo de investigación cuyo propósito final

es desarrollar la inteligencia espiritual como forma trascedente a la educación

en un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Experimental

Libertador Instituto Pedagógico Rural el Mácaro en el Centro de atención

Dabajuro Estado Falcón. La idea surgió a través de lo observado por la

investigadora y por lo expuesto por las participantes de la Cohorte 2008-I del

Programa Preescolar.

Para tal efecto esta investigación se enmarca dentro del Paradigma

Cualitativo, específicamente en el método de investigación acción, implica la

inmersión consiente en el mundo de la experiencia, un mundo cargado de

connotaciones, valores, intercambios simbólicos y correspondencias

2

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afectivas. El proceso de investigación se originó con el sentido estricto de la

identificación del área para dar paso al pre diagnóstico y diagnóstico (capítulo

I y II) que invitaron a ordenar, agrupar, disponer y relacionar datos de

acuerdo con los propósitos de la investigación.

Luego, en el capítulo III se identifican los aportes y postulados que

fundamentan la investigación haciendo gran énfasis en cada uno de los

aspectos que sirvieron de base en el desarrollo de las acciones.

Posteriormente, en el capítulo IV corresponde a la metodología sustentada

con los enfoques y paradigmas, las técnicas e instrumentos para la

recolección de datos así como la técnica para el análisis e interpretación de

la información, expresados en forma contextualizada.

El V capítulo identificado como desarrollo de la acción y análisis de los

resultados, presentación, análisis e interpretación de informaciones que

permitieron entender los aprendizajes logrados, con el análisis cualitativo e

interpretativo. El VI capítulo corresponde a las reflexiones finales sobre la

investigación en las que se incluyen también las conclusiones y

recomendaciones. Finalmente, aparecen las referencias bibliográficas y los

anexos correspondientes.

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