ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
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Humberto Villarreal Rodríguez Página 1
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN
ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
HUMBERTO GUILLERMO VILLARREAL RODREIGUEZ
Huacho – Perú
2012
Humberto Villarreal Rodríguez Página 2
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
Humberto Villarreal Rodríguez Página 3
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 8
CAPITULO I: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL 10 -18
1.1 El Enfoque Comunicativo 10
1.2 Competencia Comunicativa 12
1.3 Habilidades Lingüísticas 15
CAPITULO II: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ORAL 19 - 29
2.1 Lenguaje y Comunicación 19
2.2. Comunicación Oral 20
2.3. Niveles de Comunicación 22
2.4. Comunicación Oral y pensamiento 23
2.5. Comunicación oral y diversidad 24
2.6. Comunicación oral y situaciones comunicativas 25
2.7. Comunicación oral y comunicación escrita 26
2.8. Comunicación oral y objeto de enseñanza 27
2.8.1. La comunicación oral y sus componentes que
forman la estructura del lenguaje hablado
28
CAPITULO III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
EXPRESIÓN ORAL 30 – 51
3.1 Las estrategias de aprendizaje 30
3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategias:
Habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y
heurísticos.
32
3.2 Estrategias para la comunicación oral 35
Humberto Villarreal Rodríguez Página 4
3.2.1. Dialogo y conversación 35
3.2.2. Noticias familiares 36
3.2.3. Programas de televisión 36
3.2.4. Juegos verbales 37
3.2.5. Juegos de Expresión Oral 42
3.2.6. Producción de Narraciones Colectivas 45
3.3 Estrategias para el desarrollo de la comprensión oral 46
3.3.1. Saber escuchar 46
3.3.2. Comprender textos orales 48
3.3.3. Orientación temporal 49
3.3.4. Percepción auditiva 50
3.3.5. Lenguaje expositivo 50
Humberto Villarreal Rodríguez Página 5
INTRODUCCIÓN
La presentación de la siguiente monografía consiste en el enfoque comunicativo textual
de las estrategias para la enseñanza de la Expresión Oral que se argumenta en el logro
de las competencias comunicativas que tienen que lograr nuestros niños y niñas con
las competencias gramaticales, sociolingüísticas, discursiva, estratégica, cultural y
metacognitiva a fin de expresar, comprender y producir discursos orales con un registro
formal.
Asimismo implica el uso adecuado de las habilidades lingüísticas como hablar,
escuchar, leer y escribir que funcionan fluidamente, en forma mecánica y segura,
llevando a cabo así mismo el uso de las estrategias a fin de lograr la competencia
comunicativa.
En el Capítulo II se señalan el lenguaje y comunicación oral como una facultad humana
que tiene el hombre para comunicarse, relacionarse para que pueda tener una
convivencia sana y que se desarrolla al ser trabajador, a fin de lograr una eficaz
comunicación, con fluidez, claridad, coherencia y precisión con el uso adecuado de lo
léxico y gramatical en un clima de respeto, sabiendo escuchar y comprender el
mensaje de los demás.
En el desarrollo de la comunicación oral se manifiesta su implicancia y relación con el
pensamiento, la diversidad, las situaciones comunicativas, comunicación escrita y
como objeto de enseñanza, que se dan dentro de un contexto social.
Asimismo se toman en consideración las estructuras del lenguaje que tienen como
componentes como la pronunciación, la gramática y significado o semántica
(vocabulario y discurso).
En el Capítulo III, así mismo se señala las estrategias de aprendizaje que son los
procedimientos concretos que hay que realizar en forma planificada para la resolución
de tareas, con la toma de decisiones, teniendo claro cómo, cuándo y porqué utilizarlos.
Para la comunicación oral que permiten la comprensión comunicativa de los
estudiantes como el dialogo y la conservación, noticias familiares, juegos verbales, etc.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 6
Que le permitirá lograr en una comunicación espontanea deseos de decir algo,
compartir ideas, a lo que se debe crear espacios comunicativos dentro de un clima de
respeto y con la participación de todos que participen todos en un clima de respeto.
Asimismo se manifiesta la estrategia para el desarrollo de la comprensión oral.
Al analizar que se manifiestan en las funciones y operaciones mentales que se activan,
con el nivel de atención y concentración desarrollando la comprensión oral utilizando
las estrategias, para que se habitúen a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos,
etc., a seguir una secuencia, descubrir, narrar, etc.
Se presenta así mismo las actividades a realizar y tener en cuenta una comprensión
oral como saber escuchar, comprender textos orales, teniendo en cuenta el tiempo
realizando una adecuada percepción auditiva y realizar un lenguaje expositivo a fin de
lograr una comprensión oral.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 7
CAPÍTULO I
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
1.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
Consiste en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a través de lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. En lo
que se procura el dominio de los mecanismos que facilita la comprensión,
producción, creatividad y la lógica.
Este enfoque es comunicativo porque a través de ella se expresan nuestros
sentimientos, pensamientos, acciones, necesidades, a lo que la parte receptora
tendrá que comprender el mensaje y es textual porque a través del lenguaje que
es el uso de la expresión tanto oral como escrita, se manifiestan en nuestra vida
cotidiana, y que el lenguaje escrito es la representación gráfica que utiliza el
hombre para comunicarse. Este enfoque permite que en las aulas fluya la
comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales, para que el leer
y escribir permitan desarrollar competencias para hablar, opinar, describir, leer,
comprender y producir textos, es decir desarrollar competencias comunicativas
para la vida: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, producción de
textos. En este sentido el enfoque comunicativo textual se basa en que debe
existir una situación real de comunicación, dentro de un contexto real, con la
importancia de la diversidad lingüística, con la prioridad del lenguaje.
Según el DCN (2009. Pág. 167)
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas
necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos,
proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite
establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la
competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en
las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y
Humberto Villarreal Rodríguez Página 8
medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir
nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y
el exterior.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y
textual de enseñanza de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental
del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales,
haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se
aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo
normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del
texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido
se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando
sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna
de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la
relación de interdependencia con un texto.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se
desarrolla considerando los siguientes criterios:
- Dar mayor importancia a las habilidades lingüísticas.
- Dar mayor énfasis al lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes
con capacidades especiales).
- Dar mayor prioridad al uso de la lengua, que es el aprendizaje del código de
sus normas.
- Observar y practicar de la dimensión social y cultural de la lengua.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 9
- Valorar la importancia de la diversidad lingüística.
- Utilizar los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos
siempre presentes en la vida cotidiana.
1.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA
En nuestros actos de conocimiento no solo se merece nuestra atención en el
uso adecuado de los factores de la lingüística y lo social, sino también se ponen
de manifiesto otros factores para el conocimiento que tenemos de la lengua y el
uso que de ella hacemos, definiendo de este modo nuestra interacción oral. Por
ello para sacar el máximo provecho de ellos se tendrá que desarrollar
determinadas competencias como:
La comunicación gramatical: Se refiere al conocimiento de las reglas
gramaticales, que conllevan a la habilidad de utilizarlas correctamente con el
léxico adecuado. La competencia gramatical hace referencia al dominio
formal de la lengua en la comunicación.
La competencia sociolingüística: Se considera la capacidad de adaptar
nuestra producción lingüística como los mensajes y las palabras al contexto
social, en función de las personas a que con sus intenciones comunicativas
que participan en la interacción.
La competencia discursiva: Consiste en la capacidad de relacionar las partes
de un discurso entre sí, hablado o escrito, relacionándose con la de los otros
interlocutores produciendo y comprendiendo mensajes coherentes.
La competencia estratégica: Se refiere al desarrollo de las estrategias para
aprender una lengua, al dominio de estrategias de comunicación verbal y no
verbal para favorecer su efectividad.
La competencia cultural: Se establece en el conocimiento sobre los temas
que se habla, en que conoce el hablante, utilizando la información más
pertinente, sabiendo exactamente lo que quiere decir.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 10
La competencia metacognitiva: Se considera como la capacidad de controlar
sus propias habilidades cognitivas y adquirir seguridad personal en su
comunicación.
Se considera la competencia comunicativa como la capacidad que tienen las
personas para comprender y producir discursos orales expresando en un registro
formal de forma eficaz, respetando un conjunto de reglas que incluyen las de la
gramática, como los niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética-
semántica) como las reglas de uso de la lengua relacionadas con el contexto
sociohistórico y cultural en que tienen lugar la comunicación.
Según Salvador Gutiérrez Ordóñez en el discurso “Del arte gramaticala la
competencia comunicativa” (Pag 37 – 41)
La competencia comunicativa se diferencia cuantitativa y cualitativamente de la
competencia lingüística. Incluye el dominio de las reglas del sistema y de las
unidades del léxico, pero incorpora otra clase de conocimientos que le son
necesarios al hablante para producir y comprender enunciados y discursos
adaptados al contexto.
Entre ellos destacamos la competencia ejecutiva. Dominar la lengua no se reduce
solo a un saber, al conocimiento del código; sino que también consiste en un
saber hacer, en un saber ejecutar. La competencia ejecutiva está formada por
habilidades que son absolutamente necesarias para poner en funcionamiento el
lenguaje: hablar escuchar, leer y escribir.
La competencia normativa incorpora principios o normas (pragmáticos,
sociolingüísticos, conversacionales…) que aseguran una buena conducta y unas
buenas relaciones comunicativas. Sus violaciones no producen secuencias
agramaticales, pero si enunciados descorteses, inadecuados, incoherentes, no
apropiados, etc. La expresión Anda tío, no te enrolles y lárgate se vería normal
entre dos jóvenes de quince años, pero, dicha al presidente de una empresa, a
una autoridad o a un obispo, sería más grave que un anacoluto.
La competencia discursiva nos capacita para ensamblar enunciados en la
formación de textos coherentes (descripciones, narraciones, argumentaciones,
Humberto Villarreal Rodríguez Página 11
conversaciones…). La alteración del orden en el conocido poema de Antonio
Machado es percibida como una violación de la competencia discursiva:
Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar.
Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar.
Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía.
Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería.
La recomposición del orden apropiado nos permite reconstruir el hilo invisible de
la coherencia que lo unifica como un texto trabado y cerrado:
Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería.
Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar.
Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía.
Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar.
La competencia pragmática o inferencial construye e interpreta nuestros
mensajes no como simples oraciones, sino como auténticos actos de habla. La
misma expresión latina Nunc pueri in scholisludunt! (“Ahora los niños en las
escuelas juegan”) en boca de los pedagogos pudo ser la jubilosa expresión de un
logro, pero en la pluma de Petronio constituía una crítica feroz. La pragmática nos
ha mostrado que los enunciados son como icebergs: están formados por una
parte emergente, patente, visible (el significado literal), y por una parte sumergida,
latente, implícita (el sentido intencional). Ha descubierto así mismo que el hombre
es un ser capacitado para procesar información, para interpretar por medio de
inferencias este sentido implícito, esa parte sumergida de los enunciados. En un
dialogo tan cotidiano como:
- ¿Tienes fuego?
- No fumo
Humberto Villarreal Rodríguez Página 12
La competencia semiótica es el saber que nos permite interpretar el valor
significativo de las distintas modulaciones fónicas (Paralinguistica), de los gestos
y movimientos que acompañan a nuestros mensajes (Cinéstica), así como de la
posición y situación corporal (Proxémica). Recuerda Jakobson como un actor del
teatro Stanislavskij de Moscú, con solo dos palabas (Segognjavecerom, “Hoy por
la tarde”) fue capaz de trasmitir 40 mensajes diferentes, acompañándose de
entonaciones, intensidades, tempos, gestos, posiciones… Antonio Pereira, es uno
de sus cuentos más celebrados, narra como el protagonista logra comunicarse
bailando con una mujer rusa a través de modulaciones fónicas:
Me puse a inventar cadencias; explotaba las pausas entre frase y frase, como se
gobiernan los tiempo del amor (…) Se me ocurrió recitarle la Salve, que es la
única oración que recuerdo de cuando yo era bueno: “Reina y madre/de
misericordia…/ vida y dulzura…/ esperanza nuestra…” Mi amiga, mi dulce amiga,
no podía descifrar “En este valle de lágrimas”, y sin embargo sus ojos verdosos se
humedecieron”.
La competencia estratégica incluye recursos de autoobservación, corrección,
mejora, adaptación… de los mensajes a la situación y a los fines comunicativos.
1.3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Las habilidades lingüísticas tienen un lugar muy importante para el desarrollo
personal como para su relación social.
La utilización idónea de las habilidades que interactúan entre si permitirán un
desempeño comunicativo óptimo.
Las habilidades lingüísticas comprendidas como las habilidades lingüísticas orales
de escuchar – hablar y las habilidades lingüísticas escritas de leer – escribir, son
capacidades cognitivas complejas o habilidades motoras como por ejemplo el
caminar que funcionan como programas informáticos, que tienen actuaciones
fluidas, mecánicas, inconscientes y seguras.
Según Salvador Gutiérrez Ordóñez en el discurso “Del arte gramaticala la
competencia comunicativa”. (Pag 43 – 46)
Humberto Villarreal Rodríguez Página 13
Señala que: La lingüística de la comunicación considera que estas cuatro
destrezas (hablar, comprender, escribir y leer) constituyen un proceso capital en
la puesta en escena del lenguaje. Gracias a la aportaciones dela Psicolingüística,
hoy estamos más cerca de poder explicar no solo su funcionamiento, sino
también los mecanismos que influyen en su adquisición y aprendizaje. Son
capacidades cognitivas completas. Están formadas por un conjunto de
representaciones internas almacenadas en la memora “implícita” o permanente
que funcionan como programas informáticos y que sustentan actuaciones fluidas,
mecánicas, inconscientes y seguras. Son capacidades cognitivas complejas o
habilidades motoras como caminar, levantarse, bailar, silbar, jugar al tenis, tocar
al piano, escribir en el ordenador, conducir, andar en bici… Se definen como un
saber práctico , no explicito, diferentes del conocimiento teórico explicito, como la
gramática, por ejemplo. Constituyen una parte esencial del saber lingüístico, el
saber hacer, y son objetivo prioritario en la enseñanza de la lengua. Exigen un
proceso de aprendizaje repetitivo, escalonado y programado hasta conseguir la
automatización de los procesos.
El hecho de que el lenguaje (al igual que otras actividades) constituya una
destreza cognitiva compleja obedece a una limitación: la memora externa o
memora a corto plazo es efímera, breve en la duración, y corta en la capacidad.
Es la capacidad que necesitamos para controlar nuestro entorno y activar las
informaciones necesarias para la comunicación que estamos desarrollando. Por
eso necesitamos que la actuación de las destrezas sea automática e
inconsciente. Cuando Sviatoslav Richter interpretaba el frenético primer
movimiento de la Sonata 23 (Appassionata) de Beethoven no podía pensar en
cada uno de los movimientos de sus dedos. Y si hubiera intentado hacerlo, habría
sido la ruina de su interpretación.
La Psicolingüística nos enseña así mismo que estas destrezas, habilidades o
artes cognitivas no se alcanzan de la misma manera. Llegamos al dominio del
habla a través de un proceso espontáneo, temprano, fácil y seguro; mientras que
la escritura y la lectura han de seguir una ruta más larga y dificultosa. Es la
diferencia que media entre la adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de
una lengua extranjera. La primera es una competencia adquirida, mientras que la
segunda es una competencia aprendida.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 14
La adquisición de la lengua materna tiene lugar durante los primeros años de la
vida; a ella acceden todos los niños (con independencia de su capacidad
intelectual), no necesita adiestramiento académico y los resultados son seguros,
estables y permanentes. Es posible gracias a una dotación genética y
neurológica, resultado de una larga evolución. Por el contrario, a una segunda
lengua se llega por aprendizaje. Requiere un proceso académico reflexivo,
consciente, continuando, dificultoso. Los resultados dependen de la capacidad,
del método, del esfuerzo y de la constancia. Y nunca son tan exitosos (en
palabras del poetas, “un fidalgo en Portugal/llega a viejo, y lo habla mal”).
De igual modo, el dominio de destrezas como la lectura y la escritura se consigue
a través de un proceso de aprendizaje, en el que se van superando etapas de
progresiva automatización.
Quienes no logren un alto grado de automatización en la lectura encontrarán
serias dificultades en sus estudios. Un buen lector será capaz de seguir el hilo
narrativo o argumental de un apartado o de un tema de Historia, de Arte, de
Filosofía, de Literatura, de Ciencias, etc. Sin embargo, quien no domine
adecuadamente esta destreza desviará su atención hacia la materialidad del
proceso de lectura y no podrá reconstruir ni siquiera el significado de lo que lee,
cuanto más los valores contextuales, intencionales y discursivos del texto.
La formación en el arte de hablar y de escribir correctamente posee preeminencia
absoluta sobre el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimientos. Este es uno
de los pilares básicos de la educación en los que no podemos permitirnos el lujo
de fracasar.
En este sentido se considera que el concepto de Competencia Comunicativa
establece claramente la separación entre el conocimiento y la habilidad,
poniéndose de manifiesto que para ser un hablante capaz y competente no es
suficiente con el conocimiento del código y el dominio lingüístico gramatical, sino
que dicho conocimiento debe ampliarse al de las habilidades y estrategias
necesarias para su uso adecuado.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 15
CAPITULO II:
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
2.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Se define al lenguaje como la facultad humana que la utiliza para expresar y
comunicarse con los demás, siendo el medio necesario y vital en las relaciones
humanas y de convivencia.
En este sentido el ser humano se vincula, donde se transmiten las ideas
haciéndose comprender por los demás.
El aprender a hablar formal y planificadamente no constituye una competencia
innata que se desarrolló en el ser humano de forma automática, sino que son
trabajadas para lograr su perfeccionamiento para lograr una comunicación eficaz,
tomando en cuenta su contexto social.
L. Vargas, et. al. (1995) Lengua y Comunicación
(pag. 62).
Cuando tratamos sobre la comunicación nos referimos a la relación social que de
los hombres establecen utilizando como instrumento el lenguaje. Esta actividad de
los hombres es natural, porque no podemos concebir al ser hombre como una
isla, los hombres se relacionan a comunican permanentemente y esto se da por
medio de mansajes que permiten entenderse, comprenderse, transmitir sus ideas,
juicios, sus pensamientos en general; de esta forma puede organizar sus
diferentes actividades (productivas, educativas, políticas, etc.). Esto nos
demuestra que los hombres tienen la facultad de comunicarse.
En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas,
vinculadas a la comunicación oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de
ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con alumnos.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 16
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros (2005)
Comunicación Oral.
El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y
comunicarse con los demás a través de diferentes formas y medidas. Existen
muchos lenguajes, según las diferentes formas, modalidades y signos utilizados,
para concretar tanto la expresión como la comunicación. Así, podemos hablar del
lenguaje corporal, musical, pictórico, matemático, verbal, etc.
La lengua, usa la “palabra” como elemento fundamental y se concreta en las
grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en
juego los sistemas de representación y significación que cada persona ha
construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus
experiencias individuales.
Las personas, a través de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y
sentimientos a “otros”. Estos “otros” reciben el mensaje y lo interpretan también,
según sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que
el “receptor” lo interprete de manera fidedigna, es necesario “negociar los
sentidos” del mensaje.
Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el
texto sea comprensible para su destinatario, quien la deberá interpretar lo más
cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la
comunicación del texto está asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir
información, para producir y desarrollar conocimiento.
2.2. COMUNICACIÓN ORAL
Se considera que la comunicación oral del ser humano es expresarse fluidez,
claridad y coherencia y precisión utilizando adecuadamente lo léxico y gramatical,
con ritmos y velocidad adecuada, con soltura, donde la comunicación oral debe
darse respetando las ideas de los demás lo que implica saber escuchar y
comprender el mensaje de los demás.
Es necesario considerar las cualidades del estilo oral como: la claridad; con
exposiciones limpias, donde el receptor recibe el mensaje sin complicaciones.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 17
La sencillez, que conllevan a su composición de los que hablamos, como las
palabras en un contenido no complicado.
La Naturalidad: con su propio vocabulario, como se expresa cotidianamente, con
sus propias palabras sin dejas de lado la expresión correcta.
En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas,
vinculadas a la comunicación oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de
ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con alumnos.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros (2005)
Comunicación Oral.
El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y
comunicarse con los demás a través de diferentes formas y medidas. Existen
muchos lenguajes, según las diferentes formas, modalidades y signos utilizados,
para concretar tanto la expresión como la comunicación. Así, podemos hablar del
lenguaje corporal, musical, pictórico, matemático, verbal, etc.
La lengua, usa la “palabra” como elemento fundamental y se concreta en las
grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en
juego los sistemas de representación y significación que cada persona ha
construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus
experiencias individuales.
Las personas, a través de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y
sentimientos a “otros”. Estos “otros” reciben el mensaje y lo interpretan también,
según sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que
el “receptor” lo interprete de manera fidedigna, es necesario “negociar los
sentidos” del mensaje.
Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el
texto sea comprensible para su destinatario, quien la deberá interpretar lo más
cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la
comunicación del texto está asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir
información, para producir y desarrollar conocimiento.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 18
La Coherencia: expresarse siguiendo un orden lógico, en las ideas.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.(Pág. 7)
La comunicación a través de la palabra (comunicación verbal) tiene dos
modalidades: La oral y la escrita.
La comunicación escrita necesita de un lápiz, de un papel, de un texto escrito,
exige también una rigurosidad en su producción, pero no por esto se puede
deducir, que el lenguaje oral sea menos organizado e importante que el lenguaje
escrito, como tampoco, que su desarrollo no exija un trabajo sistemático,
intencional y riguroso.
“La comunicación oral une a las personas en grupos: “la vista aísla, el oído une”.
La palabra oral hace que hace que los seres humanos “satisfagan sus instintos de
sociabilidad, teniendo un puente de ser o ser: fórmulas de saludos, observaciones
sobre, el clima, comentarios, chismes, conversaciones telefónicas, valoran el
significado de la “palabra-vinculo”, por sobre la “palabra-signo”. Los niños y niñas
entre sí tienden instantáneamente a hablar, a contarse cosas y en esta interacción
la palabra es el camino por el que, se desliza el afán de convivencia; más aún, la
son ellos mismos y el dialogo es convivencia”.1
2.3. NIVELES DE COMUNICACIÓN
Corresponden a la expresión y recepción de los mensajes que conllevan al uso
del desarrollo sensorio receptivo motor y del habla, en donde el receptor
desarrolla sus capacidades auditivas con sus elementos de comprensión.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.(Pág. 8)
Un niño o niña, en el momento de la comunicación oral, considera y coordina los
dos niveles de la comunicación: los procesos de expresión (producción) y los de
recepción (comprensión).
1Pescetto Alberto, la enseñanza de las lengua en el ciclo medio, 1971, En: Teoría lingüística y enseñanza de la
lengua, Akal, Madrid- España.)
Humberto Villarreal Rodríguez Página 19
Desde el nivel expresivo la codificación (proceso de expresión) de un mensaje
depende del desarrollo sensorio-perceptivo-motor (las conductas motrices de
base, el tono muscular, la posición, la voz, la respiración, la articulación, el ritmo,
fluidez) y de las funciones del habla con aspectos fonológicos, semánticos y
morfo-sintácticos, en una interacción mutua.
Desde el nivel receptivo la decodificación (proceso de recepción) de un mensaje
depende del desarrollo de las funciones auditivas (percepción, auditiva, memoria
auditiva) y de los elementos de la comprensión (vocabulario) y del contenido
semántico.
2.4. COMUNICACIÓN ORAL Y PENSAMIENTO
Considera que el pensamiento se expresa en el lenguaje oral como el escrito, el
primero se manifiesta a través de los sonidos que forman el discurso, en tanto que
el lenguaje escrito se manifiesta mediante las grafías.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros.
(2005)Comunicación Oral.(Pág. 8 y 9)2
El pensamiento se expresa por el lenguaje: al acto de pensar esta tan unido al
lenguaje que podemos decir con fundamento, que aprender a hablar, a pensar y a
razonar son actividades estrechamente unidas entre sí.
El hecho de que un niño o una niña empresa de forma oral sus ideas implica un
proceso de abstracción y representación, ya que la palabra sustituye al objeto y
activo múltiples procesos cognitivos.
El niño y la niña no solo construyen el significado de un texto o de un mensaje
mientras lo leen o escuchan, sino que lo reconstruyen, cuando se acomoda y se
adapta a la nueva información, contrayendo así un nuevo conocimiento.
En este sentido, tanto el lenguaje oral como el escrito están íntimamente ligados,
puesto que ambos constituyen elaboraciones del pensamiento.
2Reccio Verónica Andrea. “Oralidad y escritura”
Humberto Villarreal Rodríguez Página 20
El lenguaje oral representa el pensamiento mediante un continuo de sonidos que
forman el discurso, mientras que, el lenguaje escrito representa el pensamiento
mediante grafías.
Siempre se piensa que la modalidad que sirve, por excelencia, para trabajar la
comprensión lectora es el lenguaje escrito. Sin embargo, varias experiencias
afirman que también el dialogo en clase es el motor para el desarrollo de las
destrezas de comprensión que, en definitiva, son destrezas de pensamiento. “El
diálogo organizado y disciplinado permite a todos los niños y niñas expresarse y
comprender, desarrollar las propias habilidades cuando habla, pero, para poder
hablar, deben aprender a ser buenos oyentes y a prestar atención a la
argumentación del otro. Es poder de razonamiento y el respeto por el otro se da la
mano en este proceso”
2.5. COMUNICACIÓN ORAL Y DIVERSIDAD
La comunicación oral se desarrolló dentro de un textosocial y cultural, por tanto el
modo especial que se aplica del habla dentro de una comunidad, se da en forma
individual con sus limitaciones dejando incluso de lado la gramatical.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.(Pág. 9 y 10)3
Desde el punto de vista lingüística, el lenguaje está conformado por dos
elementos: la lengua y el habla. “La “lengua” es el sistema subyacente, la
condición del habla. Es el aspecto abstracto, sistemático, social, aquellos que
recogen las gramáticas, la que da unidad lingüística a una comunidad
internacional, nacional o regional. El “habla”, es la realización de la lengua, el uso
individual, la conducta manifiesta, incluida la fonación, lo original y voluntario con
todas la limitaciones que pueden afectar al usuario, en relación al uso de la
gramática”
Valorar las palabras del niño o niña, como miembro de una cultura y de su
comunidad tiene una llevada significación emocional y abre las puertas a los
aprendizajes formales de la lengua. Si los docente en la escuela potenciamos las
3Rucio Verónica Andrea. “Oralidad y escritura”
Humberto Villarreal Rodríguez Página 21
habilidades para hablar, opinar, participar en la construcción de significados, los
niños y niñas desarrollaran su capacidad lingüística, su iniciativa verbal, su punto
de vista y su capacidad para generar ideas y opiniones. El hecho de que el niño y
la niña quieran y se ejerciten en formular ideas, junto con el gran, deseo de
comunicarla a los otros, es condición fundamental e indispensable para aprender
a hablar y a escribir. Premisa de la que se parte para lograr los aprendizajes
formales de la lengua, sometiendo el “habla” a la estructura semántica de la
lengua.
2.6. COMUNICACIÓN ORAL Y SITUACIONES COMUNICATIVAS
Se establece que en la Comunicación Oral los niños y niñas las utilizan para
comunicar diferentes situaciones comunicativas, para satisfacer sus necesidades,
para interactuar con sus compañeros de clase, para expresar sus sentimientos,
adoptando su lenguaje a diversas situaciones comunicativas que pueden ser con
compañeros de aula, con los profesores, con el director, etc.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros.
(2005)Comunicación Oral.(Pág. 10 y 11)
Partimos del reconocimiento de que los niños y niñas son usuarios competentes
del lenguaje verbal, especialmente en su forma oral. Aprendieron a “hablar” y a
“escuchar” en los entornos de mayor cercanía: familia y comunidad y junto con la
palabra, también aprendieron las diferentes funciones del lenguaje, por ello,
saben que el lenguaje se usa para diferentes propósitos:
Para socializar, por ejemplo en diálogos informales con compañeros de clase
para mejorar los lazos de amistad: “¿Qué te pasó ayer que no viniste a la
escuela?”.
Para influir en el comportamiento de otros, por ejemplo cuando queremos
detener una acción de alguien: “!No me gusta que me pegue, no me pegues!”.
Para satisfacer necesidades, por ejemplo cuando pedimos algo que
necesitamos: “¿Me puedes prestar tu lápiz? Se me olvidó el mío”.
Para obtener información, por ejemplo cuando estamos buscando a una
persona o lugar: “¿Sabes dónde está la maestra?”.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 22
Para expresar sentimientos, por ejemplo cuando expresamos afecto:” Tu eres
mi mejor amiga, yo te quiero mucho”.
Los niños y niñas saben, sin ningún problema, adecuar su lenguaje a las distintas
situaciones comunicativas y a diversos interlocutores. Por ejemplo los estudiantes
utilizan formas diferentes cuando están en el recreo conversando con amigos o
amigas, o cuando se encuentran en la oficina del director.
2.7. COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA
La Comunicación Oral y Escrita pertenece al sistema que es la lengua que se
utilizan de diferente modo. La Comunicación Oral se manifiesta en forma rápida y
fluida, se da en forma temprana desarrollando de este modo sin siquiera saber
leer y escribir las competencias lingüísticas.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros.
(2005)Comunicación Oral. (Pág. 11)
A pesar de que el código oral y el escrito forma parte de un mismo sistema que es
la lengua y que cuando hablamos o escribimos en una debemos respetar sus
reglas y normas, el lenguaje oral y el escrito tienen particularidades que lo
diferencian y se utilizan en distintas situaciones.
La comunicación oral se inserta en un contexto cambiante, simultáneo y
presencial, por lo cual deben tener la capacidad de responder con rapidez de
adaptarse y de ser fluida. Estas razones, le permite una gama de posibilidades
semánticas y gramaticales, que en el lenguaje escrito no pueden ser utilizadas. El
lenguaje oral tiene, también, la ventaja de poder ser tratado y sistematizado antes
de que, el niño o niña sepa leer y escribir, esta característica hace que el lenguaje
oral sea la puerta de entrada para el desarrollo de la competencia lingüística de
las personas.
Además, en algunas poblaciones en que las destrezas de leer y escribir no tienen
un significado social importante, la estrategia de vivenciar la trasformación de los
mensajes orales en textos escritos, en los cuales los niños y niñas reconocen sus
palabras, sus ideas y opiniones, tienen el poder de dar sentido a la palabra escrita
y reconocerla como instrumento de expresión y comunicación.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 23
Cuando el estudiante reconoce que puede expresar sus ideas, sentimientos,
opiniones y conocimientos a través de la palabra escrita, al igual que lo hace con
la palabra hablada, comienza a tener sentido escribir y leer.
2.8. COMUNICACIÓN ORAL COMO OBJETO DE ENSEÑANZA
Se establece la importancia de crear lugares específicos para enseñar
comunicación oral para lograr que nuestros niños y niñas se expresen con fluidez
y naturalidad haciendo uso de los diversos tipos de discurso, como el dialogo,
narraciones orales, debates, exposiciones.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.
Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente es fundamental crear
en la escuela espacios del intercambio en los que se ponga en práctica diversos
tipos de discurso, tales como conversaciones, diálogos, narraciones orales,
exposiciones, encuestas, reportajes, entrevista y debates, dentro de un ambiente
de respeto y valoraciones de la diversidad como riqueza y no como pobreza del
lenguaje y donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores.
2.8.1. La comunicación oral y sus componentes que forman la estructura del
lenguaje hablado.
La estructura del lenguaje integrada por los siguientes componentes:
Se desarrolla la competencia comunicativa de niños y niñas, para que
aprendan a expresarse en diversas situaciones comunicativas, con
múltiples propósitos e interlocutores, y que tengan la capacidad de
comprender y responder a los mensajes de los otros, implica la enseñanza
intencional de los diferentes componentes que forman la estructura del
lenguaje, hablado, pronunciación (fonética, fonología), gramática
(morfología/sintaxis) y significado o semántica (vocabulario y discurso). En
este sentido la estructura del lenguaje está integrado por los siguientes
componentes:
Humberto Villarreal Rodríguez Página 24
Componente semántico-
pragmático
Reglas que permite interpretar al sentido
del as oraciones y la intencionalidad del
enunciado.
Componente-léxico Reglas de formación de palabras, a través
de las cuales: usamos las palabras y
obtenemos unidades léxicas más
complejas.
Componente morfo-
sintáctico
Reglas de estructura de palabras y frases,
mediante la explicación de las cuales
obtenemos al estructura, oraciones.
Componente fonológico Reglas de interpretación fonética, con las
que damos cuenta de la pronunciación de
las palabras dentro de las frases.
Componente fonético Se refiere a los sonidos producidos por el
aparato fonador con finalidades
lingüísticas.
El desarrollo de estos distintos componentes del sistema lingüístico oral,
deben ser consideradas simultáneamente, tanto en la producción como en
la comprensión de mensajes
Según Eva Alcon Soler (pág. 104)
La visión dinámica e interactiva de la comunicación implica considerar el
conjunto de factores a los que hemos hecho referencia en la comprensión
oral, pero desde la perspectiva del hablante (…). En otras palabras, si bien
la naturaleza de la comunicación oral engloba las habilidades de
comprensión y producción del discurso oral, el estudio de la expresión oral
supone considerar los mecanismos que utiliza el hablante en la interacción
oral.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 25
CAPITULO III
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL
3.1. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La estrategia de aprendizaje son las actividades o procedimientos concretos que
hay que realizar utilizando las técnicas o métodos en forma planificada para
resolver sus tareas, se debe realizar con la toma consciente de decisiones,
teniendo en cuenta los objetivos y características sobre lo que quieren realizar
con los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad, De esta
manera los alumnos no solo aprenden a utilizar determinados procedimientos,
sino también teniendo claro cuándo y porqué utilizarlos y ver como favorecen
dicho proceso de resolver una tarea.
Según Monereo (2004; pág. 23-24)
La estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte de
proyectar y dirigir grandes movimientos militares. (Gran Enciclopedia Catalana,
1978) y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar
y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
Los pasos o peldaños que forma una estrategia son llamados técnicas o tácticas.
Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea
necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de
quien la utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las
técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de
estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte
de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de las
acciones que hay que seguir, y que obviamente, es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986, Schmeck,
1988, Nisbet, 1991).
Desde nuestro punto de vista, esta diferenciación puede facilitarse si nos
centramos en los objetivos de aprendizaje que se persiguen. En efecto cuando
Humberto Villarreal Rodríguez Página 26
esperamos como profesores, que nuestros alumnos conozcan y utilicen un
procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos
plantearles irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de este
procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si
pretendemos, además, favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento
sobre otro en función de las características de actividad concreta que hay que
realizar a la reflexión sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica o aquel
método en cuestión (y para ello enseñamos a los alumnos a planificar su
actuación, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera
en que esta tarea se ha llevado a cabo), el proceso se complica y entra en juego
las llamadas estrategias de aprendizaje.
Indudablemente, esta forma de aprender, a través de la tomo consciente de
decisiones facilita el aprendizaje significativo(Ausubel,1963), pues promueve que
los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus
propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de
la tarea que deben realizar, decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los
procedimientos más adecuados, para realizar dicha actividad. De este modo el
alumno no sólo aprende cómo utilizar determinado procedimientos, sino cuándo y
por qué puede utilizarlos y en qué medida favorecen el proceso de resolución de
la tarea.
3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades,
procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurístico.
Habilidades y capacidades.
Cuando nos referimos a las capacidades como un conjunto de
disposiciones de tipo genético que se manifiesta con el contacto con un
entorno culturalmente organizado dan lugar a las habilidades
individuales. De este modo a partir de las capacidades de ver y oír con
las que nacemos venimos observadores dependiendo de las
posibilidades que hayamos tenido en ese sentido.
C. Monereo (Coord.) M. Castellano, M. Clariana, Otros (2004)
Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 27
Según la diferenciación que hace Schmeck (1988) donde afirma que las
habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en
cualquier momento, porque han sido desarrollados a través de la
práctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, además,
pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente, de forma automática. En cambio las estrategias,
siempre se utilizan de forma consciente.
Por lo tanto, para conseguir ser “hábil” en el desempeño de una tarea es
preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el
dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener, éxito
en forma habitual en la realización de dicha tarea. (Pág. 18 y 19)
¿Qué es un procedimiento?
Se define los procedimientos como maneras de proceder, de actuar
para conseguir un fin; y de acuerdo con el carácter general y amplio que
se le atribuye se incluyen en esta categoría el resto de los términos que
nos ocupan.
Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método,
destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.4 (Coll,
1987; paga. 89).
Algorítmico y heurísticos
Monereo (2004, p. 20)
Llamamos a un procedimiento “algorítmico” cuando la sucesión de
acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su
correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea
(por ejemplo, realizar una raíz cuadrada o coser un botón). En cambio
cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su
ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo (por
4Coll, 1987; pag. 89
Humberto Villarreal Rodríguez Página 28
ejemplo, planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema
complejo a la identificación de sus principales elementos más fácilmente
manipulables) hablamos de procedimientos “heurísticos”.
TÉCNICAS
Técnica es un procedimiento o grupo de procedimientos que tienen el fin
de lograr un resultado específico sin importar el campo en donde nos
estemos desenvolviendo (arte, tecnología o ciencia).
La definición de técnica nos dice que ésta requiere de destrezas
intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a
cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado
conocimiento para manipularlas, si queremos comunicarnos tenemos
que usar técnicas para poder logra una comunicación oral coherente.
Monereo (2004, p. 21)
Las técnicas entendidas como sucesión ordenada de acciones que se
dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados
precisos.
MÉTODO
El método no sólo supone una sucesión se acciones ordenadas, si no
que estas acciones se consideran procedimientos más o menos
complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas
técnicas.
Algunos ejemplos ilustran estas precisiones; se habla de método de
lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones
secuenciadas, más o menos precisas, que hacen referencia a
actuaciones, procedimientos y técnicas que profesor y alumno debe
realizar; lo mismo sucede cuando nos referimos a un método de
enseñanza y aplicamos con detalle sus características. También suelen
remarcarse (Valls, 1993) la característica de que un método parte de un
Humberto Villarreal Rodríguez Página 29
principio orientador razonado y que, normalmente, se fundamenta en
una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc.
Estos matices nos permiten considerar que un método pueda incluir
diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica, aunque ésta puede
ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección de
determinados métodos que aconsejan o no su utilización.
José P. Rojas Torres (1995) Método de Semiescolarizado Perú. (Pág.
40)
Etimológicamente la palabra griega Método (Methodos) significa hacer
algo con arreglo a un orden siguiendo un camino para alcanzar un fin
determinado.
Debido a que todo método de carácter prescriptivo y regulativo, puede
ser definido como un conjunto finito y ordenado de orientaciones
generales o reglas y operaciones que, adecuadamente observador,
conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan.
Consecuentemente, manejar o usar un método significa manejar o usar
ciertas reglas para alcanzar un fin o meta que puede ser la solución de
un problema de carácter teórico o práctico.
3.2. Estrategias para la Comunicación Oral
Se puede señalar que las estrategias para la comunicación oral son de vital
importancia porque permiten lograr la comprensión comunicativa de los
estudiantes, con la participación en diálogos, comentario sobre un cuento, etc,
permitiéndoles que se comuniquen espontáneamente, con deseos de decir algo,
conversar y compartir ideas, de este modo se debe crear espacios, de un clima de
respeto que permita la participación de todos.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 30
3.2.1. Dialogo y conversación
Se puede proponer dentro de cada jornada diaria, como docentes,
actividades de expresión oral para lograr en los alumnos su participación
en forma dinámica que favorezcan, el escuchar, la participación la
pronunciación, los diálogos, de modo que vivencian las funciones del
lenguaje.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.
Para mejorar los diálogos informales entre pares y en grupos es necesario
establecer previamente, las reglas claras de convivencia y respeto: pedir
la palabra, mantener silencio mientras está participando un compañero o
compañera, esperar el turno, no interrumpir durante la conversación,
mantener un timbre y tono de voz adecuada, etc.
Las expresiones de sus vivencias pueden ser:
1.- De forma espontanea
2.- Siguiendo criterios diversos:
En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?
En torno a una observación: ¿qué vemos?
En torno a un tema en común: ¿qué pensamos de...?
A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste…?
Referidas a un momento concreto: el día, la noche, la comida, el
recreo, etc.
Utilizando el término “antes” con relación a un momento.
Utilizando el término “después” con relación a un momento.
Utilizando los términos antes y después.
Aumentado progresivamente la duración de la situación: una
mañana, un día un fin de semana, unas vacaciones…
Interpretación de imágenes – de una lámina: formas, colores,
tamaños, etc., - descubrir algunos de sus elementos, - situar
elementos en el espacio y en el tiempo, etc.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 31
Verbalizar sentimientos ¿Qué pasaría si…?, si en vez de…
(pág. 13-14)
3.2.2. Noticias Familiares
Consiste lo que los niños y niñas deben organizarse en parejas, para
luego de contarse situaciones familiares en unos minutos, como relatos
de cuando eran bebés alguna anécdota, algo que ocurrió en su entorno
familiar, etc.
Luego cada pareja comenta el suceso, utilizando palabras que utilizan sus
familiares, señalando como se sienten con respecto a que están narrando
y como les pareció.
3.2.3. Programas de Televisión
Consiste en comentar con su vecino de asiento su programa de televisión
favorito y guiando la conversación con un organizador gráfico para
registrar los principales elementos de la trama: personajes, lugar,
acciones, desenlace, etc.
Pedimos a los niños y niñas imitar algunas de las expresiones del
personaje y le preguntamos si fueron positivas o negativas sus
actuaciones.
Esta actividad permite desarrollar el sentido crítico cuando analizamos lo
positivo y lo negativo y en sacar conclusiones.
Comentario sobre un cuento
Luego de que niños y niñas hayan leído y observado las imágenes de los
cuentos del sector de lectura, tienen un espacio para comentar, en
parejas, lo que leyeron, valiéndose de las cinco preguntas claves. Si el
niño o la niña es capaz de responder estas cinco preguntas, estará en
capacidad de resumir la lectura realizada.
Podemos solicitar que los niños y niñas, además de resumir en cuento, lo
relacionen con alguna situación vivida por ello o también comparar
Humberto Villarreal Rodríguez Página 32
oralmente las lecturas realizadas en razón de: personajes (numero,
características físicas y de personalidad), escenario, acciones,
desenlaces, etc.
3.2.4. Juegos Verbales
Así mismo se pueden proponer una serie de juegos verbales para
realizarlos al inicio de la jornada escolar como trabalenguas, aliteraciones,
rimas, poesías cortas, canciones, etc.
Trabalenguas:
Permiten la correcta pronunciación de letras y palabras. Se pueden
formar escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, siendo
su pronunciación enredada y se le complica.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.
Para hace trabalenguas con los estudiantes podemos usar los
siguientes pasos:
Presentamos a los niños y niñas varios trabalenguas y pedimos que
indiquen la letra que se repite. Ejemplo:
Decimos trabalenguas conocidos y omitimos ciertas palabras, para que
los niños y niñas las reconozcan y lo completen. Ejemplo:
Es muy importante que, además de completar el trabalenguas, también
entiendan a que se está haciendo referencia. Para eso, debemos hacer
preguntas sobre los trabalenguas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la
persona del trabalenguas?, ¿qué hacía?, ¿quién pasó?, ¿qué le dijo?,
¿qué respondió?, etc.
“Plancha plancha con ocho planchas ¿Con cuántas planchas
Pancha plancha?”
María Chuchena su………techaba y un……..que por allí pasaba,
le dijo:……..Chuchena, ¿tu………tu choza, o……..la choza, etc.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 33
Aliteraciones:
Se llaman así a los juegos con palabras que tienen los mismos sonidos
iniciales:
Ejemplo:
Se inicia con la consigna: “Vee”, “Veo”: se piensa en un objeto del aula
y lo dibujan o lo escriben en un papel.
Luego, se les dice a los estudiantes “estoy pensando en un objeto del
aula que empieza con el sonido…” Los niños y niñas deben decir
nombres de objetos que se encuentran en el aula que comiencen con
ese sonido, hasta descubrir el objeto.
Se puede proponer que adivinen palabras que empiecen con un sonido
dado y que se encuentren en otros lugares, como por ejemplo: estoy
pensando en una cosa que empieza con el sonido… y que se
encuentra en el mercado, en el patio, en la cocina, etc.
Rimas:
Las rimas les permiten a nuestros alumnos desarrollar la
pronunciación, el análisis y la coherencia, permitiéndoles tener un
lenguaje más fluido y claro.
Rabito El Sapo
El conejo rabito Sapo, sapito, sapón
se metió en su huequito ya se asomó el chaparrón
calentito se durmió canta, canta tu canción
de mañana despertó sapo, sapito, sapón
se comió su zanahoria
y acabó con esta historia
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.(Pág. 17)
Humberto Villarreal Rodríguez Página 34
Recurso Educativo de Chile propone las siguientes pasos para trabajar
las rimas:
a) Iniciar con la formación de parejas de dibujos que tengan las mismas
terminaciones:
ratón-jamón, muela-suela; rama-cama; etc. Es importante que se
analice con los alumnos por qué riman esas palabras y buscar
nuevos ejemplos.
b) Un segundo paso es el de formar versos, relacionando dos oraciones
según tengan la misma terminación. Ejemplo:
Columna A Columna B
1. Se calló de la silla
2. El zapatón
3. La ballena miraba
4. Don Gatín
5. Sapo y lagarto
6. Delantal usa la sardina
7. Hacer fiesta en los callejones
8. La pequeña amapola
(….) a su hijito que paseaba.
(….) tiene un vestido de cola.
(….) cuando cocina.
(….) todos los ratones.
(….) jugaron harto.
(….) y se pegó en la mejilla.
(….) hizo una casita en el carretón.
(….) iba a trabajar en monopatín.
Pueden construir otros versos. Ejemplo:
Se cayó de la silla
Y se pegó en la mejilla,
Pero le duele la rodilla
Y esta noche tendrá pesadilla.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 35
c) Presentar oraciones inconclusas para que los niños y las niñas las
completen con una oración o frase que rime. Ejemplo de oraciones
inconclusas:
El barco pirata ,.,.
La estrella luminosa ...
Las hormiguitas tenían asado
Las pulguitas jugaron naipes
En moto andaba el conejo ..
Las tortugas dormían juntas..
Para realizar este ejercicio se puede presentar un banco de
palabras para que los estudiantes escojan las que les sea
pertinente para sus versos. Ejemplo:
ata osa ado es ejo As
mata
pata
rata
bata
culata
fogata
amorosa
graciosa
rosa
cosa rebosa
agrado
abandonado
bordado
asado
bocado
prado
venado
ciempiés
pies
través
tres
interés
marqués
inglés
añejo
complejo
consejo
cotejo
pellejo
atrás
además
demás
jamás
más
aguarrás
d) Podemos trabajar juegos de rimas con los nombres. Ejemplo: Yo soy
Rocío y tengo frío; yo soy Beatriz y me pica la nariz; yo soy Manuela
y me duele la muela, etc.
Composiciones verbales:
A cada alumno le concedemos un fonema (que puede ser el inicial
de su nombre) y debe hacer una composición breve en la que, con
insistencia, se repita ese fonema. Ejemplo: Con P:
Patricia pinta un palomo
pillo, panzudo y pequeño
le pone púrpura en el pico
le pone de plata el pecho...
Humberto Villarreal Rodríguez Página 36
Encadenar sílabas:
Consiste en decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la silaba
final de la anterior. Ejemplo: libro, brocha, chapa, palo, lobo, bonito….
Un adjetivo más:
Se inicia formulando una oración con un sustantivo: El gato del cura era
blanco; el siguiente niño o niña repite lo anterior y añade otro adjetivo: El
gato del cura era blanco, travieso….
Refranes:
Son frases cortas, conocidas por todos y nos enseñan un mensaje. Su
aplicación favorece las habilidades comunicativas y el conocimiento de
la cultura popular.
Es importante reflexionar sobre la enseñanza que cada refrán trae
consigo. Ejemplo: “Más vale un pájaro en mano que cien volando”. La
enseñanza es que es mejor tener una cosa segura, que muchas
inseguras; “En boca cerrada no entra moscas”. La enseñanza es que no
es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas.
Presentamos a los niños y niñas refranes donde expresen que
enseñanzas deja cada una de ellas. Así mismo pedimos que averigüen
otros refranes que son empleados dentro de su localidad y en su
entorno familiar pudiendo realizar concursos de refranes.
3.2.5. Juegos de Expresión Oral
El peluquero de mi barrio
Es la comunicación entre dos personas que intercambian situaciones,
hechos, diversos, para lo cual se elige dos estudiantes voluntarios que
imiten al peluquero y a su cliente inventando cada uno historias para su
dialogo. En un momento dado de conversación, les hacemos una señal
para que se cambien los papeles de cliente a peluquero y viceversa.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 37
Todos los participantes de esta actividad deben de estar muy atentos
pues pueden representar a dichos personajes continuando en la
conversación que estaban desarrollando el peluquero y el cliente.
Preguntando convenientemente si utilizaron el vocabulario apropiado se
llevó la secuencia de la conversación, las experiencias han sido
divertidas o aburridas si se utilizó la pronunciación adecuada.
Anuncios publicitarios
Esta actividad consiste en analizar con los niños y niñas cuál es el
lenguaje que utilizan las empresas de publicidad para vender sus
productos. Pedimos a nuestros alumnos seleccionar un comercial de
televisión, uno de radio y otro de prensa para representarlo frente a los
compañeros y compañeras de clase. Podemos escribir en un papelote
los libretos de los comerciales que expusieron los niños y niñas para
reflexionar sobre el lenguaje.
Luego de cada comercial, el público analiza
las frases, identifica el mensaje del texto y las
palabras más importantes del mismo.
Este juego es una muy buena oportunidad
para que los estudiantes piensen sobre la relación que existe entre las
palabras, su entonación y la expresión corporal y gestual; así como
también respecto a la relación entre el texto y las imágenes.
Puentes de comunicación
Se invita a los niños y niñas a formar parejas con un compañero o
compañera; es recomendable realizar este juego con niños y niñas de
dos secciones diferentes, para que a través de esta actividad se
conozcan mejor.
El objetivo es desarrollar las destreza de hablar y escuchar; para eso, se
pide a los niños y niñas colocarse frente a frente y tomarse de las
manos, formando un puente de amistad.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 38
Durante tres minutos, las parejas se contarán sus historias, comentarán
cosas de sus familias, las cosas que le gustan, sus juegos y diversiones,
las ilusiones que tienen, etc. Cuando uno de los miembros de la pareja
está hablando, el compañero debe prestar mucha atención sin
interrumpir, sólo escuchar. Concluido el tiempo previsto, damos una
señal y se intercambian los papeles. Ahora le toca hablar a quien
escuchaba y viceversa.
Luego en plenaria, cada niño o niña presenta a su pareja, expresando
todo lo que conoció de él o de ella.
Al final de la actividad se les pide que reflexionen: ¿cómo se sintieron
durante su turno para hablar y para escuchar?, ¿qué les pareció más
difícil: hablar o escuchar?, ¿por qué?, ¿fue importante escucharnos?,
¿por qué?
Presentación de un libro ilustrado
Es la presentación de una historia ilustrada de un libro.
Para este tipo de presentación los niños y niñas deben sentarse en
semicírculo sobre una estera o alfombra, para tener la posibilidad de
girar e inclinarnos hacia delante y que ellos puedan ver las ilustraciones
sin mayor esfuerzo físico.
Es importante conocer de memoria el texto, para mantener la tensión y
el contacto visual con todos los niños y niñas mientras lo narramos y así
de este modo reforzar la comunicación personal con cada uno de
nuestros oyentes.
Es necesario que para llegar a los niños y niñas, los docentes deben
preparar fichas del texto los cuales deben ser pegados en la parte
posterior del libro, debiendo continuar y mostrando a medida que va
avanzando las ilustraciones invitando luego a los niños a narrar la
historia, a comentar sobre las ilustraciones, etc. También podemos
invitar a que hagan juego dramático improvisado.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 39
Presentación con Franelógrafo
Consiste en adherir figuras de papel, cartulina o tela que llevan un
pedazo de “velero” o lija gruesa en sus reveses. Al presionar estas
figuras al paño que cubre la madera. Se pongan y permitan construir o
recrear las escenas de un historia o cuento. Estas figuras pueden ser
recortes de revistas viejas, empaques, catálogos, etc. Esta actividad nos
permite reunir una colección de personajes y objetos que sirven para
improvisar o contar una historia.
Esta presentación con franelógrafo les ayudan a visualizar la estructura
básica de una narración. Se pueden guardar las figuras, según el cuento
o la historia que presenta, en sobres con el nombre correspondiente.
Hay varias formas de utilizar el franelógrafo en una presentación.
- Podemos manipular las piezas al narrar la historia.
- Podemos narrar la historia e inventar a los niños y niñas a colocar
piezas en las posiciones correspondientes.
Los niños y niñas pueden inventar sus propias historias manipulando las
figuras. Este método es muy recomendable aunque pueden manejar
materiales concretos.
3.2.6. Producción de Narraciones Colectivas
La producción de narraciones colectivas de cuentos creados permiten en
los niños y niñas desarrollar su competencia lingüística y su creatividad.
Esta actividad consiste en buscar dos palabras de significados diferentes
que al juntarlas produzcan una reacción por el absurdo.
- Las historia absurdas:
En primer lugar se forman las parejas para realizar la actividad
entregándose tarjetas a cada pareja con un binomio absurdo para que
crean una idea con las dos palabras.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 40
Cada pareja expresa oralmente sus ideas, debiendo agregar las otras
parejas ideas a la anterior de acuerdo a su tarjeta que les toco de modo
se forme una historia divertida, debiendo terminar la actividad cuando
un niño cuenta la historia desde el principio hasta el final.
Los binomios pueden ser:
Cuentos colectivos a partir de láminas
Permiten en los niños y niñas la creatividad y la coherencia en la
expresión oral.
Consiste en entregar a cada niño una lámina diferente, para que a partir
de ella todos inventen una historia.
Cada estudiante formulara una oración relacionada con la lámina.
Se decide el orden de la secuencia de eventos, de acuerdo a la
imaginación de los niños. Finalizando.
Al final se colocan las láminas en orden respectiva y se narra la historia.
Comienzo de una historia
Esta posibilidad permite a los niños y niñas desarrollar la coherencia
narrativa y su creatividad para mejorar su comunicación.
Consiste en dar una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño o
niña debe continuar con una frase que tenga sentido para así continuar
con una frase que tenga sentido, al final se logrará formar una gran
historia.
Sin olvidar que cada participante repite la historia desde el inicio e
incluye su idea
3.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL
Al analizar y detallar el proceso de la Comprensión Oral nos permiten enfocarnos
sobre las funciones y operaciones mentales que se activan, el nivel de atención
que tienen que desarrollarse, con la debida concentración.
Mesa y árbol Vaca y casa Lapicero y uva
Humberto Villarreal Rodríguez Página 41
En este sentido se lograra en los niños y niñas el desarrollo de la Comprensión
Oral utilizando las estrategias que se realicen como ejercicios sistemáticos en la
que se habitúen a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos, a seguir una
secuencia y describir, narrar, explorar sus propias experiencias. Confrontándolas
con sus compañeros, a dar sus propias opiniones, a dar indicaciones, soluciones,
recomendaciones, etc.
3.3.1 Saber Escuchar
El saber escuchar es saber comprender el cual se desarrolla por una serie
de operaciones, funciones cognitivas y negociaciones de sentidos que no
se activan espontáneamente puesto que son producto de un aprendizaje
sistemático e intencionado al escuchar el lenguaje oral se adquiere la
importancia para quien recibe el mensaje, que debe estar atento para su
comprensión para lo cual debe seleccionar la idea principal, la recuerde y
relacione una idea con otra, etc.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral. (p. 30)
Algunos de los factores que influyen en el proceso de la comprensión
auditiva (son: la inteligencia verbal, la discriminación auditiva, la agudeza,
la atención, la memoria y la Velocidad de representación mental (Alley y
Deshler, 1979).
La inteligencia verbal es la capacidad para explicar las cosas, procesar con
rapidez mensajes lingüísticos, narrar experiencias de manera clara y fluida.
La agudeza es la habilidad física de escuchar sonidos, en tanto que, la
discriminación auditiva consiste en la capacidad de diferenciar los sonidos;
estas habilidades pueden desarrollarse, por ejemplo, cuando jugamos a
repetir y pronunciar trabalenguas con rapidez.
La atención y la memoria posibilitan que, quien escuche, se concentre en
las palabras del discurso y para poder comprender una idea, las retenga en
la memoria y las relacione con sus conocimientos previos.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 42
La velocidad de representación mental permite a la persona discriminar la
palabra y obtener, con rapidez, la representación mental de su significado;
dado que el hablante produce continuamente y sin mayores pausas
significados y quien escucha, debe realizar este proceso también de
manera continua.
Centro Andino de excelencia para la capacitación de maestros (2008)
Comprensión Lectora. (Pág. 15)
Comprender un texto leído supone también el control de la propia
comprensión, es decir, la capacidad de darse cuenta si uno está
comprendiendo lo que lee, o no lo está haciendo. Este monitoreo de la
propia lectura permite al lector tomar decisiones estratégicas para alcanzar
los objetivos de su lectura. As, por ejemplo, puede volver a leer un pasaje,
buscar ayuda para comprender algo que no puede por sí mismo, dejar la
lectura para un momento de mayor tranquilidad, etc. La lectura es, pues, un
proceso estratégico, en el sentido que el lector ajusta la forma en que lee a
sus necesidades y a sus objetivos.
3.3.2 Comprender textos orales
La comprensión entendida como el proceso por el cual un hecho o
situación desconocida para a ser conocida y se hace posible cómo
reaccionar ante ella.
Este proceso se efectúa a través de la aplicación y ejercicio de diversos
operaciones y conexiones mentales donde se relaciona una idea con otra,
comparando conceptos entre sí, identificando lo irrelevante y encontrando
las causas, los efectos, etc.
Utilizando las actividades de destrezas cognitivas.
Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)
Comunicación Oral.
Escuchar diversos tipos de textos favorece el proceso de construcción de
significados, puesto que ofrece la posibilidad de concentrarse sólo en
comprender la historia, en fijar su atención sobre las estructuras narrativas
Humberto Villarreal Rodríguez Página 43
y sobre aspectos específicos del lenguaje usado, sin preocuparse por
descifrar las palabras.
Esta práctica es también un modelo para una correcta lectura, pues los
niños y niñas aprenden a manejar la entonación, pronunciación y emoción
que apoyan la comprensión del texto.
A medida que los niños y niñas escuchan las historias que les leemos,
descubren posibilidades de cómo contarlos por sí mismos, desarrollan un
nuevo vocabulario, participan en el análisis de las historias y se involucran
con la estructura del texto y el conocimiento de las estructuras sintácticas,
lo que les sirve, posteriormente, para desarrollar su expresión oral y escrita.
Guía de estrategias Metacognitivas para desarrollar la Comprensión Oral
(2006). (Pág. 15)
La lectura tiene dos componentes: la decodificación y la comprensión. Hay
que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuales los
problemas que el estudiante tiene con la comprensión de lectura se deben
mayormente a una pobre decodificación.
La decodificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qué quieren decir.
Técnicamente, la decodificación da paso a un veloz "reconocimiento de
palabras". El segundo componente, la comprensión de lectura, consiste en
dar una interpretación a la oración, pasaje o texto; es decir, otorgarle un
sentido, un significado.
3.3.3 Orientación temporal
Se considera al tiempo, que implica el desarrollo del pensamiento
relacionado y representacional. El desarrollo sistemático e intencionado de
esta destreza posibilita al estudiante reconocer e identificar la relación
existente entre los sucesos presente – pasado – futuro.
Humberto Villarreal Rodríguez Página 44
Secuenciar cuentos de historia
Consiste en desarrollar los tiempos en forma secuencial, los cuentos o
historias escuchadas es decir organizar en forma lógica y original con
precisión los conceptos temporales ayer, hoy, mañana, antes, después.
El manejo adecuado de una orientación temporal permiten lograr las
capacidades para definir, resumir, comparar, ordenar y secuenciar los
sucesos tal como se dieron, asimismo permiten la capacidad para
representar el pasado y planear, dirigir o proyectar el futuro.
Esta actividad consiste en escuchar atentamente la narración debiendo
en algunos casos repetir la historia para ordenarlas en el tiempo las
diferentes escenas de una historia.
Para realizar esta actividad se pueden utilizar organizadores gráficos
que ayuden a visualizar la historia, por ejemplo:
Debiendo colocar debajo de estas tarjetas lo que recuerdan de la historia
y son colocadas según la secuencia temporal de la narración.
3.3.4 Percepción Auditiva
Es de vital importancia por cuento es un requisito para la comunicación,
implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos, asociándolos a experiencias previas.
Para afianzar esta percepción se puede realizar la siguiente actividad:
Invitamos a los estudiantes a escuchar atentamente y en silencio los
sonidos del ambiente, de la naturaleza y los sonidos producidos por los
seres humanos: pelotas, crujidos, ruidos de autos, sonidos de campana,
aplausos, alarmas, puertas, etc. Luego de ser escuchados con atención se
les pide identificarlos con los ojos cerrados.
3.3.5 Lenguaje Expositivo
Es una modalidad comunicativa que consiste en la presentación formal y
estructurada de algún tema o contenido específico.
Lugar Personajes Acciones Final
Humberto Villarreal Rodríguez Página 45
Con el lenguaje expositivo se permite desarrollar la competencia lingüística
de los estudiantes.
Mostrar y decir
Es una actividad que consiste que un alumno autoseleccione un objeto
o ser vivo y lo muestre y lo explique al resto de sus compañeros,
describiendo sus características su significado y su función respetando a
la preguntas de sus compañeros y compañeras, asimismo se puede
mostrar otros objetos como una lombriz, un caracol, una tortuga, una
hoja, piedras, tapas de botella, envases, tarjetas postales, una concha
marina, un zapato recién arreglado, un juguete, una lupa, una fotografía
familiar, una planta, un dibujo, una pintura, un cuento, una fotografía, un
mapa, un instrumento musical, una herramienta, etc.
Foros y Debate
Son actividades en que los alumnos tienen oportunidad de explicar,
justificar, discutir, argumentar ideas favoreciendo de los niños y niñas el
desarrollo de su lenguaje expositivo.
Esta actividad se puede realizar siguiendo los siguientes pasos:
En primer lugar se deberá organizar el tiempo del aula y de la escuela
para periódicamente ofrecer a todos los alumnos espacios de debate
sobre temas que estimulen el intercambio y la confrontación de ideas y
puntos de vista, guiándolos a que ellos mismos escojan los temas sobre
lo que quieran debatir, siendo algunos temas, la protección de nuestro
medio ambiente, la violencia familiar, etc. Todo ello debe realizarse
dentro de un ambiente tranquilo respetando las opiniones de los demás
y sin interrupciones.