Modelo Semiflexible

Tema Estructuras curriculares

AlumnaCrdova Flores Irma Judith

Concepto de estructura curricularToda entidad educativa (escuela, academia, instituto, universidad) organiza su trabajo de manera que los estudiantes atendidos por ella alcancen un conjunto de objetivos previamente establecidos. Estos objetivos se organizan de diversas maneras: por grados o cursos (v.g. primero, segundo tercero, etc.); por reas (v.g., Letras, Ciencias, Arte); por lneas de accin, materias o asignaturas (v.g. Lenguaje, Matemtica, Historia). El conjunto de estos objetivos, debidamente organizado, recibe el nombre de estructura curricular.

Estructura Curricular RgidaEsta estructura se puede definir como el resultado del anlisis del contexto, del alumno y de los recursos, implicando la definicin de objetivos, y especificando los medios y procedimientos para asignar los recursos.

Forma de la organizacin

Se da de manera usual en escuelas, facultades y en la forma moderna de la departamentalizacin.

Caractersticas de la estructuraLas asignaturas que se determinan formalmente para integrar a un programa acadmico y obtener un ttulo o grado, pasan por un proceso en el que no solamente son elegidas, y su secuencia temporal est claramente indicada en periodos inflexibles de tiempo y ciclos escolares.La seriacin es obligatoria entre asignaturas que se ordenarn de manera lgica por la fragmentacin de los contenidos, en diferentes periodos escolares.

Se deben identificar reas de conocimiento que se integran por asignaturas afines o en las que se han fragmentado los contenidos, lo cual lleva a hacer ms clara la forma de identificar los alcances formativos.

Se identifica la secuencia temporal que es obligatoria y el valor en crditos depende de la precisin de los requisitos previos para cursar algunas asignaturas.

El plan de estudio rgido te lleva a que los estudiantes deban cursar de forma homloga todas las asignaturas en la forma que stas se dispusieron, apegndose adems a las programaciones escolares en forma obligatoria.

VentajasOfrecen una mayor articulacin entre las asignaturas y contenidos, logrando mayor control de las habilidades de los docentes, a la vez que simplifica la administracin acadmica al poder ordenar de manera fija los horarios en funcin de la rigidez de la estructura.

Es una estructura que permite ahorrar recursos humanos y materiales.

Se estructura, por reas de conocimiento que agrupan asignaturas y contenidos afines, haciendo ms funcional el proceso de comprensin en el estudio de las asignaturas aisladas.

Si la organizacin administrativa es departamental, los profesores se integran en un departamento definido por la delimitacin de las disciplinas, buscando que stos sean ms especializados, trabajen ms en la investigacin y perfeccionamiento de las disciplinas, as como que trabaje con menos grupos.

DesventajasEs la estructura ms usual y mayoritaria a aplicar curricularmente por las instituciones educativas.

En la organizacin tradicional por facultades y escuelas que corresponden a la tradicin napolenica: no se favorece la especializacin de los profesores, por lo que se deben instrumentar frecuentemente los programas de capacitacin, pues el profesor estar ms tiempo frente a grupo.

Hay problemas para distinguir la diferencia y aplicar los procesos de revalidacin y equivalencia de estudios, cuando los estudiantes proceden de instituciones que provienen de estructuras ms flexibles, pues existen problemas para hacer compatible la movilidad con otros programas acadmicos y con otras instituciones.

No se puede distinguir a los alumnos de acuerdo a su bajo, medio y alto desempeo escolar para integrarlos en los cursos, si no que son todos iguales, por lo que deben avanzar al mismo tiempo.

No se logra la diversificacin de la formacin con base a los intereses culturales y profesionales de los alumnos.

No existen materias o cursos electivos, por lo que todos los estudiantes deben cursar y aprobar las mismas asignaturas.

Modelo Semiflexible FundamentacinSu estructuracin se basa en la organizacin de los conocimientos en tres niveles: Bsica la cual sirve para proporcionar las bases conceptuales; Disciplinaria que se conforma por los cursos especficos que son el ncleo fundamental del programa acadmico; y Terminal que se constituye por los cursos que le dan profundidad a un rea del programa.

Definicin Esta estructura se concibe como una construccin social y una tarea reflexiva, en la que los docentes y los estudiantes se consideran seres sociales, histricos, reflexivos y concretos, por lo que no estn marginados de su realidad histrico social y ello debe priorizarse en el programa acadmico; y por otra parte es una propuesta que busca contrarrestar a la estructura rgida.

Forma de Organizacin Se da de manera usual en escuelas, facultades y en la forma moderna de la departamentalizacin.

Caractersticas de la EstructuraNo determina ciclos acadmicos en los que se deba cursar una asignatura especfica en forma estricta, sino que delimita un rango compuesto por ciclos acadmicos en los que una asignatura deber ser cursada, lo cual se documenta para aclararlo al alumno sobre todo para determinar a las materias que son prerrequisitos de otras y que deben de cursarse en determinado orden.Se constituye por grupos de asignaturas los que no tienen una secuencia temporal obligatoria predefinida.Es compatible conlos procesos de acreditacin de programas acadmicos internacionales, posibilitando la movilidad estudiantil.Es compatible con los modelos curriculares activos, sociocrticos, e integradores.

Ventajas Se centra ms en la organizacin de las asignaturas, flexibilizando su desarrollo, ms que el currculo completo y rgido.

Propicia la revisin constante de las estructuras y organizacin de los planes y programas de estudio, lo que hace que se incorporen elementos nuevos de manera frecuente y por lo tanto se ofrezca material actualizado a los alumnos. Por esta misma razn se evitan los duplicados de contenidos.

Le concede importancia al sistema de crditos pues as se concientiza que stos se consiguen si las asignaturas se van aprobando.

El alumno puede (siempre que respete la organizacin de la temporalidad y los prerrequisitos) seleccionar las asignaturas que constituirn su carga acadmica o proyeccin horario, para que sta sea acorde con sus aptitudes e intereses estudiantiles y personales.

Favorece la movilidad de los estudiantes y de los egresados en el contexto internacional.

Puede adaptarse fcilmente a una estructura flexible, cuidando los detalles que la otra requiere.

Favorece el desarrollo de las estructuras departamentales por la caracterstica de su estructura.

DesventajasEn la dinmica administrativa acadmica no funciona como tal, pues en el aspecto curricular no hay trminos medios, es decir es rgido o es flexible pero la semiflexibilidad no es un modelo claro.

Se requiere que las instituciones dispongan de una infraestructura lo ms completa posible para el servicio acadmico, de apoyo y tutora que se brinda al alumno y no siempre cumple con ello, ya que implica grandes inversiones para lograrlo.

Fragmenta el currculo al centrarse en las asignaturas y no en el currculo completo.

Modelo Flexible

Fundamentacin El trmino se comienza a emplear alrededor de los aos sesentas, como una tendencia latente en Amrica Latina.

Se reconoci como una orientacin pertinente e innovadora en las IES particulares, antes que en las pblicas e inicialmente en los doctorados.

Es a partir de los noventas que se comienza a incorporar teniendo como bases:

Presiones derivadas de las polticas educativas;

Desarrollo de los avances cientficos y tecnolgicos;

Globalizacin de la economa;

Perspectiva multicultural de las sociedades.

Definicin Es una forma de organizacin de los estudios universitarios que permite la mxima adecuacin a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes, mediante una especializacin dentro de una pauta general.

Forma de la organizacin.

Favorece los espacios de investigacin, el desarrollo de seminarios, y estructuras que favorezcan el auto-aprendizaje.

Es compatible idealmente con la estructura departamental.

Caractersticas de la estructura La flexibilidad del currculo se entiende en varios sentidos:

A) En el tiempo: pues est sujeto a revisin constante, y la aparicin de nuevas necesidades o de nuevos adelantos puede determinar reajustes inmediatos.

Su promocin, entonces, es por cursos y no por aos.

B) En la especializacin: El currculo est dividido en especialidades que son conjuntos orgnicos de cursos destinados a capacitar al estudiante para ejercer con eficacia una rama determinada de la profesin.

Las especialidades, a su vez, estn agrupadas por afinidad de contenido, en los diferentes programas de la universidad.

C) En el acento: Las especialidades son conjuntos rgidos que deban imponerse en bloque al estudiante, una vez elegidas.

Cada especialidad consta de cierto nmero de crditos que el estudiante debe completar escogindolos de un grupo mayor que le ofrece el respectivo programa, y las determinaciones de los prerrequisitos de otros cursos que espere llevar ms adelante.

D) Para la rectificacin: Cuando el estudiante encuentra que la especialidad elegida no es compatible con sus inclinaciones o con sus aptitudes, puede abandonarla y tomar otra, aprovechando para la nueva especialidad los crditos ya obtenidos que sean aplicables de acuerdo con el currculo, siempre que aqul no sea prerrequisito de otro que deba llevar ms tarde. Todo ello, naturalmente, dentro de ciertos lmites de tiempo

E) A nuevos currculo: Cuando un estudiante, que se ha retirado temporalmente de la universidad, se reintegra a un currculo diferente del que tuvo antes, puede adaptarse al nuevo sin perder los crditos ganados, tomando del nuevo slo los crditos necesarios para completar la cuota establecida.

Se organiza por:

1. Cursos bsicos a nivel general. Se designa as al grupo de cursos seleccionados por la universidad, con el fin de proporcionar al estudiante una cultura bsica universitaria, que le permita seguir una especializacin ulterior u orientarse a otra actividad con una formacin ms efectiva

2. Cursos requisitos del programa acadmico. Se denomina as al grupo de cursos que debe ser estudiado y aprobado por todos los estudiantes que siguen un determinado programa acadmico.

El ttulo profesional o grado acadmico que otorga la universidad al trmino de los estudios est avalado por un cierto bagaje de conocimientos y habilidades que definen bsicamente la profesin o especialidad.

3. Los cursos electivos. Deliberadamente se ha dejado los cursos electivos fuera de los dos grupos anteriores, en que se ha considerado dividido el currculo, porque en cada uno de estos dos grupos puede haber cursos electivos.

No son cursos accesorios, se eligen como una libre eleccin si debe cubrir crditos que no formen parte de los dos bloques anteriores. Estos son los que se denominan, por esa razn, "cursos electivos". Lo son en tanto que el estudiante puede elegir entre varias posibilidades sin restricciones, pero siempre debe llevarlos para completar el nmero total de crditos que le exige el currculo de su programa acadmico.

El sistema de CrditosLa flexibilidad del currculo requiere un instrumento operativo que permita estimar el trabajo acadmico de los estudiantes y traducirlo en cifras que revelen en cualquier instante su situacin y su progreso dentro de la universidad.

El crdito es una unidad de evaluacin del trabajo efectuado para aprobar una asignatura.

El nmero total de crditos que un estudiante debe completar para graduarse no es un nmero indiscriminado; est repartido proporcionalmente entre las reas en que es importante la formacin de los estudiantes: cultura general y especializacin profesional.

Los crditos representan un procedimiento exacto y racional para dar significado a la situacin acadmica real de los estudiantes. El sistema permite establecer niveles mnimos de rendimiento y determinar cuando un alumno est encontrando dificultades en sus estudios y necesita mayor ayuda para superarlas.

La Funcin del Profesor Consejero El profesor consejero o tutor gua al alumno, lo orienta no solamente en el momento de seleccionar su programa de cursos, sino tambin ms adelante, para controlar su progreso y ofrecer su ayuda cuando sea necesaria.

Ventajas Atiende las necesidades y posibilidades del estudiante permitiendo una mayor especializacin de acuerdo a sus intereses y vocacin.

Permite centrarse en los aprendizajes.

Partiendo de una formacin universitaria general y bsica, permite una especializacin ordenada y gradual en los ltimos ciclos de los estudios profesionales y, especialmente, en los estudios de postgrado.

Apoya la formacin integral: Cognitiva, Prctica y Actitudinal.

La labor docente se fortalece con la tutora o consejera.

Favorece la vinculacin con el entorno.

Diversifica y ampla la oferta educativa basndose en la investigacin.

Optimiza el uso de recursos, primordialmente el tiempo de estudios.

Se adapta convenientemente al rpido desarrollo de las ciencias y de las tcnicas que caracteriza a la poca actual.

Desventajas Serias resistencias para desarrollar cambios se relaciona con los supuestos de orden psicolgico y pedaggico que sustentan los programas.

El desplazamiento de la enseanza como actividad articuladora del proceso educativo y el reconocimiento de la centralidad del proceso de aprendizaje, no muestra grandes posibilidades de llevarse a la realidad en el corto plazo, salvo casos excepcionales.

La falta de nuevos reglamentos de docencia, investigacin y vinculacin social; para la asignacin de los recursos; sobre las relaciones entre la autoridad central y las instancias acadmicas, sobre formas de gestin y de participacin; sobre procesos de movilidad en distintos mbitos y niveles; para la regulacin y estmulos a las nuevas modalidades de ejercicio de la docencia; para incorporar nuevos mecanismos de evaluacin y acreditacin del aprendizaje, entre otros.

Modelo Modular Fundamentacin

Esta estructura que se caracteriza por:

El conocimiento se integra a travs de la investigacin de un problema eje y el servicio a la comunidad.

El estudiante adquiere el conocimiento a travs de su relacin con el objeto de transformacin.

El profesor, integra las funciones acadmicas, es asesor, orientador y coordinador.

Los procesos de enseanza-aprendizaje son autosuficientes, abordados desde mltiples enfoques mediante el trabajo de investigacin.

Definicin La estructura modular se constituye por planes de organizacin, de implementacin y de equipamiento, formado por unidades autosuficientes y coherentes que se organizan en mdulos constituidos por unidades de enseanzaaprendizaje, troncos interdivisionales, bsicos, profesionales y optativas.

Caractersticas de la EstructuraLos Fines u objetivos de este modelo es crear un vinculo e interrelacin entre la realidad social y el aula

No existen asignaturas, sino mdulos que se integran en varios cursos o ciclos.

Se integra en un tronco interdivisional introductorio; el tronco divisional que integra los conocimientos generales del rea; el tronco de carrera proporciona los conocimientos de la profesin, y se suman las optativas que da alternativas novedosas derivadas de las prcticas emergentes.

Las posibilidades pedaggicas permiten la relacin entre la teora y la prctica, trasladando al estudiante a la revisin cercana a los problemas sociales, polticos, econmicos, culturales, por lo que tiene de trasfondo una orientacin de la investigacin etnogrfica.

Las condiciones institucionales se basan en el desarrollo de la docencia-investigacin-practica.

Los recursos humanos, se basan en los maestros de tiempo completo, que adems sean investigadores.

VentajasEl alumno tiene la posibilidad de elaborar un trabajo terminal en el tiempo cercano a su egreso, basado en su aprendizaje prctico en el medio y se evala con una replica.

Aprobado todos los mdulos del plan de estudios, el alumno ha cumplido con los requisitos acadmicos para la titulacin.

Los docentes son capacitados y actualizados para poder trabajar en esta estructura.

Anticipa los elementos del currculo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje que se propone en los programas de estudio.

Permite la adaptacin de la labor educativa a las caractersticas culturales y ambientales del contexto en que se ubica la institucin educativa.

Los alumnos tienen la posibilidad de integrarse al medio productivo del entorno.

Racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido para el aprendizaje del alumno, pues deben ser totalmente cercanos a la realidad.

Es la opcin ms creativa para desarrollar el currculum.

DesventajasEl sistema de evaluacin del aprendizaje se desarrolla durante el proceso pero no se aplica en forma sumativa, considerando el resultado final.

Existe una fragmentacin del conocimiento pues al centrarse en la actualizacin del contenido, se pierde la atencin a la estructura total.

Existe desvinculacin entre docencia-servicio-investigacin.

El conocimiento puede ser superficial en algunas reas pues en muchas toda la informacin proviene del medio, pero no se basa en teora.