Valor Creativo

Estudio de caso liderazgo docente

INTRODUCCINEl liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia creciente en los ltimos aos. Se considera que es una de las variables claves para la efectividad docente y la mejora escolar (Leithwood et al, 2006, citado en Horn y Marfn 2010), dado que afecta de manera directa la motivacin, habilidades y condiciones de trabajo de los profesores, lo que se traduce en un mejor o peor desempeo docente, el cual a su vez afecta la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, el presente estudio de caso pretende entregar evidencia de la presencia de liderazgo docente en el centro donde se realiza la prctica. Con este fin, se ha hecho un seguimiento a Paulina Serrano, profesora general bsica con mencin en matemticas, del colegio Emprender de Puente Alto. Esta docente estudi en la Pontificia Universidad Catlica de Chile, tiene 31 aos y lleva 5 aos ejerciendo. En este colegio, se desempea como profesora de la asignatura de matemticas y profesora jefe de 2 bsico desde hace dos aos. Anteriormente haba trabajado en colegios de la CEP y en San Felipe Dicono.El objetivo de este trabajo es evaluar la presencia de liderazgo docente en un profesor, a partir de un caso concreto adecuadamente seleccionado, en funcin de lo que la teora entrega sobre lo que es un lder docente y en base a lo visto en clases. De esta forma, se obtendr la evidencia necesaria para ejemplificar lo que la teora seala sobre las caractersticas de un lder docente y se podr configurar un perfil de lo que es un profesor lder en la escuela. PROCEDIMIENTOS Y MTODOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

La recopilacin de datos fue longitudinal, es decir, abarc un periodo de tiempo bastante amplio (aproximadamente un ao), de esta forma se evita tomar como referencia situaciones momentneas. Los instrumentos utilizados para recoger la informacin fueron: una entrevista semiestructurada realizada a la profesora estudiada y una pauta de observacin construida a partir de los trabajos de varios autores (Slavin 1996, Murillo 2011 y Cotton 1995).Por un lado, la entrevista permite recabar informacin cualitativa y cuantitativa del profesor, sobre la cual se desarrollar el posterior anlisis de acuerdo a los conceptos de liderazgo pedaggico. Por otro lado, la pauta de observacin en clases aporta informacin complementaria a los datos recogidos a travs de la entrevista. Proporciona una muestra del comportamiento real de la profesora en el aula y permite recopilar informacin sobre la calidad de la enseanza y aprendizaje.En cuanto al procedimiento de anlisis que se realiz, este consisti en establecer relaciones entre la informacin obtenida a partir de la entrevista y la pauta de observacin y los conceptos claves entregados por la teora vista en clases. Para esto, se seleccion las respuestas de la entrevista y los indicadores de la pauta que permitieran, de mejor forma, visualizar la presencia de las caractersticas de un lder docente.ANLISIS

A partir de los antecedentes recopilados mediante la entrevista y la pauta de observacin y su triangulacin con lo que entrega la teora sobre las caractersticas de un lder docente y docente eficaz, es que se puede realizar el siguiente anlisis de las caractersticas observadas en el profesor estudiado.Segn seala Lambert, 1998, citado en Harris, 2012, un elemento clave en el modelo de liderazgo distribuido es la capacidad para trabajar en forma cooperativa, construyendo el conocimiento colectiva y colaborativamente. Esta capacidad de trabajo es observada en la profesora estudiada, quien evidencia trabajo colaborativo cuando seala que en el primer ciclo nos reunimos una vez a la semana para ver qu vamos a hacer, que vamos a ver. En el segundo ciclo me junto con la otra profesora que hace matemticas, cuando hay que hacer adecuaciones me junto con las personas del PIE. Es decir, la profesora est interesada en crear instancias de colaboracin entre ella y sus colegas en pro del aprendizaje de los estudiantes.Alma Harris a su vez, sugiere que son cuatro las formas discernibles del liderazgo docente. De estas, tres se han podido observar en la profesora. En primer lugar, la funcin intermediaria, que Harris (2012) define como la forma en que los docentes trabajan para establecer vnculos sociales con la comunidad. Esto se evidencia en la profesora cuando seala que con los apoderados hicimos la sala nosotros, la ambientamos. Otra vez les dije que hiciramos un video para incentivarlos con el respeto, ellos vienen, grabamos, siempre estn ah. En la parte acadmica trabajo con ellos en talleres, hago talleres con los padres de los nios que tienen problemas, para que sean parte del proceso. Es decir, la profesora no solo vincula a los padres con actividades del colegio, como acondicionar la sala de clases, sino que directamente en el aprendizaje de los estudiantes al realizar talleres para ellos donde les explica lo que estn aprendiendo sus hijos y cmo apoyarlos en sus estudios. En segundo lugar, el rol mediador que se relaciona con lo que Harris llama, la mediacin del profesor entre el saber disciplinar, pedaggico y los estudiantes. Su rol mediador se observa en las clases en el momento en que ella estructura las clases y las prepara adecuadamente segn el objetivo a tratar y el nivel de conocimientos que tienen los nios del tema. Tambin se evidencia cuando la profesora usa distintas estrategias para que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo y crtico. Por ejemplo, uso de material concreto para explicar lo que es una divisin.

Por ltimo, Harris se refiere a forjar relaciones cercanas como una caracterstica de un lder docente. Esto se relaciona con generar confianza con los colegas, establecer relaciones que influyan sobre la cultura escolar. Esta caracterstica est muy evidenciada en la relacin cercana que ha establecido la docente con los directivos del colegio, lo que le ha permitido presentar cambios, realizar innovaciones a medidas que ellos han establecido, como se observa en la entrevista: Son sper accesibles al cambio, ellos creen en una educacin distinta. Por ejemplo, a veces hemos tomado decisiones y nos hemos dado cuenta que no van bien encaminadas, podemos volver a reestructurarlo. Esto da clara evidencia de que existe una empata entre la profesora y los directivos del colegio.

Macbeath (2011), plantea que un liderazgo docente se puede expresar a travs de un liderazgo servicial que es definido como el deseo de estar al servicio de los dems (pg 23). En el caso del profesor observado, se evidencia liderazgo servicial, ya que ella est al servicio del aprendizaje de sus estudiantes, para esto integra a los apoderados, utiliza distintas estrategias de enseanza y hace participar a los estudiantes. Tambin seala como una caracterstica importante de un lder docente el ejercer un liderazgo subversivo, es decir, defender lo que es correcto y que satisface los intereses de los estudiantes, es tener la capacidad de mostrar que hay un cambio. La profesora demuestra una actitud subversiva cuando manifiesta que hay profesores que luchamos un poco contra el sistema tambin, a veces luchamos contra una masa que dice que no, pero uno dice que s. Algunos creemos que se puede cambiar la enseanza, por eso yo siempre planteo cambios en la forma de ensear. Se trata que el profesor tenga la capacidad de construir ambientes de alta calidad que favorezcan el aprendizaje aunque esto signifique, en alguna medida, ir en contra del sistema escolar. Ahora, visto desde el mejoramiento educativo, el liderazgo docente debe estar centrado en lo que Elmore (2010) nombra como ncleo educativo, el cual est constituido por los estudiantes, los docentes y el contenido. El autor plantea que el foco debe ser la tarea educativa, es decir, el trabajo que efectivamente est haciendo el estudiante en el proceso de aprendizaje. En el caso de la docente en estudio, se puede evidenciar en lo observado en la sala de clase que logra hacer interactuar en forma fluida y consciente estos tres componentes. Por ejemplo, la profesora conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus alumnos y est constantemente monitoreando y evaluando el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos. De esta forma, la profesora no solo se preocupa de pasar los contenidos, sino que monitorea el trabajo que el estudiante est realizando en el proceso de aprendizaje. Esto le permiti darse cuenta que el curso tena problemas con los contenidos de adicin y sustraccin, lo que la llev a reformular las estrategias de enseanza. Desde la perspectiva del aula, por una parte el comportamiento y actitudes del docente y sus prcticas pedaggicas incidirn en los resultados de los estudiantes. Es por esto que Murillo (2011) seala que una de las caractersticas de una enseanza eficaz son las altas expectativas y autoestima que el profesor tenga del alumno. Segn el autor los alumnos llegarn a ser lo que el docente crea que van a ser (pg 11), es decir, lo que el docente considere que va a alcanzar el estudiante, la forma en que se lo transmite y la confianza en las capacidades de este van a determinar una enseanza eficaz. En el caso del profesor observado, se evidencia las caractersticas de un profesor eficaz por ejemplo, cuando seala que un profesor eficaz debe confiar en que su alumno puede. Esto se aprecia en el aula cuando el profesor proporciona a todos los estudiantes oportunidades de participacin, tiene y comunica altas expectativas a sus alumnos, por ejemplo al incentivarlos a participar dicindoles vamos, yo s que t puedes y da confianza para que los alumnos expresen sus opiniones y participen en las clases. Por otra parte, en las escuelas efectivas la enseanza y las prcticas en el aula deben estar orientadas a la adquisicin de aprendizajes significativos. Con el fin que los estudiantes alcancen los objetivos del curriculum nacional, los docentes deben llevar a cabo prcticas que conecten la realidad particular de cada alumno y sus motivaciones con los contenidos enseados. Bellei, C.; Muoz, G; Prez, L.M.; Raczynski, D. (2003) sealan que algunas de estas prcticas son aplicar una variada gama de metodologas de enseanza y utilizar una variedad de recursos didcticos. En el caso de la profesora en estudio estas prcticas son llevadas a cabo por ella en su totalidad, ya que durante las observaciones realizadas se pudo constatar que la docente utiliza una variedad de metodologas de enseanza, tales como exposicin de los contenidos, trabajos individuales y en grupos y metodologa de enseanza por descubrimiento. Tambin, se pudo constatar que durante sus clases ocupaba diversos recursos que favorecan el aprendizaje, por ejemplo, algunas veces mostraba los contenidos mediante el uso de un power point, otras veces haca que los estudiantes crearan material concreto de apoyo o bien trabajaran con guas. Esta heterogeneidad de recursos y metodologas permiti que los estudiantes vincularan sus conocimientos y motivaciones con los nuevos contenidosFinalmente, no se puede dejar de mencionar que tal como lo indica Crowther (2009) en su Modelo de Liderazgo Docente, en este establecimiento, la profesora estudiada cumple con algunos aspectos referidos a las prcticas docentes requeridas para ser lder efectivo. Segn las dimensiones abordadas por este autor, la profesora facilita comunidades de aprendizaje al trabajar en las planificaciones junto a otros profesores y al realizar talleres de apoyo con los apoderados. En cuanto a la lucha por la excelencia pedaggica, cabe destacar que la profesora muestra un inters genuino por las necesidades y bienestar de los estudiantes, ya que desarrolla las capacidades y habilidades de estos al introducir nuevas estrategias de enseanza y hacindolos participar en las actividades de clases. A partir de las observaciones realizadas durante las clases, se ha podido evidenciar que la profesora intenta enfrentar las barreras en la cultura y estructura escolar, ya que trabaja de manera directa con algunos de los directivos del establecimiento para encontrar soluciones a los problemas que pudieran surgir dentro y fuera del aula, por ejemplo, al acordar realizar una nivelacin, en los contenidos de adicin y sustraccin, ya que los estudiantes no lo manejaban de forma cabal. CONLUSINEn resumen, se puede concluir que la docente en estudio presenta caractersticas vinculadas al liderazgo pedaggico, entendindose este como un proceso de influencia sobre otros individuos, es decir, movilizar la voluntad de otros en Pro de una meta personal y organizacional (Leithwood, 2006). Un lder docente debe poseer un conjunto de caractersticas que demuestren que su fin ltimo es lograr el aprendizaje de todos y cada uno de sus estudiantes. La presencia de liderazgo docente conlleva una enseanza eficaz que se traduce segn lo plantea Murillo (2011), en un desarrollo integral del estudiante y en conseguir que todos y cada uno de los estudiantes aprendan, sin importar su origen econmico y social.De acuerdo con el anlisis realizado, la docente presenta caractersticas de lder docente relacionadas con su vnculo a la comunidad escolar (trabajo en forma cooperativa, funcin intermediaria, capacidad para forjar relaciones cercanas, liderazgo servicial, facilitador de comunidades de aprendizaje), con su rol en el aula (rol mediador, capacidad para hacer interactuar los componentes del ncleo pedaggico, uso de variada gama de metodologas de enseanza y utilizacin de recursos didcticos, excelencia pedaggica, altas expectativas y autoestima hacia sus alumnos) y la forma en que enfrenta el rol de la escuela en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes ( liderazgo subversivo, enfrentar las barreras en la cultura y estructura escolar).Finalmente, se puede decir que hay elementos del contexto, donde se encuentra inserta laboralmente la docente, que influyen positivamente en el desarrollo del liderazgo docente en esta profesora. Por ejemplo, la confianza que tienen los directivos en las capacidades de la docente, lo que le permite desarrollar un liderazgo subversivo, trabajar en forma colaborativa con ellos, crear comunidades de aprendizaje y desarrollar su funcin intermediaria con los apoderados. Tambin estn las oportunidades que el colegio le entrega para su desarrollo profesional, lo que incentiva su rol mediador, sus habilidades para utilizar distintas metodologas de enseanza y recursos, entre otros. De la misma forma, la cultura del cambio que, en forma incipiente, se observa en el colegio le otorga oportunidades para enfrentar las barreras en la cultura y estructura escolar.ANEXOSTRANSCRIPCIN ENTREVISTA

1.- Hace cunto tiempo trabaja en este establecimiento?

R: este es mi segundo ao.

2.- Posee algn cargo en este establecimiento fuera de su rol como docente?

R: no

3.- Qu mtodo utiliza para planificar, por ejemplo se renen en la sala de profesores, de manera individual?R: tenemos distintas formascomo trabajo en los dos ciclos, en el primer ciclo como enseamos varias asignaturas, y somos tres nos repartimos, nos toca a cada una hacer la parte administrativa como escribir la planificacin, pero igual nos reunimos una vez a la semana para ver qu vamos a hacer, que vamos a ver. En el segundo ciclo me junto con la otra profesora que hace matemticas, cuando hay que hacer adecuaciones me junto con las personas del PIE.

4.- Cunto tiempo designa para planificar?

R: uf!, mucho! Porque para juntarnos aqu, por contrato, tenemos solo dos horas para juntarnos a planificar. Este tiempo solo alcanza para tomar acuerdos, gran parte de la planificacin es fuera del colegio.

5.- Cul es su apreciacin respecto al apoyo recibido de parte de los directivos hacia su trabajo docente?

R: yo creo que, al menos mi experiencia personal, ha sido bastante buena. Creo que es un colegio donde uno puede innovar, traer nuevas cosas. Si uno les presenta a ellos la idea fundamentada, uno tiene como libertad de accin. La idea es mostrar cules seran los cambios, qu es lo que le aporta al alumno. Son sper accesibles al cambio, ellos creen en una educacin distinta. Por ejemplo, a veces hemos tomado decisiones y nos hemos dado cuenta que no van bien encaminadas, podemos volver a reestructurarlo.

6.-Pero cul cree que es la apreciacin de los directivos con respecto a usted?

R: yo creo que bien, porque ellos me lo han hecho saber, con los cursos a veces hemos ganado concurso participamos harto en hartas cosas y ellos muestran alegra por eso. Me destaco harto por trabajar con los padres y eso le da un plus7.- En qu sentido trabaja con los paps?

R: En la jefatura es ms fcil, no se pohpor ejemplo hicimos la sala nosotros, la ambientamos. Otra vez les dije que hiciramos un video para incentivarlos con el respeto, ellos vienen, grabamos, siempre estn ah. En la parte acadmica trabajo con ellos en talleres, hago talleres con los padres de los nios que tienen problemas, para que sean parte del proceso.

8.- Usted cree que en este establecimiento se fomenta la participacin y el liderazgo de los profesores?

R: yo creo que s, pero que no todos lo tomamos. S se da la oportunidad que uno cree cosas y traiga cosas nuevas, lo que pasa es que a veces nosotros mismos no lo tomamos.

9.- De qu forma se fomenta la participacin y el liderazgo de los profesores?

R: por ejemplo, en las reuniones con el coordinador, se aceptan nuestras sugerencias, siempre nos preguntan nuestro parecer frente a los problemas de aprendizaje de un curso. Estamos siempre trabajando en conjunto.

10.- Usted cree que esta es una escuela efectiva?

R: S, yo creo que spero creo que le falta.

11.- Por qu cree que es efectiva?

R: Primero, ha ido logrando cambios no slo a nivel acadmico, sino que tiene un sello la escuela, diferente a las otras escuelas que tiene que ver con lo humano, con el desarrollo ms integral, donde los padres se sienten parte, sienten que no es una escuela tan academicista. Finalmente, sus resultados igual son buenos si uno lo ve desde lo acadmico, pero hay una parte donde los alumnos y los apoderados se sienten parte de la escuela, con esa motivacin creo que los resultados pueden ir cambiando con el tiempo.

Creo s que como profesores nos falta tener una misma visin de lineamiento, como que no todos creemos en el cambio y no todos vamos hacia la misma meta.

Para ser efectiva no creo que tenga que ver solo con un resultado cuantitativo, tiene que ver con el sello integral. Los resultados acadmicos seran mejores si trabajramos todos bajo una misma lnea.

12.- Qu caractersticas cree que tiene que tener un profesor para ser efectivo en la sala de clases?

R: Primero, yo creo que debe confiar en que su alumno puede. Debo creer que la escuela es un agente de cambio, por lo tanto debo creer en ellos. Debo ensearles tambin, lo que tiene que ver con la sociedad, con las normas. Actualmente se ha dejado esto de lado, como que se les da ms libertinaje a los alumnos. Se les pide que tienen que ser autnomos, activos, finalmente ellos pertenecen a una sociedad, yo les debo ensear y preparar para la sociedad, ofrecerles herramientas ldicas, creativas. Que en esta dicotoma entre la norma, s tengan posibilidades de crear, que reflexionen, que no sean solo repetitivos. Por ejemplo, que en matemticas si bien hay un resultado, no hay una sola forma de llegar a ese resultado. Yo creo que mostrndole distintas estrategias, hacindoles partcipes, mostrndole cmo es la vida, creando lazos. Yo creo que tambin est el lazo afectivo, el nio sabe que si uno le va a llamar la atencin es porque le importas.

13.- cree que un profesor lder debe ser apasionado?

R: mmmyo creo que s, que debe tener pasin por que sus alumnos aprendan, no preocuparse tanto por las notas, por cmo salieron en el SIMCE, sino porque aprendan. Por ejemplo, en el curso en que t haces prctica, los nios no saben sumar y restar bien, por lo tanto yo voy a tener que dejar lo que estoy enseando y volver atrs. Tengo que ver cmo ellos pueden aprender bien.

Adems, uno como profesor debe estar siempre al da en la enseanza, no quedarse con lo que aprendi en la universidad, buscar nuevas formas de ensear.

14.- Usted cree que en el colegio hay profesores lderes?

R: S, yo creo que s, porque, por ejemplo, tratan de mostrar a otros lo que se est haciendo, de mostrar que s se puede. Hay profesores que luchamos un poco contra el sistema tambin, a veces luchamos contra una masa que dice que no, pero uno dice que s. Algunos creemos que se puede cambiar la enseanza, por eso yo siempre planteo cambios en la forma de ensear.

Se es lder no solo al moverse desde el profesorado, sino al moverse desde el apoderado, desde el alumno.

PAUTAS DE OBSERVACIN

DDesempeo Destacado

CDesempeo Competente

BDesempeo Bsico

IDesempeo Insatisfactorio

N/ONo observadoA.- CALIDAD DE LA INSTRUCCIN

DCBIN/O

1.- Se observa el inicio, desarrollo y cierre de la clasex

2.- Comunica en forma clara y precisa los objetivos de la clasex

3.- Domina los contenidos de las disciplinas que ensea.x

4.- Domina la didctica de las disciplinas que enseax

5.- Usa recursos didcticos o tecnolgicos para apoyar su clase (textos de estudio, guas, materiales reciclados, ppt)x

6.- Las actividades son coherente con el objetivo de la clase.x

7.- Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantesx

8.- Estructura las lecciones y las prepara adecuadamente.x

9.- Realiza evaluacin, seguimiento y retroalimentacin continuos.x

10.- Se orienta con cuidado a los alumnos en las lecciones.x

11.- Usa estrategias vlidas para construir destrezas de pensamiento creativo y crtico. x

12.- aplica una amplia gama de metodologas de enseanza (exposiciones, trabajo en grupo, proyectos, etc.) X

B.- ADECUACIN DE LA INSTRUCCIN

13.- Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos de parte de los estudiantes.x

14.- Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.x

15.- Proporciona a todos los estudiantes oportunidades de participacinx

16.- Invita a sus alumnos a exponer dudas o consultas y atiende con cordialidad cuando stas se presentan.x

17.- Tiene y comunica altas expectativas a sus alumnos.x

18.- Atiende a todos y cada uno de los estudiantes de forma individual, especialmente a aquellos que necesitan un mayor apoyo.x

19.- Agrupa a los alumnos en funcin de sus necesidades acadmicas y afectivas.x

C.- INCENTIVO

20.- Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.x

21.- Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.x

22.- Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.x

23.- El profesor da confianza para que los alumnos expresen sus opiniones y participen en las clases.x

D.- TIEMPO

24.- Optimiza el tiempo lleno de oportunidades para aprender.x

25.- Los estudiantes participan frecuentemente.x

26.- - Organiza y gestiona adecuadamente el tiempox

27.- Las actividades incorporan las estrategias de buenas prcticas, involucrando a los estudiantes en el desarrollo de las actividadesx

28.- Las actividades y las estrategias demuestran diferentes niveles de complejidad.x

29.- Tiempo extra para los alumnos con necesidades educativas especiales. x

(Fuente Slavin, 1996; Murillo, 2011 y Cotton, 1995)

BIBLIOGRAFA

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http://www.thedialogue.org/PublicationFiles/PREAL%203-Spanish.pdf DATE \@ "yyyy" \* MERGEFORMAT 2014

ESTUDIO DE CASO

Profesor: Marco Antonio vila

Ayudante: Aldo Cofr

Alumna: Mara Carolina Gajardo M.