EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA CRITERIOS...

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: LENGUA INGLESA 2º ESO

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EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Evaluación Diagnóstica. Competencia en comunicación lingüística

2011

2º Educación Secundaria

LENGUA INGLESA


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1. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA Descripción general de los criterios. Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques siguientes:

Competencia sociolingüística o adecuación.

Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.

Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la ortografía.

1. Competencia sociolingüística o adecuación. La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada. Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:

-Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar, describir, exponer, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en el ítem (redactar una narración, una noticia, una carta, etc.)

-Pertinencia del tema: si la información redactada es relevante para la situación de comunicación solicitada, y si la forma en la que aparece es adecuada al género en cuestión (punto de vista objetivo en una noticia, etc.).

-Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).

-Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se evalúan en los casos que sea pertinente: objetividad en el desarrollo del tema, mantenimiento de la persona verbal…

2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión. La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información así como el desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género tratado.


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La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos. Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:

-Progresión y coherencia de la información: si la selección de la información es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin contradicciones o repeticiones innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se desarrollan de forma lógica.

-Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya sea una narración, una exposición, etc.

-Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el referente y de modo que se asegure la progresión temática.

3. Competencia lingüística: léxico, gramática y ortografía. Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística. Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso apropiado del léxico. Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:

-Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.

-Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y sintácticas correctas y variadas.

-Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.


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2. ORIENTACIONES LINGÜÍSTICAS. GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN.

Para valorar un texto con 3 puntos en este criterio, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:

Errores gramaticales graves

• Sintaxis: palabras y oraciones mal enlazadas (“A house beautiful”, “This is a hobby very interesting”).

• Morfología: omisión del sujeto (“Is nice”), falta de concordancia entre sujeto y verbo (“She go”), formas verbales incorrectas (“I not like”, “I doing”), preguntas mal formuladas (“you like biscuits?”, “where you live?”).

Errores de léxico graves

Léxico escaso para describir su domicilio, su casa, personas y aficiones, inventar palabras erróneamente (“bicicletation”, “entendation”), confundir categorías (“Good/well”), uso incorrecto de ‘false friends’ (“Large=largo”, “parents=parientes”, “library=libreria”).

Errores de ortografía graves

• No usar las letras mayúsculas en nombres propios, en el pronombre “I”, tras un punto o al comenzar una frase, días y meses, etc.

• Cometer errores que cambien el significado (“They're/There/Their”; “Hair/Air/Ear”; “It’s/Its”, “Two/Too/To”).

• Escribir mal palabras de uso muy frecuente (country, town, village..., father, mother..., big, small..., live, come..., white, yellow..., one, two... very, but…)

Errores de puntuación graves

No utilizar o utilizar mal el punto, la coma, las exclamaciones y las interrogaciones.

Errores leves

Errores aislados cometidos en textos con puntuación alta (4-5) en las competencias sociolingüística y discursiva, como por ejemplo ‘Then on 17:30’ en lugar de ‘Then at 17:30’, life en lugar de live…

Errores ortográficos en palabras de uso poco frecuente: spagheti, hangry, made/did, new en lugar de piece of news, bored/boring…

Errores que se cometan en estructuras más complejas: meet with you, nothing special going on the world en lugar de nothing special going on in the world, anything en lugar de nothing/something, I like a lot en lugar de I like it a lot…

IMPORTANTE

1. Si se han escrito menos de 40 palabras, la máxima puntuación que se podrá tener en este apartado es un 3.

2. Si se tienen 0 puntos en competencia sociolingüística y en competencia discursiva, este apartado se valorará automáticamente con 0 puntos.

3. Si se ha sustituido la mayor parte del modelo, este apartado se valorará como máximo con 3 puntos, si no se comete ningún fallo.


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3. PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA

ALUMNO/A: _______________________________________

FECHA: __________________________________________

DESCRIPTORES 0 1 2 3 4 5

1. Adecuación textual (Competencia sociolingüística)

2. Coherencia y cohesión textual (Competencia discursiva)

3. Morfosintaxis, léxico y ortografía (Competencia lingüística)

NIVEL

INICIAL NIVEL MEDIO

NIVEL AVANZADO


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4. PRUEBA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EXPRESIÓN ESCRITA

CORREO ELECTRÓNICO 2011


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CORREO ELECTRÓNICO LOUISE’S EMAIL You are meeting Louise in Brighton next week and she has sent you this e-mail. Answer her message and tell her about - the place where you live - your family and home - friends and hobbies Write 60-70 words.

Hi Sara!

The teacher gave me your e-mail address yesterday. As you already know my name’s Louise Jones, but everybody calls me Lu.

I live in a flat in the centre of Brighton. It’s quite small but I‘ve got my own bedroom. I haven’t got any brothers or sisters. We’re getting a bed ready for you in my bedroom. I’m sure we’ll have a very good time together.

I’ve planned some visits to show you the city. I thought about going to the Royal Palace called Brighton Pavilion, Brighton Pier... On Saturday my mum’s taking us to Arundel to visit the castle.

We’ll meet my friends Sharon, Mark, Louise and Samuel at some point during the weekend. We usually go out on Saturday evenings.

I’d like to know about you and your family, and also about the city where you live. See you next Monday!

Louise

[email protected]

Looking forward to meeting you


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CORREO ELECTRÓNICO: CRITERIOS DE CORRECCIÓN

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No se consigue la finalidad: no se aprecia que ha contestado un “e-mail” a una amiga que conocerá la semana que viene.

El texto es muy difícil de comprender.

No aparece la información

solicitada.

El registro puede no ser el adecuado. Hay pocas marcas o las que hay no se adaptan a la situación propuesta.

No se consigue la finalidad: no se aprecia que ha contestado un “e-mail” a una amiga que conocerá la semana que viene. Importante: hay que releer el texto varias veces para comprenderlo parcialmente.

Apenas escribe sobre la información solicitada. En total, aparecen uno-dos aspectos informativos:

-lugar donde vive Sara, -familia, -hogar, -amigos, -hobbies, -Y/O añade algún tema nuevo de información o amplía los anteriores.

Podría reproducir el texto-modelo sustituyendo únicamente algunos de los datos por los suyos propios.

El registro puede no ser el

adecuado. Hay pocas marcas o las que hay no se adaptan a la situación propuesta

Apenas se consigue la finalidad del texto: hay que hacer un esfuerzo para apreciar que ha contestado un “e-mail” a una amiga que conocerá la semana que viene. Importante: hay que releer el texto para comprenderlo.

Escribe parcialmente sobre la información solicitada. En total, aparecen dos-tres aspectos informativos:


Podría reproducir el texto-modelo sustituyendo la mayoría datos por los suyos propios.

El registro podría no ser informal (propio

de los “e-mails”), o bien podría mezclar distintos registros. Incluye sólo alguna de las siguientes expresiones: “Hi”, “See you”, “Bye”, “Love”, “xxx”, “ooo

Se consigue la finalidad comunicativa del texto: en general se aprecia que ha contestado un “e-mail” a una amiga que conocerá la semana que viene. Podría firmar con su nombre (en lugar de poner Sara) y dirigirse a otro amigo-a, en lugar de a Louise. Importante: el texto se comprende en una primera lectura.

Escribe la mayor parte de la información solicitada. En total, aparecen cuatro-cinco aspectos informativos:


Utiliza sobre todo un registro informal propio de los “e-mails”. Incluye algunas de las siguientes expresiones: “Hi”, “See you”, “Bye”,

“Love”, “xxx”, “ooo” y podría haber emoticons..

Se consigue la finalidad comunicativa del texto: contestar un “e-mail” a una amiga que conocerá la semana que viene, haciendo referencia explícita a su mensaje. Podría firmar con su nombre (en lugar de poner Sara) y dirigirse a otro amigo-a, en lugar de a Louise. Importante: el texto se comprende fácilmente en una primera lectura.

En total, aparecen seis aspectos informativos:

-lugar donde vive Sara, -familia, -hogar, -amigos, -hobbies, -Y añade temas nuevos de información o amplía los anteriores.

Utiliza un registro informal propio de

los “e-mails”. Incluye expresiones del tipo: “Hi”, “See you”, “Bye”, “Love”, “xxx”, “ooo” y podría haber emoticons.

La finalidad comunicativa se consigue plenamente: contestar un “e-mail” a una amiga que conocerá la semana que viene, haciendo referencia explícita a su mensaje. Importante: el texto se comprende muy fácilmente en una primera lectura.

En total, aparecen siete aspectos informativos:

-lugar donde vive Sara, -familia, -hogar, -amigos, -hobbies, -Y añade temas nuevos de información o amplía los anteriores.

Utiliza un registro informal propio de los “e-mails”. Incluye expresiones del tipo: “Hi”, “See you”, “Bye”, “Love”, “xxx”, “ooo” y podría haber emoticons.

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No se respeta la estructura del correo electrónico: : “To”, “Subject”, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma.

Organización y progresión de la información:

-Las ideas son inconexas e irrelevantes. -La información que aparece es muy escasa

No se respeta la estructura del correo electrónico: “To”, “Subject”, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma.


-Las ideas no están organizadas de forma lógica; están muy desordenadas y no utiliza los párrafos -El contenido es poco relevante, con bastantes

repeticiones y/o datos incoherentes. -Algunas frases del texto pueden aparecer en otra lengua. -Más de la mitad del texto puede estar copiado literalmente del modelo.

Respeta parcialmente la estructura del correo electrónico: “To”, “Subject”, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma. Pueden faltar más de dos elementos.


-Las ideas no están organizadas de forma lógica; están algo desordenadas y en ocasiones no utiliza los párrafos. -Parte de la información es poco relevante, con algunas repeticiones y varios datos incoherentes. -Sustituye la información del modelo con datos mayoritariamente adecuados y coherentes al contexto (puede haber un dato copiado y/o incoherente). -Algunas frases del texto pueden estar copiadas literalmente del modelo.

En general, se respeta la estructura del correo electrónico “To”, “Subject”, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma, pero pueden faltar dos elementos o incluir parte de otro tipo de texto (diálogo…)


-La mayoría de las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas en un párrafo o en varios. -Casi siempre aparece información nueva y relevante, aunque puede haber algunas

repeticiones y algún dato incoherente. -Podría usar alguna conjunción, conector y/o marcador para ligar la información, como por ejemplo: “and”, “but”, “or”, “as you know”, “also”, pronombres, demostrativos… -Utiliza el modelo, pero la mayoría de los elementos son propios y se aleja de la mera sustitución de los datos.

Se respeta la estructura del correo electrónico: “To”, “Subject”, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma. Podría faltar un elemento.


-Las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas en un párrafo o en varios. -Aparece información nueva y relevante, aunque puede haber alguna repetición pero no datos incoherentes. -Usa alguna conjunción, conector y/o marcador para ligar la información, como por ejemplo: “and”, “but”, “or”, “as you know”, “also”, pronombres, demostrativos…

Se respeta la estructura del correo electrónico: “To”, “Subject”, saludo, cuerpo del texto, despedida y firma.


-Las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas en un párrafo o en varios. -Aparece información nueva y relevante, sin repeticiones ni

datos incoherentes. -Usa conjunciones, conectores y marcadores para ligar la información, como por ejemplo: “and”, “but”, “or”, “also”, “later”, “then”, pronombres, demostrativos…

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Los errores gramaticales y ortográficos son tan abundantes y graves, que no se comprende el texto.

Se evidencia absoluta falta de recursos léxicos y gramaticales para ajustarse a la situación propuesta..

Errores gramaticales y ortográficos tan frecuentes y graves que dificultan la comunicación.

Se evidencia una considerable falta de recursos léxicos y gramaticales para ajustarse a la situación propuesta.

Tiene bastantes errores gramaticales y ortográficos recurrentes que a veces dificultan la comunicación.

El léxico es poco adecuado: es repetitivo. Utiliza palabras de otra lengua por falta de léxico.

Los errores gramaticales y ortográficos del texto no impiden la comunicación: el mensaje puede comprenderse en una primera lectura Ver orientaciones lingüísticas (pg. 4).

Utiliza un léxico adecuado a la situación propuesta, aunque podría utilizar alguna palabra en otra lengua para garantizar la comunicación.

El texto es correcto, aunque puede haber un error grave. También puede haber dos errores leves.

Utiliza un léxico adecuado a la situación propuesta.

El texto es gramatical y ortográficamente correcto, aunque puede haber dos errores leves.

Utiliza un léxico adecuado y rico para la situación propuesta.


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EJEMPLOS

NIVEL INCIAL

En este nivel, el alumnado apenas consigue la finalidad del texto. La información aportada es escasa. Expresa ideas que se entienden con gran dificultad, y tiende a reproducir el texto de partida, sustituyéndolo con datos poco coherentes.

Respeta parcialmente la estructura del género textual. Las ideas pueden ser incoherentes y aparecer desordenadas. En ocasiones no utiliza los párrafos. Parte de la información es poco relevante y repetitiva.

Los errores gramaticales y ortográficos son abundantes. El vocabulario es poco adecuado y repetitivo. Puede escribir palabras en otra lengua por falta de recursos léxicos.

Nivel inicial 1


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Nivel inicial 2


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NIVEL MEDIO

En este nivel, el alumnado consigue la finalidad comunicativa del texto: en general, aporta la información solicitada en la tarea. La mayoría de los elementos son originales, aunque podría sustituir parte de la información del texto de partida con datos adecuados y mayoritariamente coherentes con el contexto.

En general, respeta la estructura del género textual. Ordena las ideas de forma lógica y mantiene el orden en párrafos del modelo. Casi siempre aporta información nueva y relevante. Podría utilizar alguna conjunción, conector y/o marcador textual para cohesionar la información.

Los errores gramaticales y ortográficos no dificultan la comprensión. Emplea un léxico adecuado. A veces, escribe en otra lengua alguna palabra de uso poco frecuente, para garantizar la comunicación.

Este nivel incluye los indicadores del nivel anterior.

Nivel medio 1


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Nivel medio 2


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NIVEL AVANZADO

En este nivel, el alumnado consigue con eficacia la finalidad comunicativa. Aporta la información solicitada y añade ideas propias adecuadas a la tarea. Se vale del texto de partida para elaborar un escrito original y ampliado con ideas nuevas.

Respeta las características propias del género textual y usa estructuras lingüísticas variadas. Organiza las ideas de forma lógica y ordenadas en párrafos. Aporta información nueva y relevante adecuada a la finalidad. Usa diversas conjunciones, conectores y marcadores textuales para cohesionar la información.

El texto es mayoritariamente correcto respecto a la gramática y la ortografía, si bien puede cometer algún error. Emplea un léxico adecuado y rico.

Este nivel incluye los indicadores de los niveles anteriores.

Nivel avanzado 1


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Nivel avanzado 2

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