EVALUACIÓN DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EN EL JARDÍN …
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EVALUACIÓN DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EN EL JARDÍN SOCIAL CHUNIZA A PARTIR DE ANÁLISIS DE CASOS TENIENDO EN CUENTA TEORÍA, PRACTICA Y NORMATIVIDAD SANDRA MILENA OSPINA BARRERO MARISOL RODRIGUEZ MORENO COMPENSAR UNIPANAMERICANA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR BOGOTA D.C 2014
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EVALUACIÓN DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EN EL JARDÍN SO CIAL
CHUNIZA A PARTIR DE ANÁLISIS DE CASOS TENIENDO EN CUENTA
TEORÍA, PRACTICA Y NORMATIVIDAD
SANDRA MILENA OSPINA BARRERO
MARISOL RODRIGUEZ MORENO
COMPENSAR UNIPANAMERICANA INSTITUCIÓN UNIVERSITARI A
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
BOGOTA D.C
2014
EVALUACIÓN DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EN EL JARDÍN SO CIAL
CHUNIZA A PARTIR DE ANÁLISIS DE CASOS TENIENDO EN CUENTA
TEORÍA, PRACTICA Y NORMATIVIDAD
SANDRA MILENA OSPINA BARRERO
MARISOL RODRIGUEZ MORENO
Trabajo de grado como requisito para optar al título de Licenciadas en Educación Preescolar
Director(es)
NATALIA ALARCON GAMA
“Magister de investigación social interdisciplinaria”
CAMILO ARTURO CONTRERAS TIGUAQUE
“Magister en estudios políticos”
Línea de investigación: educación y diversidad
Grupo de estudios humanos, pedagógicos y sociales
COMPENSAR UNIPANAMERICANA INSTITUCIÓN UNIVERSITARI A
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
BOGOTA D.C
2014
DEDICATORIA
Dedicado a mi madre quien ha sido mi motor y mi compañera durante toda mi carrera de
formación y se esmeró para que yo sacara mi carrera adelante, a mis hermanos por creer en
mí y a mis amigos por tener una voz de aliento para seguir adelante.
Marisol Rodríguez Moreno
Este trabajo de grado lo dedico en primera instancia a Dios ya que sin él este momento no
fuese posible. A mi esposo Dyddier Gustavo ya que gracias a su apoyo y su esfuerzo hoy
por fin llego al final de una de las metas propuesta hace 5 años, a mi madre quien siempre
tuvo una voz de aliento para no dejarme desfallecer en tan largo camino y a Juan Felipe
Mora Ospina mi hijo; motivador constante en cada amanecer.
Sandra Milena Ospina Barrero
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos en primera instancia a dios por permitirnos culminar un logro más en
nuestras vidas, a nuestras familias por todo su apoyo, nuestros amigos y conocidos
quienes estuvieron acompañándonos en todo este proceso y a los docentes Camilo
Contreras y Natalia Alarcón por el apoyo brindado.
DECLARACIÓN
Los autores certifican que el trabajo enviado es de su autoría, para su elaboración se han
respetado las normas de citación tipo APA, de fuentes textuales y de parafraseo de la
misma forma que las cita de citas y se declara que ninguna copia textual supera las 400
palabras. Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por
identidad. Los autores son responsables del contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo
de investigación titulado EVALUACIÓN DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EN EL
JARDÍN SOCIAL CHUNIZA A PARTIR DE ANÁLISIS DE CASOS TENIENDO EN
CUENTA TEORÍA, PRACTICA Y NORMATIVIDAD, siempre que se haga la respectiva
cita bibliográfica que dé crédito al trabajo, sus autores y otros.
Investigadores Sandra Milena Ospina Barrero y Marisol Rodríguez Moreno
SANDRA MILENA OSPINA BARRERO
MARISOL RODRIGUEZ MORENO
INDICE GENERAL
Caratula ...…………………………………………………………..………… 1
Dedicatoria …………………………………………………………..……….. 2
Agradecimientos ...……………………………………………………….……….. 3
Declaración ………….…………………………………………………………. 4
Índice general …………...……………………………………….………………. 7
Índice de cuadros ……………………………………………………………….... 9
Resumen …………..…………….……………………………………………….. 1
Abstract ………………………………………………………………………….. 2
Introducción ………………………………………………………………….…… 3
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema…………………………………………………………… 5
Pregunta de Investigación…………………………………………………………… 8
Objetivo General……………………………………………………………………. 9
Objetivos específicos……………………………………………………………….. 9
Justificación…………………………………………………………………….…… 10
CAPÍTULO 2
1.0. Marco referencial …...………………………………………………………….12
1.1 Antecedentes…………………………………………………….………………12
1.2 Marco conceptual………………………………………………………………. 14
1.2.1. ejes de trabajo pedagógico y dimensiones del
desarrollo…………………………………………………………………………….... 14
1.3 Marco legal………………………………………………………...…………… 15
CAPÍTULO 3.
2.0. Diseño Metodológico ..……….……………………………………….……… .19
2.1 Investigación Cualitativa.…………………………………………….…… 19
2.2 enfoque tipo correlaciona ..………………………………………………. 21
2.3 Población y muestra …………………………………………………… 21
2.4 Instrumentos …………………………………………………………… 22
2.5 Procedimiento ………………………………………………………….. 24
2.6 Consideraciones éticas …………………………………………………. .27
CAPÍTULO 4.
3.0. Resultados ……………………………………………………….…… 28
CAPÍTULO 5.
4.0. Conclusiones …………………………………………………………33.
Lista de Referencias ………..…………………………………………...................36
Anexos …..……………………………………………………………………..…39
INDICE DE CUADROS
Tabla 1.
Formato de entrevista………………………………………………………..50
Tabla 2.
Relación entre teoría, práctica y normatividad………………………………51
Tabla 3.
Ficha de observación Diego Alejandro Barrero ..……………………………69
Tabla 4.
Ficha de observación Jerson David Espinosa ..………………………………72
Tabla 5.
Ficha de observación Johan Camilo Rojas..………………….………………76
Tabla 6.
Ficha de observación Loren Estefani Valero. ..………………………………81
Tabla 7.
Ficha de observación José Santiago Arguello..………………………………85
Tabla 8.
Formato de entrevista Liliana Ordoñez……………………………………….86
Tabla 9.
Formato de entrevista Viviana Tovar…………………………………………87
Tabla 10.
Formato de entrevista Alexandra Bárcenas ……………………………….88
Tabla 11.
Formato de entrevista Martha Farigua……………………………………. 88
Tabla 12. Formato de entrevista Yolanda Rodríguez………………………………. 89
INFORMES
Informe 1.
Diego Alejandro Barreto…………………………………………………. 90
Informe 2.
Jerson Davis Espinosa………………………………………………………93
Informe 3.
Johan Camilo Rojas…………………………………………………………97
Informe 4.
Loren Estefani Valero………………………………………………………101
Informe 5.
José Santiago Arguello. …………………………………………………….106
1
RESUMEN
Los procesos de inclusión se encuentran mediados de acuerdo a la normatividad establecida
por las políticas públicas en Colombia de acuerdo a ley estatuaria de inclusión 1618 de
2013, la cual busca asegurar los derechos de las personas con discapacidad mediante los
derechos de inclusión social, acceso y accesibilidad, y las posibles barreras que se
presenten en los diferentes espacios donde se encuentren.
Para el proceso de educación de calidad, se observa mediante la realización de este trabajo
que no se tiene el personal idóneo para su adecuado desarrollo en cuanto a la libre
expresión y la aceptación social que debería. Por tanto continúan siendo excluidas en
diferentes contextos sociales y a pesar de los esfuerzos de las políticas educativas para
mejorar las condiciones, como lo son los ambientes y el entorno en que se desenvuelven
las personas con algún tipo de discapacidad especialmente en el ámbito escolar, donde se
evidencia que la educación sigue siendo excluida muchas veces en primera instancia por las
maestras, quienes apartan al niño con discapacidad y no permiten un trabajo en conjunto
con el resto del grupo, privándolos de tener otras alternativas de trabajo.
Palabras claves: Educación inclusiva, primera infancia, dimensiones del desarrollo.
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ABSTRACT
Inclusion processes are mediated in accordance with the standards established by public
policy in Colombia, according to 1618 including statuary law of 2013, which seeks to
ensure the rights of disabled people's rights through social inclusion, access and
accessibility, and possible barriers that arise in the different spaces where they are.
For the process of quality education, is observed by performing this work that do not have
qualified personnel for proper development in the field of free expression and social
acceptance should. Therefore remain excluded in different social contexts and despite the
efforts of educational policies to improve conditions, such as the environment and the
environment in which people operate with disabilities especially in schools, where evidence
that education is still often excluded primarily by teachers who depart the child with
disabilities and do not allow a joint effort with the rest of the group, depriving them have
other job alternatives.
KEYWORDS : Inclusive education, early childhood development dimensions.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo de grado consta de 5 capítulos los cuales se establecen de la siguiente manera:
El primero está constituido por planteamiento del problema, donde vemos la dificultad que
se presenta dentro de la normatividad para llevar a cabo una educación de calidad en la
primera infancia con niños en situación de discapacidad, para esto se crean unos objetivos,
los cuales nos permiten un adecuado desarrollo del proceso de evaluación en el proyecto de
inclusión de los niños del Jardín Social Chuniza.
El segundo Capítulo está constituido por el marco referencial en el cual se hace una
búsqueda acerca de antecedentes que ha surgido a través de la historia para la inclusión de
los niños y niñas a una educación en igualdad de condiciones, como lo plantea la
normatividad vigente en el distrito. Para esto se tomó como referente teórico a Moriña,
Diez Anabel (2004) (teoría y práctica de la educación inclusiva). Aljibe y Melero López
Miguel, A. (2009) (construyendo una escuela sin exclusiones) Colombia: Aljibe. Los cuales
en sus textos nos muestran a través de estudios de casos, que la educación inclusiva puede
ser mejor si se aprende a aceptar y a transformar las barreras que limitan la discapacidad.
Lo que nos permite hacer una relación entre la práctica y la normatividad vigente en
Colombia.
En el capítulo 3 se desarrolla el diseño metodológico para el cual se utiliza la
investigación cualitativa, la cual nos permite un acercamiento directo a una problemática
social latente como es la exclusión en el aula de clase, donde muchas veces se presenta
inicialmente por las docentes. Dentro de esta investigación tenemos una población de 490
niños donde cinco de ellos presentan diferentes clases de discapacidad permitiéndonos
comprender a través de la experiencia vivencial al realizar este trabajo que los docentes de
educación especial siguen siendo los primeros entes de exclusión dentro de un aula de
clase.
Dentro de esta investigación se toma un diseño correlacional, el cual nos permite hacer un
análisis de tres categorías para realizar la evaluación de los procesos de inclusión dentro
del jardín social Chuniza como lo son la teoría de Miguel López Melero donde para él es
4
fundamental enseñar a pensar y enseñar a convivir y tener claridad de que no todas las
personas aprendemos de la misma forma. y Anabel Moriña Diez, la práctica: forma por la
cual se evidencian los procesos pedagógicos dentro del jardín, y la normatividad teniendo
en cuenta la ley general de educación, estrategias de atención integral a primera infancia,
lineamientos pedagógicos y curriculares de primera infancia y lineamientos de política
inclusiva.
Para lograr el objetivo propuesto utilizamos tres instrumentos: informes de ingreso de los
niños, con el fin de conocer el manejo que se había ido llevando y el seguimiento de
acuerdo a su discapacidad teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo, también se
usaron fichas de observación de la clases de los cursos donde están los niños con
discapacidad con el fin de observar los procesos de inclusión tanto de la maestra titular
como la educadora especial y por ultimo una entrevista a docentes del establecimiento para
identificar las principales falencias de los procesos de exclusión en el aula.
En el capítulo 4 realizamos el análisis de la información mediante el resultado del
desarrollo instrumentos anteriormente mencionados los cuales nos permiten hacer una
comparación entre la teoría, la normatividad y la práctica en el jardín para así determinar si
dentro del jardín si se lleva a cabo adecuadamente los procesos de inclusión conforme dice
la norma en Colombia.
En el último capítulo nos permitimos dar las conclusiones a las cuales llegamos mediante la
realización y desarrollo de los instrumentos de trabajo para llegar a cumplir los objetivos
propuestos y poder aportar ideas para transformar la educación dentro de procesos de
inclusión del jardín social chuniza.
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CAPITULO 1
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el jardín social Chuniza se ha podido observar mediante estudios de caso de los niño
en situación de discapacidad, que la educación planteada desde la política pública educativa
se está cumpliendo, De acuerdo a la normatividad, reglamentación y exigencia del estado
frente a como asumir la educación inclusiva.
Como una ardua labor de convencimiento para que la sociedad comprenda que una
discapacidad no es una enfermedad ni un impedimento para realizar alguna actividad o
poder relacionarse con el medio , que un niño o niña con discapacidad lo que más requiere
son oportunidades y que éstas dependen de todos los demás, no de él, ni de sus habilidades;
somos los demás los que abrimos la puerta para vencer el aislamiento en el que han vivido
muchas generaciones de personas con discapacidad, y es ésta la oportunidad de cambiar las
realidad para ellos, y para todos nosotros, pues conocerles es comprender que el universo
humano tiene más posibilidades de las que hasta ahora conocíamos.
La participación de las educadoras especiales en el proceso de formación de los niños con
discapacidad es fundamental para el apoyo y acompañamiento en el procesos constante
tanto del niño como de la docente titular para poder proporcionar los ajustes necesarios en
la actividades diarias del jardín y en especial en las actividades pedagógicas de la maestra
de educación inicial para garantizar la participación de los niños y niñas con discapacidad
encaminados a trabajar fortalecer lo planteado en dentro del proyecto pedagógico y la
metodología que el jardín implementa para mejorar la calidad educativa.
El educador especial tiene muchas funciones y dentro de ellas esta proveer en los
estudiantes con necesidades educativas especiales , la realización de las modificaciones
necesarias al del currículo de acuerdo a sus habilidades y destrezas para que los niños
estén dentro del proyecto de inclusión, aportando así a que logren el máximo de su
desarrollo personal y social, desde que estas necesidades son detectadas, y en tanto la
persona realice alguna actividad educativa o de capacitación, en cualquier momento de su
6
vida. Se debe buscar estrategias para desarrollar la atención temprana de niños con
alteraciones del desarrollo ya sea físico, cognitivo o con dificultades del aprendizaje, con el
fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento.
Para trabajar todos estos aspectos es muy importante la participación de los padres de
familia, los cuales están involucrados en el proceso y comparten al igual que la educadora
especial las mismas expectativas de avances y acciones previstas en el proyecto evolutivo
de los niños, aportando mediante evidencias los logros obtenidos en casa para finalmente
identificar y evaluar en que se debe seguir fortaleciendo para su pleno desarrollo tanto
personal como educativo.
Puesto que con el apoyo de ellos la motivación de los niños va ser siempre mayor y sobre
todo permanente durante el proceso que muchas veces suele ser complicado, precisamente
ya que los padres no colaboran en este proceso o simplemente no aceptan las enfermedades
y dificultades que presentan los niños dentro del proceso. Mediante lo anterior se puede
observar la importancia que tiene el educador especial dentro del proceso de formación de
los niños y niñas tanto de los que presentan la discapacidad como los que no ya que debe
haber trabajo en conjunto dentro de los jardines infantiles.
Ahora bien los jardines del distrito supervisados por Integración Social como es el caso
del jardín social Chuniza. Se crean una serie de preguntas que son fundamentales para el
desarrollo de este trabajo: ¿Dentro del jardín social Chuniza la educadora especial si está
cumpliendo con las funciones establecidas en el acuerdo del marco para la educación
especial del Ministerio de Cultura y Educación? ¿Quién regula y verifica la calidad del
servicio que presta a la institución? ¿Cuál es el apoyo que brinda a las docentes para el
adecuado desarrollo del niño en sus diferentes etapas de la vida?¿el tiempo que asiste al
jardín con los niños es el suficiente para brindar el apoyo necesario al niño y a la docente
titular? ¿Cuál es la metodología implementada por la docente titular mientras la educadora
especial no está apoyándola?
Las incógnitas se crean a partir de las funciones establecidas y lo que se puede evidenciar
dentro del trabajo de campo dentro del jardín infantil en el cual muchas veces todo se deja a
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cargo de la docente titular y que muchas veces sin querer por falta de conocimiento y de
experiencia con niños en condición de discapacidad hace exclusión del estudiante tal vez
sin darse cuenta.
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Según los lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial en el distrito se
debe trabajar por dimensiones del desarrollo humano con todos los niños de primera
infancia de acuerdo a esto ¿Cuál es la relación entre las prácticas pedagógicas inclusivas
en el jardín social Chuniza de acuerdo a la normatividad vigente para la educación inicial
en el distrito con respecto a la teoría de Miguel López Melero “Construyendo una escuela
sin exclusiones” y Anabel Moriña Diez “teoría y práctica de la educación inclusiva”
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la relación existente entre los procesos de inclusión que se desarrollan dentro del
jardín social Chuniza de acuerdo con la reglamentación establecida por el distrito en la
educación inicial, Teniendo en cuenta como referente teórico a Miguel López Melero y
Anabel Moriña Diez. Para generar estrategias pedagógicas hacia el mejoramiento de los
procesos de inclusión en las instituciones de primera infancia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar el cumplimiento de normatividad en el Jardín Social Chuniza con lo
establecido en las políticas de inclusión para la educación inicial en el distrito
• Comparar, y la práctica laboral y la teoría de los procesos inclusivos a través del análisis
de casos y las barreras que se puedan presentar dentro de los procesos de escolarización de
los niños y niñas.
• Aportar ideas a una propuesta de evaluación para procesos inclusivos como
acercamiento a la coherencia entre teoría, práctica y normatividad para fortalecer los
procesos de docentes en formación frente al manejo de niños con algún tipo de
discapacidad en el aula.
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JUSTIFICACIÓN
En el jardín social Chuniza se ha venido trabajando procesos de inclusión a partir de la
reglamentación implementada por el distrito en el año 2009. En este momento el jardín
cuenta con 490 niños y sus edades oscilan entre los 0 a 6 años de edad, dentro de su
programa de inclusión cuentan con 5 niños con unas condiciones particulares de
discapacidad como son Hemiparesia izquierda, hipoacusia neurosensorial bilateral,
alteración dimensión corporal y comunicativa y talento excepcional.
Es importante observar qué relación existe entre los procesos que se desarrollan en la
institución por medio de la normatividad establecida desde el distrito para abordar los
temas de inclusión. Por otro lado hacer una relación entre lo que nos muestran Miguel
López Melero - Anabel Moriña Diez (Donde de acuerdo a sus teorías, las cuales van
enfocadas a un aprendizaje autónomo donde se respeten sus diferencias y se parta de ellas
para la enseñanza al resto de los niños) y las políticas públicas educativas para la primera
infancia dentro del contexto de discapacidad e inclusión.
La educación inicial responde a unos objetivos para proveer las mismas oportunidades a los
niños y niñas permitiendo un desarrollo óptimo en el fortalecimiento del desarrollo de su
identidad y acercarlos a hechos de participación frente a la toma de decisiones y posturas
frente al tema de inclusión de los niños y niña (Lineamiento Pedagógico Curricular para la
Educación inicial en el distrito, 2007pág 11).
Es ahí donde se presentan falencias en los procesos de inclusión ya que es necesario un
cambio normativo y dentro de las instituciones generar estrategias pedagógicas dentro del
salón de clase, ya que la educación sigue viéndose desde la perspectiva de que todos los
niños aprenden de la mismas forma por medio de las dimensiones del desarrollo y con las
mismas herramientas; sin aprovechar las fortalezas y talentos que puedan presentar para el
desarrollo de los niños en diferentes entornos.
Entonces como docentes observamos con gran preocupación la necesidad de fortalecer los
procesos de inclusión ya que la normatividad exige una educación en igualdad de
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condiciones y una educación de calidad para todos, donde realmente los procesos no se
llevan a cabo de manera coherente ya que no todos los niños en situación de discapacidad
tienen la habilidad para de cumplir a cabalidad con las dimensiones del desarrollo.
La escuela debe ser un lugar donde nadie, por el hecho de aprender de forma diferente o por
características particulares será más o menos que los demás, y donde todos aprenderán de
acuerdo a sus intereses, necesidades y capacidades, lo que es dudoso dentro de este mismo
es que en la realidad es bastante difícil ya que estamos normalizados por las dimensiones
del desarrollo y donde de acuerdo a la edad del niño se debe cumplir con ciertos parámetros
establecidos. Entonces ¿Desde las dimensiones del desarrollo ya hay una segregación para
el niño que no las puede alcanzar?
12
CAPÍTULO 1
1.0.MARCO REFERENCIAL
1.1. ANTECEDENTES
Para la realización de este proyecto de grado se realizó una búsqueda de información sobre
el estado de la discusión en el tema donde se tuvo en cuenta algunos proyectos que han
realizado estudios preliminares y que nos sirven para sustentar esta tesis de grado.
Dándole un sentido más amplio y basándonos en ellas para el estudio de la misma dentro de
la normatividad establecida en Colombia y la de otros países como México.
En primera instancia se toma la siguiente investigación realizada en México y cuyo nombre
es: De la educación especial al paradigma de la cultura de la diversidad y la educación
inclusiva. De León, N. (2008). Cuya problemática se basa en la preocupación acerca de los
avances poco significativos para las personas en situación de discapacidad ya no se logra
el objetivo principal de ser incluidos como personas con los mismos derechos dentro de una
sociedad y sobre la evolución de la educación inclusiva y como se fueron creando las
diferentes escuelas para personas con discapacidad visual y auditiva.
Por otro lado parece interesante la perspectiva del siguiente trabajo de investigación donde
se estudia específicamente las formas, procesos y modelos de gestión de los jardines que
reciben a estos estudiantes en situación de discapacidad. Usando una metodología
cualitativa en virtud de que el objeto de indagación es la interpretación de las acciones y de
la cultura enraizada en ellas por los agentes educativos, en este caso: autoridades o gestores
escolares. (Sañudo, L. E. 2010)
Seguidamente la investigación de detección de Estructuras de Personalidad en Alumnos
Adolescentes de Educación Especial, para lo cual el estudio se basa en cómo tratar con la
diferencia de los alumnos en los centros educativos como una cuestión de creciente interés
en España, cuyas cifras referentes a una mejor calidad escolar son cada vez más
preocupantes. Los alumnos adolescentes que presentan dificultades en el aprendizaje,
13
muestran a menudo el papel que tiene la personalidad en el alumnado que requiere
necesidades educativas especiales. (Toro, L, 2007).
Otra de las investigaciones realizadas fue sobre la importancia de la inclusión en niños y
jóvenes con necesidades educativas especiales en la aplicación del currículo en el colegio
José Domingo de Santistevan de la ciudad de Guayaquil, donde el problema se genera
desde la perspectiva de los cambios en el currículo institucional y los cambios que se
deben hacer para para la atención de niños, niñas y adolescentes con necesidades
educativas especiales y para dar solución al problema y determinar la importancia de los
cambios curriculares en las planeaciones pedagógicas de la instituciones educativas, se
establecieron los factores desencadenantes de la inclusión integral en Ecuador y los valores
inclusivos de la comunidad, se propusieron estrategias y técnicas para crear culturas
inclusivas, luego se identificaron las barreras curriculares que impiden el desarrollo de la
Inclusión; posteriormente se señalaron las características del currículum y la necesidad de
hacer cambios dentro de las mismas y se establecieron los niveles de relación curricular
para la toma de decisiones en forma procesual; y se identificaron los cambios,
adaptaciones y adecuaciones del Currículum Escolar a ser aplicados a niños con Cubero,
B. (2011)
Por último en esta investigación “educación especial e inclusión” que hace énfasis en la
educación que reciben las personas con discapacidad tiene un importante impacto en sus
vida y en sus posibilidades de inclusión en la sociedad y aunque una sociedad basada en el
conocimiento tiene gran potencial para reducir la exclusión social y uno de los principales
aspectos relacionados con la educación del alumnado con discapacidad tiene que ver con la
educación segregada es decir que ellos necesitan un espacio aparte para ellos lo que
justifica las escuelas espaciales y clases diferenciadoras Moloina, S. & Hollan, C. (2010).
De esta misma forma parece importante el trabajo que realiza la bibliored en pro de
mejorar diferentes problemáticas sociales es por esto que la bibliored Gracias al programa
"Oigo, siento y me comunico", la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá
14
(BibloRed) ha hecho posible la inclusión social de las personas en situación de
discapacidad en el Distrito Universia, C. (2013)
1.2.MARCO CONCEPTUAL
Los ejes de trabajo pedagógico le dan un sentido a la práctica y por la cual se permite el
desarrollo de la dimensiones en el escenario educativo, es así que los ejes no se conciben
como aspectos lineales, que se deban seguir al pie de la letra; por el contrario, son
referentes para la organización del trabajo pedagógico con los niños y las niñas en los
cuales ellos y ellas son reconocidos como sujetos activos, propositivos, únicos, pensantes y
sensibles.
En nuestra investigación tomamos como referencia los ejes de trabajo pedagógico y las
dimensiones del desarrollo desde el lineamiento pedagógico y curricular para la educación
inicial en el distrito; ya que a partir de estos es que se da inicio a una educación integral
haciendo que los maestros tengan las base necesarias para motivar a sus estudiantes,
planeado actividades que les permitan fortalecer las dimensiones del desarrollo que son
importantes en la primera infancia, los ejes permiten dar nociones pedagógicas como
orientación a los propósitos y competencias desarrolladas en el pre escolar desde las
dimensiones del desarrollo.
1.2.1 EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO Y LAS DIMENSIONES DEL
DESARROLLO.
Los ejes de trabajo pedagógico están compuestos por el juego, la literatura, el arte y la
exploración del medio; los cuales permiten orientar el desarrollo de las habilidades de los
niños dando acercamientos directos al lenguaje, expresión, creatividad, sensibilidad,
movimiento, comunicación oral y escrita, y de esta forma posibilitar a los niños diferentes
formas de expresiones y sensaciones que le provee el medio en que se encuentra, para
convivir y compartir con los demás de acuerdo a sus gustos y necesidades; permitiendo el
desarrollo de las dimensiones.
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Los ejes permiten dentro de las dimensiones del desarrollo la realización de experiencias
significativas en el niño logrando así una mayor recepción de los mensajes transmitidos
además de que por medio de un tema muy simple se puede sacar provecho de todas las
dimensiones del desarrollo; es decir, que con un tema propuesto se pueden abarcar todas
dimensiones. Va en el docente saber sacar provecho al máximo de las herramientas para el
trabajo con los niños.
Las dimensiones del desarrollo no tienen la misma reacción con los niños en situación de
discapacidad puesto a que existen discapacidades de funcionamiento intelectual y
discapacidades del desarrollo; las primeras se manifiestan donde los niños tiene problemas
adaptativos en diferentes situaciones y contextos. Las segundas impactan la cognición
mental, emocional y las habilidades motrices. Es por esto que los procesos inclusivos están
variados por las diferentes discapacidades y no se puede determinar un proceso definido de
acuerdo a las dimensiones del desarrollo ni a la edad del niño.
1.3. MARCO LEGAL
En Bogotá se cuenta con una Política Pública Distrital de Discapacidad, que cobija desde
el año 2007 hasta el año 2020. A partir del Decreto 470 de 2007. “Basado en la
Constitución Política Colombiana y en un enfoque de derechos, rescata en su artículo
11 el Derecho a la Educación”. En este, se resalta la importancia de garantizar la
educación de calidad para las personas en situación de discapacidad, Iniciando desde
preescolar, hasta la educación superior. Además Garantiza procesos de sensibilización y
formación de docentes en torno al tema de inclusión escolar, reconociendo las
adaptaciones curriculares, los proyectos educativos personalizados y las adecuaciones a los
sistemas de evaluación, como medios de inclusión educativa y social.
Según el decreto 366 09 febrero de 2009 nos dice en su numeral 3 que se debe
“ Incorporar en los planes, programas y proyectos, las políticas, normatividad,
lineamientos, indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de
Educación Nacional, sus entidades adscritas y otros ministerio”. Para lo cual por
medio de este trabajo se toman los anteriores referentes para analizar los procesos de
16
inclusión en el aula, asumiendo una posición crítica frente al proceso de inclusión que se
da en el Jardín Social Chuniza en la práctica educativa.
Es por esto que teniendo en cuenta el concepto de inclusión y lo que demanda el artículo
es “Incorporar la política de educación inclusiva en las diferentes instancias y áreas
de la secretaría de educación y definir una persona o área responsable de coordinar
los aspectos administrativos y pedagógicos necesarios para la prestación del servicio
educativo a estas poblaciones, sin excluir el resto de niños que están dentro del aula
y que por ende tienen alguna característica que los hace diferentes a los otros, o que
el gobierno implemente una ley que obligue a los instituciones educativas a brindar
una educación de calidad para todos sin importar diferencias sociales, políticas,
económicas o culturales, permitiendo así que todas las personas no solo las que están en
situación de discapacidad, si no aquellas desplazadas por la violencia, Afro descendientes ,
desplazadas por desastres naturales, adultos mayores, niños de bajos recursos. Puedan
acceder a los programas de gobierno para el beneficio y aprovechamiento de estos. Vale la
pena resaltar lo anterior y se resalta que este trabajo de grado se centra en los procesos de
inclusión con niños en situación de discapacidad.
En la Constitución política de 1991 el artículo Art. 13 nos dice que todas las personas
nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y
gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por
razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o
filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. Por otro lado el Artículo
44. “ Dice que son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión”.
Por medio del Decreto 2082. El artículo 6º.- nos habla de que los establecimientos
educativos estatales y privados, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto,
al proceder a elaborar el currículo, al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de
grados establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y al definir los logros
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específicos dentro del respectivo proyecto educativo institucional, y dentro de los jardines
de integración social las docentes deben involucrar en sus planeaciones mensuales
actividades que permitan trabajo en equipo e igual para todos, cuando atiendan personas
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. En el sentido, en el proyecto
educativo institucional del establecimiento de educación formal que atiendan personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarán las adecuaciones
curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales
educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general de accesibilidad que
sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley y otros
reglamentos.
Continuando con el artículo 7º.- El proyecto educativo institucional de los establecimientos
que atiendan educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales,
incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes, instrumentos y
medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integración al mismo,
procure desarrollar niveles de motivación, competitividad y realización personal. Dentro
del jardín social Chuniza se maneja el programa “ENTRE PARES” acompañamientos del
proceso de inclusión de niños y niñas intersexuales y/o alteraciones del desarrollo, donde se
brinda la atención necesaria a nivel educativo, social y familiar solucionando los posibles
inconvenientes que puedan presentar durante la formación de los niños y niñas con
discapacidad.
Y para terminar el artículo 8º.- con la evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta
las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o correspondientes
medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la
población atendida.
En la Ley 361 DE 1997, capítulo II de la educación estipula. El Estado Colombiano en sus
instituciones de Educación Pública garantizará el acceso a la educación y la capacitación en
los niveles primario, secundario, profesional y técnico para las personas con limitación,
quienes para ellos dispondrán de una formación integral dentro del ambiente más apropiado
a sus necesidades especiales y en el Artículo 11º.- En concordancia con lo establecido en la
Ley 115 de 1994, nadie podrá ser discriminado por razón de su limitación, para acceder al
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servicio de educación ya sea en una entidad pública o privada y para cualquier nivel de
formación.
En la teoría de Miguel López melero el autor busca hacer un reflexión frente a que la
inclusión se debe trabajar en conjunto y no de manera individual, las personas
excepcionales no son un obstáculo dentro el desarrollo y aprendizaje para los demás
niños, es entender de que si una persona tiene características diferentes es un valor no un
defecto evitando la desigualdades entre niños y niñas. Los docentes debe enseñar al
alumnado que la escuela es un lugar donde se aprenden estrategias educativas para
descubrir fenómenos que les permitan adquirir conocimientos y quitar esa idea de que
deben memorizar y mecanizar todo aquello que se les enseña, se debe borrar ese
pensamiento segregado sobre diversidad haciendo un alto en que no todos somos iguales
y la sociedad debe estar preparar para asumir cambios ya sea por parte de la naturaleza o
de las personas que viven en ella, humanizarnos de que por ser diferentes no son más o
menos que los demás es allí donde el docente juega un importante papel en el aula de
clase, donde enseñe a sus estudiantes a aceptar las diferencias de los demás es decir las
personas con discapacidad y demostrando que ellos también son competentes para
aprender siempre y cuando sea el sistemas educativos el que cambie mas y no las
personas, las instituciones educativas deben manejar un currículo que este enfocado hacia
la comprensión y la trasformación para una educación de calidad, finalmente menciona que
el profesorado debe estar dispuesto a aceptar estos cambios y comprometerse con su
trabajo siendo eje de mediación, para llegar la escuela sin exclusiones que tanto se anhela.
Miguel López, Melero (2004).
19
CAPÍULO 2
2.0. DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Según Salgado, Ana (2007), el artículo de investigación cualitativa, diseños, evaluación del
rigor y métodos, nos hace una visión acerca de los diseños cualitativos, los permiten
abordar la realidad social a partir de los sentidos y significados de los sujetos de acuerdo a
Jiménez, Domínguez (2000), es decir, al realizar procesos de investigación tiene como
referencia las interacciones que surgen entre los individuos. De ahí, que el eje de estudio se
centre en abordar las tendencias y fenómenos sociales en perspectiva causal.
Por medio de la investigación cualitativa podemos hacer un análisis de la información
mediante una triada o triangulación de la información, buscando la coherencia entre los
procesos de inclusión, teniendo encuentra unas categorías para el análisis, los cuales son
eje fundamental para el desarrollo en la primera infancia y los procesos de inclusión que
rige la normatividad y la reglamentación vigente para el jardín social Chuniza dentro de los
procesos de inclusión del mismo.
Para la realización la triada los primeros referentes son Miguel lópez melero el cual
considera que antes de ser docente y amar a los demás se debe amar la persona así misma
para poder expresar un sentimiento a los demás, donde educar a los otros está en un proceso
de convivencia y donde el docente debe aprender a descubrirlos por medio de diferentes
estrategias pedagógicas que permitan generar respuestas a situaciones problemas que se
presentan en clase, ya que Todos los niños responden de manera diferente pero que la
solución a la problemática se debe desarrollar colectivamente para tener exitosamente los
procesos de inclusión donde prime la convivencia y se aprende de las diferencias y las
experiencias de los compañeros. Para el autor es de suma importancia que dentro del aula
haya un ambiente de amor, convivencia y democracia participativa para todos.
Considera esencial el respeto a la diferencia, y el trabajo de la mano de los padres de
familia ya que el aprendizaje es un mundo de valores y los valores inician desde casa,
20
considera la importancia del cambio del profesorado universitario ya que desde el ámbito
universitario no se crean personas cooperativas ni aptas para el trabajo el equipo y donde
sus metodologías no logran llegar a aportar nada significativo a los estudiantes ya que solo
se limitan a transmitir conocimiento por medio de competencias. Melero, m. (2012).escuela
inclusiva. España. Disponible en: www.escuelainterculturales.eu.
Para Anabel Moriña Diez Hablar de exclusión es diferenciar entre personas que están
adentro de la sociedad y por ellos pertenecen a ella y participan en esta es desde aquí donde
la sociedad percibe a través de una imagen que existe un sector de población que está
integrado y otro que está excluido, la estructura y la organización social han generado una
dinámica de exclusión que afecta todos los ámbitos y escalas sociales.
Generando un proceso de dualización social ya que mientras unas personas tienen
garantizadas unas condiciones de vida relativamente confortables y gozan de ciertos
privilegios en comparación de otras que no tiene la posibilidad, o tiene dificultades para
satisfacer sus necesidades sociales más básicas. La respuesta a la diversidad en el aula es
un tema que preocupa sin duda cada vez más a políticos, teóricos de la educación, la
escuela actúa de manera inmersa en un proceso de cambio contante que se refleja cada vez
más en aulas heterogéneas. Entendemos que la exclusión no es un estado, sino más bien un
proceso que se va construyendo, por lo que la escuela se nos presenta como un contexto
clave al considerar el proceso de exclusión desde esta perspectiva evolutiva. La escuela,
como institución social con funciones de socialización de niños y jóvenes, tiene un papel
muy relevante en este proceso de inclusión y exclusión, toda vez que en ella se pueden
gestar y dar los primeros pasos del proceso que culmina en exclusión social para muchos
ciudadanos (Moriña y Anabel 2004).
El segundo referente está en Los lineamientos curriculares para la primera infancia y la
práctica pedagógica dentro del jardín social Chuniza haciendo énfasis en las etapas de
desarrollo del ser humano y la importancia de fortalecerlas mediante el trabajo equitativo e
igual para todos mediante las dimensiones del desarrollo y los ejes de trabajo pedagógico.
El ultimo es el desarrollo de la misma es la práctica dentro del jardín para lo cual se
observa, se describe y se analizan los procesos de inclusión que se llevan a cabo allí.
21
2.2. ENFOQUE TIPO CORRELACIONAL
Según Sampierie, R. (1997) en Metodología de la investigación nos dice que “este tipo de
estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más
conceptos o variables en un concepto particular”. Para este proyecto vamos a utilizar tres
categorías de análisis las cuales se desprenden básicamente de la práctica dentro de esta se
analizan los procesos inclusivos que realizan las maestras, la teoría de Miguel López
Melero y Anabel Moriña Diez de acuerdo con la normatividad por la cual se rige el jardín
social Chuniza para llevar a cabo los procesos de inclusión para la primera infancia.
Para realizar un Análisis entre las categorías y encontrar las relaciones que se dan vamos
a tomar como referencia A= practica: docentes en el proceso de inclusión, B=
normatividad que se tiene en cuenta en el jardín para los procesos de inclusión y por ultimo
C= teoría de acuerdo a los procesos de inclusión de Miguel López Melero y Anabel Moriña
Diez.
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
El jardín social Chuniza se encuentra ubicado en la localidad 5 de Usme, en la dirección av.
calle 91 sur n 3c- 34 este dentro el col del virrey, cuenta con una población total de 490
niños y niñas los cuales en su mayoría viven en condición de vulnerabilidad, el jardín
maneja los niveles de sala maternal, párvulos, pre- jardín y jardín que se divide según lo
muestra la Cuadro 1.1
A
B C
22
NIVEL O CURSO No. CURSOS No. NIÑOS No. NIÑOS
DISCAPACIDAD
Sala materna 2- Gateadores
2- Caminadores
11
15
Párvulos 8 20 3
Pre- Jardín 4 35 1
Jardín 4 35 1
Cuadro 1. Descripción de la organización por cursos del Jardín Social Chuniza.
Los niños y niñas oscilan entre los 0 y 5 años de edad quienes operan a través de
convenios con las cajas de compensación familiar (Colsubsidio) y el ICBF. Las
instalaciones del jardín están en buen estado y acordes con la reglamentación establecida
de inclusión y atención para la primera infancia por tanto presentan ningún riego o peligro
para la comunidad brinda que los servicios de cuidado, alimentación y apoyo a nivel
cognitivo y social.
El personal encargado para tender a estos niños está conformado por una coordinadora,
dos auxiliares de enfermería, una gestora comunitaria, una nutricionista, 21 docentes
titulares, 2 docentes rotativas, una auxiliar pedagógica y una educadora especial. Con el
fin de prestar un servicio adecuado según lo rige la normatividad.
2.4. INSTRUMENTOS
El diseño de estos instrumentos se crea a partir de la necesidad de diversos instrumentos
que permitan la recolección de datos durante a practica y el abordaje de las variables y los
23
referentes teóricos utilizados en este trabajo de grado, cuyo fin es ser ente recolector de la
información a analizar durante el desarrollo de la investigación.
El primer instrumento son los informes de ingreso de los niños al proyecto de inclusión al
Jardín Social Chuniza, mediante estos informes se puede observar primero, como ha sido
la adaptación y aceptación por parte de los padres de acuerdo a lo que relatan en los
antecedentes de los niños.
Por medio de la descripción realizada por la educadora especial en las dimensiones del
desarrollo se especifica cómo y en qué condiciones ingresa el niño al jardín, además de las
recomendaciones que se brinda para el trabajo en el aula con el niño de acuerdo a su
discapacidad. Es decir desde su concepción del grado de discapacidad y el trabajo que se
debe hacer en cada dimensión del desarrollo.
El segundo instrumento es la entrevista la cual desde el primer momento de asistencia al
jardín se genera la necesidad de investigar si las docentes tienen conocimiento claro
sobre el manejo que se debe dar a las clases para un proceso adecuado de inclusión en el
aula se pretende indagar acerca de las herramientas que brinda el jardín para un adecuado
desarrollo de procesos de inclusión dentro del establecimiento para una educación integral
y de calidad como lo propone la normatividad.
El último instrumento son las fichas de observación las cuales nos permiten un
acercamiento directo con la práctica que se lleva a cabo en el jardín, el cual se estudia a
partir de las dimensiones del desarrollo con el fin de observar si estas cumplen un papel
fundamental en los procesos de inclusión dentro del salón de clase para los niños
discapacitados o si por el contrario lo que generan es un alejamiento continuo al proceso de
inclusión.
Dentro de la triada se tiene en cuenta los lineamientos pedagógicos curriculares para la
educación inicial en el distrito la cual trabaja con las dimensiones del desarrollo y los ejes
de trabajo pedagógico para un adecuado desarrollo del niño de acuerdo a su edad y lo que
de be realizar dentro de la misma. Es por esto que se analizan los procesos de inclusión ya
que se convierte principalmente la maestra en agente principal de exclusión escolar, al no
prestar la misma atención o la requerida por el estudiante que no logra completar las
actividades de forma esperada.
24
2.5. PROCEDIMIENTO
Las fases del desarrollo del proyecto nos permiten la recolección de la información que
necesitamos para la investigación de una manera ordenada permitiendo al final hacer un
análisis entre la normatividad, la práctica dentro del jardín social Chuniza y la teoría entre
Anabel Moriña Diez y Miguel López melero, teniendo en cuenta la observación de las
clases desde las dimensiones del desarrollo. Para esto el manejo se plantea desde 4 fases
las cuales van consecutivamente así:
Fase 1: acercamiento inicial a la población del jardín social Chuniza donde conocemos la
población con la cual vamos a desarrollar nuestro proyecto, tenemos un primer encuentro
con los grados párvulos, pre jardín y jardín que son los grados donde se llevan a cabo los
procesos de inclusión. Conocemos los niños con particularidad de discapacidad y tenemos
la oportunidad de hacer una primera observación de las actividades que se llevaron a cabo
durante el día.
En este primer encuentro obtenemos datos importantes de los niños con discapacidad por
medio de los informes de ingreso de los niños al proyecto de inclusión, características
particulares que presenta el niño, si requiere de tratamiento psicológico, si consume
medicamentos, aspectos familiares, si hay problemas de convivencia, y como es su
desarrollo de acuerdo a las dimensiones. (Véase en anexos).
Fase 2: se hace una entrevista diseñada para docentes las cuales tienen en su salón un niño
con discapacidad y así mirar el conocimiento que tiene acerca de la inclusión educativa y
los componentes que acarrean.
La estructuración es la siguiente y se puede encontrar en anexos con los resultados
obtenidos.
25
PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿tiene conocimiento de los derechos y
deberes de los niños en condición de
discapacidad?
2 ¿Qué estrategias pedagógicas
implementaría en el salón de clase con dos
estudiantes que presentan discapacidad?
3 ¿en el tiempo que lleva la niña o el niño
vinculado en el programa de inclusión en el
jardín ha notado algún avance a nivel
personal y pedagógico? ¿Cómo cuáles?
4¿Cómo es la relación social de un niño en
condición de discapacidad frente al grupo
de clase y que actividades maneja para que
no sea alejado por los demás?
5 ¿cree usted que las instituciones privadas
mejoran la calidad educativa de los niños en
condiciones de discapacidad?
Tabla 1. Formato de entrevista a docentes jardín social Chuniza.
Fase 3: Por medio de un registró de observación en los diferentes contextos en que se
desenvuelven cada uno de los niños del proyecto de inclusión del jardín, permite mostrar
los procesos y las connotaciones que se tienen en cuenta dentro del proceso de inclusión. Y
realizar una comparación entre los parámetros de las dimensiones del desarrollo y los
logros que se alcanzaban durante las clases. A continuación se presenta la ficha de
observación trabajada durante el proceso de recolección de datos. La cual se llenó por cada
26
uno de los niños de la muestra teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo, la teoría y
la normatividad.
DIMENSIONES
DEL
DESARROLLO
TEORIA NORMA PRACTICA
COGNITIVA
COMUNICATIVA
CORPORAL
SOCIO AFECTIVA
ARTISTICA
Tabla 2. Relación entre teoría, práctica y normatividad.
Fase 5: Se recolectaron todos los datos, el informe inicial, la entrevista, la ficha de
observación y comparación para iniciar los procesos de evaluación dentro del jardín social
Chuniza para determinar si hay una coherencia entre la práctica y la normatividad las
cuales deberían estar ligadas y trabajar en conjunto. Pero que desafortunadamente dentro
de los procesos de inclusión se sigue viendo la exclusión ya que no se da un adecuado
manejo, asesoría y capacitación a los docentes desde su formación y mucho menos dentro
de la práctica para fortalecer los procesos de inclusión.
27
2.6. CONSIDERACIONES ETICAS
Este trabajo ser realiza con el fin de obtener el título como licenciadas en educación
preescolar y cuyo objetivo es netamente académico y no comercial, respetando la
información la cual nos sirvió como base para la presentación del mismo. Este trabajo es
la base para nuevos proyectos investigativos permitiendo un aprendizaje continuo y de
estudio para lograr fortalecer una educación inclusiva coherente con la normatividad y la
práctica laboral.
28
CAPITULO 3
3.0. RESULTADOS – ANÁLISIS
Haciendo un paralelo entre la práctica y la teoría de los autores mencionados ya
anteriormente lo que se pretende desde las prácticas pedagógicas es formular proyectos a
partir de una discapacidad donde se transforme “el problema” en este caso la limitación,
en un factor esencial para el desarrollo y evolución de los niños, Miguel López Melero, en
esto se basa el éxito de la inclusión y no en la transformación del currículo cada vez que se
necesite desarrollar o potenciar cada una de las dimensiones del desarrollo del niño. Si no
que por el contrario fortalecer a partir de ellas un mejor trabajo destacando las habilidades
ya que no podemos pretender que todos los niños aprendan de la misma forma.
Mientras que López Melero nos habla de potenciar y sacar provecho de aquello en lo que el
niño tiene habilidad para hacerlo hace ver dentro del libro construyendo una escuela sin
exclusiones donde todas las personas aprender de la misma forma. Por tanto desarrollar
diferentes alternativas para desarrollar las actividades desde que el niño este más cómodo
con lo que hace la práctica y la normatividad, muestran la relación directa puesto que las
instituciones se rigen de acuerdo a lo que dice la normatividad para poder cumplir con lo
que demanda la ley.
En la actualidad se habla de educación inclusiva siendo una política que vela para
ampliación del acceso escolar y el fomento a la permanencia en las instituciones logrando
una educación pertinente y de calidad para el mejoramiento de la educación para las
personas en situación de discapacidad. Por lo tanto, el programa de educación inclusiva se
puede decir que es una articulación de la política de mejoramiento de la calidad desde los
planes de apoyo al mejoramiento. Y su fundamento es reconocer que en la diversidad cada
persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar la meta de
educación para todos. Cuando la institución educativa asegura que la inclusión sea el
centro de su desarrollo, cuando revisa sus políticas, cultura y prácticas reorientando sus
procesos de gestión, entonces el abordaje de los estudiantes con discapacidad se hace desde
29
el enfoque de derechos, lo que garantiza mejor calidad” Ministerio de educación nacional,
(2007).
De acuerdo a lo estudiado en la normatividad y los planes de mejoramiento institucional
en la modificación de la mayoría de colegios e instituciones distritales, donde los
establecimientos educativos deben estar estructurados para que las personas en situación de
discapacidad tengan facilidad de acceso y generar así un ambiente adecuado de inclusión.
Es por esto que se afirma que el jardín social Chuniza cumple con reglamentaciones como
los son adecuaciones de las instalaciones y el derecho a la educación de los niños con
discapacidad para bríndales la oportunidad de hacer parte de un proceso inclusivo y por
supuesto con el personal idóneo para llevar a cabo los procesos escolares de manera acorde
según la norma, es decir con el personal idóneo y por medio de las dimensiones del
desarrollo, según los lineamientos curriculares para la primera infancia.
Dentro de la categoría B también encontramos que el Ministerio de Educación Nacional,”
en el marco de la Revolución Educativa, donde pone al servicio de la comunidad ocho
documentos con las orientaciones pedagógicas para la atención de los niños, niñas y
jóvenes colombianos que presentan Necesidades Educativas Especiales, asociadas tanto a
condiciones de discapacidad, como a capacidades y talentos excepcionales. El propósito de
estas Orientaciones es promover la atención educativa pertinente a esta población y se
constituyen en valiosas herramientas para que los docentes de grado, nivel y área, el
personal de apoyo y los docentes en proceso de formación, mejoren su comprensión sobre
el tema y, en consecuencia, cualifiquen sus prácticas pedagógicas, para beneficio de la
educación del país. Además del documento de Fundamentación Conceptual, los siete
documentos restantes abordan aspectos relacionados con la oferta educativa existente en el
país; la atención pertinente en la modalidad de educación formal desde los componentes del
PEI, y la caracterización de cada grupo de menores que presenten discapacidad cognitiva,
motora, autismo, sordo ceguera, limitación visual, limitación auditiva y capacidades y
talentos excepcionales.
Lo que nos afirma con estos materiales es que los procesos de inclusión no son efectivos
ya que cuando se tiene un niño con alguna discapacidad en el aula, se considera como un
30
elemento diferente el cual debe recibir la información de una manera diferente y que debe
hacerlo de una manera específica según lo indican las cartillas dependiendo de la
discapacidad que se tenga.
En la categoría C se hace relación con la teoría de Miguel López Melero y Anabel
Moriña Diez en la cual se identifican sus teorías y donde se podría decir que hacen un
análisis a la estructura de la educación y a la normatividad. Donde no están de acuerdo con
el manejo que se le da desde la norma ya que los establecimientos educativos solo se
limitan a hacer lo que demanda la normatividad y a cumplir con las leyes pero no piensan
en el bienestar de los niños. López Melero muestra un ejemplo en el cual cuenta la historia
de una docente que antes de iniciar el año con los niños revisa la documentación de su
curso y se da cuenta de que va tener en su clase un niño con síndrome de down, lo cual la
altera y se refiere de forma déspota hacia el menor diciéndola a su compañera que tras de
que iba tener 24 estudiantes que molestan demasiado sumarle uno enfermo como si no
fuera suficiente solo con ese, afirmando que deberían tenerlo en un lugar especial para él,
desde ese momento la maestra no está teniendo una actitud inclusiva en el aula ya que está
refiriéndose de una manera déspota hacia un menor que presenta una discapacidad.
Dentro de la practica laboral en el jardín social Chuniza siempre hay un apoyo constante de
un educador especial el cual es un docente que está presto a brindar cualquier tipo de
ayuda y colaboración a la docente titular para la adecuación y modificación de las clases en
las cuales siempre participen los niños del programa de inclusión. Es así que se analiza la
situación desde la educadora especial y se deja responsabilidad de la clase del el niño que
en situación de discapacidad.
El educador especial tiene varias funciones y dentro de ellas esta proveer a los estudiantes
con necesidades educativas especiales de la realización de las modificaciones necesarias al
del currículo para que los niños estén dentro del proyecto de inclusión, aportando así a que
logren el máximo de su desarrollo personal y social, desde que estas necesidades son
detectadas, y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de capacitación, en
cualquier momento de su vida.
31
También debe buscar estrategias para desarrollar la atención temprana de niños con
alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes
posible, evitando su agravamiento. Para trabajar todos estos aspectos es muy importante la
participación de los padres de los niños y niñas, los cuales están involucrados en el proceso
y comparten al igual que la educadora especial las mismas expectativas de avances y
acciones previstas en el proyecto evolutivo de los niños.
Puesto que con el apoyo de ellos la motivación de los niños va ser siempre mayor y sobre
todo permanente durante el proceso que muchas veces suele ser complicado, precisamente
ya que los padres no colaboran en este proceso o simplemente no aceptan las enfermedades
y dificultades que presentan los niños dentro del proceso. Entonces es así como refutamos
la labor del docente especial que trabaja en un proceso de inclusión dentro del aula de clase,
cuando en todo momento está modificando y apartando al niño del resto del grupo. Si bien
es cierto que puede más bien aprovechar las actividades que va trabajar con ese niño
discapacitado para trabajarlo con todo el grupo y hacer una actividad participativa,
colaborativa y democrática como lo menciona López Melero.
Haciendo un paralelo entre la práctica observada en el jardín y la teoría de los autores
mencionados anteriormente se puede evidenciar que no siempre hay un objetivo claro para
la organización de las actividades puesto que los autores hablar de un cambio en la
educación especial, donde los demás niños de un salón sean partícipes de las cosas que se
hacen con el niño y no que se tenga que cambiar y realizar todo un proceso diferente solo
para el niño que presenta una discapacidad.
Dentro de la ficha de observación lo que se busca es identificar si lo establecido desde las
dimensiones del desarrollo y la normatividad se cumple mediante la realización de
actividades que se trabajan con cada uno de los niños que tiene la discapacidad, es decir
cuando la docente titular realiza una actividad o tiene un acercamiento con el niño que
reacción toma cuando el niño no cumple con sus expectativas de aprendizaje los rechaza, lo
32
ayuda o no le da importancia y al mismo identificar las reacciones de los demás frente a
como aceptan a un estudiante que es diferente a los demás es por eso que en esta fichas se
hace descripción de lo que representa cada aten para la final obtener un resultado de si en
realidad la institución logra un pleno desarrollo a nivel pedagógico, personal y social.
Con la entrevista de docente se busca identificar que tanto conocimiento tiene la docente
frente al manejo de niños en condición de discapacidad, como también saber que impacto
tiene las actividades que implementa en sus día a día y que beneficios trae para el grupo en
general, lo más importante si ellas es mediadora de aceptación de las persona qué son
diferente a los demás ya sea por una cambio físico o cognitivo que dificulte su aprendizaje
y que estrategias utiliza para que dentro del aula no se presenta exclusión escolar.
33
CAPITULO 4
4.0. CONCLUSIONES
De acuerdo con el primer objetivó, Identificar el cumplimiento de la política inclusiva en el
Jardín Social Chuniza con lo establecido en las políticas de inclusión a nivel mundial. se
concluye a partir de los instrumentos de análisis utilizados que dentro del jardín que se
cumple con la reglamentación establecida por el distrito en cuanto a prevalecer el
derecho a la educación de los niños y niñas en condición de discapacidad, la adecuación de
las instalaciones para prestar un servicio acorde de acuerdo a las diferentes necesidades
que presentan los niños, facilitando con esto el acceso y desplazamiento de los niños por el
jardín y por último el personal necesario para su adecuado desarrollo dentro del jardín
siendo en primera instancia la educadora especial y la docente titular, quien es la encargada
de velar por su desarrollo el cual se maneja de acuerdo a las dimensiones del desarrollo y
teniendo en cuenta los ejes de trabajo pedagógico.
El segundo objetivo pretende Comparar la práctica y la teoría de los procesos inclusivos
a través de la observación y estudios de caso, y las barreras que se puedan presentar dentro
de los procesos de escolarización de los niños y niñas en condición de discapacidad. que
partir de los análisis de caso usados dentro del jardín social Chuniza se puede evidenciar
con las fichas de observación que la educación inclusiva día a día se va convirtiendo en
una educación exclusiva ya que no solo de deja de lado al estudiante que presenta la
discapacidad si no al grupo en general , tal vez por falta de conocimiento ya que la
docentes no cuentan con una orientación para afrontar en el aula un tipo de discapacidad,
especialmente cuando esta es catalogada de mayor grado. Por ende dejan a los niños a un
lado sin tener en cuenta lo que nos dice los referentes teóricos donde se reflexiona que
todos los niños tiene derecho a aprender juntos sin discriminación alguna y sin limitar al
estudiante y los cuales afirman que no hay necesidad de realizar cambios en el
currículo ya que debe estar estructurado con flexibilidad, creatividad, múltiple y
participativo para una correcta inclusión de los niños dentro de las actividades escolares.
34
Ya que nos muestran otra alternativa para incluir a los niños adecuadamente en el proceso,
como lo es partir de los “problemas o dificultades” que presentan el niño, para así
establecer proyectos que permitan un adecuado desarrollo de todos los estudiantes. Por
tanto concluimos que la normatividad en nuestro país no está establecida de tal forma que
sea acorde ya que no hay una ley que obligue a a las instituciones a brindar una educación
de excelencia en cuanto a la preocupación de obtener avances positivos en los proceso de
inclusión con las prácticas pedagógicas trabajando en la verdadera calidad de la educativa
e igual para todos como siempre se hace ver por parte del gobierno.
Finalmente con este proyecto y después de evaluar los procesos de inclusión a partir de la
normatividad vigente y de la teoría de Miguel López y Anabel Moriña. Decidimos
Aportar ideas a una propuesta de evaluación para procesos inclusivos como acercamiento
a la coherencia entre teoría, práctica y normatividad fortaleciendo los procesos de
docentes en formación frente al manejo de niños con algún tipo de discapacidad en el aula.
En primera instancia implementar en la licenciatura de preescolar dentro de la
unipanamericana una materia dentro del currículo estableciendo las bases fundamentales
para el manejo de los niños dentro de un programa de inclusión donde las docentes
puedan recurrir sin necesidad de tener el apoyo por parte de la educadora especial cuando
esta no esté en la institución. Esta sería una práctica excelente para fortalecer proceso de
inclusión dentro del aula y generando un mayor conocimiento sobre materiales de
enseñanza dependiendo la discapacidad, manejo de normas y pautas pedagógicas al
momento de enfrentar en la práctica pedagógica niños con alguna discapacidad.
Como segunda instancia establecer dentro de la normatividad que el cambio del currículo
no es la solución para desarrollar adecuadamente el proceso de los niños en situación de
discapacidad ya que no hay una entidad que vigile si dentro de las instituciones educativas
se cumple con los establecido por la ley , Si no que por el contrario establecer proyectos
35
transversales partiendo de las necesidades de un solo niño con discapacidad para el
aprovechamiento de los espacios y herramientas que se proporcionan en la práctica
pedagógica con los demás niños fortaleciendo de verdad un programa de inclusión. No que
solamente se vea beneficiado el niño que presenta la dificultad si no el grupo en general
por tanto la idea es establecer un modelo evaluativo para los niños de inclusión donde se
parta de sus habilidades y destrezas para fortalecer lo que necesita el individuo dentro de
su desarrollo integral, no calificar desde las dimensiones del desarrollo y sus ejes ya que
muchas veces los mismos limitantes por que dependiendo la discapacidad así mismo será la
evolución a nivel escolar y n no permiten un adecuado proceso en algunas de ellas por
esos es importante fortalecer las habilidades que tiene los niños para su desarrollo
intelectual desde la autonomía.
36
REFERENCIAS
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inicial en el distrito.
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un tema fundamental para el desarrollo del país, debe ser planeada y ejecutada desde el
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37
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facilitan-inclusion-de-personas-con-discapacidad.html
.
.
38
ANEXOS
Dimensiones del
desarrollo
Teoría Norma Práctica
Comunicativa Desde los primeros
años de vida,
producir, recibir e
interpretar mensajes,
se convierten en
capacidades
indispensables que
potencian las
relaciones que niños
y niñas establecen
consigo mismos, con
las demás personas y
con los ambientes en
los que se encuentran
y participan.
(Lineamiento
pedagógico curricular
para la educación
inicial en el distrito,
2011).
El solo
establecimiento de
derechos no es
suficiente para
asegurar a los niños y
niñas con
discapacidad una vida
digna, la normatividad
asegura que nadie
pueda lesionarlos,
desatenderlos, atentar
contra ellos, y mucho
menos privarlos y
limitarlos en el
ejercicio de sus
derechos.
Diego se comunica por
medio del lenguaje gestual
en su máxima expresión,
expresando sentimientos y
emociones de las
experiencias que se
generan dentro del jardín,
su lenguaje oral ha
incrementado, pronuncia
más palabras y en algunos
momentos cuando tiene
alguna necesidad expresa
esto con una o dos
palabras.
Corporal
Abordar la dimensión
corporal dentro del
desarrollo humano es
encontrarse con un
campo de
posibilidades que se
fundamentan en la
vivencia corporal de
En el caso de niños y
niñas con
discapacidad, la ley ha
establecido además de
los derechos
consagrados para
todos los niños y
niñas, otros derechos
Camina con apoyo de
barandas y del adulto,
también camina sin
necesidad de apoyo pero
es un poco inestable, se ha
evidenciado mayor
estabilidad y seguridad
para movilizarse,
39
los sujetos, así como
en las relaciones que
éstos pueden
establecer a través del
cuerpo con los otros y
con el medio,
conformando un
cúmulo de
experiencias signadas
por la cultura que
hace posible su
adaptación y
progresiva
apropiación de la
realidad.
(Lineamiento
pedagógico curricular
para la educación
inicial en el distrito,
2011).
propios por su
condición de
discapacidad como
son: derecho a una
rehabilitación, a la no
discriminación a una
inclusión por su
condición, a una
inclusión educativa en
igualdad de
oportunidades, al
acceso a cualquier
espacio o servicio que
ofrezca su comunidad
y al respeto por sus
diferencias.
alternando sus pies. En sus
movimientos motores
finos, Diego realiza
agarres a mano llena e
intenta tomar objetos con
precisión realizando la
pinza trípode.
Socio afectiva Si bien la educación
de los niños y niñas
debe fomentar
variados
aprendizajes, el
bienestar personal y
el desarrollo social
son fundamentales en
los primeros años de
vida. Todos los
autores y teóricos
La inclusión e
integración de los
niños y niñas con
discapacidad se debe
dar a los diferentes
ambientes en los que
ellos y ellas viven y
se desarrollan, como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo, y el
Diego busca
permanentemente
interactuar y socializar con
pares y docentes,
participando de las
experiencias dentro del
jardín, comparte con sus
compañeros juegos
dirigidos y libres. En
hábitos de autonomía e
independencia en algunas
40
manifiestan su
acuerdo en que el
niño y la niña son
seres sociales por
naturaleza y que con
el paso de los años
algunos aprendizajes
se pueden alcanzar o
lograr, mientras que
los daños o los
problemas a nivel de
lo personal (lo
afectivo, lo
emocional) y de lo
social, son de difícil
recuperación.
(Lineamiento
pedagógico curricular
para la educación
inicial en el distrito,
2011).
deportivo. Tiene como
base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e implica
compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
actividades como en las
horas de alimentación no
es necesario darle apoyo
permanente, ya que su
postura y modales en la
mesa han mejorado
notablemente, en
actividades como vestirse
y desvestirse es
dependiente del adulto,
aunque se le direcciona
para lo realice solo y luego
se le da el apoyo y
moldeamiento necesario,
en lo que respecta a
control de esfínteres avisa
cuando tiene alguna
necesidad gestualmente o
señalando.
Artística El arte está
íntimamente ligado a
la capacidad humana
de crear, expresar,
apreciar y ser sensible
a través de múltiples
lenguajes, que
además permiten al
niño y la niña
descubrir maneras de
Explora los diversos
materiales que se le
disponen en esta
exploración requiere de
apoyo de la docente, ya
que en algunos momentos
explora los materiales
llevando los hacia la boca,
le gustan los instrumentos
musicales guitarras,
41
Tabla 3. Ficha de observación Diego Alejandro Barreto con discapacidad o alteración en el
desarrollo: Hemiparesia izquierda. 2 años de edad.
Dimensiones del
desarrollo
teoría Norma Práctica
Cognitiva La dimensión
cognitivos
históricamente se ha
relacionado con el
estudio del proceso
cognoscitivo de los
sujetos; es decir con
hacer evidente como
capitán el mundo
interno y externo,
como organizan la
información recibida
Todos los niños y
niñas con
discapacidad nacen
con derechos por el
solo hecho de su
condición de seres
humanos: derecho a
la vida, a la igualdad,
a la libertad, a la
dignidad, al
desarrollo personal,
a la paz, y a la
En procesos
atencionales se
evidencia que centra
su atención por
tiempos cortos, por
ello es necesario
cambiar
continuamente de
experiencias, para
potenciar y fortalecer
su aprendizaje, en
algunos momentos
conocer, transformar,
representar e
interpretar tanto el
entorno y la cultura
en la que se
encuentran inmersos,
como a sí mismos.
(Lineamiento
pedagógico curricular
para la educación
inicial en el distrito,
2011).
tambores y maracas, le
agradan las rondas
infantiles, expresándolo
con movimientos
corporales al ritmo de la
música.
42
a través de la
experiencia y demás
como,
progresivamente y
permanentemente,
construyen y
reconstruyen el
conocimiento.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
seguridad entre
otros. Con el
propósito de que
estos derechos sean
reconocidos y se
hagan valer, los
gobiernos han
desarrollado una
serie de normas, de
esta manera se
asegura y garantiza
que los niños y niñas
puedan desarrollarse
integralmente.
logra ejecutar
instrucciones cortas
y sencillas con
modelo y orientación
a seguir. Reconoce a
las personas que
viven en la
cotidianidad de Él,
familia, pares y
docentes, mostrando
confianza y afecto
ante las personas que
le brindan seguridad.
Comunicativa Desde los primero
años de vida
producir, recibir,
interpretar mensajes,
se convierte en
capacidades
indispensables que
potencian las
relaciones que niñas
y niños establecen
consigo mismo con
los demás personas
y con los ambientes
en los que se
encuentra y
participan.
(Lineamiento
El solo
establecimiento de
derechos no es
suficiente para
asegurar a los niños
y niñas con
discapacidad una
vida digna, la
normatividad
asegura que nadie
puede lesionarlos,
desentenderlos,
atentar contra ellos,
y mucho menos
privaros y limitarlos
en el ejercicio de sus
derechos.
Jerson expresa
necesidades y
sentimientos, por
medio de
señalamientos,
expresiones
corporales, gestos y
llanto, en algunos
momentos presenta
intención
comunicativa cuando
quiere expresar
alguna experiencia
generada dentro del
jardín por medio de
balbuceo, pronuncia
de 2 a 4 palabras.
43
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
Corporal Abordar la
dimensión corporal
dentro del desarrollo
humano es
encontrarse con un
campo de
posibilidades que se
fundamentan en la
vivencia corporal ,
de los sujetos así
como en las
relaciones que estos
pueden establecer a
través del cuerpo con
los otros y con el
medio, conformando
un cumulo de
experiencias
signadas por la
cultural que hace
posible su
adaptación y
progresiva
apropiación de la
realidad.
(Lineamiento
pedagógico
En el caso de niños y
niñas con
discapacidad, la ley
ha establecido
además de los
derechos
consagrados para
todos los niños y
niñas, otros derechos
propios por su
condición de
discapacidad como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
implica compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
Jerson logra saltar en
dos pies con apoyo
mano a mano, sube y
baja escaleras
alternando los pies,
intenta seguir los
pasos de una
coreografía, realiza
agarre a mano llena.
Expresa
corporalmente
sentimientos y
emociones que le
generan las
experiencias que se
desarrollan dentro
del jardín.
44
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
Socio afectiva Si bien la educación
de los niños y niñas
debe fomentar
variados
aprendizajes, el
bienestar personal y
el desarrollo social
son fundamentales
en los primeros años
de vida. Todos los
autores y teóricos
manifiestan su
acuerdo en que el
niño y la niña son
seres sociales por
naturaleza.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
La inclusión e
integración de los
niños y niñas con
discapacidad se debe
dar a los diferentes
ambientes en los que
ellos y ellas viven y
se desarrollan, como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo, y el
deportivo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
implica compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
Le gusta que lo
feliciten cuando
logra ejecutar alguna
instrucción dada, o
experiencias por
desarrollar, en
algunos momentos
Jerson participa en
las diversas
actividades de su
nivel, en ocasiones
se ha evidenciado
que requiere un
apoyo permanente en
hábitos y rutinas
diarias, como en los
momentos de
alimentación para
comer solo, en
control de esfínteres
por lo general es
necesario llevarlo
constantemente al
baño.
45
Artística El arte está
íntimamente ligado a
la capacidad humana
de crear, expresar,
apreciar y ser
sensible a través de
múltiples lenguajes,
que además permiten
al niño y la niña
descubrir maneras de
conocer,
transformar,
representar e
interpretar tanto el
entorno y la cultura
en la que se
encuentran inmersos,
como a sí mismos.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito, 2011).
Realiza movimientos
corporales con la
música, con o sin
desplazamiento,
iniciando el
descubrimiento de su
sentido rítmico, para
que progresivamente
comience a llevar el
ritmo de forma
irregular, con sus
manos sobre las
piernas, con las
palmas y otras partes
de su cuerpo.
Explora los diversos
materiales que se le
disponen, dicha
exploración la
realiza en algunos
momentos llevando
los materiales hacia
la boca, por lo tanto
requiere de
orientación de la
docente.
Tabla 4. Ficha de observación Jerson David Espinosa Ladino con discapacidad o
alteración en el desarrollo: Hemiparesia izquierda. 3 años de edad.
46
Dimensiones del
desarrollo
Teoría Norma practica
Cognitiva La dimensión
cognitiva
históricamente se ha
relacionado con el
estudio del proceso
cognoscitivo de los
sujetos; es decir con
hacer evidente
como capitán el
mundo interno y
externo, como
organizan la
información
recibida a través de
la experiencia y
demás como,
progresivamente y
permanentemente,
construyen y
reconstruyen el
conocimiento.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
Todos los niños y
niñas con
discapacidad nacen
con derechos por el
solo hecho de su
condición de seres
humanos: derecho a
la vida, a la
igualdad, a la
libertad, a la
dignidad, al
desarrollo personal,
a la paz, y a la
seguridad entre
otros. Con el
propósito de que
estos derechos sean
reconocidos y se
hagan valer, los
gobiernos han
desarrollado una
serie de normas, de
esta manera se
asegura y garantiza
que los niños y
niñas puedan
desarrollarse
integralmente.
Comprende y
ejecuta
instrucciones claras
y sencillas,
mediadas con
imágenes y
señalamientos,
presta atención por
tiempos cortos,
cuando las
experiencias son de
pintura sus tiempos
atencionales
incrementan un
poco, recuerda
personas de su
familia y docentes
demostrándolo por
medio de sonrisas y
confianza hacia el
otro. Clasifica
objetos por una
categoría con
modelo visual paso
a paso de lo que
debe realizar.
47
Comunicativa Desde los primero
años de vida
producir, recibir,
interpretar
mensajes, se
convierte en
capacidades
indispensables que
potencian las
relaciones que niñas
y niños establecen
consigo mismo con
los demás personas
y con los ambientes
en los que se
encuentra y
participan.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
El solo
establecimiento de
derechos no es
suficiente para
asegurar a los niños
y niñas con
discapacidad una
vida digna, la
normatividad
asegura que nadie
puede lesionarlos,
desentenderlos,
atentar contra ellos,
y mucho menos
privaros y limitarlos
en el ejercicio de
sus derechos.
Su lenguaje esta
mediado en su
máxima expresión
por el lenguaje no
verbal, expresa
sentimientos por
medio de sonrisas,
señalamientos,
llanto y gestos
según lo que quiera
expresar, después
de la realización de
la cirugía se
evidencia que Johan
es un poco
sensible con
sonidos que son
muy agudos, en
algunos momentos
realiza algunos
sonidos guturales
pero no son
constantes.
Corporal Abordar la
dimensión corporal
dentro del
desarrollo humano
es encontrarse con
un campo de
posibilidades que se
fundamentan en la
En el caso de niños
y niñas con
discapacidad, la ley
ha establecido
además de los
derechos
consagrados para
todos los niños y
Se desplaza con
mayor seguridad y
estabilidad, sin la
necesidad de algún
tipo de apoyo, se
evidencia mayor
estabilidad y avance
en movimientos
48
vivencia corporal,
de los sujetos así
como en las
relaciones que estos
pueden establecer a
través del cuerpo
con los otros y con
el medio,
conformando un
cumulo de
experiencias
signadas por la
cultural que hace
posible su
adaptación y
progresiva
apropiación de la
realidad.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
niñas, otros
derechos propios
por su condición de
discapacidad como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
implica
compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
alternados y ajustes
posturales. Le
agrada montar en
triciclo y moviendo
lo con sus pies
ayudándose con el
piso alternando los
pies para poder
avanzar.
Socio afectiva Si bien la educación
de los niños y niñas
debe fomentar
variados
aprendizajes, el
bienestar personal y
el desarrollo social
son fundamentales
La inclusión e
integración de los
niños y niñas con
discapacidad se
debe dar a los
diferentes
ambientes en los
que ellos y ellas
Es dependiente del
adulto en lo que
respecta a rutinas y
hábitos diarios,
interactúa con pares
y docentes de
manera cariñosa,
comparte y
49
en los primeros
años de vida. Todos
los autores y
teóricos manifiestan
su acuerdo en que
el niño y la niña
son seres sociales
por naturaleza.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
viven y se
desarrollan, como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo, y el
deportivo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
implica
compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
participa en algunos
momentos de
experiencias
grupales. Sonríe
constantemente
cuando las
experiencias del
jardín son
significativas y de
su interés.
Artística El arte está
íntimamente ligado
a la capacidad
humana de crear,
expresar, apreciar y
ser sensible a través
de múltiples
lenguajes, que
además permiten al
niño y la niña
descubrir maneras
de conocer,
transformar,
representar e
interpretar tanto el
Le gusta y disfruta
manipular pinturas,
realizando el
modelamiento
respectivo para que
sienta seguridad y
confianza de
realizarlo.
50
entorno y la cultura
en la que se
encuentran
inmersos, como a sí
mismos.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito, 2011).
Tabla 5. Ficha de observación Johan Camilo Rojas Tibadija con hipoacusia Neurosensorial
Bilateral (con implante coclear). 2 años de edad.
Dimensiones del
desarrollo
Teoría Norma Práctica
Cognitiva La dimensión
cognitiva
históricamente se ha
relacionado con el
estudio del proceso
cognoscitivo de los
sujetos; es decir con
hacer evidente como
capitán el mundo
interno y externo,
como organizan la
información
recibida a través de
la experiencia y
Todos los niños y
niñas con
discapacidad nacen
con derechos por el
solo hecho de su
condición de seres
humanos: derecho a
la vida, a la
igualdad, a la
libertad, a la
dignidad, al
desarrollo personal,
a la paz, y a la
seguridad entre
En procesos
atencionales se
evidencia que su
capacidad de
atención es buena.
Comprende
instrucciones claras
y sencillas
ejecutándolas de
acuerdo a lo que se
requiere en el
momento de las
experiencias y/o
rutinas establecidas
51
demás como,
progresivamente y
permanentemente,
construyen y
reconstruyen el
conocimiento.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
otros. Con el
propósito de que
estos derechos sean
reconocidos y se
hagan valer, los
gobiernos han
desarrollado una
serie de normas, de
esta manera se
asegura y garantiza
que los niños y
niñas puedan
desarrollarse
integralmente.
dentro del jardín.
Recuerda personas
de su entorno
familiar, reconoce
espacios y se
familiariza con
ellos, en algunos
momentos se
evidencia dificultad
en el procesamiento
de la información,
sin embargo tiene
posibilidades de
aplicar lo aprendido
en otros contextos.
Clasifica y
categoriza objetos
por tamaño, forma,
color, en algunos
momentos es
necesario dar un
modelo a seguir. Su
función simbólica es
acorde a sus
posibilidades y
particularidades,
por medio de la
imitación, el juego
simbólico y el
dibujo, que realiza
en algunos
52
momentos.
Comunicativa Desde los primero
años de vida
producir, recibir,
interpretar mensajes,
se convierte en
capacidades
indispensables que
potencian las
relaciones que niñas
y niños establecen
consigo mismo con
los demás personas
y con los ambientes
en los que se
encuentra y
participan.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
El solo
establecimiento de
derechos no es
suficiente para
asegurar a los niños
y niñas con
discapacidad una
vida digna, la
normatividad
asegura que nadie
puede lesionarlos,
desentenderlos,
atentar contra ellos,
y mucho menos
privaros y limitarlos
en el ejercicio de sus
derechos.
Después de la
cirugía Dental
realizada a Loren, se
han evidenciado
avances
significativos en sus
procesos
comunicativos
(verbal-oral).
Presenta buena
intención
comunicativa, a
través de la
expresión del
lenguaje verbal,
logra respetar turnos
conversacionales, su
discurso es
coherente y mediado
a sus experiencias
de la cotidianidad,
comprendido de
palabras y frases
entendibles.
Demuestra
emociones como
53
(enojada, feliz,
triste, aburrida)
sentimientos que le
permiten adquirir
experiencias
amplias en el aula.
Corporal Abordar la
dimensión corporal
dentro del desarrollo
humano es
encontrarse con un
campo de
posibilidades que se
fundamentan en la
vivencia corporal,
de los sujetos así
como en las
relaciones que estos
pueden establecer a
través del cuerpo
con los otros y con
el medio,
conformando un
cumulo de
experiencias
signadas por la
cultural que hace
posible su
adaptación y
progresiva
apropiación de la
En el caso de niños
y niñas con
discapacidad, la ley
ha establecido
además de los
derechos
consagrados para
todos los niños y
niñas, otros
derechos propios
por su condición de
discapacidad como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
implica compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
El desarrollo motor
de Loren es acorde a
su edad, no se han
evidenciado grandes
dificultades en el
dominio de la
funcionalidad de su
cuerpo y en la
habilidad
psicomotriz en
general, presenta
buena imagen
corporal, su
habilidad manual es
adecuada rasga,
pinta y colorea,
evidenciando
precisión en el
agarre y lo que
respecta a pinza
trípode. Presenta
buen equilibrio,
coordinación y
control corporal,
ajustando su cuerpo
54
realidad.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
a nuevas demandas
y adquiere
habilidades motrices
como saltar y correr,
subir y bajar
escaleras alternando
los pies,
descubriendo las
diversas
posibilidades por
medio de la
exploración de su
cuerpo.
Socio afectiva Si bien la educación
de los niños y niñas
debe fomentar
variados
aprendizajes, el
bienestar personal y
el desarrollo social
son fundamentales
en los primeros años
de vida. Todos los
autores y teóricos
manifiestan su
acuerdo en que el
niño y la niña son
seres sociales por
naturaleza.
(Lineamiento
pedagógico
La inclusión e
integración de los
niños y niñas con
discapacidad se
debe dar a los
diferentes ambientes
en los que ellos y
ellas viven y se
desarrollan, como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo, y el
deportivo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
Loren identifica y
reconoce su nombre,
objetos y juguetes
que le pertenecen,
dispuestos dentro
del aula, en algunos
momentos
manifiesta cuáles
son sus preferencias.
Disfruta de juegos
simbólicos (le gusta
y disfruta modelar el
rol de profesora),
acercándose a pares
y docentes,
compartiendo
experiencias,
espacios y juguetes.
55
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
implica compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
Loren es autónoma
e independiente en
hábitos y rutinas
diarias, demostrando
interés por vestirse
y desvestirse sola,
cepillado de dientes,
alimentación,
control de esfínteres
entre otras, hasta
desarrollarlas sin
ayuda de las
docentes. Loren
identifica y
reconoce su nombre,
objetos y juguetes
que le pertenecen,
dispuestos dentro
del aula, en algunos
momentos
manifiesta cuáles
son sus preferencias.
Disfruta de juegos
simbólicos (le gusta
y disfruta modelar el
rol de profesora),
acercándose a pares
y docentes,
compartiendo
experiencias,
espacios y juguetes.
56
Loren es autónoma
e independiente en
hábitos y rutinas
diarias, demostrando
interés por vestirse
y desvestirse sola,
cepillado de dientes,
alimentación,
control de esfínteres
entre otras, hasta
desarrollarlas sin
ayuda de las
docentes.
Artística El arte está
íntimamente ligado
a la capacidad
humana de crear,
expresar, apreciar y
ser sensible a través
de múltiples
lenguajes, que
además permiten al
niño y la niña
descubrir maneras
de conocer,
transformar,
representar e
interpretar tanto el
entorno y la cultura
en la que se
encuentran
Se divierte con la
música, realiza
movimientos con
sus diversas partes
del cuerpo y trata
llevar el ritmo de
forma regular con
sus palmas.
Acompaña
espontáneamente
canciones infantiles
o instrumentales con
instrumentos de
pequeña percusión
(maracas, sonajeros,
tambores, entre
otras. Se interesa, le
agradan los trabajos
57
inmersos, como a sí
mismos.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito, 2011).
que requieren
trabajo manual,
como pintar,
colorear, utilizando
diversidad de
colores, materiales
que potencializan
toda su creatividad e
imaginación, lo cual
genera ese deseo de
expresar lo que
experimenta.
Tabla 6. Ficha de observación Loren Estefani Valero Pedraza alteración dimensión
corporal y comunicativa. 4 años de edad.
Dimensiones del
desarrollo
Teoría Norma Práctica
Cognitiva La dimensión
cognitiva
históricamente se ha
relacionado con el
estudio del proceso
cognoscitivo de los
sujetos; es decir con
hacer evidente como
capitán el mundo
interno y externo,
como organizan la
información recibida
a través de la
Todos los niños y
niñas con
discapacidad nacen
con derechos por el
solo hecho de su
condición de seres
humanos: derecho a
la vida, a la
igualdad, a la
libertad, a la
dignidad, al
desarrollo personal,
a la paz, y a la
Ha demostrado alta
capacidad para
comprender,
interpretar y
relacionar procesos
simbólicos y reales;
fluidez en el
vocabulario y la
construcción
gramatical, altos
niveles de
procesamiento de la
información. Se
58
experiencia y demás
como,
progresivamente y
permanentemente,
construyen y
reconstruyen el
conocimiento.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
seguridad entre
otros. Con el
propósito de que
estos derechos sean
reconocidos y se
hagan valer, los
gobiernos han
desarrollado una
serie de normas, de
esta manera se
asegura y garantiza
que los niños y niñas
puedan desarrollarse
integralmente.
interesa por
aprender cada vez
más, descubriendo
nuevos
conocimientos. Alta
motivación por
conocer, que lo
manifiesta en
preguntas.
Sigue las diversas
instrucciones que se
le indican, identifica
los elementos
existentes en su
entorno, clasifica
objetos según
tamaño, color y
forma. Presenta
buenos procesos de
memorización, sus
procesos
atencionales son
prolongados,
adecuados para su
edad.
Comunicativa Desde los primero
años de vida
producir, recibir,
interpretar mensajes,
se convierte en
capacidades
El solo
establecimiento de
derechos no es
suficiente para
asegurar a los niños
y niñas con
Estructura frases de
forma correcta
expresando sus
emociones, gustos e
intereses por medio
del lenguaje verbal-
59
indispensables que
potencian las
relaciones que niñas
y niños establecen
consigo mismo con
los demás personas
y con los ambientes
en los que se
encuentra y
participan.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
discapacidad una
vida digna, la
normatividad
asegura que nadie
puede lesionarlos,
desentenderlos,
atentar contra ellos,
y mucho menos
privaros y limitarlos
en el ejercicio de sus
derechos.
oral. Le gustan los
cuentos, imitando
algunos gestos
corporales y faciales
que se muestran en
los mismos, canta
canciones y rondas
infantiles acorde a
sus gustos, en
algunos momentos
usa su lenguaje oral
para resolver
conflictos que se
generan con sus
pares en
experiencias y
actividades de la
cotidianidad.
Realiza
producciones
gráficas de manera
voluntaria en las que
eventualmente usa
signos no
convencionales de la
escritura,
atribuyéndole
sentido a sus
productos. Le gusta
escuchar lecturas en
voz alta para
60
familiarizarse con
diversos tipos de
textos y géneros
literarios,
comprendiendo las
características del
lenguaje escrito.
Disfruta “leer” sus
libros favoritos,
explorando y
manipulando textos
escritos.
Corporal Abordar la
dimensión corporal
dentro del desarrollo
humano es
encontrarse con un
campo de
posibilidades que se
fundamentan en la
vivencia corporal, de
los sujetos así como
en las relaciones que
estos pueden
establecer a través
del cuerpo con los
otros y con el
medio, conformando
un cumulo de
experiencias
signadas por la
En el caso de niños y
niñas con
discapacidad, la ley
ha establecido
además de los
derechos
consagrados para
todos los niños y
niñas, otros derechos
propios por su
condición de
discapacidad como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
Logra desplazarse de
forma autónoma
dentro de los
espacios del jardín,
posee habilidades de
movimiento como
correr, saltar en dos
pies, rodar, reptar e
intenta pasar por
superficies estrechas,
reconoce e identifica
algunas nociones
como dentro- fuera. ,
a un lado-a otro- en
el momento de
dirigirse a algún
lugar o para indicar
algo, evidenciando
mayor
61
cultural que hace
posible su
adaptación y
progresiva
apropiación de la
realidad.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
diferencias, e
implica compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
desenvolvimiento en
la resolución de
problemas,
realizándolas con su
cuerpo. Se orienta en
el espacio
distinguiendo
nociones como
arriba – abajo,
delante – atrás,
dentro – fuera.
Utiliza nociones
temporales como
ayer, hoy, mañana,
ahora, antes, después
para ordenar y dar
continuidad al
expresar su sentido
de ubicación con
respecto a alguna
situación o
experiencia
particular. Presenta
buen manejo de
lateralidad, dando
mayor participación
a los segmentos
corporales en la
realización de
acciones que
demandan precisión
62
y direccionalidad
hacia el espacio.
Socio afectiva Si bien la educación
de los niños y niñas
debe fomentar
variados
aprendizajes, el
bienestar personal y
el desarrollo social
son fundamentales
en los primeros años
de vida. Todos los
autores y teóricos
manifiestan su
acuerdo en que el
niño y la niña son
seres sociales por
naturaleza.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito ,2001).
La inclusión e
integración de los
niños y niñas con
discapacidad se debe
dar a los diferentes
ambientes en los que
ellos y ellas viven y
se desarrollan, como
son: el familiar, el
educativo, el
recreativo, y el
deportivo. Tiene
como base el
reconocimiento y el
respeto por sus
derechos y
diferencias, e
implica compromiso
solidaridad de las
demás personas que
los rodean.
Santiago es
semindependiente en
la realización de las
actividades de
higiene personal
como cepillado de
dientes, peinado y
baño del cuerpo,
entre otras. Sin
embargo es
necesario apoyar y
generar que estas
rutinas las pueda
desarrollar sin ayuda
del adulto.
Manifiesta iniciativa
por relacionarse con
otros (tanto adultos
como niños) a partir
de conversaciones y
juegos propios de la
edad. Reconoce las
normas y los
acuerdos por medio
de los cuales se
regulan las rutinas
63
cotidianas dentro del
jardín.
Participa de forma
activa en los
espacios de
encuentro colectivo
dentro del jardín,
como reuniones al
inicio de la jornada
para planear
experiencias diarias,
asambleas. Es capaz
de opinar sobre
situaciones de su
jardín y de su
familia.
Artística El arte está
íntimamente ligado a
la capacidad humana
de crear, expresar,
apreciar y ser
sensible a través de
múltiples lenguajes,
que además permiten
al niño y la niña
descubrir maneras de
conocer,
transformar,
representar e
interpretar tanto el
entorno y la cultura
Demuestra agrado
por realizar
actividades de
pintura y diversas
texturas que se le
dispongan, cuando
se trabajan con
rondas infantiles usa
su cuerpo como
medio de expresión,
y lo que en el
momento le genere
la música.
64
en la que se
encuentran inmersos,
como a sí mismos.
(Lineamiento
pedagógico
curricular para la
educación inicial en
el distrito, 2011).
Tabla 7. Ficha de observación Jose Santiago Arguello Rojas Talento excepcional. 4 años
de edad.
Preguntas Respuestas
1 ¿tiene conocimiento de los derechos y
deberes de los niños en condición de
discapacidad?
Si, son iguales a los demás de brindar el
mismo servicio pero se les debe facilitar los
espacios que sean amplios.
2 ¿Qué estrategias pedagógicas
implementaría en el salón de clase con dos
estudiantes que presentan discapacidad?
Utilizaría el juego, y reforzaría sus
habilidades motoras y cognitivas
dependiendo la discapacidad.
3 ¿en el tiempo que lleva la niña o el niño
vinculado en el programa de inclusión en el
jardín ha notado algún avance a nivel
personal y pedagógico? ¿Cómo cuáles?
Si muchos avances como comer solo,
sentarse solo, aprendió a desplazarse solo y
aprendió a ir al baño control de esfínteres
por su edad.
4¿Cómo es la relación social de un niño en Normal, son muy pocos los niños que los
65
condición de discapacidad frente al grupo
de clase y que actividades maneja para que
no sea alejado por los demás?
cuestionan y los que lo hacen delegar
funciones en donde ayude al compañero y
aprenda a compartir y el trabajo en grupo es
importante.
5 ¿cree usted que las instituciones privadas
mejoran la calidad educativa de los niños en
condiciones de discapacidad?
No todos, hay colegios y jardines que no los
aceptan esto solo se ve en los convenios y
no todos manejas los espacios adecuados.
Tabla 8. Formato de entrevista a docentes jardín social Chuniza. (Liliana Ordoñez)
preguntas Respuestas
1 ¿tiene conocimiento de los derechos y
deberes de los niños en condición de
discapacidad?
Si , tiene derecho a ser vinculados sin
discriminación alguna.
2 ¿Qué estrategias pedagógicas
implementaría en el salón de clase con dos
estudiantes que presentan discapacidad?
Adaptaría el espacio para que el niño
fortalezca y adquiera de mejor manera el
aprendizaje y su desarrollo sea mejor o
igual a los demás, de incluirlo y tratarlo
como un niño normal igual que los demás
para que adquiera por medio de la imitación
un excelente proceso y la pedagogía con
amor.
3 ¿en el tiempo que lleva la niña o el niño
vinculado en el programa de inclusión en el
jardín ha notado algún avance a nivel
personal y pedagógico? ¿Cómo cuáles?
Aprendió a ubicarse, a leer, a coordinar
movimientos y su relación con los demás
mejoro mucho.
66
4¿Cómo es la relación social de un niño en
condición de discapacidad frente al grupo
de clase y que actividades maneja para que
no sea alejado por los demás?
Por lo general es distante, realizaría
actividades de buen trato y amor propio
cuentos, actividades corporales que generen
esfuerzo y agilidad haciendo participe a
todos los niños y el niño con discapacidad
autor de su propio aprendizaje.
5 ¿cree usted que las instituciones privadas
mejoran la calidad educativa de los niños en
condiciones de discapacidad?
Si, por que tienen el personal capacitado,
que le dediquen tiempo, pero algunas veces
no tienen los recursos ni el apoyo suficiente
para la estipulación que ellos necesitan.
Tabla 9. Formato de entrevista a docentes jardín social Chuniza. (Viviana Tobar)
preguntas Respuestas
1 ¿tiene conocimiento de los derechos y
deberes de los niños en condición de
discapacidad?
Si los conozco y entre uno de ellos está el
de circular libremente.
2 ¿Qué estrategias pedagógicas
implementaría en el salón de clase con dos
estudiantes que presentan discapacidad?
Juegos de mesa, pintura con manos y pies.
3 ¿en el tiempo que lleva la niña o el niño
vinculado en el programa de inclusión en el
jardín ha notado algún avance a nivel
personal y pedagógico? ¿Cómo cuáles?
Mejoro su independencia hacia sus cosas,
reconocimiento de colores y ubicación
espacial.
4¿Cómo es la relación social de un niño en
condición de discapacidad frente al grupo
de clase y que actividades maneja para que
Al inicio fue distante, pero a medida que
paso el tiempo con actividades de
interacción se hizo partícipe a todos los
67
no sea alejado por los demás?
niños y en especial a el que tiene la
discapacidad.
5 ¿cree usted que las instituciones privadas
mejoran la calidad educativa de los niños en
condiciones de discapacidad?
No en todas las ocasiones les dan prioridad ,
si mejora cuando están en atención y con
apoyo en su proceso.
Tabla 10. Formato de entrevista a docentes jardín social Chuniza. (Alexandra Bárcenas)
preguntas Respuestas
1 ¿tiene conocimiento de los derechos y
deberes de los niños en condición de
discapacidad?
Tengo un poco de conocimiento ya que
nunca nos involucran en estos temas.
2 ¿Qué estrategias pedagógicas
implementaría en el salón de clase con dos
estudiantes que presentan discapacidad?
Primero conocer la clase de discapacidad y
planear actividades de interés y centre tu
atención.
3 ¿en el tiempo que lleva la niña o el niño
vinculado en el programa de inclusión en el
jardín ha notado algún avance a nivel
personal y pedagógico? ¿Cómo cuáles?
Si ha mejorado en la tolerancia para realizar
las actividades, en la implementación de
rutinas y compartir con los demás.
4¿Cómo es la relación social de un niño en
condición de discapacidad frente al grupo
de clase y que actividades maneja para que
no sea alejado por los demás?
Son niños felices y sociables, y haría
trabajos en grupo y le explicaría a los demás
su condición para asi cuidarlo entre todos.
68
5 ¿cree usted que las instituciones privadas
mejoran la calidad educativa de los niños en
condiciones de discapacidad?
Trata de mejorar la calidad pero hace falta
mayor capacitación.
Tabla 11. Formato de entrevista a docentes jardín social Chuniza. (Martha Farigua)
preguntas Respuestas
1 ¿tiene conocimiento de los derechos y
deberes de los niños en condición de
discapacidad?
Sí, no de todos pero sé que uno de los más
importantes es un espacio libre para ellos.
2 ¿Qué estrategias pedagógicas
implementaría en el salón de clase con dos
estudiantes que presentan discapacidad?
Juegos de integración, actividades de
reconocimiento y aceptación hacia el otro
Y buen trato.
3 ¿en el tiempo que lleva la niña o el niño
vinculado en el programa de inclusión en el
jardín ha notado algún avance a nivel
personal y pedagógico? ¿Cómo cuáles?
Si a mejorado en su autonomía y
habilidades motoras como correr, saltar,
empujar objetos entre otros y a nivel
personal es más sociable con sus
compañeros.
4¿Cómo es la relación social de un niño en
condición de discapacidad frente al grupo
de clase y que actividades maneja para que
no sea alejado por los demás?
Les daría a conocer la importancia del
cuidado que se debe tener entre compañeros
y para todos , ya establece pequeñas
conversaciones con los demás y comparte
más.
5 ¿cree usted que las instituciones privadas
mejoran la calidad educativa de los niños en
condiciones de discapacidad?
Mejoran la calidad siempre y cuando
cuenten con el personal adecuado para su
formación y brinden las herramientas
necesarias para que su aprendizaje sea
práctico.
Tabla 12. Formato de entrevista a docentes jardín social Chuniza. (Yolanda Rodríguez)
69
INFORMES INICIALES EDUCADORA ESPECIAL
INFORME 1.
NOMBRE DE LA NIÑA: DIEGO ALEJANDRO BARRETO SALGADO
IDENTIFICACION: NUIP NÚMERO: 1022985398
FECHA DE NACIMIENTO: 14 DE ABRIL 2011 EDAD: 2 AÑOS 7 MESES
DISCAPACIDAD O ALTERACIÒN EN EL DESARROLLO: HEMIPARESIA
IZQUIERDA
NOMBRE DEL PADRE : NO REPORTA
NOMBRE DE LA MADRE: PAOLA ANDREA BARRETO SALGADO.
CUIDADOR: TEMILDA ALGADO (ABUELA).
DIRECCION: CALLE 91 N.5-79 TELEFONO: 3115652758
JARDIN INFANTIL : JARDÍN SOCIAL CHUNIZA NIVEL AL QUE INGRESA:
PARVULOS
1. HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO O NIÑA:
Diego tiene 2 años de edad, no reporta ningún antecedente antes ni durante el embarazo, la
mamá no sabía que estaba embarazada, se enteró casi en los últimos meses, cuando se
entero fue un poco complicado, pero aun así tuvo el apoyo de su familia. Diego nació el 14
de abril de 2011, la familia empezó a evidenciar que no realizaba algunos movimientos, y
por lo general era muy quieto; a los siete meses tiene su primera cita con el Pediatra quien
dio el diagnostico de hemiparesia izquierda, por ello explico el pediatra la quietud constante
del niño, poco a poco la familia fue apoyando el proceso del niño e inicio algunas terapias
para fortalecer su desarrollo motor. La familia decide ingresar a Diego al jardín en el año
2013 en el mes de mayo, se observaban algunas dificultades en su desarrollo motor, por
esto ingreso al nivel de caminadores para que allí se fortalecieran estos proceso cuando
inicio a caminar fue necesario cambiarlo de nivel a párvulos, ya que cuando se llevaba
algunos momentos a este nivel quería quedarse allí y se evidencio que esto contribuía en su
70
proceso. En la actualidad Diego se encuentra incluido en el nivel de párvulos, se desplaza
con autonomía, no requiere constantemente de apoyo físico para caminar, es un niño tierno,
alegre comparte con pares y docentes de forma afectuosa.
2. RESUMEN GENERAL DEL PROCESO DE INCLUSION
Dimensión Personal-Social:
Diego busca permanentemente interactuar y socializar con pares y docentes, participando
de las experiencias dentro del jardín, comparte con sus compañeros juegos dirigidos y
libres. En hábitos de autonomía e independencia en algunas actividades como en las horas
de alimentación no es necesario darle apoyo permanente, ya que su postura y modales en la
mesa han mejorado notablemente, en actividades como vestirse y desvestirse es
dependiente del adulto, aunque se le direcciona para lo realice solo y luego se le da el
apoyo y moldeamiento necesario, en lo que respecta a control de esfínteres avisa cuando
tiene alguna necesidad gestualmente o señalando.
Dimensión Corporal:
Camina con apoyo de barandas y del adulto, también camina sin necesidad de apoyo pero
es un poco inestable, se ha evidenciado mayor estabilidad y seguridad para movilizarse,
alternando sus pies. En sus movimientos motores finos, Diego realiza agarres a mano llena
e intenta tomar objetos con precisión realizando la pinza trípode.
Dimensión Comunicativa:
71
Diego se comunica por medio del lenguaje gestual en su máxima expresión, expresando
sentimientos y emociones de las experiencias que se generan dentro del jardín, su lenguaje
oral ha incrementado, pronuncia más palabras y en algunos momentos cuando tiene alguna
necesidad expresa esto con una o dos palabras.
Dimensión Artística:
Explora los diversos materiales que se le disponen en esta exploración requiere de apoyo de
la docente, ya que en algunos momentos explora los materiales llevando los hacia la boca,
le gustan los instrumentos musicales guitarras, tambores y maracas, le agradan las rondas
infantiles, expresándolo con movimientos corporales al ritmo de la música.
Dimensión Cognitiva:
En procesos atencionales se evidencia que ya mantiene centrada un poco más su atención
en experiencias como: juegos con fichas clasificándolas por tamaño, solo por una
categoría, títeres y obras de teatro. Comprende y ejecuta instrucciones claras y sencillas,
reconoce personas de su familia y algunas docentes del jardín.
RECOMENDACIONES GENERALES A LA FAMILIA (Seguimient o médico,
compromisos adquiridos):
Es necesario dar continuidad al apoyo y seguimiento médico a través del cual se
complementa el proceso desarrollado.
Iniciar y acompañar procesos de autonomía e independencia en actividades como vestirse
y desvestirse, cepillado de dientes, lo que permitirá que Diego no dependa del adulto para
desarrollar algunas actividades.
72
Continuar con los desplazamientos dando el apoyo necesario, pero insistiéndole que
camine en todos los espacios donde se encuentra inmerso, como de la casa al jardín, al
parque, y sitios que requieran mayor estabilidad, que tenga que pasar obstáculos (piedras,
pasto, subir-bajar) para caminar.
INFORME 2.
NOMBRE DE LA NIÑA: JERSON DAVID ESPINOSA LADINO
IDENTIFICACION: NUIP NÚMERO: 1123808902
FECHA DE NACIMIENTO: 21 DE AGOSTO 2010 EDAD: 3 AÑOS 3 MESES
DISCAPACIDAD O ALTERACIÒN EN EL DESARROLLO: HEMIPARESIA
IZQUIERDA
NOMBRE DEL PADRE : YOVANY ESPINOSA AGUILAR
NOMBRE DE LA MADRE: NO REPORTA
CUIDADOR: MARGARITA AGUILAR PRADA (ABUELA).
DIRECCION: CALLE 91 N.5-79 TELEFONO: 3115652758
JARDIN INFANTIL : JARDÍN SOCIAL CHUNIZA NIVEL AL QUE INGRESA:
PARVULOS
HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO O NIÑA
Jerson vive con su abuela, papá, tía y primos, pero la mayoría del tiempo esta con su
abuela, ya que su padre por el trabajo su presencia es inconstante. Jerson ingreso al jardín
en el mes de marzo de 2013, su vinculación al inicio fue un poco complicada, debido a que
no tenía establecido rutinas y hábitos diarios, lloraba constantemente. Ingreso al grupo de
inclusión en el mes de septiembre de 2013, donde se evidenciaron algunas dificultades en
sus diversas dimensiones. Actualmente se han logrado algunos avances en la cuanto a la
vinculación del niño al jardín y a las rutinas establecidas dentro del mismo, pero
evidenciando algunas complicaciones en hábitos de autonomía e independencia.
73
RESUMEN GENERAL DEL PROCESO DE INCLUSION
Dimensión Personal-Social:
Le gusta que lo feliciten cuando logra ejecutar alguna instrucción dada, o experiencias por
desarrollar, en algunos momentos Jerson participa en las diversas actividades de su nivel,
en ocasiones se ha evidenciado que requiere un apoyo permanente en hábitos y rutinas
diarias, como en los momentos de alimentación para comer solo, en control de esfínteres
por lo general es necesario llevarlo constantemente al baño.
Dimensión Corporal:
Jerson logra saltar en dos pies con apoyo mano a mano, sube y baja escaleras alternando los
pies, intenta seguir los pasos de una coreografía, realiza agarre a mano llena. Expresa
corporalmente sentimientos y emociones que le generan las experiencias que se desarrollan
dentro del jardín.
Dimensión Comunicativa:
Jerson expresa necesidades y sentimientos, por medio de señalamientos, expresiones
corporales, gestos y llanto, en algunos momentos presenta intención comunicativa cuando
quiere expresar alguna experiencia generada dentro del jardín por medio de balbuceo,
pronuncia de 2 a 4 palabras.
Dimensión Artística:
74
Realiza movimientos corporales con la música, con o sin desplazamiento, iniciando el
descubrimiento de su sentido rítmico, para que progresivamente comience a llevar el ritmo
de forma irregular, con sus manos sobre las piernas, con las palmas y otras partes de su
cuerpo. Explora los diversos materiales que se le disponen, dicha exploración la realiza en
algunos momentos llevando los materiales hacia la boca, por lo tanto requiere de
orientación de la docente.
Dimensión Cognitiva:
En procesos atencionales se evidencia que centra su atención por tiempos cortos, por ello es
necesario cambiar continuamente de experiencias, para potenciar y fortalecer su
aprendizaje, en algunos momentos logra ejecutar instrucciones cortas y sencillas con
modelo y orientación a seguir. Reconoce a las personas que viven en la cotidianidad de Él,
familia, pares y docentes, mostrando confianza y afecto ante las personas que le brindan
seguridad.
RECOMENDACIONES GENERALES A LA FAMILIA (Seguim iento médico,
compromisos adquiridos):
Es necesario iniciar y acompañar procesos de autonomía e independencia en actividades
como vestirse y desvestirse, cepillado de dientes, lo que permitirá que Jerson no dependa
del adulto para desarrollar las actividades.
Determinar horarios y rutinas en casa, para generar normas que le exijan y delimiten
tiempos en la realización de diversas actividades que se desarrollen con su entorno familiar.
También se recomienda iniciar todo el proceso terapéutico necesario para que contribuya y
fortalezca en el proceso de Jerson, terapias de Lenguaje, ocupacional, fisioterapia y
psicología.
75
Es importante que la familia apoye el proceso que se viene realizando dentro del jardín, en
lo que respecta a control de esfínteres, dando apoyo y continuidad en casa.
INFORME 3.
NOMBRE DE LA NIÑO: JOHAN CAMILO ROJAS TIBADIJA
IDENTIFICACION: NUIP NÚMERO: 1022985836
FECHA DE NACIMIENTO: 04 MAYO DE 2011 EDAD: 2 AÑOS 6 MESES
DISCAPACIDAD O ALTERACIÒN EN EL DESARROLLO: HIPOACUSIA
NEUROSENSOERIAL BILATERAL (CON IMPLANTE COCLEAR).
NOMBRE DEL PADRE : MIGUEL ANTONIO ROJAS TORRES.
NOMBRE DE LA MADRE: EMMA CECILIA TIBADIJA
CUIDADOR: EMMA CECILIA TIBADIJA
DIRECCION: CALLE 83 BIS SUR N. 5-53 ESTE TELEFONO: 7646551-3115639116
JARDIN INFANTIL : JARDÍN SOCIAL CHUNIZA NIVEL AL QUE INGRESA:
PARVULOS
HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO O NIÑA
Johan tiene 2 años de edad, inicio proceso de vinculación al jardín en el año 2013 a
mediados del mes de mayo, la vinculación fue un poco complicada ya que lloraba
constantemente y fue necesario manejar un horario flexible para que su vinculación de
diera de la mejor manera, ingreso con un diagnóstico de hipoacusia neurosensorial bilateral,
el cual fue detectado cinco meses antes del ingreso al jardín, por ello también fue necesario
dar acompañamiento a la familia, ya que deciden iniciar proceso de cirugía para implantes,
el cual fue realizada en sus dos oídos, asistiendo a procesos de rehabilitación y terapias
integrales, lo cual ha contribuido en sus procesos de aprendizajes.
76
RESUMEN GENERAL DEL PROCESO DE INCLUSION
Dimensión Personal-Social:
Es dependiente del adulto en lo que respecta a rutinas y hábitos diarios, interactúa con pares
y docentes de manera cariñosa, comparte y participa en algunos momentos de experiencias
grupales. Sonríe constantemente cuando las experiencias del jardín son significativas y de
su interés
Dimensión Corporal:
Se desplaza con mayor seguridad y estabilidad, sin la necesidad de algún tipo de apoyo, se
evidencia mayor estabilidad y avance en movimientos alternados y ajustes posturales. Le
agrada montar en triciclo y moviendo lo con sus pies ayudándose con el piso alternando los
pies para poder avanzar.
Dimensión Comunicativa:
Su lenguaje esta mediado en su máxima expresión por el lenguaje no verbal, expresa
sentimientos por medio de sonrisas, señalamientos, llanto y gestos según lo que quiera
expresar, después de la realización de la cirugía se evidencia que Johan es un poco
sensible con sonidos que son muy agudos, en algunos momentos realiza algunos sonidos
guturales pero no son constantes.
Dimensión Artística:
Le gusta y disfruta manipular pinturas, realizando el modelamiento respectivo para que
sienta seguridad y confianza de realizarlo.
Dimensión Cognitiva:
77
Comprende y ejecuta instrucciones claras y sencillas, mediadas con imágenes y
señalamientos, presta atención por tiempos cortos, cuando las experiencias son de pintura
sus tiempos atencionales incrementan un poco, recuerda personas de su familia y docentes
demostrándolo por medio de sonrisas y confianza hacia el otro. Clasifica objetos por una
categoría con modelo visual paso a paso de lo que debe realizar.
RECOMENDACIONES GENERALES A LA FAMILIA (Seguimiento médico,
compromisos adquiridos):
Es necesario que la familia continúe con todo el proceso de terapias integrales, para
fortalecer y apoyar el proceso llevado con Johan.
Iniciar procesos de autonomía e independencia para que no requiera, siempre de un apoyo
constante para realizar las diversas actividades, como por ejemplo vestirse, desvestirse,
cepillado de dientes, control de esfínteres entre otras.
Determinar horarios y rutinas en la casa, para generar normas que le exijan y delimiten
tiempos en la realización de diversas actividades que se desarrollen en su entorno familiar.
INFORME 4.
NOMBRE DE LA NIÑO: JOSE SANTIAGO ARGUELLO ROJAS
78
IDENTIFICACION: NUIP NÚMERO: 1029284033
FECHA DE NACIMIENTO: 11 DE JUNIO DE 2009 EDAD: 4 AÑOS 5 MESES
DISCAPACIDAD O ALTERACIÒN EN EL DESARROLLO: TALENTO
EXEPCIONAL
NOMBRE DEL PADRE : NO REPORTA
NOMBRE DE LA MADRE: ROSA HELENA ARGUELLO ROJAS.
CUIDADOR: ROSA HELENA ARGUELLO ROJAS.
DIRECCION: CALLE 90 SUR N.2B-02E TELEFONO: 7680461-3123026538
JARDIN INFANTIL : JARDÍN SOCIAL CHUNIZA NIVEL AL QUE INGRESA:
JARDÍN
HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO O NIÑO
Santiago proviene de un embarazo de alto riesgo, por la edad de su madre, nació a las 40
semanas de gestación, a los seis días de nacido fue hospitalizado ictericia, duro tres días
allí. Después de eso todo su proceso fue acorde a su desarrollo. La familia empezó a
evidenciar que Santiago demostraba, mayor inteligencia, ya que a los 15 meses empezó a
distinguir los colores, formas y a contar números, pronunciación de algunas palabras en
inglés. Al trascurso de tres años, le diagnosticaron hiperactividad asistiendo a Terapias
frecuentemente de psicología, lenguaje, ocupacional y física.
El niño ingresa al jardín y al proyecto de inclusión durante el 2013, donde se evidencio
que su vinculación al jardín fue un poco complicada, puesto que no había estado vinculado
a ningún tipo de atención educativa, y el apego a su madre ,por ello se inició el proceso de
vinculación al jardín por horas, con las docentes e iniciaron algunas estrategias muy
particulares para el niño, como tiempos de escape, ya que era un poco difícil que
permaneciera en el aula todo el tiempo destinado según las rutinas y horarios establecidos.
También se evidenciaron algunas dificultades en procesos de autonomía e independencia,
por lo cual fue necesario acompañamiento constante en todas las rutinas. Poco a poco
durante el proceso, fue manifestando mayor independencia en rutinas y hábitos diarios, se
79
evidenciaban algunos procesos en sus diversas dimensiones superiores para su edad. En la
actualidad Santiago ha demostrado vincularse tranquilamente, socializa con más agrado y
seguridad con pares y adultos, demostrando capacidades excepcionales en algunos de sus
procesos llevados dentro del jardín. Desde el concepto medico recibe un nuevo diagnostico
Talento Excepcional.
RESUMEN GENERAL DEL PROCESO DE INCLUSION
Dimensión Personal-Social:
Santiago es semindependiente en la realización de las actividades de higiene personal como
cepillado de dientes, peinado y baño del cuerpo, entre otras. Sin embargo es necesario
apoyar y generar que estas rutinas las pueda desarrollar sin ayuda del adulto. Manifiesta
iniciativa por relacionarse con otros (tanto adultos como niños) a partir de conversaciones y
juegos propios de la edad. Reconoce las normas y los acuerdos por medio de los cuales se
regulan las rutinas cotidianas dentro del jardín.
Participa de forma activa en los espacios de encuentro colectivo dentro del jardín, como
reuniones al inicio de la jornada para planear experiencias diarias, asambleas. Es capaz de
opinar sobre situaciones de su jardín y de su familia.
Dimensión Corporal:
Logra desplazarse de forma autónoma dentro de los espacios del jardín, posee habilidades
de movimiento como correr, saltar en dos pies, rodar, reptar e intenta pasar por superficies
estrechas, reconoce e identifica algunas nociones como dentro- fuera. , a un lado-a otro- en
el momento de dirigirse a algún lugar o para indicar algo, evidenciando mayor
desenvolvimiento en la resolución de problemas, realizándolas con su cuerpo. Se orienta en
el espacio distinguiendo nociones como arriba – abajo, delante – atrás, dentro – fuera.
Utiliza nociones temporales como ayer, hoy, mañana, ahora, antes, después para ordenar y
dar continuidad al expresar su sentido de ubicación con respecto a alguna situación o
experiencia particular. Presenta buen manejo de lateralidad, dando mayor participación a
80
los segmentos corporales en la realización de acciones que demandan precisión y
direccionalidad hacia el espacio.
Dimensión Comunicativa:
Estructura frases de forma correcta expresando sus emociones, gustos e intereses por medio
del lenguaje verbal-oral. Le gustan los cuentos, imitando algunos gestos corporales y
faciales que se muestran en los mismos, canta canciones y rondas infantiles acorde a sus
gustos, en algunos momentos usa su lenguaje oral para resolver conflictos que se generan
con sus pares en experiencias y actividades de la cotidianidad.
Realiza producciones gráficas de manera voluntaria en las que eventualmente usa signos no
convencionales de la escritura, atribuyéndole sentido a sus productos. Le gusta escuchar
lecturas en voz alta para familiarizarse con diversos tipos de textos y géneros literarios,
comprendiendo las características del lenguaje escrito. Disfruta “leer” sus libros favoritos,
explorando y manipulando textos escritos.
Dimensión Artística:
Demuestra agrado por realizar actividades de pintura y diversas texturas que se le
dispongan, cuando se trabajan con rondas infantiles usa su cuerpo como medio de
expresión, y lo que en el momento le genere la música.
Dimensión Cognitiva:
81
Ha demostrado alta capacidad para comprender, interpretar y relacionar procesos
simbólicos y reales; fluidez en el vocabulario y la construcción gramatical, altos niveles de
procesamiento de la información. Se interesa por aprender cada vez más, descubriendo
nuevos conocimientos. Alta motivación por conocer, que lo manifiesta en preguntas.
Sigue las diversas instrucciones que se le indican, identifica los elementos existentes en su
entorno, clasifica objetos según tamaño, color y forma. Presenta buenos procesos de
memorización, sus procesos atencionales son prolongados, adecuados para su edad.
RECOMENDACIONES GENERALES A LA FAMILIA (Seguim iento médico,
compromisos adquiridos):
Las personas con capacidades o talentos excepcionales demuestran niveles elevados de
motivación e interés hacia determinado tipo de actividades que se constituyen como su
dominio. Por esta razón, se considera fundamental realizar una indagación profunda y
estructurada de sus motivaciones hacia tareas específicas, apoyando y contribuyendo en
todos sus procesos desarrollados. También se recomienda a la familia continuar y apoyar
actividades de autonomía e independencia en casa.
INFORME 5.
NOMBRE DE LA NIÑA: LOREN ESTEFANI VALERO PEDRAZA
IDENTIFICACION: NUIP NÚMERO: 1022968400
FECHA DE NACIMIENTO: 07 DE JULIO DE 2009
EDAD: 4 AÑOS 5 MESES
DISCAPACIDAD O ALTERACIÒN EN EL DESARROLLO: ALTERACIÓN
DIMENSION CORPORAL Y COMUNICATIVA
NOMBRE DEL PADRE : CESAR VALERO
NOMBRE DE LA MADRE: ANGELA PEDRAZA.
CUIDADOR: ANGELA PEDRAZA.
DIRECCION: DIAGONAL 92 DSUR N. 3C -09 ESTE TELEFONO: 7644228-
3208800815
82
JARDIN INFANTIL : JARDÍN SOCIAL CHUNIZA NIVEL AL QUE INGRESA:
PREJARDÍN
HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO O NIÑA
Loren Valero ingresa al proyecto de inclusión durante el año 2011, presentando un
diagnóstico de retraso Psicomotor y epilepsia focal simple. La familia refiere que después
del embarazo la niña empezó un proceso medico continuo, ya que se presentaron algunas
complicaciones al nacer, por ello algunas dificultades en su desarrollo. Loren vive con
madre, padre y hermano menor, al ingreso al jardín su vinculación a este fue un poco
complicada por sus condiciones de salud, pero aun así se inició todo el proceso de
acompañamiento por parte de la educadora especial y la docente a cargo, apoyando y
fortaleciendo sus procesos, en ese momento la niña estaba en proceso de control de tronco,
presentaba displasia de cadera y se comunicaba por medio de gestos, señalamientos y
sonidos guturales.
Actualmente Loren tiene 4 años y 5 meses donde se evidencian grandes avances en sus
diversas dimensiones, es autónoma e independiente en hábitos y rutinas de la vida diaria,
fue posible la realización de la cirugía dental que tenía pendiente desde hace varios meses,
la cual también ha generado y mejorado sus procesos comunicativos (verbal-oral).
RESUMEN GENERAL DEL PROCESO DE INCLUSION
Dimensión Personal-Social:
83
Loren identifica y reconoce su nombre, objetos y juguetes que le pertenecen, dispuestos
dentro del aula, en algunos momentos manifiesta cuáles son sus preferencias. Disfruta de
juegos simbólicos (le gusta y disfruta modelar el rol de profesora), acercándose a pares y
docentes, compartiendo experiencias, espacios y juguetes. Loren es autónoma e
independiente en hábitos y rutinas diarias, demostrando interés por vestirse y desvestirse
sola, cepillado de dientes, alimentación, control de esfínteres entre otras, hasta
desarrollarlas sin ayuda de las docentes.
Demuestra iniciativa por relacionarse con pares y docentes, a partir de experiencias y
juegos que se generan dentro del aula. Es una niña que le gusta colorarle a sus compañeros
y docentes en las diversas actividades por desarrollar.
Dimensión Corporal:
El desarrollo motor de Loren es acorde a su edad, no se han evidenciado grandes
dificultades en el dominio de la funcionalidad de su cuerpo y en la habilidad psicomotriz en
general, presenta buena imagen corporal, su habilidad manual es adecuada rasga, pinta y
colorea, evidenciando precisión en el agarre y lo que respecta a pinza trípode. Presenta
buen equilibrio, coordinación y control corporal, ajustando su cuerpo a nuevas demandas y
adquiere habilidades motrices como saltar y correr, subir y bajar escaleras alternando los
pies, descubriendo las diversas posibilidades por medio de la exploración de su cuerpo.
Dimensión Comunicativa:
Después de la cirugía Dental realizada a Loren, se han evidenciado avances significativos
en sus procesos comunicativos (verbal-oral). Presenta buena intención comunicativa, a
través de la expresión del lenguaje verbal, logra respetar turnos conversacionales, su
discurso es coherente y mediado a sus experiencias de la cotidianidad, comprendido de
palabras y frases entendibles. Demuestra emociones como (enojada, feliz, triste, aburrida)
sentimientos que le permiten adquirir experiencias amplias en el aula.
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Dimensión Artística:
Se divierte con la música, realiza movimientos con sus diversas partes del cuerpo y trata
llevar el ritmo de forma regular con sus palmas. Acompaña espontáneamente canciones
infantiles o instrumentales con instrumentos de pequeña percusión (maracas, sonajeros,
tambores, entre otras. Se interesa, le agradan los trabajos que requieren trabajo manual,
como pintar, colorear, utilizando diversidad de colores, materiales que potencializan toda su
creatividad e imaginación, lo cual genera ese deseo de expresar lo que experimenta.
Dimensión Cognitiva:
En procesos atencionales se evidencia que su capacidad de atención es buena. Comprende
instrucciones claras y sencillas ejecutándolas de acuerdo a lo que se requiere en el momento
de las experiencias y/o rutinas establecidas dentro del jardín. Recuerda personas de su
entorno familiar, reconoce espacios y se familiariza con ellos, en algunos momentos se
evidencia dificultad en el procesamiento de la información, sin embargo tiene posibilidades
de aplicar lo aprendido en otros contextos. Clasifica y categoriza objetos por tamaño,
forma, color, en algunos momentos es necesario dar un modelo a seguir. Su función
simbólica es acorde a sus posibilidades y particularidades, por medio de la imitación, el
juego simbólico y el dibujo, que realiza en algunos momentos.
RECOMENDACIONES GENERALES A LA FAMILIA (Segui miento médico,
compromisos adquiridos):
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Es necesario que inicie y continúe con proceso terapéutico en lo que respecta a terapias de
Fonoaudiología, Ocupacional y fisioterapia con ello se fortalecerán los procesos llevados
con la niña.
Apoyar y acompañar dando continuidad con su proceso de independencia en hábitos y
rutinas diarias como, por ejemplo vestirse sola, peinarse, cepillarse entre otras. Lo cual
generara que Loren no dependa del adulto en estas experiencias.
