EVALUACIÓN INTERNA DE DIAGNÓSTICO DE 3 DE EDUCACIÓN …

EVALUACIÓN INTERNA

DE DIAGNÓSTICO DE 3O DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Pruebas modelo

ORIENTACIONES PARA LOS

CENTROS EDUCATIVOS

Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros

ÍNDICE

1. Planificación general de la evaluación……..………………...…………...................................................….... 1

1.1. Fundamentos legales y características de la evaluación……………...….……..…................... 1

1.2. Planificación general de la evaluación……………………………………………………….....................

3

2. Presentación de las pruebas: pruebas modelo y pruebas de evaluación.........................…... 4

3. Aplicación: manual de aplicación y orientaciones……..………………...…………................................ 6

3.1. Manual de aplicación de la prueba general………...…………………………….……..…............. 6

3.2. Orientaciones para las pruebas de expresión escrita..…...………………………….….............

3.3. Orientaciones para las pruebas de expresión oral…...………….…………………….….............

23

25

4. Corrección: materiales y criterios de evaluación para la prueba modelo............................ 33

4.1. Códigos para la corrección de la prueba general………...……..…………..……....…............. 35

4.1.1. Plantillas para el registro de los resultados de la prueba general….…............. 46

4.2. Criterios de corrección para la pruebas de expresión escrita.......…..……………….…

4.3. Criterios de corrección para la pruebas de expresión e interacción oral…...……

51

69

5. Introducción de datos del alumnado……..…………………………………….…...…………........................... 78

6. Análisis de resultados e informes……..………………………...…………...................................................…... 79


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1. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EVALUACIÓN

1.1. FUNDAMENTOS LEGALES Y CARACTERÍSTICAS DE

LA EVALUACIÓN

La evaluación de 3º de Educación Primaria se ha concebido como una Evaluación de

Diagnóstico interna en la que el propio centro tiene la responsabilidad de organizar, aplicar, y

analizar los resultados a partir de las pruebas y de modelos que la Administración educativa le

ofrece1 para que posteriormente pueda establecer y definir cuáles son las áreas de mejora en

cada una de las competencias evaluadas. Se trata de un tipo de evaluación que enlaza con la

Evaluación de diagnóstico llevada a cabo en la CAPV desde el año 2009 y que ha servido para

proporcionar a los centros escolares una información valiosa y contrastada sobre su situación

y posibilidades de mejora. En este caso se anticipa un curso, tercero de Educación Primaria, y

se plantea un mayor grado de implicación por parte de los centros, en aras a reforzar la

necesaria cultura de la evaluación y la mejora continua.

El tipo de evaluación no puede quedarse exclusivamente en determinar el grado de aprendizaje

y desarrollo de competencias que ha alcanzado el alumnado, sino que debe proporcionar

información rigurosa y fiable a todos los agentes educativos para poder introducir cambios y

mejoras en los aspectos deficitarios y consolidar los aspectos fuertes. La evaluación debe

permitir visualizar los productos, los procesos y los contextos de aprendizaje. Por lo tanto,

esta evaluación ha de concebirse como un instrumento para fomentar la mejora constante de

los procesos de enseñanza-aprendizaje de los centros y del sistema educativo en general.

En definitiva, se pretende una mejora del centro, de forma que se puedan tomar decisiones

para que su intervención se ajuste a las necesidades de su alumnado y de la comunidad

educativa en su conjunto.

En este sentido, el borrador del Decreto… 2015 por el que se establece el currículo de la

Educación Básica que se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco establece que:

“El departamento competente en materia educativa realizará una evaluación de diagnóstico al

finalizar el tercero y el sexto curso de la Educación Primaria. Ambas evaluaciones tendrán carácter

formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la

comunidad educativa.

La evaluación de tercero de Educación Primaria tendrá carácter interno y será realizada por los

propios centros teniendo en cuenta los criterios y modelos que el departamento competente en

materia educativa ponga a disposición de los centros. Mediante esta evaluación se comprobará, al

menos, el grado de dominio de las competencias en comunicación lingüística y literaria (euskara,

castellano e inglés), de la competencia matemática y, de la competencia científica. Los resultados

serán presentados en un informe individualizado para las familias. El departamento competente en

materia de educación podrá completar dicha evaluación con una evaluación externa de carácter

muestral sobre el sistema (modelos educativos, titularidad de los centros e índice socioeconómico y

cultural)”.

1 El ISEI-IVEI pondrá a disposición de los centros las pruebas y otros recursos necesarios para la realización de las

mismas. Los centros podrán elegir entre utilizar estos materiales o elaborar los suyos propios.


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En este documento se presentan todos los materiales necesarios para que los centros, que

decidan realizar las pruebas de evaluación por medio de los materiales que han elaborado el

ISEI-IVEI y los Berritzeguneak, puedan hacerlo de manera sencilla y eficiente. Estos materiales

se han organizado de acuerdo a las diferentes fases que todo proceso de evaluación debe

contemplar:

1. Planificación general de la evaluación.

2. Aplicación de las pruebas.

3. Corrección de las pruebas.

4. Introducción de datos de los resultados del alumnado.

5. Elaboración de los informes.

En cada una de estas fases o apartados se incluyen aquellos materiales que han de ser utilizados

por el profesorado, ya sea para aplicar o corregir las pruebas, o para, una vez aplicadas las

pruebas de rendimiento en mayo de 2016, introducir los resultados del alumnado que

permitirán generar los informes.

Estos materiales se encuentran disponibles en la página web de la Evaluación de Diagnóstico de

tercero de Educación Primaria: http://www.isei-ivei.hezkuntza.net/web/guest/lh3

A continuación, se adjunta el calendario de la planificación general de la Evaluación de

Diagnóstico de 3º de EP.

PLANIFICACIÓN

GENERAL DE LA

EVALUACIÓN

ANÁLISIS DE

RESULTADOS E

INFORMES

INTRODUCCIÓN

DE DATOS

CORRECCIÓN

DE LAS

PRUEBAS

APLICACIÓN DE LAS

PRUEBAS

http://www.isei-ivei.hezkuntza.net/web/guest/lh3


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1.2. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO INTERNA

DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2015-2016 Urtarrila Otsaila

Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31 29

Martxoa Apirila Maiatza

Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

30 31

Ekaina Días festivos, vacaciones y fines de semana

Al Ar Az Og Or Lr Ig

1 2 3 4 5 Reuniones de Equipos Directivos en los Berritzeguneak

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 Reuniones de las Comisiones de Evaluación en los Berritzeguneak

2

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 Reuniones de los asesores y las asesoras de referencia en los centros

Aplicación, corrección de pruebas y proceso de introducción de datos del alumnado en los centros. Último día para entrada de datos: 27 de mayo.

Elaboración de informes en el ISEI-IVEI

2Podrán acudir 2 componentes de la Comisión de evaluación de cada centro.


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2. PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS Para la evaluación interna de 3º de Educación Primaria se han elaborado dos tipos de pruebas:

1) Pruebas modelo

2) Pruebas de evaluación

1) Estas pruebas tienen un carácter complementario y, como su propio nombre indica se han

diseñado con la finalidad de que puedan servir de ejemplo para que el profesorado conozca qué

tipo de pruebas e ítems se proponen para evaluar al alumnado de este nivel educativo. También han

sido concebidas como elemento de reflexión para los centros de manera que se pueda analizar su

idoneidad e interés como material de evaluación para el alumnado de 3º de EP.

Así mismo, estas pruebas modelos son similares a las de evaluación y podrán servir para que cada

centro lleve a cabo un ejercicio previo con sus alumnos y alumnas de manera que conozcan la

organización de las pruebas y la tipología de ítems empleados. Todas las pruebas modelo se

presentan en soporte papel y las pruebas de dos competencias (Competencia Lingüística y Literaria

en euskara y Competencia Matemática) se presentan en soporte ordenador.

2) Las pruebas de evaluación se han elaborado para que, aquellos centros que decidan realizar la

evaluación con los materiales que ofrece el Departamento de Educación, puedan hacerlo de forma

sencilla y con el máximo de garantías. Estas pruebas se ofrecerán para su realización en dos tipos de

soporte: papel y ordenador.

Las competencias que se podrán evaluar mediante estas pruebas son las siguientes:

Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en euskara, castellano e inglés.

Competencia Matemática.

Competencia Científica.

La Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria (euskara, castellano e inglés) se desglosa,

en función de la Evaluación de Diagnóstico, en las siguientes dimensiones:

Comprensión oral

Comprensión escrita

Expresión escrita

Expresión oral

Interacción oral

El diseño y la elaboración de estos materiales de evaluación es fruto de un trabajo coordinado

entre el ISEI-IVEI y Berritzeguneak, contando además con la colaboración de un grupo de expertos

en los ámbitos de la competencia y etapa evaluada de Educación Primaria. Estas pruebas están

contrastadas y los ítems han sido pilotados con anterioridad, lo cual valida suficientemente los

instrumentos de evaluación, tanto en los aspectos técnicos como en los referentes a la adecuación

al nivel educativo evaluado.

Cada uno de los cuadernos, tanto los de modelo como los de evaluación, van acompañados de la

matriz de especificaciones técnicas, en las que se incluyen los componentes o dimensiones

evaluadas y los niveles de dificultad de cada uno de los ítems. Estos niveles se han establecido a

partir de los resultados del pilotaje realizado en el curso pasado.


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La siguiente tabla recoge los materiales que se proponen para realizar la evaluación:

MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE DIAGNÓSTICO DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS PRUEBAS MODELO PRUEBAS DE EVALUACIÓN3

CUADERNOS MATERIALES CUADERNOS MATERIALES

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN

EUSKARA

Prueba general:

comprensión oral

y escrita

. Manual de aplicación

. Criterios de corrección

Prueba general:

comprensión oral

y escrita



Prueba de

expresión escrita

. Orientaciones para la aplicación

. Plantilla de registro de resultados

. Rúbrica y criterios de corrección

Prueba de

expresión escrita




. Ejemplos de los tres niveles

Prueba de expresión oral




. Material para el examinador-a

. Material para el alumno-a







COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN

CASTELLANO

Prueba general:

comprensión oral y escrita



Prueba general:

comprensión oral y escrita



Prueba de

expresión escrita



. Rúbrica y criterios de corrección Prueba de

expresión escrita




. Ejemplos de los tres niveles













COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN

INGLÉS

Prueba general: comprensión oral

y escrita y expresión escrita



. Expresión escrita: plantilla de registro

de resultados, rúbrica y criterios de

corrección

Prueba general: comprensión oral

y escrita y expresión escrita



. Expresión escrita: plantilla de registro de

resultados, rúbrica, criterios de

corrección y ejemplos de los tres niveles

Prueba de expresión oral4








COMPETENCIA

MATEMÁTICA Prueba general


. Criterios de corrección Prueba general



COMPETENCIA

CIENTÍFICA Prueba general


. Criterios de corrección Prueba general



3 Las pruebas de evaluación estarán disponibles en la web de la evaluación de tercero unos días antes de la aplicación de mayo de 2016. 4 Las pruebas de expresión oral de la Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en inglés estarán disponibles en marzo de 2016.

MANUAL DE APLICACIÓN

PRUEBAS MODELO

EVALUACIÓN INTERNA DE

DIAGNÓSTICO DE

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016


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3. MANUAL DE APLICACIÓN DE ENTRENAMIENTO Y ORIENTACIONES

Este manual está dirigido a las personas encargadas de la aplicación de las pruebas en los

centros. Para su elaboración se han tenido en cuenta los siguientes objetivos:

Ofrecer un modelo que pueda resultar de ayuda al centro educativo a la hora de

planificar su evaluación interna.

Señalar los aspectos más relevantes de la aplicación de la Evaluación de 3º de

Educación Primaria.

Se aconseja que aquellos centros que decidan realizar las pruebas de acuerdo con el modelo

de evaluación que aquí se presenta realicen las pruebas, tanto las pruebas modelo como las de

evaluación, con los mismos procedimientos y criterios. En consecuencia, es conveniente:

Seguir las instrucciones rigurosamente.

Respetar los protocolos de aplicación.

En la página web del ISEI-IVEI: http://www.isei-ivei.hezkuntza.net/web/guest/lh3 se presentan

todos los documentos (orientaciones, criterios de corrección, pruebas de las diferentes

competencias…) necesarios para que los centros, que decidan realizar las pruebas de

evaluación en mayo por medio de los materiales que han elaborado el ISEI-IVEI y los

Berritzeguneak, puedan hacerlo, tanto en papel (todas las competencias) como en ordenador

(Competencia Lingüística en euskara y Competencia Matemática), de manera sencilla y

eficiente.

PRUEBAS MODELO EN SOPORTE ORDENADOR

Los centros pueden utilizar las pruebas modelo que se presentan como ejercicio previo con

sus alumnos y alumnas de manera que estos conozcan la organización de las pruebas y la

tipología de los ítems empleados. Las pruebas modelo de todas las competencias se presentan

en soporte papel y, además, los centros dispondrán en soporte ordenador de las pruebas

modelo de las siguientes competencias:

Competencia Lingüística en Euskara

Competencia Matemática

En caso de que un centro decida hacer estas pruebas modelo en soporte ordenador debe

seguir las instrucciones que se presentan como propuesta de aplicación de estas competencias

en soporte ordenador.

3.1. MANUAL DE APLICACIÓN PARA ENTRENAMIENTO DE LA PRUEBA

GENERAL

Tanto las pruebas modelo de estas dos competencias como las de todas las competencias de

las pruebas de evaluación que se realizarán en mayo de 2016 se podrán llevar a cabo en

ordenador o en papel. En caso de realizar las pruebas en ordenador, el alumnado de 3º de

Educación Primaria utilizará los ordenadores del equipamiento informático del programa

Eskola 2.0 disponible en el centro. Cuando se acerque la fecha de aplicación de la evaluación el

ISEI-IVEI pondrá a disposición de los centros unas orientaciones en las que se explicará cómo

acceder a las pruebas y cómo introducir los datos del alumnado que va a ser evaluado.

http://www.isei-ivei.hezkuntza.net/web/guest/lh3


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La propuesta de aplicación que aquí se presenta es una propuesta flexible y está orientada a

que las pruebas se apliquen en las primeras sesiones de dos mañanas consecutivas. En

consecuencia, el centro tendrá autonomía para decidir cómo y cuándo aplica las pruebas a su

alumnado aunque se recomienda que se respeten las instrucciones generales de aplicación y el

protocolo a seguir en cada una de las competencias.

Se utilizarán cuadernos diferentes para cada una de las competencias evaluadas.

La Comisión de Evaluación del centro cuidará de que todos los grupos del mismo centro hagan

las pruebas el mismo día y siguiendo el mismo protocolo (orden, duración, etc.). Esto

requerirá una planificación previa y una coordinación durante todo el proceso.

PROPUESTA DE APLICACIÓN DE DOS DÍAS5

PRIMER DÍA DE APLICACIÓN

SEGUNDO DÍA DE APLICACIÓN

Educación

Primaria 3º

Instruccione

s Prueba

Duració

n

Educación

Primaria 3º

Instruccione

s Prueba

Duració

n

Organización y

presentación de

la evaluación

10-15´ Presentación de

la evaluación 5´

Castellano:

Comprensión

oral y escrita

5’ 40’ 45’

Euskara:

comprensión

oral y escrita

5’ 40’ 45’

Descanso corto 10´ Descanso corto 10´

Inglés:

comprensión

oral y escrita y

expresión

escrita (papel)

5’ 40´ 45´ Competencia

matemática 5’

40’

Cálculo (6’)

Prueba (34’)

45’

Descanso largo

o recreo 20´-30´

Competencia

científica 5´ 40´ 45´

Con anterioridad al inicio de las pruebas hay que asegurarse de que se tienen preparados los

siguientes materiales y recursos:

Manual de aplicación y protocolo de instrucciones.

Cuadernos de las diferentes pruebas (las que correspondan).

Listado del grupo.

Audios para las competencias lingüísticas.

5 Las evaluaciones de las dimensiones de expresión oral y expresión escrita de la Competencia en Comunicación Lingüística y

Literaria en euskara y castellano serán aplicadas por el profesorado en otras sesiones, a ser posible en días distintos. Será el

centro educativo quien decida el momento más adecuado y la manera más eficaz para llevarlas a cabo. En este documento se

adjuntan orientaciones y criterios de evaluación también para la realización de estas pruebas de expresión escrita y oral.


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Calculadoras y hojas en blanco (competencia matemática).

Algunos bolígrafos, gomas, lapiceros, etc.

Reloj.

Cada día se podrán evaluar varias competencias. Al comienzo de la primera sesión del primer

día, el profesorado encargado de la aplicación presentará las pruebas al alumnado. Empleará

aproximadamente 10 - 15 minutos en ello. Es una fase de explicación, de aclaración de dudas y

de motivación al desarrollo de la tarea.

Luego, al comienzo de la prueba de cada competencia también presentará la prueba

correspondiente. Para ello, utilizará las instrucciones generales de cada una de ellas, así como

las que hay en cada uno de los cuadernos. En cualquier caso, la presentación se realizará en

voz alta, despacio y, será corta y sencilla. Posteriormente, dará la oportunidad para que el

alumnado plantee las dudas que puedan surgir. Dudas que se aclararán antes de comenzar la

prueba.

Los alumnos y alumnas harán las pruebas de rendimiento sentados y sentadas de forma

individual y en silencio.

A continuación, se presenta el protocolo para la aplicación de las pruebas de las siguientes

competencias: Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria (comprensión oral y

escrita y expresión escrita en inglés), Competencia Matemática y Competencia Científica. Este

protocolo que se presenta, tanto en soporte papel como en ordenador, es similar al que se ha

utilizado en las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico 2015 y, en consecuencia, está pensado

para la aplicación de una evaluación externa y estandarizada. Aun así, puede ser útil como

modelo de aplicación de esta evaluación.

APLICACIÓN EN PAPEL


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PRESENTACIÓN GENERAL

Se recomienda que la profesora o profesor lea al alumnado literalmente y en voz alta las

siguientes instrucciones.

Hoy y mañana vais a realizar unas pruebas relacionadas con cinco competencias: Euskara,

Castellano, Inglés, Matemáticas y Ciencias.

Cada alumno o alumna debe realizar los ejercicios, sin hablar entre vosotros y vosotras. Os

voy a pedir que os esforcéis para hacerlo lo mejor posible. Podéis utilizar BOLÍGRAFO o

LÁPIZ para escribir.

Hoy haremos tres pruebas: [Escribir en la pizarra].

. Castellano (comprensión oral y escrita)

. Matemáticas

. Ciencias (después del recreo)

Mañana realizaremos otras dos:

. Euskara (entzumena eta irakurmena)

. Inglés (comprensión oral y escrita y expresión escrita)

ESTOS SERÁN LOS TIPOS DE PREGUNTA QUE TE ENCONTRARÁS EN LOS

CUADERNOS [Escribir en la pizarra un ejemplo].

1. PRIMER TIPO DE PREGUNTAS

Tienes que elegir la única respuesta correcta entre cuatro opciones. Para responder, debes

rodear con un círculo la respuesta que crees que es la correcta.

Si crees que te has equivocado después de responder una pregunta, tienes que BORRAR o

TACHAR esta respuesta y RODEAR la que creas que es la adecuada.

2. SEGUNDO TIPO DE PREGUNTAS

Para responder algunas preguntas encontrarás una tabla y tendrás que marcar con una X la

que piensas que es la respuesta correcta entre dos o más opciones.

3. TERCER TIPO DE PREGUNTAS

Encontrarás algunas preguntas que son abiertas. Esto quiere decir que tú tienes que ESCRIBIR

la respuesta. Para ello, encontrarás un espacio en blanco.

¿Habéis entendido? Si tenéis alguna duda, podéis levantar la mano y preguntar.


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INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA

DE ENTRENAMIENTO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Ahora vamos a hacer la prueba de Lengua Castellana. En la mesa solo podéis tener

BOLÍGRAFO o LAPICERO y, si queréis goma de borrar y tipex.

Esta prueba tiene 2 partes:

1. COMPRENSIÓN ORAL

2. COMPRENSIÓN ESCRITA

A continuación, se reparten los cuadernos de COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

El profesor o profesora lee las instrucciones en voz alta y despacio.

Os voy a dejar unos minutos para que leáis primero las preguntas de cada texto oral.

Ahora pondré el audio. Mientras escucháis vais respondiendo las preguntas. Al terminar cada

uno de los audios os dejaré un minuto para que podáis repasar vuestras respuestas.

Cuando la segunda grabación finalice y después de un minuto, el profesor-a se dirigirá al grupo

diciendo:

Ha terminado la prueba de comprensión oral. Pasad a la página de comienzo de la

comprensión escrita y seguid con la prueba. Ahora encontrarás varios textos sobre los que

tendrás que contestar algunas preguntas.

Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indicará:

Os quedan cinco minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo para contestar alguna pregunta

más. Quienes hayáis terminado, repasad las respuestas o completad alguna que hayáis dejado

en blanco.

Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio hasta que

todos terminen la prueba.

Cuando se cumplan los 40 minutos de la prueba:

Ha terminado el tiempo.

Ahora vas a escuchar dos textos orales y luego tendrás que contestar a

varias preguntas. Unas serán fáciles y otras algo más difíciles.

Cada uno de los audios lo escucharás dos veces y tienes que elegir la que

creas que es la respuesta correcta.

Contesta a la vez que escuches el audio.

No empieces la prueba todavía.

Tienes 40 min para responder todas las preguntas que aparecen en el

cuaderno.


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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN INGLÉS

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Y EXPRESIÓN ESCRITA

Ahora vamos a realizar la prueba de INGLÉS. Como sabéis, tenéis que tener BOLIGRAFO o

LAPICERO sobre la mesa, y si queréis, tipex o goma de borrar.

A continuación, se reparten los cuadernos.

No abráis el cuaderno hasta que os lo diga.

Al acabar la segunda grabación y después de un minuto, el profesor-a se dirigirá al grupo diciendo:

La prueba de comprensión oral ha terminado. Ahora tenéis que realizar la segunda parte, la

parte de comprensión escrita y expresión escrita.

Utilizad bolígrafo o lápiz para responder a las preguntas y redactar el texto.

Leed con atención los textos y las preguntas y, después, responded lo mejor que sepáis.

Podéis empezar la prueba, por favor.

Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indica:



en blanco. Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio

hasta que todos terminen la prueba.

Cuando han pasado los 40 minutos de la prueba, señala:

El tiempo ha terminado.

ESTA PRUEBA TIENE TRES PARTES: COMPRENSIÓN ORAL,

COMPRENSIÓN ESCRITA Y EXPRESIÓN ESCRITA.

Ahora realizaremos la parte de COMPRENSIÓN ORAL.

Os voy a dejar unos minutos para que leáis primero las preguntas de cada

texto oral.

Ahora voy a poner el primer audio. Escuchad con atención.

Tenéis que ir respondiendo a las preguntas mientras escucháis la grabación.

Al terminar cada uno de los audios os dejaré un minuto para que podáis

repasar vuestras respuestas.


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COMPETENCIA CIENTÍFICA

Ahora vamos a realizar la prueba sobre Ciencias de la Naturaleza. En la mesa sólo podéis tener

BOLÍGRAFO, LAPICERO, goma de borrar y, si queréis tipex.

A continuación, se reparten los cuadernos.

No abráis el cuaderno hasta que os lo diga.

No empecéis a hacer la prueba hasta que os lo diga. Tenéis 45 minutos para responder las

preguntas.

Podéis abrir los cuadernos.

Aclarar las dudas y señalar:

Leed los textos despacio y responded de la mejor manera posible.

Podéis empezar.

Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indica:



en blanco. Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio

hasta que todos terminen la prueba.



En esta prueba encontrarás preguntas sobre algunos temas relacionados con el cuerpo humano, las ciencias y el medio ambiente.

En el comienzo de cada pregunta aparece una información general (un texto, una situación…) que ofrece datos importantes para responder las preguntas.

Las preguntas son muy variadas. Para responderlas, deberás leer con atención la información que aparece en cada una de ellas.


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HIZKUNTZA - ETA LITERATURAKO KONPETENTZIA EUSKARAZ

ENTZUMENA ETA IRAKURMENA

Irakasleak KOADERNOAK banatuko ditu ordena jarraituz.

Orain EUSKARA proba egiten hasiko gara. Badakizue, mahai gainean bakarrik BOLIGRAFOA

edo ARKATZA eduki behar dituzuela eta nahi baduzue, TIPEXa edo borragoma. Ez ireki

koadernoa nik esan arte.

Hasi baino lehen testuaren galderak irakurri behar dituzue.

Orain, audioa jarriko dut.

Entzuten duzuen bitartean galderei erantzun behar diezue. Grabazio bakoitza amaitu ondoren

minutu bat izango duzue zuen erantzunak errepasatzeko.

Bigarren grabazioa amaitu denean eta minutu bat pasa ondoren:

Entzumen proba amaitu da. Orain, joan zaitezte, mesedez, irakurmena hasten den orrialdera

probaren bigarren partea egiteko.

Astiro irakurri testuak eta galderak eta, ondoren, erantzuna ahalik eta hoberen. Has zaitezte,

mesedez!

35 minutu pasatu eta gero (beraz, amaitzeko 5 minutu falta direnean) esan behar du:

Bost minutu daukazue bukatzeko. Denbora daukazue galderaren bat gehiago erantzuteko.

Bitartean, eta tokitik mugitu gabe, liburu bat atera dezakezue isilik irakurtzeko, denok proba

amaitu arte.

Probaren 40 minutuak betetzen direnean, esan:

Bukatu da denbora.

Proba honek bi atal ditu: entzumena eta irakurmena.

Orain bi audio desberdin entzun behar dituzue eta ondoren galdera batzuei erantzungo diezue. Audio bakoitza, gainera, bi aldiz entzungo duzue.

Grabazioa entzuten duzuen bitartean, galderei erantzun behar diezue.

Galdera baten erantzuna ez badakizue, utzi eta joan hurrengora. Ez hasi proba egiten oraindik.

Gero testu batzuk irakurriko dituzue eta ondoren galdera batzuei erantzungo diezue. Horietako batzuk errazak izango dira eta beste batzuk zailak.

Erantzun egokia aukeratu behar duzue.


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COMPETENCIA MATEMÁTICA

El profesor-a recordará a los alumnos y alumnas que tienen que tener una calculadora para poder

hacer operaciones y les repartirá una hoja en blanco para realizar las operaciones.

Ahora vamos a hacer una prueba con preguntas de matemáticas. En la mesa sólo podéis tener

un BOLÍGRAFO o LAPICERO, tipex, calculadora y la hoja en blanco que podéis usar como

borrador.

Se reparten los cuadernos.

No abráis los cuadernos hasta que yo lo diga.

Voy a leer en voz alta las instrucciones. Podéis abrir los cuadernos.

El profesor-a leerá las instrucciones en voz alta, despacio y haciendo pausa en cada frase.

Tenéis 6 min para realizar los ejercicios de Cálculo. Yo os avisaré cuando hayan pasado esos

6 minutos. Podéis comenzar.

Transcurridos los 6 minutos, el profesor/a dirá:

El tiempo para los ejercicios de Cálculo ha terminado. Ahora, pasad a la página de

Matemáticas.

Tenéis 34 min para responder esta prueba.

Si durante la realización de la prueba tenéis alguna duda, levantad la mano y yo me acercaré

para resolverla. Podéis comenzar.

Al responder una pregunta abierta o semi-abierta si alguien necesita ayuda explícale cómo hacerlo. Si

alguien ha terminado, puede sacar un libro para leer en silencio y sin moverse del sitio hasta que el

resto termine la prueba.

Después de pasados 29 minutos y faltando 5 para terminar, señala:

Tenéis 5 minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo suficiente para responder alguna

pregunta más.



Esta prueba tiene dos partes: Cálculo y Matemáticas.

CÁLCULO

Ahora encontrarás ejercicios de cálculo mental y para ello tendrás 6 min. Yo te diré cuándo han pasado esos 6 min.

MATEMÁTICAS

En este apartado, tendrás ejercicios de matemáticas de otro tipo.

En la mayoría de las preguntas, tendrás que elegir la respuesta adecuada.

En otros ejercicios, tú tendrás que escribir la respuesta correcta.

En algunos ejercicios tendrás que utilizar la calculadora para calcular algunos datos, en otros, tú podrás decidir si la usas o no. Os he repartido

una hoja en blanco como borrador para hacer los ejercicios.

APLICACIÓN EN ORDENADOR


HIZKUNTZA KOMUNIKAZIOA: EUSKARA


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PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN EN ORDENADOR

Estas pruebas modelo están desarrolladas en un entorno web, por lo que se necesita estar

conectado a Internet.

Antes que los alumnos-as se pongan delante del ordenador, es conveniente que el profesorado

realice las siguientes tareas:

Preparar en papel el código de alumno-a que se va a asignar a cada uno de ellos-as. Más

abajo se indica cómo es el código del alumno-a.

Organizar el espacio donde se realizarán las pruebas.

Tener actualizado el sistema operativo así como como el navegador (Firefox, IExplorer,

Crome). La aplicación web está optimizada para Firefox pero funciona con los otros

navegadores.

Encender los ordenadores, abrir el navegador y entrar en las siguiente dirección web:

http://ediagnostikoak.net/lh316eredua/sartu.htm

Se entrará en una web privada y se solicitará un usuario y contraseña.

Usuario: lh316 Contraseña: eredua

El navegador preguntará si se desean guardar el usuario y contraseña introducidos. Si se

guardan, la próxima vez ya no se solicitarán estos datos.

A continuación, aparecerá la pantalla de identificación del alumno-a. En este momento ya

pueden sentarse los alumnos-as delante del ordenador y seguir las instrucciones que les

indique el profesor-ra.

EL2569

Código: LH39999101…299

http://ediagnostikoak.net/lh316eredua/sartu.htm


Página 17

Código del alumno-a

Cada centro recibirá por correo electrónico los códigos de los alunmos-as que podrá utilizar

para realizar estas pruebas modelo.

El código del alumno-a estará formado por una secuencia de 10 dígitos: LH39999XXX

LH39999 son 7 dígitos que siempre serán iguales para cada alumno-a del centro.

XXX son 3 dígitos numéricos que van desde 100 a 299 y que representan 200

códigos de alumno-a diferentes que podrá utilizar un centro.

Es conveniente dar en papel a cada alumno-a el código que va a utilizar.

Fecha de nacimiento

El alumno-a introducirá su fecha de nacimiento para habituarse a las pruebas reales de mayo.

Código de la prueba

Con este código se selecciona la prueba que se va a realizar. Cada competencia tiene su

propio código:

Matematika/Matemáticas: ML2470

Euskara: EL2569

Se recomienda escribir los códigos de la pruebas en la pizarra.

Al final pulsar el botón Bidali / Enviar y aparecerá la siguiente pantalla con el listado de las

pruebas a las que se tiene acceso:

En este modelo de pruebas sólo aparecen dos competencias: Euskara y Matemáticas.

Cada centro podrá elegir hacer la prueba modelo de la Competencia Matemática en

euskara o en castellano.


Página 18

IMPORTANTE: Para facilitar la lectura de los textos en la pantalla, se pueden utilizar las

siguientes teclas o combinaciones de teclas:

F11: para poner el modo de pantalla completa.

Ctrl + : para ampliar la letra de la pantalla (es de utilidad para alumnado con algún

tipo de problemas de visión).

Ctrl – : para disminuir el tamaño de la letra de la pantalla.

Es recomendable pulsar la tecla F11 (pantalla

completa) antes de realizar las pruebas.

ASPECTOS IMPORTANTES

F11: para poner el modo de pantalla completa.

Ctrl + : para ampliar la letra de la pantalla (es de utilidad para alumnado con

algún tipo de problemas de visión).

Ctrl – : para disminuir el tamaño de la letra de la pantalla.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

DE LAS PRUEBAS MODELO


Página 19

PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA MODELO

HIZKUNTZA - ETA LITERATURAKO KONPETENTZIA EUSKARAZ


Euskara proba hasi baino lehen eta ikasleak sartu aurretik, irakasleek ikasgela antolatuko dute.

Irakasleak esango die:

Orain EUSKARA proba egiten hasiko gara. Badakizue, mahai gainean bakarrik BOLIGRAFOA edo

ARKATZA eduki behar dituzuela eta nahi baduzue, TIPEXa edo borragoma. Ez ireki koadernoa nik

esan arte.

Irakaslea mahai artean ibiliko da ziurtatzeko ikasle guztiak ari direla behar bezala egiten. Eta jada ordenagailu

guztietan agertu denean ondorengo pantaila, esango zaie:

Orain, jo Euskara jartzen duen botoian. Baina ez hasi proba egiten nik esan arte.

Irakasleak egiaztatu behar du ikasle guztiak daudela Konpetentzia honen hasierako pantailan. Jarraibideak

irakurri behar ditu ozenki, astiro eta esaldi bakoitza bukatzean pausa bat eginez.

Nik azalpenak ozenki irakurriko ditut.

Irakasleeak jarraibideak irakurriko ditu, ozenki eta astiro, pausaldi bat eginez esaldi bakoitza amaitzean.

PROBA HONEK BI ATAL DITU: ENTZUMENA ETA IRAKURMENA.

Irakurri mesedez pantailaren eskuineko aldean dauden galderak.

Proba honen lehenengo zatia ENTZUMENA da. Audioak bi aldiz entzungo dituzue.

Grabazioa entzuten duzuen bitartean, galderei erantzun behar diezue. Entzun eta,

aldi berean, erantzuna aukeratu.


Página 20

Ikasleak proba egiten duten bitartean, konprobatu behar da grabazioak aurrera doazela. Minutu batzuk pasa

eta gero, esan:

Gogoratu ondorengo orrira joateko HURRENGOA botoian sakatu behar duzuela.

Garrantzitsua da, probaren hasieran bereziki, mahaien artean pasatu ikasleak irakurtzen eta idazten ari direla

ziurtatzeko. 35 minutu igarota eta, beraz, amaitzeko 5 minutu faltako direnean, esan:

Bost minutu dituzue amaitzeko. Oraindik denbora nahikoa duzue galdera baten bati erantzuteko.

Bitartean, eta tokitik mugitu gabe, liburu bat atera dezakezue isilik irakurtzeko, denok proba amaitu

arte.

Bukatutakoan, ez ahaztu BUKATU botoia sakatzea.

Probako 40 minutuak beteko direnean, esan:

Denbora amaitu da. Orain konprobatuko dut guztiok hasierako pantailan zaudetela. Ez bazaudete,

emaiozue “hurrengoa” botoira hasierako pantaila agertu arte.

Proba amaitutakoan, irakasleak konprobatu behar du ordenagailu guztian konpetentzien zerrenda dagoen

pantaila agertzen dela.

Denbora amaitu da. Mesedez, jaitsi ordenagailuaren tapa.

Bigarren zatia IRAKURMENA da. Testu batzuk irakurriko dituzue eta ondoren

galdera batzuei erantzungo diezue.

Galdera baten erantzuna ez badakizue, utzi eta joan hurrengora. Ez hasi proba

egiten oraindik.

Gero testu batzuk irakurriko dituzue eta ondoren galdera batzuei erantzungo

diezue. Horietako batzuk errazak izango dira eta beste batzuk zailak. Erantzun

egokia aukeratu behar duzue.

AUDIO PROBA: Mesedez, sakatu hurrengo botoian (play) eta entzun probak egiteko

audio grabazio bat. Baieztatu aurikularrak ondo konektatuta daudela eta audioaren

bolumena egokia dela.

Orain jarri aurikularrak, sakatu Play ikonoa eta gogoratu: entzun eta, aldi berean,

markatu erantzunak.


Página 21


El profesor-a recordará a los alumnos y alumnas que tienen que tener una calculadora para poder

hacer operaciones y les repartirá una hoja en blanco para realizar las operaciones.

Ahora vamos a hacer una prueba con preguntas de matemáticas. En la mesa sólo podéis tener

un BOLÍGRAFO o LAPICERO, calculadora, goma de borrar y la hoja en blanco que podéis

usar como borrador.

El profesor o profesora se da una vuelta para comprobar que todos lo están haciendo correctamente.

Cuando en todos los ordenadores aparezca la siguiente pantalla, se les dice:

Cada centro puede elegir hacer la prueba modelo de la Competencia Matemática en euskara o

en castellano. En función de lo que se elija, esta prueba modelo se realizará en una u otra

lengua.

Ahora, pinchad en el botón de Matemáticas / Matematika. No empecéis a hacer la prueba hasta

que yo os lo señale.

El profesor o profesora se asegura de que todos están en la pantalla de inicio de esta Competencia.

Leerá las instrucciones en voz alta, despacio y haciendo pausa en cada frase.

Tenéis 6 min para realizar los ejercicios de Cálculo. Yo os avisaré cuando hayan pasado esos

6 minutos. Podéis comenzar.

Esta prueba tiene dos partes: Cálculo y Matemáticas.

CÁLCULO

Ahora encontrarás ejercicios de cálculo mental y para ello tendrás 6 min.

Yo te diré cuándo han pasado esos 6 min.

MATEMÁTICAS

En este apartado, tendrás ejercicios de matemáticas de otro tipo.

En la mayoría de las preguntas, tendrás que elegir la respuesta adecuada.

En otros ejercicios, tú tendrás que escribir la respuesta correcta.

En algunos ejercicios tendrás que utilizar la calculadora para calcular

algunos datos, en otros, tú podrás decidir si la usas o no. Os he repartido

una hoja en blanco como borrador para hacer los ejercicios.


Página 22

Transcurridos los 6 minutos, el profesor/a dirá:

El tiempo para los ejercicios de Cálculo ha terminado. Ahora, pasad a la página de

Matemáticas.

Tenéis 34 min para responder esta prueba.

Si durante la realización de la prueba tenéis alguna duda, levantad la mano y yo me acercaré

para resolverla. Podéis comenzar.

Al responder una pregunta abierta o semi-abierta si alguien necesita ayuda explícale cómo hacerlo. Si

alguien ha terminado, puede sacar un libro para leer en silencio y sin moverse del sitio hasta que el

resto termine la prueba.

Después de pasados 29 minutos y faltando 5 para terminar, señala:

Tenéis 5 minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo suficiente para responder alguna

pregunta más.

Al terminar la prueba, el profesor-a tiene que comprobar que en los ordenadores aparece la pantalla

con el listado de todas las competencias. Cuando han pasado los 34 minutos de la prueba, señala:

Ha terminado el tiempo.

Bajad la tapa del ordenador. Ahora comprobaré que todos y todas estáis en la pantalla de

inicio. En caso de no estarlo, debéis pulsar el botón “siguiente” hasta que aparezca la pantalla

de inicio.

EVALUACIÓN INTERNA DE 3º

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ORIENTACIONES PARA LA

APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE

EXPRESIÓN ESCRITA

Orientaciones para la realización de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria

Página 23

3.2. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN

ESCRITA EN EUSKARA Y CASTELLANO

El objetivo de esta evaluación de la expresión escrita es valorar la importancia de ciertos

aprendizajes básicos y de carácter instrumental mediante una prueba de expresión escrita en

euskara, castellano e inglés. Cada centro deberá adaptar y concretar este proceso a sus

circunstancias y planificación propia.

Es conveniente recordar que el ítem de expresión escrita que se propone para la Competencia en

comunicación lingüística en inglés se encuentra dentro del cuaderno propuesto para la evaluación

de comprensión oral y escrita de esta competencia.

Como se puede comprobar, en la rúbrica o tabla de criterios que se ofrece para la corrección de

cada uno de estos textos en cada una de las tres lenguas, la mayor parte de los aspectos a tener

en cuenta a la hora de evaluar el texto son comunes, diferenciándose únicamente algunos

criterios específicos ligados a la consigna dada en cada lengua.

Organización de la prueba de expresión escrita de euskara y castellano

PRUEBA DE

EXPRESIÓN

ESCRITA

OBJETIVO PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TIEMPO

Presentación de las pruebas 1-3 minutos

SALUDO Y EXPLICACIÓN DE LA TAREA 5 minutos

REALIZACIÓN

DE LA TAREA

DE

EXPRESIÓN

ESCRITA

Evaluar la

expresión

escrita del

alumnado de 3º

de Primaria

Se propone un modelo de

unidad de evaluación para

el alumnado de este nivel

Cuadernillos de

evaluación del

alumno/a

Criterios de

evaluación

Modelos de los

diferentes niveles

Plantilla de registro

de resultados

20 min

Preparación de la prueba

o Analizar conjuntamente en el departamento, ciclo o seminario, la propuesta de trabajo

para cada una de las lenguas, tomando como referencia el documento elaborado por el

ISEI-IVEI para cada lengua (tipo de texto, consigna dada para la elaboración de cada

redacción, criterios de corrección, ejemplos de textos…)

o Solicitar, si fuera preciso, información y/o asesoramiento al Berritzegune zonal sobre

esta tarea.

o Días antes de la aplicación de las pruebas, informar de la realización de estas pruebas y,

si se considera pertinente, trabajar o recordar al alumnado los criterios de corrección

que se utilizarán para la valoración del resultado.

Orientaciones para la realización de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria

Página 24

El día de la realización en cada lengua

o Explicar al alumnado el sentido y el objetivo de la prueba, así como el uso de los

resultados como información sobre su nivel de competencia en expresión escrita, según

lo acordado en el centro.

o Leer la consigna que en cada caso se da para la redacción del texto, de forma que todo

el alumnado tenga claro cuál es la tarea a realizar.

o Señalar el tiempo del que disponen para realizar la prueba, así como el número de

palabras mínimo que deben escribir.

o Informar cinco minutos antes de concluir el tiempo dado para completar la prueba, que

deben ir terminando y que revisen el texto escrito.

o Recoger los textos escritos y dar por terminada la aplicación.

Corrección de los textos escritos

o Corrección de cada texto por el profesorado que haya sido asignado para esta tarea.

o Debate y reflexión interna, si es posible, con el resto de los docentes que hayan estado

implicados en este proceso de corrección para contrastar informaciones y elaborar

conclusiones.

EVALUACIÓN INTERNA DE 3º

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria


Página 25

3.3. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN ORAL

El objetivo de los materiales que aquí se presentan es ofrecer los instrumentos necesarios para

que el profesorado de 3º de Educación Primaria pueda evaluar la competencia de su alumnado en

expresión oral en tres lenguas distintas: euskera, castellano e inglés, a partir de un esquema y

unos criterios comunes.

EUSKARA Y CASTELLANO: MATERIALES Y ORGANIZACIÓN

Guía para la aplicación de la prueba de expresión oral

Lista del alumnado

Prueba

Apartado 1: Entrevista con el evaluador/a

- Ficha para el evaluador/a con temas y preguntas

Apartado 2: Monólogo

- Ficha para el evaluador/a

- Ficha para el alumnado

Apartado 3: Diálogo


- Ficha para el alumnado

Criterios de evaluación

Registro de evaluación

Reloj y grabadora digital (si se cree conveniente)

Organización de las pruebas: euskara / castellano

APARTADO OBJETIVO PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TIEMPO

PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS EN EL GRUPO AULA 1-2 minutos

SALUDO 1 minuto

APARTADO 1

ENTREVISTA

CON EL

EVALUADOR

Evaluar la

interacción oral

con un adulto

sobre temas

diversos, afines a

los intereses del

alumnado.

Se proponen una serie de

preguntas para establecer una

conversación/entrevista con el

alumnado. Esta conversación

se realizará de modo individual

con cada uno de los dos

alumnos/as que están

presentes.

- Fichas para el

evaluador/a

- Criterios de evaluación

- Plantilla de registro

de resultados

1:30 - 2 min

(cada alumno-a)

APARTADO 2

MONÓLOGO

Evaluar la

capacidad del

alumnado para

producir textos

monologales a partir de una

tarea concreta.

El alumnado debe, a partir de

una situación, realizar una

tarea que consiste en

desarrollar el tema propuesto.

Para ello tiene en la ficha que se le entrega una serie de

preguntas o ideas que le

pueden servir de apoyo.


- Ficha para el

alumnado



de resultados

1:30 - 2 min

(cada alumno-a)


Página 26

APARTADO 3

DIÁLOGO

Evaluar la

capacidad para

interactuar

oralmente con un

compañero/a a

partir de una

tarea concreta.

El alumnado debe interactuar

oralmente con su compañero

o compañera y, a partir de la

situación propuesta, realizar la

tarea.

- Ficha para el

evaluador/a

- Ficha para el

alumnado



de resultados

1:30 - 2 min

(los dos alumnos-as)

Con respecto al procedimiento de la prueba oral, es necesario tener en cuenta los siguientes

criterios:

CRITERIOS GENERALES

Existen dos momentos y lugares de aplicación de la prueba:

- La presentación/explicación de la prueba a todo el grupo-clase en el aula ordinaria.

- La realización de la prueba en grupos de dos alumnos/as en un espacio preparado a tal

efecto cuando se trata de las pruebas de expresión oral de euskara y castellano

mientras que la prueba se procurará hacer en el aula ordinaria en la evaluación de la

competencia en comunicación lingüística en inglés. En cualquier caso, se procurará

buscar el entorno más familiar posible para llevarla a cabo y siempre con la figura de

referencia del tutor o tutora.

El alumnado hará la prueba por parejas.

Los evaluadores tienen que conseguir que el alumnado no se sienta cohibido y hable de

manera distendida.

Es muy importante que el alumnado entienda bien qué tiene que hacer en cada parte de la

prueba, por lo que se deben dar todas las explicaciones necesarias y aclarar las dudas

antes de comenzar la prueba.

Para realizar la prueba se contará con dos evaluadores/as; uno hará el papel de

interlocutor y el otro registrará la puntuación de cada alumno en la plantilla

correspondiente.

Estos roles se pueden intercambiar a lo largo de la prueba.

El espacio preparado debe tener las condiciones idóneas para realizar la prueba:

comodidad, silencio...

En el aula en la que se realice la prueba solamente deben estar presentes los evaluadores

y la pareja de alumnos/as.

Una vez realizada la prueba los alumnos/as regresan a su aula.

Es útil grabar la prueba para revisar los textos.

ANTES DE COMENZAR LA PRUEBA

Los evaluadores/as deben conocer con detalle tanto las pruebas como los criterios e

instrumentos de evaluación.

Deberán tener preparados todos los materiales necesarios para poder aplicarla (ver

listado de materiales).

La labor del tutor-a es importante en el trabajo previo a la situación de la evaluación, así

como a la hora de organizar las parejas lo más homogéneas posible. Debe informar al

grupo de lo que se va a hacer y de cómo se va a llevar a cabo. Tiene una gran tarea en el

proceso de sensibilización al alumnado y en definir y constituir las parejas lo más

homogéneas posible.


Página 27

DURANTE LA PRUEBA

Un primer evaluador interacciona con el alumno o alumna y dirige la sesión. La otra

persona se encarga de registrar los resultados y de facilitar la entrada y salida del

alumnado. Es importante que, junto a los evaluadores/as, esté el tutor-a, como persona de

referencia para el alumnado.

La persona que interaccione con cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:

- Entregar a cada al alumno/a el material necesario para que pueda realizar la prueba.

- Leer las instrucciones y consignas despacio y de forma clara en las distintas partes de

la prueba.

Poner todos los medios a su alcance para que los alumnos/as se sientan cómodos y

puedan realizar las pruebas lo mejor posible.

- En el caso de que un alumno/a no sea capaz de realizar la prueba por nervios o por

falta de competencia lingüística, utilizará los diferentes recursos y estrategias que se

sugieren en el material del evaluador.

- La interacción con el alumnado debe ser lo más cordial posible de manera que se

facilite su capacidad para expresarse oralmente.

- Evitar que se produzcan silencios prolongados, especialmente en la parte de

interacción. Para ello puede usar las recomendaciones recogidas en el material para el

evaluador/a.

AL FINALIZAR LA PRUEBA

Despedir y agradecer al alumnado su colaboración.

Los dos evaluadores/as analizan y acuerdan el resultado de cada alumno o alumna.

Registrar los resultados en la plantilla de evaluación.

Incluir una valoración personal de los evaluadores/as.


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LENGUA EXTRANJERA: MATERIALES

-Guía para la aplicación de la prueba de expresión oral

-Criterios de evaluación: rúbrica

-Hoja de registro de resultados

Organización de la prueba: lengua extranjera

APARTADO OBJETIVO PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TIEMPO

Monólogo

Evaluar la capacidad del

alumnado para producir

textos monologales a

partir de una tarea

concreta en el aula.

Observación en el aula.

-Guía para la aplicación

de la prueba de

expresión e interacción

oral en lengua

extranjera

-Rúbrica que especifica

los indicadores de evaluación y niveles de

logro.

-Hoja de registro de

resultados

Momentos

concretos de

la actividad

docente a lo

largo de un mes o mes y

medio.

Interacción

Evaluar la interacción oral

entre docente/alumnado

y/o entre el alumnado sobre temas diversos

relacionados con la

actividad del aula.

PROCEDIMIENTO DE LA PRUEBA ORAL

Con respecto al procedimiento de la prueba oral, es necesario tener en cuenta los siguientes

criterios.

CRITERIOS GENERALES

-La evaluación se realizará en el aula durante las sesiones de inglés.

-Se aprovecharán actividades que fomenten la expresión oral (presentaciones, rutinas...)

-El docente promoverá la participación del alumnado en dichas actividades.

-Es muy importante que el alumnado conozca el funcionamiento de la actividad evaluada de

antemano, es decir, que no sea una tarea totalmente nueva.

-El docente observará y hará anotaciones sobre uno o varios aspectos relativos a un alumno/a

o bien de un aspecto en varios alumnos/as durante o inmediatamente después de la actividad.

-Se podrían grabar algunas de las actividades evaluadas.

A continuación, se detalla el desarrollo de la prueba oral.


Página 29

ANTES DE COMENZAR LA OBSERVACIÓN

-El docente debe conocer con detalle la rúbrica de evaluación, aspectos que se van a evaluar y

distintos niveles de logro del alumnado.

-El docente analizará las actividades de expresión oral que habitualmente realiza en el aula y

seleccionará las que considere más útiles para la evaluación. Algunas de estas actividades

pueden ser: rutinas, presentaciones orales, diálogos, canciones y rimas, descripciones de fotos,

role-play, representaciones…

-Deberá tener preparados los materiales necesarios para realizar la observación.

1. Rúbrica que especifica los indicadores de evaluación y niveles de logro. Habría dos

posibilidades:

-Fotocopiar una rúbrica por alumno/a y recoger directamente en ella los resultados para

posteriormente pasarlos a la hoja de registro.

-Utilizar una única copia de la rúbrica como guía para la observación y recoger los

resultados directamente en la hoja de registro.

2. Hoja de registro de resultados: una copia por grupo.

-Deberá tomar decisiones sobre en qué aspectos y a quién observará cada día.

DURANTE LA OBSERVACIÓN

-El docente tendrá siempre a mano los materiales de observación y registro.

-El docente pondrá todos los medios a su alcance para que los alumnos/as se sientan cómodos

estimulando su participación a través de distintas estrategias como hacer preguntas, dar

suficiente tiempo para responder, comenzar frases o palabras, elogiar sus producciones…

-En el caso de optar por la grabación de audio o video de algunas actividades, el docente

intentará que el alumnado lo viva de manera natural y no sea un elemento inhibidor.

AL FINALIZAR LA OBSERVACIÓN

-El docente completará o revisará las anotaciones sobre la actuación del alumnado evaluado.

-Utilizará los números de los niveles de logro o bien los colores que ofrece la hoja de registro

de resultados.


Página 30

GUIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ORAL:

EUSKARA Y CASTELLANO

PRESENTACIÓN GENERAL EN EL AULA

Buenos días. Hoy vamos a realizar una prueba de expresión oral. En esta prueba tendréis que hablar acerca de temas fáciles y conocidos, por lo que, seguramente, os va a resultar sencilla. La vais a realizar por parejas, es decir, saldréis del aula de dos en dos, y realizaremos la evaluación en otra sala. Uno/a de nosotros/as se encargará de llevar la prueba y el otro/a irá anotando datos de interés para la evaluación. ¿Tenéis alguna duda hasta el momento? Continuaré describiendo la prueba. Tiene tres partes:

En la primera parte, el evaluador/a os hará algunas preguntas sencillas, primero a uno y después al otro, acerca de vuestras experiencias habituales. Esta parte durará unos tres minutos.

En la segunda parte os enseñaremos diferentes tipos de viñetas, y vosotros tendréis que hablar sobre ellas y contarnos la historia que se os ocurra. Cada cual tendrá unos dos minutos para desarrollar su tema.

En la tercera parte, tendréis que llevar a cabo un diálogo entre los dos y, a partir de la situación que se os proponga, realizar la tarea. Tendréis 2 minutos para esta parte.

¿Alguna duda con las partes de la prueba? Si todo está claro, comenzaremos por organizar las parejas, para que sepáis con quién vais a ir a la prueba. Ahora nos marchamos y en cinco minutos dará comienzo la prueba. Que esté preparada la primera pareja. Por favor, estad tranquilos/as, y haced la prueba lo mejor que podáis. Muchas gracias.


Página 31

PRESENTACIÓN A CADA PAREJA

Hola. ¿Qué tal estáis? Voy a anotar vuestros nombres y empezamos.

APARTADO 1 En esta primera parte, os haré algunas preguntas y me respondéis lo mejor que podáis. Comenzaré contigo… (Nombre de uno de los alumnos/as), te voy a hacer algunas preguntas sobre temas que seguro conoces. (Se realizan las preguntas de la primera parte; si se detecta algún problema, se tendrán en cuenta los recursos indicados en la ficha del evaluador/a). Y ahora te haré otras preguntas a ti.... (Nombre del segundo alumno/a).

APARTADO 2 (Hay que tener preparado el material necesario y tener en cuenta que esta parte de la prueba se realiza individualmente con cada alumno/a) Primero te mostraré los materiales y leeremos las instrucciones (primero se entrega el material a uno de los alumnos/as y el evaluador/a lee las instrucciones al alumno/a; ¿Entiendes lo que tienes que hacer? Pues entonces, empezaremos (nombre del alumno/a), puedes empezar a hablar cuando quieras. APARTADO 3 Ahora vamos a hacer la tercera parte. (Se reparte el material). Vamos a leer las indicaciones (Se leen las indicaciones con ellos, y el evaluador/a lee sus propias indicaciones y las del alumno/a). Primero os mostraré los materiales y os leeré las instrucciones (se entrega el material a los alumnos/as y el evaluador/a lee las instrucciones al mismo tiempo que el alumnos/a; además, leerá sus instrucciones propias y las de los alumnos/as). Poneos por favor uno frente al otro, ya que vais a hablar entre vosotros/as. Quien quiera puede tomar la palabra (Si nadie empieza a hablar, el evaluador/a se dirigirá a alguno de ellos/as para que empiece; si tienen problemas de expresión, se les ayudará del modo en que se ha indicado previamente en la documentación, o en la hoja del evaluador/a). (Cuando el tiempo haya terminado, se da por finalizada la prueba, aunque no hayan llegado a un acuerdo). Podemos dar por terminada la prueba. Muchas gracias por vuestro esfuerzo y por vuestra participación. Podéis regresar al aula.


Página 32

RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNADO QUE NECESITA AYUDA

Puede darse el caso de que haya alumnos y alumnas a quienes, por distintas razones, su

nivel de expresión oral les impida entender las preguntas o desarrollar la tarea con un

mínimo de fluidez y autonomía.

A continuación, se presentan una serie de recomendaciones que deben tomarse en

consideración a la hora de evaluar al alumnado que se encuentre en esta situación. Por

otro lado, debe tenerse en cuenta que, dependiendo de la ayuda que precise cada

alumno/a en los tres apartados, su puntuación variará, a causa de su falta de autonomía.

Dichas dificultades deben quedar reflejadas en la plantilla de registro de resultados.

Las recomendaciones para ayudar al alumnado que lo precise son las siguientes:

APARTADO 1: ENTREVISTA

Elegir las preguntas que tengan una menor dificultad de comprensión o reformularlas y hacerlas más simples.

Leer despacio las preguntas para que se comprendan totalmente y, en el caso de

que aparezcan palabras que puedan resultar poco frecuentes en el vocabulario del

alumno/a, buscar alternativas más comunes.

Dar tiempo suficiente para que el alumno/a piense lo que va a decir, y que pueda hablar a su ritmo.

Evitar los silencios prolongados en la conversación debidos a dudas o

inseguridades del alumnado.

APARTADO 2: MONÓLOGO

Explicarle la tarea que se le pide con el máximo detalle, de manera que se asegure que el alumno o alumna la ha entendido.

Tener en cuenta que esta parte de la prueba es la más compleja por lo que se

debe insistir en que el alumnado dedique un breve tiempo a organizar las ideas.

Si las preguntas o las imágenes que se plantean no dan pie a que desarrolle el tema, se pueden reformular o realizar otro tipo de preguntas.

En último extremo, si no es capaz de desarrollar el tema propuesto, se le puede

pedir que describa la situación o las imágenes que está viendo, e incluso ayudarle

mediante preguntas: ¿Qué ves en la imagen? ¿Quién aparece? ¿Dónde están?...

APARTADO 3: DIÁLOGO

El tema que se les presenta debe quedar muy claro; si no lo entienden al leerlo o al verlo, habrá que explicárselo.

Si les resulta difícil iniciar el diálogo, es conveniente ayudarles a ambos con alguna

pregunta o afirmación que les sirve para comenzar.

En cualquier caso, hay que tener en cuenta que todas las ayudas deben ir encaminadas a establecer un diálogo entre ellos en el que intercambien ideas,

opiniones, propuestas…

Todos estos aspectos deberán ser tenidos en cuenta a la hora de puntuar a cada alumno y

alumna.

CORRECCIÓN: MATERIALES

Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INTERNA DE


Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016


Página 33

4. CORRECCIÓN: MATERIALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA GENERAL

La corrección de las pruebas de la evaluación la efectuará el profesorado del centro. En este

proceso es importante seguir los criterios de corrección establecidos para cada uno de los

cuadernos de las pruebas, así como los libros de corrección diseñados para tal fin.

El material para la corrección se compone de:

1. Tablas de códigos (respuestas correctas de cada ítem) y criterios de corrección de

aquellos ítems que tienen varias opciones de respuesta.

2. Plantillas para el registro de los resultados de la prueba general.

3. Criterios de corrección para las pruebas de expresión escrita.

4. Criterios de corrección para las pruebas de expresión oral.

Hay varios tipos de ítems que se incluyen en las pruebas de las diferentes competencias.

Ítems cerrados en las competencias Científica y Matemática. Se corregirán siguiendo

los siguientes criterios de corrección.

Códigos Puntuación

Respuesta totalmente correcta. 2 puntos6

Respuesta parcialmente correcta. 1 puntos

Respuesta incorrecta. 0 puntos

Sin respuesta. 0 puntos

La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta. 0 puntos

Ítems cerrados en las competencias lingüísticas. Se corregirán siguiendo los

siguientes criterios de corrección.

Códigos Puntuación Respuesta totalmente correcta. 1 punto7

Respuesta incorrecta. 0 puntos

Sin respuesta. 0 puntos

La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta. 0 puntos

Ítems semi-abiertos, de corrección sencilla y rápida: enlazar frases, añadir

palabras…

Ítems abiertos y producciones escritas en las competencias lingüísticas. Son ítems

de respuesta larga.

Los criterios de corrección de estas guías se deben tener siempre presente, ya que permiten

graduar las respuestas estableciendo, también en este caso, niveles de ejecución intermedios

entre la respuesta correcta e incorrecta. Son un material de ayuda que pretende dirigir esta

labor y reducir al máximo la subjetividad del profesor corrector o correctora de las pruebas.

6 La puntuación final otorgada a cada ítem está especificada en las diferentes competencias.

7 La puntuación final otorgada a cada ítem está especificada en las diferentes competencias.

4.1.CÓDIGOS PARA LA

CORRECCIÓN DE LA

PRUEBA GENERAL


Página 34

Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia euskaraz:

entzumena eta irakurmena

ENTZUMENA ITEM ZK. Nº ÍTEM

ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM

AUKERAK OPCIONES

ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA

SARA 01

L3UE0313 A-B-C-D B

02 L3UE0311 A-B-C-D C 03 L3UE0314 A-B-C-D B

04 L3UE0315 A-B-C-D B

05 L3UE0316 A-B-C-D D

06 L3UE0317 A-B-C-D A 07 L3UE0318 A-B-C-D D

GARRAIOAK 08

L3UE0111 A-B-C-D D

09 L3UE0112 A-B-C-D C

10 L3UE0113 A-B-C-D D


13 L3UE0117 A-B-C-D C 14 L3UE0118 A-B-C-D D

IRAKURMENA

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES


INUITAK

15 L3UE0411 A-B-C-D B

16 L3UE0412 A-B-C-D C

17 L3UE0413 A-B-C-D D


20 L3UE0416 A-B-C-D B

IZAR ESKOLA 21

L3UE0421 A-B-C-D D

22 L3UE0422 A-B-C-D D 23 L3UE0423 A-B-C-D C 24 L3UE0424 A-B-C-D D

25 L3UE0426 A-B-C-D A 26 L3UE0427 A-B-C-D C

27 L3UE0428 ERDI-ITXITA BAI

GARMENDIA

28 L4EE0315 A-B-C-D A

29 L4EE0316 A-B-C-D C

30 L4EE0319 A-B-C-D B 31 L4EE0322 A-B-C-D D


Página 35

COMPRENSIÓN ESCRITA

TESTUA TEXTO

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES


EL SÁNDWICH MIXTO

7

12 L3AG0301 A-B-C-D D

13 L3AG0303 A-B-C-D A

14 L3AG0305 A-B-C-D A

15 L3AG0306 A-B-C-D D

16 L3AG0041 A-B-C-D A

17 L3AG0135 A-B-C-D A

18 L3AG0102 A-B-C-D D

EL GATO DE LA BRUJA

6

19 L3AG0209 A-B-C-D C

20 L3AG0211 A-B-C-D D

21 L3AG0212 A-B-C-D D

22 L3AG0213 A-B-C-D D

23 L3AG0214 A-B-C-D D

24 L3AG0215 A-B-C-D C

HÁBITOS

SALUDABLES 6

25 L3AG0034 A-B-C-D A

26 L3AG0035 A-B-C-D B

27 L3AG0036 A-B-C-D A

28 L3AG0039 A-B-C-D A

29 L3AG0037 A-B-C-D D

30 L3AG0040 A-B-C-D A

Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en

castellano: comprensión oral y escrita

COMPRENSIÓN ORAL

TESTUA TEXTO

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES


MENSAJE

TELEFÓNICO 5

1 L3AG0217 A-B-C-D C

2 L3AG0218 A-B-C-D B

3 L3AG0219 A-B-C-D B

4 L3AG0221 A-B-C-D D

5 L3AG0220 A-B-C-D A

ANA 6





10 L3AG0108 A-B-C-D D

11 L3AG0600 A-B-C-D C


Página 36

Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en

inglés: comprensión oral y escrita TESTUA TEXTO

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES ERANTZUN ZUZENA

RESPUESTA CORRECTA

LISTENING: SONG

1 L3NI0001 A-B-C-D C

2 L3NI0002 A-B-C-D A

3.1. L3NI0003-1 A-B-C-D T Cada opción es un

ítem

3.2. L3NI0003-2 A-B-C-D F Cada opción es un

ítem

3.3. L3NI0003-3 A-B-C-D F Cada opción es un

ítem

3.4. L3NI0003-4 A-B-C-D T Cada opción es un

ítem

4 L3NI0005 A-B-C-D C

5 L3NI0006 Semiabierta (1) 2 – 1 - 0

LISTENING: THE RADIO

PROGRAMME

6 L3NI0207 A-B-C-D B

7 L3NI0208 A-B-C-D D

8 L3NI0209 A-B-C-D B

9 L3NI0210 A-B-C-D A

10 L3NI0211 A-B-C-D C

11 L3NI0212 A-B-C-D C

READING: I AM A…

12 L3NI0151 A-B-C-D C

13 L3NI0152 A-B-C-D C

14 L3NI0153 A-B-C-D B

15 L3NI0154 A-B-C-D B

16 L3NI0155 A-B-C-D D

17 L3NI0156 A-B-C-D A

18 L3NI0157 A-B-C-D D WRITING: 1 semiabierto

19 L3NI0158 Semiabierta (2) 1 - 0

READING: WEATHER

20 L3NI0358 A-B-C-D B

21 L3NI0359 A-B-C-D A

22 L3NI0360 A-B-C-D B

23 L3NI0361 A-B-C-D D

24 L3NI0363 A-B-C-D D

25 L3NI0364 A-B-C-D C WRITING: HORSES &

PENGUINS. DESCRIPTION

26 L3NI0063 Abierta Corrección con rúbrica

(1) L3NI0006

Respuesta correcta: mountains 0 = incorrecto 1 = parcialmente correcto, fallos ortográficos 2 = correcto 9 = Ns/Nc

(2) L3NI0158

La frase es un ítem. Respuesta correcta: My favourite pet is a hamster. Para ser correcta tiene que estar escrita con corrección ortográfica, se permite un único fallo ortográfico. Nivel medio.


Página 37


CÁLCULO 1. Cálculo mental: sumas y restas

6+3 = 9

9+5 = 14

8+4 = 12

15-5 = 10 8+6 = 14 9+8 = 17

9-3 = 6 11-4= 7 12-7 = 5

7+7 = 14 9+9= 18 16-8 = 8

Criterios de corrección


Sin fallos y 1 fallo. 2 puntos

Ha tenido de 2 a 4 fallos. 1 punto

Respuesta incorrecta: Ha tenido más de 4 fallos. 0 puntos

2. Cálculo mental: multiplicaciones

4x2 = 8

6x8 = 48

9x3 = 27

6x3 = 18 5x6 = 30 8x4= 32

5x3 = 15 3x7 = 21 7x7 = 49

4x4 = 16 9x9= 81 8x5 = 40



Sin fallos y 1 fallo. 2 puntos


Ha tenido más de 4 fallos. 0 puntos


Página 38

3. Cálculo estratégico

37+10 = 47

209+1= 210

374+100 = 474

106+1= 107 42+100 = 142 96+10 = 106

85-10 = 75 99-10 = 89 1.483-100= 1.383

327-100 = 227 251-10 = 241 990+10= 1.000



Hasta 2 fallos. 2 puntos



4. Cálculo estratégico

50+20= 70

400+200= 600

700+800= 1.500

80+5 = 85 50+50= 100 800+25= 825

90-70 = 20 600-400= 200 100-40= 60

40-5 = 35 64-4= 60 31+40= 71



Hasta 2 fallos. 2 puntos




Página 39


ITEM ZK. /

Nº ÍTEM ITEM KODIGOA CÓDIGO ÍTEM

AUKERAK / OPCIONES ERANTZUN ZUZENA

RESPUESTA CORRECTA

01 L3TG0101 A-B-C-D C

02 L3TG0105 A-B-C-D D

03 L3TG0109 A-B-C-D B

04 L3TG0103 A-B-C-D A

05 L3TG0110 A-B-C-D B

06 L3TG0111 4 x (A-B-C-D) C / A / D / B

07 L3TG0116 A-B-C-D B

08 L3TG0201 A-B-C-D C

09 L3TG0202 A-B-C-D C

10 L3TG0203 A-B-C-D D

11 L3TG0304 SEMI-CONSTRUÍDA F / V / V / F

12 L3TG0205 A-B-C-D C

13 L3TG0204 A-B-C-D C

14 L3TG0001 A-B-C-D B

15 L3TG0002 A-B-C-D C

16 L3TG0003 A-B-C-D D

17 L3TG0004 A-B-C-D C

18 L3TG0005 A-B-C-D A

19 L3TG0008 A-B-C-D A

20 L3TG0007 CONSTRUÍDA 864 / 405 / 2.555

Puntuación máxima: 40 (20 ítems x 2) L3TG0111 (ítem 6) 2 puntos Las cuatro respuestas correctas: C: kilos / A: metros / D: litros / B: gramos. 1 punto La respuesta 3ª (litros), es incorrecta. L3TG0304 (ítem 11) 2 puntos Las cuatro respuestas correctas y en el orden correspondiente: F / V / V / F. 1 punto Comete un solo fallo en cualquiera de las cuatro respuestas.

L3TG0007 (ítem 20) 2 puntos Las tres respuestas correctas y en el orden correspondiente: 864 / 405 / 2.555. 1 punto Las dos multiplicaciones están bien y se equivoca en la suma total. Es decir, 864 y 405 son correctos y la suma total (2.555) está equivocada.


Página 40

Competencia Científica

ITEM ZK. Nº ITEM

ITEM KODIGOA CÓDIGO ÍTEM

AUKERAK OPCIONES


01 L3ZE0119

A-B-C-D A

02 L3ZG0120 Pez / Anfibio / Reptil / Ave

/ Mamífero

a. Mamífero b. Reptil c. Pez d. Ave e. Anfibio

03 L3ZG0121 Verdadera / Falsa

a. Verdadera b. Verdadera c. Verdadera d. Falsa e. Verdadera f. Falsa

04 L3ZG0101 Alimentos / Entorno

a. Alimento b. Entorno c. Entorno d. Alimento e. Entorno f. Entorno

05 L3ZG0102 A-B-C-D B

06 L3ZG0103 Sí

No

a. Sí b. No c. No d. Sí e. No

07 L3ZG0104 A-B-C-D D

08 L3ZG0312 A-B-C-D D

09 L3ZG0313 A-B-C-D A

10 L3ZG0314 A-B-C-D C

11 L3ZG0315 A-B-C-D C

12 L3ZG0316 A-B-C-D D

13 L3ZG0510 Vivo / Sin vida

a. Biziduna-Vivo b. Bizigabea-Sin vida c. Bizigabea-Sin vida d. Biziduna-Vivo e. Biziduna-Vivo f. Biziduna-Vivo

14 L3ZG0511 A-B-C-D D

15 L3ZG0512 A-B-C-D B

16 L3ZG0513 A-B-C-D D

17 L3ZG0514 A-B-C-D C

18 L3ZG0122 A-B-C-D C

19 L3ZG0123 A-B-C-D D

20 L3ZG0124 A-B-C-D A


Página 41

21 L3ZG0125

En el contenedor azul / En el contenedor de basura

orgánica / En el contenedor amarillo

a. En el contenedor de basura orgánica b. En el contenedor azul c. En el contenedor amarillo d. En el contenedor amarillo e. En el contenedor amarillo f. En el contenedor azul g. En el contenedor amarillo

22 L3ZG0126 A-B-C-D B

23 L3ZG0127 Hábito saludable

Hábito no saludable

a. Hábito saludable b. Hábito no saludable c. Hábito saludable d. Hábito no saludable e. Hábito no saludable f. Hábito saludable

24 L3ZG0214 A-B-C-D D

25 L3ZG0215 A-B-C-D B

26 L3ZG0216 A-B-C-D A

27 L3ZE0217 A-B-C-D B

28 L3ZG0218 A-B-C-D C

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

L3ZG0120 (ítem 2)

PEZ ANFIBIO REPTIL AVE MAMÍFERO

A. León X

B. Serpiente X

C. Tiburón X

D. Águila X

E. Rana X



Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 5 opciones (código 2). 2 puntos

Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 4 o 3 opciones (cód. 1). 1 punto

Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 2 opciones o menos (código 0). 0 puntos

Sin respuesta (código 9)). 0 puntos

La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos

L3ZG0121 (ítem 3)

VERDADERA FALSA

A. Las crías de los anfibios son acuáticas. X

B. Los reptiles tienen el cuerpo cubierto de escamas.

X

C. Los mamíferos son vivíparos. X

D. Todas las aves vuelan. X

E. Los peces son ovíparos. X

F. Los reptiles no tienen patas. X


Página 42



Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 6 o 5 opciones (cód. 2). 2 puntos



Sin respuesta (código 9). 0 puntos


L3ZG0101 (ítem 4)

ALIMENTOS ENTORNO

A. Yogur. X

B. Gato. X

C. Picadura de mosquito. X

D. Pan. X

E. Polvo. X

F. Polen del pino. X








L3ZG0103 (ítem 6)

SÍ NO

A. Anchoas. X

B. Queso de vaca. X

C. Yogur. X

D. Garbanzos. X

E. Bebidas de cacao. X









Página 43

L3ZG0510 (ítem 13)

Vivo Sin vida

A. Tortuga. X

B. Agua. X

C. Luz. X

D. Rana. X

E. Mariposa. X

F. Roble. X








L3ZG0125 (ítem 21)

En el contenedor

azul En el contenedor

de basura orgánica En el contenedor

amarillo

A. Pieles de fruta y restos de los bocadillos.

X

B. Papeles. X

C. Envoltorios de aluminio. X

D. Bolsas de plástico. X

E. Tetrabrik pequeños. X

F. Cartones. X

G. Latas de refrescos. X









Página 44

L3ZG0127 (ítem 23)

HÁBITO

SALUDABLE HÁBITO

NO SALUDABLE

A. Dormir lo suficiente. X

B. Oír música con el volumen alto. X

C. Sentarse con la espalda apoyada en el respaldo de la silla.

X

D. Comer muchos dulces. X

E. Leer con poca luz. X

F. Lavarse los dientes después de comer.

X








4.1.1. PLANTILLAS PARA

EL REGISTRO DE LOS

RESULTADOS DE LA

PRUEBA GENERAL8

8 Los ítems de cada competencia, tantos los cerrados como los semiabiertos, se registrarán en función de los criterios de

corrección de cada uno de los ítems.


Página 45

GRUPO:

ALUMNOS-AS HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA EUSKARAZ


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


GRUPO:

ALUMNOS-AS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Página 46


Página 47

GRUPO:

ALUMNOS-AS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN INGLÉS


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25


Página 48

GRUPO:

ALUMNOS-AS COMPETENCIA MATEMÁTICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20


Página 49

GRUPO:

ALUMNOS-AS COMPETENCIA CIENTÍFICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne-ebaluazioa

IDAZMEN PROBA

ZUZENTZEKO

IRIZPIDEAK

EREDU PROBA

HIZKUNTZA-

KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA

EUSKARAZ

Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria

Página 50

4.2. IDAZMENA ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

Ebaluazio-irizpideen azalpena.

Idazmena ebaluatzeko irizpideak hiru bloketan antolatu dira:

Komunikazio-egoerara egokitzea (Gaitasun Soziolinguistikoa)

Koherentzia eta kohesioa (Gaitasun Diskurtsiboa)

Morfosintaxia, lexikoa eta ortografia (Gaitasun Linguistikoa)

1. Komunikazio-egoerara egokitzea. Gaitasun Soziolinguistikoa.

Egokitasun ezaugarriaren bidez testua komunikazio-egoerarekin eta testuinguruarekin lotzen da. Hala, testuak komunikazio-egoeraren parametroak islatzen ditu: idazlearen

jarrera, komunikazio-asmoa, ekoizpen- eta harrera-kanala… eta horiek testuari dagozkion

hizkuntza-erregistroaren ezaugarriak markatzen dituzte. Halaber, testua komunikazio-

egoerak eskatutako gaiari lotzen zaio.

Hauek dira egokitasunarekin zerikusia duten adierazleak:

- Helburua. Ea atazan proposatutakoa errespetatzen den ala ez: deskribatzea, kontatzea,

azaltzea, argudiatzea.... eta ea emandako agindua betetzen den (narrazioa idatzi, albistea,

gutuna, errezeta...).

- Gaiarekiko lotura. Ea informazioa esanguratsua den emandako komunikazio egoerari

erreparaturik eta ea ikasleek ekoitzi behar duten testu-generorako egokia den. Ea

proposatutako komunikazio-egoera kontuan izanik, informazioaren kantitatea nahikoa den

eta kalitateari begira esanguratsua den.

- Hizkuntza-erregistroa. Ea erabilitako hizkuntza-erregistroa (formala, ez-formala…)

ondo egokitzen zaion proposatutako hizkuntza atazari.

- Testu-generoari dagozkion beste zenbait adierazle: objektibotasuna/

subjektibotasuna, erreferenteari eustea, hartzailearen inplikazioa eta abar. Ezaugarri

hauek balioetsiko dira, betiere, eskatutako testuan esanguratsuak badira.

2. Koherentzia eta kohesioa. Gaitasun diskurtsiboa.

Koherentzia ezaugarriaren bidez, testua, oro har, zentzu-unitate gisa antolatzen da. Informazioaren aukeraketan eta horren antolaketan egitura jakin bat ikusten da.

Kohesioa ezauharriak biltzen ditu testuko informazioaren arteko loturak ahalbidetzen

dituzten hizkuntza-mekanismoak. Mekanismo horiek, batez ere, bi motakoak dira:

morfosintaktikoak eta lexikoak.


Página 51

Hauek dira koherentziarekin eta kohesioarekin lotutako adierazleak:

- Informazioaren garapena eta koherentzia. Ea informazioa modu

esanguratsuan aukeratzen den, eta ea ez dagoen kontraesanik, alferrikako

errepikapenik, betelanik... eta ideiak eta datuak modu logikoan garatzen diren.

- Testu-egitura. Ea eskatutako testuaren egitura errespetatzen den: narrazioa,

deskripzioa…

- Kohesio-mekanismoak. Ea testuko atalak ongi lotzen diren, testu lokailu eta

antolatzaile egokien bidez, erreferentea galdu gabe, gaiaren garapena bermatuz.

3. Morfosintaxia, lexikoa eta ortografia. Gaitasun Linguistikoa.

Gaitasun Linguistikoa propietatearen bidez testua arau gramatikaletara egokitzen da.

Arau morfosintaktikoen eta ortografikoen erabilera zuzena eta lexiko egokiaren erabilera

dira irizpide nagusiak.

Hauek dira adierazleak:

- Morfosintaxia. Ea egitura morfosintaktiko zuzenak eta askotarikoak erabiltzen

diren.

- Lexikoa. Ea erabiltzen den lexikoa eskatutako gaiari ondo egokitzen zaion.

- Ortografia eta puntuazioa. Ea hizkuntzaren oinarrizko ortografia eta puntuazio

arauak errespetatzen diren.


Página 52

ARAU ORIENTAGARRIAK

GAITASUN LINGUISTIKOA : GRAMATIKA, ORTOGRAFIA, PUNTUAZIOA

Akatsen balorazioa gramatika arloan

Datozen akatsak oinarrizkoak dira, hortaz, sistematikoki errepikatzen badira, akatsa

larria da:

- Ergatiboa gaizki erabiltzea: “Ni esango dizut”, “Nik hasi naiz lanean”...

- Aditzaren komunztadura ez errespetatzea: “Gizonak ikusi dut”, “Liburu batzuk

erosi zuen”.

- Denbora-nahasketa handiak: “Etorriko bazina etxera joango gara”, “Joango behar

du”.

- Ordena oso gaizki jartzea: “Ez nahi du etorri”, “Daukat etxe bat mendian”,

“Alokatzeko baserria da gehiegi”.

- ...

Errakuntza morfosintaktiko bakan batzuk onargarriak badira ere, akats larriak

sistematikoki egiten baditu, edo, sistematikoki izan gabe, zenbait puntutan behin eta

berriz huts egiten badu, 2, 1 edo 0 mailetan kokatuko da idazlana.

Akatsen balorazioa ortografia arloan

Ikasleek idazlanetan egiten dituzten akatsak era askotakoak izaten dira: batzuk munta

handikoak edo “larriak” eta beste batzuk ez hain larriak edo garrantzi gutxiagokoak.

Arinak ez dira kontuan izango (esaterako, teknizismo bat gaizki idaztea...)

Oinarrizko arau ortografiko eta maiztasun handiko hitzetan egiten direnak akats larritzat

hartuko dira. Maiztasun urriko hitzetan edo egitura sintaktiko konplexuago edo

bitxiagoetan egiten direnak ez dira normalean hain garrantzitsuak.

Ondokoan, idazmenean behinik behin larritzat jotzen diren hainbat akats ematen dira,

adibide gisa:

- Erabilera handiko hitzetan egiten diren akatsak larriak dira beti, hala nola, aditz

laguntzaile formetan S agertzea (“nais”...), tx, ts, tz duten hitz ezagunak gaizki idaztea

(“etzea”...)

- Aldiz, beste zenbait huts, txikitzat joko dira: erabilera urriko hitzen ortografia (“h”ak

bereziki) edota gaztelaniak eragindako akatsak (m, p aurretik, v…)

- Letra larrien erabilera okerra.

- …

Akatsak urriak eta ez larriak direnean 5, 4 edo 3 mailetan koka daiteke idazlana.

Kontuan izan akats berbera bakartzat kontatuko dela.

Akatsen balorazioa puntuazioan

Gutxienez, marka hauek agertu beharko lukete:

- Paragrafoen amaieran puntua, baita ideia bat duen esaldi baten amaieran.

- Harridura eta galdera ikurra edo zeinua ipini behar dira, behar direnean.

- Koma, ohiko erabilpenean jarri behar da: zerrendetan, kontaketaren haria eteten

denean, aposizioetan...

- Erabiltzen direnean, ondo erabiltzea: komatxoak, parentesiak eta gidoiak.

Kontuan eduki, akatsak oso ugariak ez direnean, 3. mailan ahal dela kokatu.


Página 53

IDAZMEN PROBAREN EMAITZAK ERREGISTRATZEKO

TXANTILOIA IKASLEA: _______________________________________

DATA: __________________________________________

ADIERAZLEAK

0 1 2 3 4 5

1. KOMUNIKAZIO-EGOERARA EGOKITZEA (Gaitasun Soziolinguistikoa)

-Testuaren helburua / Gaiarekiko

lotura

- Hizkuntza-erregistroa

- Beste zenbait adierazle

2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA (Gaitasun Diskurtsiboa)

- Informazioaren progresioa eta

koherentzia

- Testuaren egitura

- Testu antolatzaileak eta lokailuak

3. MORFOSINTAXIA, LEXIKOA, ORTOGRAFIA (Gaitasun Linguistikoa)

- Morfosintaxia

- Lexikoa

- Ortografia

HASIERAKO MAILA

ERDI- MAILA

MAILA AURRERATUA


Página 54

HONA HEMEN IKASLEEI PROPOSATUKO ZAIEN IDAZMEN PROBA

ISTORIOA ASMATU ETA IDATZI

Irudi hauetako bat aukeratu eta bertan kokatu zure istorioa.

Itsasoan

Mendian

Hiri handian

Kontuan izan istorio bat idatzi behar duzula.

Honelako erabakiak hartu behar dituzu:

- Noiz gertatzen den. - Nortzuk diren pertsonaiak. - Zer gertatzen zaien. Zure istorioak hiru atal izan behar ditu: 1. hasiera 2. korapiloa 3. amaiera.

Idatzi 50 hitz gutxienez.

20 minutu dituzu testua idazteko.


Página 55

NARRAZIOA: IRUDIA AUKERATU, ISTORIOA ASMATU ETA IDATZI 0 1 2 3 4 5

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da b

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ratu

.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Ikasleak ez du ondo ulertu edo ez du betetzen eskatutakoa. - Helburua ez da betetzen: narrazio bat izan liteke, baina ezin da ondorioztatu zertaz hitz egiten duen. Bestela, beste testu mota bat da. - Oso datu gutxi ageri dira eta soilik aipatu egiten dira. Hizkuntza-erregistroa - Lagunen arteko diskurtsoa ageri da eta erregistroak nahastuta. Pertsona

- Narratzailearen pertsonak nahasten dira eta ulermena eragozten da.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura -Testuaren helburua nekez betetzen da: NARRAZIO bat izan daiteke, baina ez du irudia aukeratu, edo ezin da ondorioztatu nortzuk diren pertsonaiak. - Beharrezko datuak ahal dira agertu, baina garatu gabe, zerrenda edo esaldi bakar baten bidez aipatuta baino ez. Hizkuntza-erregistroa - Ahozko zein idatzizko erregistroak nahasirik ageri dira. Ez dio eusten hizkuntza estandarraren erregistroari. Pertsonaren erabilera - 1. eta 3. pertsonekin batera, besteren bat ager daiteke ez oso egoki sartuta.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Helburua betetzen da: ISTORIO bat da, emandako irudiren bat abiapuntutzat hartuta. - Proposatutako irudi edo gairen bat agertzen da apur bat garatuta (ez da zerrenda huts bat): noiz eta nori gertatutakoa garatzen da. Hizkuntza-erregistroa - Hizkuntza estandarra ageri da, hizkuntza idatziari lotutakoa. Hala ere, ahozko hizkuntzari lotutako ezaugarriren bat edo beste ageri da batzuetan. Pertsonaren erabilera - Narratzailearen pertsona mantentzen da (normalean 1. edo 3. pertsona). Beste batzuk ahal dira erabili, ulermena eragozten ez bada.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura

- Testuaren helburua ondo betetzen da: ISTORIO bat da, istorio bat ondo kokatua eta pertsonaiak definituta. - Proposatutako irudiren bat aukeratu da eta horren inguruko istorioa garatu da: pertsonaiak, noiz eta zer gertatutakoa, eta agian, datu gehiago. Hizkuntza-erregistroa - Erregistroa formala da, idatzizko hizkuntzakoa. Ez du ahozko hizkuntzari lotutako ezaugarririk. Pertsonaren erabilera - Normalean 1. edo 3. pertsona izango da, baina beste pertsona batzuk ager daitezke (egoki sarturik).

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Testuaren helburua guztiz betetzen da:

ISTORIO bat da (egoki kokatua eta erabakiak ondo hartuta: pertsonaiei gertatutako zerbaiti buruz). - Proposatutako irudi bat argi aukeratu da eta horren inguruko istorioa ondo garatu da: gertakizuna, asmatutako datu edo egoera gehiagoarekin. Hizkuntza-erregistroa - Erregistro nahiko formala. Ahozko zein lagunen arteko adierazpenik ez dago. Pertsonaren erabilera

- Ez daude aldaketak pertsona narratiboan, 1. edo 3. pertsona izango da oro har. Pertsonen aldaketak eginez gero, logikoak dira.

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Informazioaren progresioa eta koherentzia - Datuak ez daude antolatuta. - Testua inkoherentea da. - Ideiak errepikatzen dira edo ideia gutxi daude. - Informazioa urria da, edo oso era traketsean dago sarturik. Testuaren egitura - Ez dira agertzen narrazioaren atalak. - Beste testu-genero bat da. - Ez dago inongo egiturarik. - Nekez uler daiteke nori eta zer gertatu zen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Ez dago oinarrizko antolatzailerik edo lokailurik edo gaizki erabilita daude.

Informazioaren progresioa eta koherentzia - Ideiak eta datuak ez daude oso era logikoan antolatuta. Inkoherentziak agertzen dira. - Ideiak errepikatzen dira edo ideia gutxi daude. Informazio berria urria da edo era traketsean dago sarturik. - Testua ez dago modu kronologikoan idatzita. Testuaren egitura

- Ez dira antzematen narrazioaren atalak (hasiera, garapena eta amaiera). - Zer gertatu zen eta nori ez da guztiz ulertzen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Lokailuren bat ager daiteke, baina ez dira nahikoak edo gaizki erabilita daude.

Informazioaren progresioa eta koherentzia - Ideiak eta datuak era logiko samarrean antolatuta daude. Ez dago inkoherentzia larririk; ideiak nahiko pertinenteak dira. - Ideiak ez dira ia errepikatzen; informazio berria agertzen da. - Modu kronologikoan idatzia (denboran saltoren bat ager daiteke) Testuaren egitura

- Narrazioaren egitura nabaria da; hasiera eta bukaera behintzat agertzen dira, nahiz eta laburrak izan. - Noiz, nortzuk eta zer agertzen dira. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaile edo lokailuren bat agertzen da.

Informazioaren progresioa - Ideiak eta datuak ondo antolatuta daude eta egoki azalduta. Koherentzia badago eta ideiak dagozkionak dira. - Ideiak ez dira errepikatzen, informazio berria agertzen da eta ondo ordenatuta (logikoki, kronologikoki…). Testuaren egitura - Narrazioaren atalak argi ageri dira, nahiz eta baten bat garbi ez nabaritu. - Ideiak sailkatuta daude gutxi gorabehera (hasierakoa, bukaerakoa eta garapena). - Argi agertzen da: noiz, zer eta pertsonaiak. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaile eta lokailuak agertzen dira. - Aurkezteko (bazen behin…) eta amaitzeko (azkenean…) formulak ager daitezke.

Informazioaren progresioa - Ideiak era logikoan antolatuta daude eta argi azalduta. Koherentzia badago narrazioaren datuen ordenan. - Ideiak ez dira errepikatzen, informazio berria agertzen da eta ondo antolatua. - Modu guztiz kronologikoan idatzia. Testuaren egitura - Narrazioaren atal guztiak agertzen dira: aurkezpena, garapena eta amaiera. Izenburua ere ipini du. - Ideiak paragrafoetan sailkatuta egon daitezke. - Agertzen da: zer gertatu zen, noiz, nori eta nola bukatu zen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaileak eta lokailuak ditu. Adibidez, aurkeztekoak (behin batean, aspaldian…) eta amaitzekoak (ondoren, azkenean…).

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Morfosintaxia - Oinarrizko akats ugari. Testua ez da ulertzen. - Esaldiak gaizki osaturik. - Perpaus bakunak ageri dira edo lotu gabeak. Lexikoa - Ez da egokia. Erdarakadak agertzen dira. - Oro har, hitzak errepikatzen dira edo oso hitz gutxi dago. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko akats asko. - Ez du maiuskularik erabiltzen. - Ez du puntua ondo erabiltzen. - Hitzak, batzuetan, elkarturik.

Morfosintaxia - Oinarrizko akatsak ageri dira, hala ere testua ulergarria da. - Esaldi batzuk ez dira ondo osatu. - Batez ere perpaus bakunak ageri dira. - Perpaus elkartu errazen batzuk ager daitezke (eta, baina...). Baina horrelakoetan akatsak antzematen dira. Lexikoa - Ez da oso egokia, pobre samarra da. - Hitzak errepikatzen dira. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko akatsen bat agertzen da. - Maiuskulak erabiltzen dituen arren, batzuetan akatsak egiten ditu. - Puntua batzuetan gaizki erabiltzen du. - Hitzak banatzen ditu gehienetan.

Morfosintaxia - Ez dago oinarrizko akats askorik edo ulergarritasuna eragozten duenik. - Esaldiak nahiko ondo osatuta daude (ordena, osagarriak...). - Perpaus elkarturen bat edo beste ageri da. Lexikoa - Lexikoa egokia da. - Hitzak ez dira gehiegi errepikatzen (nahiz eta errepikapenen bat egon). Ortografia eta puntuazioa - Ez dago oinarrizko akats askorik edo ulergarritasuna eragozten duenik. - Maiuskulak erabiltzen ditu. - Puntua, modu egokian erabiltzen du. - Hitzak banatzen ditu.

Morfosintaxia - Oinarrizko akats morfosintaktiko gutxi dago. - Ondo osatzen dira esaldiak. - Perpaus elkartuak eta menpeko sinpleenak, erabilienak ageri dira. Lexikoa - Hiztegia oso egokia da. - Oro har, hitzak ez dira errepikatzen. - Lagunen arteko hizkera ez du erabiltzen. Ortografia eta puntuazioa - Ez dago akats handiegirik oinarrizko ortografia edo puntuazioari dagokienez. - Maiuskulak ondo erabiltzen ditu. - Puntua modu egokian erabiltzen du.

Morfosintaxia - Ez dago akats morfosintaktikorik. - Esaldiak oso ondo osatuta daude (ordena, osagarriak...). - Perpaus elkartuak eta menpeko errazenak ongi erabilita ageri dira. Lexikoa - Oso egokia da eta aberatsa izan daiteke. - Sinonimoak ageri dira. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko ortografia edo puntuazio arauak ondo erabiltzen ditu. - Maiuskulak ondo erabiltzen ditu. - Puntua eta bi puntuak modu egokian erabiltzen ditu.

Prueba interna de 3º de Educación Primaria

CRITERIOS DE

CORRECCIÓN PARA LA

PRUEBA DE EXPRESIÓN

ESCRITA

PRUEBA MODELO

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN

CASTELLANO


Página 56

CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA PRUEBA

DE EXPRESIÓN ESCRITA

Descripción general de los criterios.

Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques

siguientes:

Competencia sociolingüística o adecuación.

Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.

Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la

ortografía.

Criterios de corrección:

1. Competencia sociolingüística o adecuación.

La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de

comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de

esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud

de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las

peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto

se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada.

Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:

Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar,

describir, elaborar, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en

el ítem (elaborar una receta, redactar una narración, una carta, etc.)

Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).

Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se

evalúan en los casos en que sea pertinente: mantenimiento de la persona

verbal, objetividad / subjetividad en el desarrollo del tema, mantenimiento del

referente, implicación hacia el receptor…

2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión.

La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una

unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información, así como el

desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género

tratado.

La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones

entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de

dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos.


Página 57

Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:

Progresión y coherencia de la información: si la selección de la

información es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin

contradicciones o repeticiones innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se

desarrollan de forma lógica.

Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya sea una narración, una exposición, etc.

Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores

textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el

referente y de modo que se asegure la progresión temática.

3. Competencia lingüística: léxico, gramática y ortografía.

Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística.

Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso

apropiado del léxico.

Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:

Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y morfosintácticas correctas y variadas.

Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.

Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.


Página 58

PAUTAS ORIENTATIVAS PARA LA CORRECCIÓN

ORTOGRÁFICA

Las normas ortográficas afectan directamente a la escritura. Estos criterios se tienen

en cuenta considerando que con frecuencia aparecerán algunos errores gramaticales.

Teniendo en cuanta la edad del alumnado nos fijaremos en la ortografía de las

palabras más habituales.

GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

Adecuada ortografía de las palabras aunque con algunos fallos básicos (ll, y, g-j,

s-c, b-v, h, c-z-q...) en palabras de uso común.

M antes de p y b (con errores ya que están en una enseñanza bilingüe)

Uso de la B: En las palabras más habituales, como las que empiezan por bu,

bur y bus.

Utilización de letras mayúsculas al comienzo del texto, después de cada punto

y en los nombres propios.

Respeto y uso adecuado de la persona verbal.

La mayoría de las oraciones siguen el orden adecuado. Separación de palabras y de renglones.

Uso generalizado del punto (.) al final de la frase y del párrafo.

Uso de las comillas, paréntesis y guiones.

Aparición de algún otro signo de puntuación cuando sea necesario: coma (en

enumeraciones, en las aposiciones), admiración, exclamación…

VOCABULARIO

Aparecen, aunque con algún error, palabras de uso corriente que no están sujetas a

ninguna norma especial pero que están relacionadas con el vocabulario usual: las

partes del cuerpo, colores, números, animales y plantas corrientes, etc.

En general, aunque puedan existir varios errores gramaticales y repeticiones de

palabras, son admisibles en el nivel medio teniendo en cuenta la edad del alumnado.


Página 59

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LA PRUEBA DE

EXPRESIÓN ESCRITA

IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________ DATA/ FECHA: __________________________________________

DESCRIPTORES

0

1 2 3 4 5

1. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA O ADECUACIÓN

- Objetivo del texto. Pertinencia

del tema.

- Registro lingüístico utilizado.

- Otros indicadores.

2. COMPETENCIA DISCURSIVA: COHERENCIA Y COHESIÓN

- Progreso y coherencia de la

información.

- Estructura del cuento.

- Uso de organizadores textuales.

3 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: LÉXICO, GRAMÁTICA Y

ORTOGRAFÍA

- Morfosintaxis.

- Léxico.

- Ortografía y puntuación.

NIVEL INICIAL

NIVEL MEDIO

NIVEL AVANZADO


Página 60

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO

CUENTO FANTÁSTICO

INVENTA UNA HISTORIA QUE SEA MUY ESPECIAL

Trata de imaginar que eres el niño de la imagen y que estás leyendo un cuento. De repente, los muñecos de tu habitación toman vida y comienzan a saltar y bailar, el cohete se dispara, la bola del mundo empieza a dar vueltas… ¿Qué está pasando? Cuéntanos cómo sigue esta historia. Debes incluir estos datos:

- el título; - qué ha ocurrido; - cómo ha sucedido; - qué ha pasado después; - cómo ha terminado.

Cuida la ortografía.

No olvides volver a leer tu texto.

Escribe, al menos, 50 - 60 palabras. Tienes 20 minutos para completar esta prueba.


Página 61

NARRACIÓN DE UN CUENTO FANTÁSTICO 0 1 2 3 4 5

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Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema

-El texto no informa sobre lo ocurrido y no se ha cumplido el objetivo. -No hay un título. -Información insuficiente confusa e irrelevante. -Texto muy básico que no está adaptado a la situación comunicativa ni a la finalidad del cuento. Registro lingüístico utilizado

-Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Mezcla de registros: lengua escrita/oral. -Presencia de vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal

-Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto.


-El texto no es un cuento o puede ser una narración, pero no se puede concluir qué ocurre y cómo ocurre. -El título está presente, pero no parece estar relacionado con el cuento. -Información insuficiente y confusa. -Pobre desarrollo de la tarea. Listado. Registro lingüístico utilizado -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Uso de expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal

-Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto.


-El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y hay un título, aunque no de mucha información sobre el tema. -No es un mero listado de hechos. -Información suficiente y, en general, sobre la historia inventada que se intenta contar. Registro lingüístico utilizado

-Utiliza el registro adecuado. -Uso de un discurso relativamente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal -No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)


-El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y hay un título relacionado con el tema. -Responde a algunas de estas preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. -Responde a la situación comunicativa planteada. Sigue los puntos de orientación dados y la extensión del texto se ajusta a lo que se le pide. Registro lingüístico utilizado

-En general, uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal

-No hay cambios injustificados en la persona narrativa ( normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)


-El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y el título es creativo, llama la atención y está relacionado con el cuento. -Aparece mucha información. -El tema está muy bien desarrollado y aparecen datos inventados respecto al lugar, situación, personas… -Responde a la mayoría de las preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. Registro lingüístico utilizado

-Uso de un discurso suficientemente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal -No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)

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Progreso y coherencia de la información -No hay estructura en el texto. - La información está desordenada y el texto resulta incoherente. -El texto es incompleto y la ausencia de información dificulta su comprensión. -Hay repeticiones y la información no progresa. -El cuento no progresa, se observan saltos u omisiones injustificadas entre las oraciones. Estructura del cuento

-El cuento podría tener inicio, desarrollo y desenlace, pero no son claros o carece de uno de los componentes. -El texto no tiene ningún tipo de estructura. -Falta de claridad en la exposición de ideas, lo cual impide la comprensión. -Las ideas están ordenadas al azar. -No hay conexión entre los elementos de la producción. Uso de organizadores textuales

-No usa o lo hace de manera incorrecta.

Progreso y coherencia de la información -La información no está bien ordenada. - No hay estructura en el texto, no hay sentido global del mismo. -La información a veces es repetitiva o incoherente. -La información no progresa a lo largo de todo el texto. Se puede apreciar progresión en el tema, pero se observan saltos entre las oraciones. Estructura del cuento

-El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace, pero no son del todo claros y llega a desviarse del tema en algunas ocasiones. -Se aprecia con dificultad el tipo de estructura textual. -No se aprecian distribución de ideas o partes del texto en la descripción. Uso de organizadores textuales -No se usan. -Las oraciones no están enlazadas.

Progreso y coherencia de la información -En general la información progresa a lo largo de todo el texto lo cual hace que el cuento parezca organizado. -El cuento está estructurado y se aprecia cierto sentido global. -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El cuento presenta progresión temática y las oraciones están bien construidas. -Da información pertinente, sin datos irrelevantes. Estructura del cuento -El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; elementos que son abordados con claridad la mayor parte del tiempo. -No se desvía del tema. -El cuento está bastante organizado. -Las ideas o partes del texto no se mezclan. Pudiera ocurrir que las transiciones de ideas no sean claras en más de una ocasión. Uso de organizadores textuales

-Uso de algún organizador. -La mayoría de las oraciones está bien enlazadas, aunque presenta algún fallo en el uso de conectores.

Progreso y coherencia de la información -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El texto está bien estructurado, con sentido global. El texto se percibe como una unidad. Buena progresión temática, las oraciones están bien construidas. -Da información pertinente, ausencia total de datos irrelevantes. Estructura del cuento -El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; elementos que son abordados con claridad. Todo el cuento aborda con claridad las partes en las que se desarrolla y la situación está clarísimamente definida. -El cuento está bien organizado. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales -Se utiliza algún organizador textual o conector. -Las oraciones está bien enlazadas: uso correcto de conectores. -Inicio (Erase una vez…) y final (Al final…)

Progreso y coherencia de la información -La información progresa adecuadamente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información -El texto se percibe como una unidad. Estructura del cuento

-El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace. -Además se aprecia una pequeña conclusión. -El cuento está muy bien organizado y una idea sigue a la otra en una secuencia lógica. -Las ideas o partes del texto aparecen claramente diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales -Se utilizan organizadores textuales. -Las oraciones está bien enlazadas: uso correcto de conectores y conjunciones. -Inicio (Erase una vez, cuando era pequeño-a…) y final (Para terminar, por último…)

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Morfosintaxis

-Hay errores en la construcción de las frases que dificultan la comprensión del texto. -No termina las oraciones. -Usa oraciones muy simples. -Une palabras. Léxico

-Se evidencia una falta considerable de léxico. -Excesivas repeticiones. Ortografía y puntuación -Existen todo tipo de faltas de ortografía lo que dificulta claramente la comprensión. -No utiliza las mayúsculas. -No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.

Morfosintaxis

-Aparecen incorrecciones gramaticales que en ocasiones dificultan la comprensión del texto. -En alguna ocasión no termina las oraciones. -Usa oraciones muy simples. Léxico -Se evidencia una falta clara de léxico. -Muchas repeticiones. Ortografía y puntuación

-Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. -Existen faltas de ortografía básica en palabras de uso común. -Utiliza alguna mayúscula, pero no de forma adecuada. -Omite alguno de los puntos al separar oraciones.

Morfosintaxis

-En general, no existen casi errores gramaticales que dificulten la comprensión del texto. -Las frases están bastante bien construidas (orden, componentes…) -Aparece alguna oración coordinada. Léxico

-El léxico es adecuado. -No hay muchas repeticiones de palabras. Ortografía y puntuación -No existen faltas de ortografía básicas que dificulten la comprensión del texto. -Usa generalmente las mayúsculas. -Utiliza el punto de manera adecuada la mayoría de las veces.

Morfosintaxis

-Utiliza adecuadamente aspectos morfológicos de género y número, así como los tiempos verbales. -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No suele cometer errores en las construcciones de las oraciones. -Termina adecuadamente las oraciones. -Las oraciones coordinadas son bastante comunes. Léxico

-El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni incorrecciones léxicas). Ortografía y puntuación -No aparecen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Utiliza correctamente las mayúsculas. -Aplica adecuadamente los puntos a lo largo de todo el cuento.

Morfosintaxis:

-Utiliza adecuadamente aspectos morfológicos de género y número, así como los tiempos verbales. -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No hay errores en las construcciones de las frases. -Termina siempre las oraciones. -Las oraciones son principalmente coordinadas. Léxico:

-El léxico es ajustado y variado. -Podría aparecer algún sinónimo para evitar repeticiones. Ortografía y puntuación:

-No aparecen faltas de ortografía (ortografía natural). -Uso correcto de las mayúsculas. -Aplica correctamente el uso de los puntos a lo largo del cuento.

Prueba interna de 3º de Educación Primaria

EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA:

CRITERIOS DE

CORRECCIÓN


CRITERIOS DE

CORRECCIÓN PARA LA

PRUEBA DE EXPRESIÓN

ESCRITA

PRUEBA MODELO

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN INGLÉS


Página 62

CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA PRUEBA DE

EXPRESIÓN ESCRITA

Descripción general de los criterios.

Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques

siguientes:

Competencia sociolingüística o adecuación.

Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.

Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la ortografía.

1. Competencia sociolingüística o adecuación.

La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de

comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de

esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud

de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las

peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto

se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada.

Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:

Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar, describir, exponer, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en

el ítem (redactar una narración, una noticia, una carta, etc.)

Pertinencia del tema: si la información redactada es relevante para la

situación de comunicación solicitada, y si la forma en la que aparece es

adecuada al género en cuestión (punto de vista objetivo en una noticia, etc.).

Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).

Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se

evalúan en los casos que sea pertinente: objetividad en el desarrollo del

tema, mantenimiento de la persona verbal….

2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión.

La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una

unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información, así como el

desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género

tratado.

La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones

entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de

dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos.


Página 63

Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:

-Progresión y coherencia de la información: si la selección de la información

es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin contradicciones o repeticiones

innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se desarrollan de forma lógica.

-Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya

sea una narración, una exposición, etc.

-Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores

textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el referente y

de modo que se asegure la progresión temática.

3. Competencia lingüística: gramática, léxico y ortografía.

Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística.

Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso

apropiado del léxico.

Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:

-Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y sintácticas correctas y

variadas.

-Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.

-Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.


Página 64

ORIENTACIONES LINGÜÍSTICAS. LÉXICO,

GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

En este nivel, el alumnado se encuentra en una fase incipiente en el uso de la expresión

escrita en inglés. Al mismo tiempo, está afianzando los mecanismos de lectura y

escritura en euskara y castellano, las cuales tienen una correspondencia grafía fonema

diferente a la del inglés. En consecuencia, las producciones de nivel intermedio podrían

requerir un pequeño esfuerzo de comprensión debido a posibles errores sintácticos y

de ortografía, así como por una caligrafía que aún se está consolidando.

A continuación, se explican las cuestiones más relevantes que caracterizan el

nivel intermedio.

Léxico

-El alumnado utilizará vocabulario muy básico relacionado con palabras de uso

muy frecuente como colores, tamaños, partes del cuerpo, prendas de vestir,

alimentos, cosas que le gustan o que no le gustan… sirviéndose del modelo, o de

los ejemplos que se le ofrecen para hacer la tarea.

Gramática

-Cuando sustituye información en un modelo dado, el alumnado utilizará y

mantendrá la persona verbal correspondiente, así como las estructuras del

modelo. -Cuando no haya un modelo, se permitirán las oraciones escritas con errores

sintácticos siempre que no dificulten excesivamente la comprensión.

Ejemplos de errores que no dificultan la comprensión

Omisión de sujeto: is big.

Omisión de artículo: it is boy.

Omisión de s en tercera persona de singular: he like Ejemplos de errores que dificultan la comprensión

Omisión de verbo: I football.

Confundir los verbos to have y to be: I have big.

Es difícil interpretar el significado: I don’t like angry.

Ortografía

-El alumnado utilizará mayúscula para los nombres propios, al inicio del texto, al

principio de la oración y después de un punto.

-Cuando haya un modelo, copiará correctamente de ese modelo.

-Podrá escribir reproduciendo la fonética de las palabras de otras lenguas,

siempre que no se dificulte la comprensión: hed por head, gren/grin por green, wait

por white, geld por girl. En los casos siguientes, la comprensión se dificulta: jez por

head, tile por tail, mite por meat.

Puntuación

-El alumnado utilizará el punto al final de los párrafos y de las oraciones. -Utilizará signos de interrogación y exclamación cuando sean necesarios.

-Utilizará la coma en las enumeraciones.

IMPORTANTE: En general es esperable que el texto tenga de 20 a 25 palabras.

Los textos que aun siendo correctos estén entre 5 y 8 palabras, se situarán como

máximo en el nivel intermedio, en este apartado.


Página 65

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ESCRITA

ALUMNO/A: ______________________________________

FECHA: __________________________________________

DESCRIPTORES

0

1 2 3 4 5

1. ADECUACIÓN TEXTUAL (COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA)

- Finalidad del texto. Pertinencia

del tema.

- Registro lingüístico utilizado.

- Otros indicadores.

2. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL (COMPETENCIA

DISCURSIVA)

- Progreso y organización de la

información.

- Estructura de la descripción.

3. LÉXICO, GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

(COMPETENCIA LINGÜÍSTICA)

- Morfosintaxis.

- Léxico.

- Ortografía y puntuación.

NIVEL INICIAL

NIVEL MEDIO

NIVEL AVANZADO


Página 66

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO

DESCRIPCIÓN

HORSES & PENGUINS

L3NI0063

Read some facts about horses.

HORSES

Horses have four legs.

They can be white, brown or black.

They are big and strong.

They eat grass.

They can be domestic.

Now write about these animals.

PENGUINS

Penguins have ___________________.

They are ________________________.

They are ________________________.

They eat ________________________.

They live in ______________________.


Página 67

DESCRIPCIÓN DE ANIMALES

0 1 2 3 4 5

AD

EC

UA

CIÓ

N A

LA

SIT

UA

CIÓ

N D

E

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Co

mp

ete

nc

ia s

oc

iolin

gü

ísti

ca)

Te

xto

con 5

pala

bra

s o

men

os, sin

sentid

o,

o t

an p

obre

que n

o p

erm

ite v

alo

rar

los c

rite

rio

s.

No se consigue la finalidad: no se aprecia que haya sustituido elementos de una descripción siguiendo el modelo. Importante: el texto no se comprende, aunque se lea varias veces.

No aparece la información solicitada.

Apenas se consigue la finalidad del texto: hay que hacer un esfuerzo para apreciar que ha sustituido elementos de una descripción siguiendo el modelo. Importante: hay que releer el texto varias veces para comprenderlo parcialmente.

Escribe parcialmente sobre alguno-s de estos aspectos:

-Número de patas

-Color

-Tamaño

-Alimentación

-Dónde viven

Se consigue la finalidad del texto: en general, se aprecia que ha sustituido elementos de una descripción siguiendo el modelo. Importante: puede ser necesario hacer un pequeño esfuerzo para comprender el texto.

En general, está la información solicitada (pueden faltar hasta dos de estos temas si la información de los demás es fluida):

-Número de patas

-Color

-Tamaño

-Alimentación

-Dónde viven

Se consigue la finalidad del texto: sustituir elementos de una descripción siguiendo las pautas del modelo. Importante: el texto se comprende en una primera lectura. Aparece la información solicitada:

-Número de patas

-Color

-Tamaño

-Alimentación

-Dónde viven

La finalidad se consigue plenamente: sustituir elementos de una descripción siguiendo las pautas del modelo. Importante: el texto se comprende fácilmente en una primera lectura.

Aparece claramente la información solicitada y podría incluir otro tipo de información:

-Número de patas

-Color

-Tamaño

-Alimentación

-Dónde viven

CO

HE

RE

NC

IA Y

CO

HE

SIÓ

N

(Co

mp

ete

nc

ia d

iscu

rsiv

a)

No se respeta la estructura de una descripción.

Organización y progresión de la información:

-Las ideas no están organizadas de forma lógica; están muy desordenadas y son incoherentes.

-Más de la mitad del texto puede aparecer en otra lengua.

-Más de la mitad del texto puede estar copiado literalmente del modelo y es incoherente con el contexto.

Respeta parcialmente la estructura de la descripción del modelo.


-Las ideas no están organizadas de forma lógica; están muy desordenadas y hay varios datos incoherentes.

-Algunas frases del texto pueden aparecer en otra lengua.

-Algunas frases del texto pueden estar copiadas literalmente del modelo y son incoherentes con el contexto.

En general, se respeta la estructura de la descripción del modelo. Agrupa la información por temas.


-Las ideas están organizadas de forma lógica:

-respeta el orden en párrafos del modelo o bien distribuye la información en frases unidas por puntos,

-podría utilizar un conector para unir la información (and, but, …)

-Sustituye la información del modelo con datos adecuados y mayoritariamente coherentes al contexto (puede haber un dato copiado y/o incoherente

Se respeta la estructura de la descripción del modelo. Agrupa la información por temas.


-Las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas:

-respeta el orden en párrafos del modelo o bien distribuye la información en frases unidas por puntos,

-Y utiliza al menos un conector para unir la información (and, but…)

-Sustituye la información del modelo con datos adecuados y coherentes al contexto.

Se respeta la estructura de la descripción del modelo. Agrupa la información por temas.


-Las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas:

-organiza las ideas en párrafos,

-Y utiliza conectores para unir la información (and, but, …) que pueden repetirse siempre y cuando sean adecuados al contexto.

-Sustituye la información del modelo con datos adecuados y coherentes al contexto.

GR

AM

ÁT

ICA

, L

ÉX

ICO

, O

RT

OG

RA

FÍA

Y

PU

NT

UA

CIÓ

N

(Co

mp

ete

nc

ia

Lin

gü

ísti

ca)

Errores gramaticales y ortográficos tan frecuentes y graves que impiden la comunicación.

Se evidencia una considerable falta de recursos léxicos y gramaticales para ajustarse a la situación propuesta.

Tiene bastantes errores gramaticales y ortográficos recurrentes que dificultan la comunicación.

El léxico es poco adecuado: es repetitivo. Utiliza palabras de otra lengua por falta de léxico.

En la mayor parte del texto, los errores gramaticales y ortográficos no dificultan la comunicación.

La mayoría de las palabras copiadas del modelo están escritas correctamente.

Utiliza un léxico adecuado a la situación propuesta, aunque podría utilizar alguna palabra en otra lengua para garantizar la comunicación.

Los errores gramaticales y ortográficos no dificultan la comunicación.

Las palabras copiadas del modelo están escritas correctamente, aunque podría haber uno o dos errores.

Utiliza un léxico adecuado a la situación propuesta.

El texto es mayormente correcto, aunque puede haber algunos errores gramaticales y/o ortográficos que no dificultan la comunicación.

Las palabras copiadas del modelo están escritas correctamente.

Utiliza un léxico adecuado y rico para la situación propuesta.

EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA:

CRITERIOS DE

CORRECCIÓN


EVALUACIÓN DE 3º DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA

PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE INTERACCIÓN Y

Criterios de corrección de la prueba de expresión e interacción oral en 3º de Educación Primaria

Página 68

4. 3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN ORAL

Los criterios de evaluación se han organizado en los cinco bloques siguientes:

Adecuación a la situación de comunicación

Coherencia y cohesión textual

Corrección

Entonación, fluidez y expresividad

Interacción

Adecuación

Adecuación es la propiedad por la que el texto se adapta al contexto discursivo. El texto refleja

los parámetros de la situación comunicativa en la que se origina (los interlocutores, sus

intenciones comunicativas, el canal de producción y recepción, etc.) y que marca las

características lingüísticas del texto (género textual elegido, registro…).

Los indicadores en relación con la adecuación son los siguientes:

Finalidad, si se respeta la finalidad de la tarea: describir, narrar, exponer…

Pertinencia del tema, desarrollo del tema, si se ajusta al tema propuesto y si el tipo,

la cantidad y calidad de la información es relevante para la situación de comunicación.

Coherencia y cohesión

La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una unidad

de sentido. Se observa en la selección de la información y en su organización en una

determinada estructura. La cohesión es la propiedad que engloba los distintos mecanismos

lingüísticos que permiten establecer las relaciones entre la información del texto. Estos

mecanismos son, fundamentalmente, de dos tipos: gramaticales y léxicos.

Los indicadores en relación con la coherencia y la cohesión son los siguientes:

Estructura textual, si se respeta la estructura textual propia del texto solicitado: narración,

descripción…

Progreso y coherencia de la información, si se selecciona la información de modo relevante

para que progrese y no haya contradicciones, repeticiones innecesarias…

Mecanismos de cohesión, si se produce un texto cohesionado que enlace sus diferentes

apartados con conectores adecuados y sin perder el referente, de modo que se asegure la

progresión temática.

Corrección

La corrección es la propiedad por la cual el texto se ajusta a las normas gramaticales. Se

concreta en la correcta utilización de las reglas morfosintácticas y en el uso de un léxico

apropiado. En los textos orales se incluyen también los aspectos fonéticos.

Los indicadores en relación con la corrección son los siguientes:

Léxico, si se utiliza un léxico correcto, adecuado y variado.

Morfosintaxis, si se usan estructuras morfosintácticas correctas y variadas.


Página 69

Pronunciación, si se reproducen de manera correcta los rasgos fonéticos de la lengua.

Entonación, fluidez y expresividad

Son elementos específicos de la lengua oral en la que se ponen en juego elementos lingüísticos

junto con un conjunto de señales no lingüísticas que contribuyen, también, a dar sentido a estos

textos.

Los indicadores son los siguientes:

Entonación, si se utilizan las variedades tonales para dar matices de significado (preguntas,

exclamaciones…)

Fluidez, si se elabora un discurso oral que avance sin interrupciones.

Expresividad, si se controlan los gestos y el lenguaje corporal de manera adecuada.

Interacción

Es la comunicación oral en la que los papeles de emisor y receptor se alternan para construir un

discurso de manera compartida.

Los indicadores en relación con la interacción son los siguientes:

Participación, si toma parte activa y colabora en la interacción.

Turnos de palabra, si se respeta el intercambio de intervenciones sin monopolizar el uso

de la palabra o dificultar la intervención de los otros.

Gestión del discurso, si se construyen las intervenciones a partir de las del interlocutor.


Página 70

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO DE

MÓNOLOGO

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIOA: EUSKARA

Tortilla


Página 71

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO DE

INTERACCIÓN ORAL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO

ELEGIR UNA MASCOTA

SITUACIÓN: La familia Ros se reúne para decidir qué mascota familiar van a

comprar. Mikel, el hijo, quiere un perro y Laura, la hija, quiere un gato. La

madre de los dos les dice que solo pueden tener una mascota. Laura y Mikel

deben decidir cuál de los dos animales será la mascota adecuada para traer a

casa, el perro o el gato. Deben convencer a sus padres.

Estos son los personajes de la historia

LAURA MIKEL


Página 72


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN EUSKARA

IRIZPIDEAK HASIERAKO MAILA ERDIKO MAILA MAILA AURRERATUA

1. KOMUNIKAZIO EGOERARA EGOKITZEA

. Diskurtsoaren helburua . Gaiaren garapena

. Proposatutako lana (edo generoa) ez du betetzen edo zailtasunez betetzen du. Laguntza behar du. . Gaia ez du behar bezala garatzen.

. Lana ondo egiten du laguntzarekin, baina ez aurrez adierazitako generoan. . Gaia behar bezala garatzen du.

. Sortutako diskurtsoak agindutako lana betetzen du eta aurrez adierazitako generoan, autonomiaz. . Gaia behar bezala garatzen du. Gainera, datu adierazgarriren bat ematen du.

2. TESTUAREN KOHERENTZIA ETA KOHESIOA

. Testuaren egitura

. Informazioaren garapena

eta koherentzia

. Kohesio-mekanismoak

eta testuaren

antolatzaileak

. Diskurtsoa desordenatuta dago. Zentzu orokorra galdu da. . Informazioa errepikakorra eta koherentziarik gabea da. . Diskurtsoa loturarik gabekoa da, lokailuak falta direlako.

. Ideietan nolabaiteko ordena antzematen da. . Informazioak aurrera egiten du, errepikapen edo koherentzia-gabeziaren bat egon arren. . Ohiko lokailu erraz batzuk erabiltzen ditu (eta, baina).

. Ideiak ondo ordenatuta daude. . Informazioa egoki garatzen da. . Oro har, esaldiak lotzen ditu lokailu egokiak erabiliz

gehiegi errepikatu gabe (kausazkoak, denpborazkoak…).

3. ZUZENTASUNA

. Lexikoa . Morfosintaxia . Ahoskera

. Hiztegi murritza. Errepikapen asko. Beste hizkuntza bateko lexikora jotzen du. . Egitura gramatikal okerrak erabiltzen ditu.

. Hiztegi egokia, erdarakadaren bat erabili arren. . Akats morfologiko eta sintaktiko batzuk egin arren, ulergarria da, komunikazioa ez dute oztopatzen.

. Gairako hiztegi egokia eta ugaria, beste hizkuntza bateko lexikora jo gabe. . Ez dago ia akats gramatikalik. . Oro har esaldiak osotzen ditu. . Ahoskera argia eta zuzena.

4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA

. Intonazioa

. Jarioa

. Adierazgarritasuna

. Intonazio ez oso naturala, laua. . Diskurtso etena, jario gutxikoa.

. Intonazio naturala. Batzuetan tonua aldatzen da. . Erritmo ona du, baina batzuetan zalantzak izaten ditu.

. Intonazio naturala eta inflexioekin. . Etenik gabeko erritmoa, jarioarekin. . Keinuak diskurtsorako egokiak dira.

5. ELKARRERAGINA

. Parte-hartzea

. Txandakatzea

. Diskurtsoaren kudeaketa

. Parte-hartze gutxi, laguntzarik gabe ez du ekimenik hartzen elkarrizketan. . Ez du errespetatzen hitza hartzeko txanda eta hizketakidea eteten du. . Ez dio elkarrizketaren hariari jarraitzen, eta ez du kontuan hartzen hizketakideak dioena.

. Hitz egiten du, baina batzuetan laguntza behar du hasteko edo hitza hartzeko. . Oro har, hitz egiteko txanda errespetatzen du eta galderei erantzuten die. . Oro har, elkarrizketaren hariari jarraitzen dio.

. Elkarrizketa hasten du eta hitza hartzen du. . Hitz egiteko txanda errespetatzen du eta galderei erantzuten die. . Kontuan hartzen du hizketakideak esaten duena eta diskurtsoa jarraitzeko gai da.


Página 73

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO

CRITERIOS NIVEL INICIAL NIVEL MEDIO NIVEL AVANZADO

1. ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

. Finalidad del discurso . Desarrollo del tema

. No se ajusta a la tarea y/o género propuesto o lo hace con cierta dificultad. Necesita ayuda. . Insuficiente desarrollo del tema.

. Se ajusta a la tarea y/o género con alguna ayuda. . Desarrollo suficiente del tema.

. El discurso producido cumple la tarea encomendada y se ajusta al género previsto con autonomía. . Desarrolla el tema adecuadamente. Además, aporta algún dato relevante.

2. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL

. Estructura textual . Progreso y coherencia de la información . Mecanismos de cohesión: organizadores textuales

. El discurso está desordenado y se pierde el sentido global. . La información es repetitiva e incoherente. . El discurso resulta inconexo por falta de conectores.

. Hay cierto orden en sus ideas. . La información progresa, aunque haya alguna incoherencia. . Utiliza algunos conectores sencillos.

. Las ideas están bien ordenadas. . La información progresa adecuadamente. . En general completa las oraciones y las enlaza utilizando los conectores apropiados y sin excederse en la repetición de los mismos (causales, temporales…).

3. CORRECCIÓN

. Léxico . Morfosintaxis . Pronunciación

. Vocabulario limitado en relación a su edad, recurre al léxico de otra lengua y hay abundancia de repeticiones. . Usa las estructuras gramaticales.

. Vocabulario adecuado a su edad y sin muchas repeticiones, aunque a veces recurra a utilizar alguna palabra en otra lengua.

. Pueden aparecer algunos errores morfológicos y sintácticos.

. Vocabulario adecuado al tema, amplio y variado, sin recurrir al léxico de otra lengua.

. No hay apenas errores gramaticales y utiliza correctamente los tiempos verbales.

. Pronunciación clara y correcta.

4. ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD

. Entonación . Fluidez . Expresividad

. Entonación poco natural, plana.

. Discurso entrecortado, poco fluido.

. Entonación natural.

. Ritmo fluido aunque a veces haya dudas y vacilaciones.

. Entonación natural y con inflexiones.

. Mantiene un ritmo fluido, sin cortes.

. Sus gestos son adecuados al discurso.

5. INTERACCIÓN

. Participación . Turnos de palabra . Gestión del discurso

. Escasa participación, sin ayuda no toma la iniciativa en el diálogo. . No respeta el turno de palabra e interrumpe a su interlocutor. . No sigue el hilo de la conversación, ni tiene en cuenta lo que dice su interlocutor.

. Conversa, pero, a veces, necesita ayuda para iniciar o tomar la palabra.

. En general, respeta el turno de palabra, aunque a veces interviene cuando no le corresponde.

. En ocasiones no tiene en cuenta lo que dice su interlocutor.

. Inicia la conversación y toma la palabra.

. Respeta el turno de palabra.

. Tiene en cuenta lo que dice el interlocutor y es capaz de seguir su discurso.

74

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA INGLESA Nombre______________________________________ Nivel/Grupo__________________________ Actividad evaluada ________________________________

NIVEL INICIAL NIVEL MEDIO NIVEL AVANZADO

1 2 3 4 5

AD

EC

UA

CIÓ

N A

LA

SIT

UA

CIO

N D

E

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Comprensión

Finalidad del discurso

Desarrollo del tema

Uso de las fórmulas de cortesía

No comprende.

No se ajusta a la tarea propuesta.

No responde a preguntas sencillas

No utiliza las fórmulas básicas de cortesía, aunque la situación lo requiera.

Apenas comprende, aún con la ayuda de gestos, repeticiones, reformulaciones…

Apenas se ajusta a la tarea propuesta o lo hace con mucha dificultad y con mucha ayuda.

Apenas responde a preguntas sencillas.

Apenas utiliza las formulas básicas de cortesía, aunque la situación lo requiera.

Comprende, aunque precise de alguna repetición, reformulación o gestos.

Se ajusta a la tarea con ayuda.

Responde a preguntas sencillas aunque necesita tiempo.

Utiliza, generalmente, las fórmulas básicas de cortesía, si la situación lo requiere.

Comprende.

Se ajusta a la tarea sin apenas ayuda.

Responde de manera casi inmediata a preguntas sencillas.

Hace un uso adecuado de las fórmulas básicas de cortesía, si la situación lo requiere.

Comprende fácilmente.

Se ajusta a la tarea con facilidad y de manera autónoma.

Responde de manera inmediata y con soltura a preguntas sencillas.

Hace un uso adecuado de las fórmulas básicas de cortesía, si la situación lo requiere.

CO

HE

RE

NC

IA

Y C

OH

ES

IÓN

Coherencia

Uso de conectores

Contesta de manera incoherente.

No utiliza conectores.

Contesta de manera incoherente a la mayoría de las preguntas.

No utiliza conectores.

Contesta de manera coherente a la mayoría de las preguntas.

Utiliza algún conector sencillo para unir varias palabras.

Contesta de manera coherente.

Utiliza conectores sencillos para unir palabras o grupos de palabras.

Contesta de manera coherente.

Utiliza conectores para unir palabras y oraciones.

CO

RR

EC

CIÓ

N

Léxico

Morfosintaxis

Pronunciación

Entonación

Proceso de respuesta y fluidez

Utiliza un vocabulario muy escaso o nulo.

Ausencia de estructuras morfosintácticas. Produce palabras aisladas difíciles de comprender.

La pronunciación es inadecuada e incomprensible.

Ausencia de discurso en la lengua extranjera. Precisa mucha ayuda para continuar.

Utiliza un vocabulario escaso.

Ausencia de estructuras morfosintácticas. Produce palabras aisladas o bien se comunica con gestos.

La pronunciación es inadecuada.

Silencios prolongados o comunicación en otra lengua. Precisa bastante ayuda para continuar.

Emplea un vocabulario suficiente, aunque con alguna incorrección.

Utiliza construcciones telegráficas. Produce palabras sueltas o grupos de palabras con incorrecciones que no dificultan la comprensión.

Tiene incorrecciones en la pronunciación, pero resulta inteligible.

Entonación monótona y entrecortada que no impide la comunicación.

Discurso con bastantes pausas y vacilaciones.

Emplea un vocabulario suficiente.

Utiliza estructuras sencillas pero inacabadas o con errores que no dificultan la comprensión.

Pronuncia de manera aceptable.

Entonación aceptable.

Discurso con algunas pausas y vacilaciones.

Vocabulario variado.

En general se comunica con oraciones sencillas acabadas aunque a veces comete algún error en la construcción de mismas.

Mayormente, pronuncia de forma clara y correcta.

Entonación expresiva.

Discurso bastante fluido para su edad.

AS

PE

CT

OS

EX

TR

AL

ING

ÜÍS

TIC

OS

Expresividad: gestualidad

Volumen de la voz

Actitud inexpresiva o inadecuada (excesiva rigidez o exceso de gestos).

No se le oye lo que dice.

Falta o exceso de gestos.

Cuesta oír lo que dice.

En general, sus gestos son adecuados para apoyar lo que dice, aunque puede haber falta o exceso.

En ocasiones no se le oye lo que dice.

Sus gestos son adecuados para apoyar lo que dice.

Volumen de voz adecuado a la situación.

Apoya su discurso con gestos naturales y adecuados.

Volumen de voz adecuado a la situación.

INT

ER

AC

CIÓ

N

Participación

Gestión del discurso

Autorregulación

Apenas interactúa.

Falta de intentos (verbales o no verbales) para mantener la comunicación.

Ausencia de autorregulación.

Interactúa con dificultad.

Le cuesta mantener la conversación.

Se autorregula con mucha ayuda.

En general, interactúa y responde a las preguntas.

En ocasiones, utiliza alguna estrategia para mantener la comunicación (pedir repeticiones o ayuda).

Se autorregula con ayuda.

Interactúa y responde a las preguntas.

Utiliza estrategias para mantener la comunicación (pedir repeticiones o ayuda, gestos,).

Se autorregula.

Interactúa de manera natural y responde a las preguntas.

Utiliza estrategias para mantener la comunicación (pedir repeticiones o ayuda, gestos, preguntas).

Se autorregula de manera más autónoma.

.

Página 76

.

Página 76

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ORAL DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EUSKARA / GAZTELANIA

IKASLEA/ ALUMNO/A: ___________________________________

DATA/ FECHA: __________________________________________

OHARRAK

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________

DATA/ FECHA: ___________________________________________

NOTAS

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

ADIERAZLEAK/ INDICADORES HASIERAKOA

INICIAL

ERDI-MAILA

NIVEL MEDIO

AURRERATUA

AVANZADO

1. EGOKITASUNA / ADECUACIÓN

. Helburua

. Gaiaren garapena . Finalidad . Desarrollo del tema

2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA / COHESIÓN Y COHERENCIA

. Testuaren egitura

. Garapena, koherentzia

. Kohesioa

. Estructura textual

. . Progreso, coherencia

.Cohesión

3. HIZKUNTZAREN ZUZENTASUNA / CORRECCIÓN

. Lexikoa

. Morfosintaxia

. Ahoskera

. Léxico . Morfosintaxis . Pronunciación

4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA / ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD

. Intonazioa

. Jariotasuna

. Adierazkortasuna

. Entonación

. Fluidez

. Expresividad

5. ELKARRERAGINA / INTERACCIÓN

. Parte hartzea

. Txandakatzea

.Diskurtsoaren kudeaketa

. Participación . Turnos de palabra . Gestión del discurso

ADIERAZLEAK/ INDICADORES HASIERAKOA

INICIAL

ERDI-MAILA

NIVEL MEDIO

AURRERATUA

AVANZADO

1. EGOKITASUNA / ADECUACIÓN

. Helburua

. Gaiaren garapena

. Finalidad

. Desarrollo del tema

2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA / COHESIÓN Y COHERENCIA

. Testuaren egitura

. Garapena, koherentzia

. Kohesioa

. Estructura textual

. Progreso, coherencia

.Cohesión

3. HIZKUNTZAREN ZUZENTASUNA / CORRECCIÓN

. Lexikoa

. Morfosintaxia

. Ahoskera

. Léxico

. Morfosintaxis

. Pronunciación

4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA / ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD

. Intonazioa

. Jariotasuna

. Adierazkortasuna

. Entonación

. Fluidez

. Expresividad

5. ELKARRERAGINA / INTERACCIÓN

. Parte hartzea

. Txandakatzea

.Diskurtsoaren kudeaketa

. Participación

. Turnos de palabra

. Gestión del discurso

.

7776

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ORAL DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

LENGUA EXTRANJERA

Aula: ………………. Mes: …................

Dimensión 4: Expresión oral. Dimensión 5: Interacción oral

ADECUACIÓN A LA SITUACION

DE COMUNICACIÓN COHERENCIA Y COHESIÓN

CORRECCIÓN ASPECTOS

EXTRALINGÜÍSTICOS

INTERACCIÓN

Alumnos/as Co

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Los siguientes criterios se aplican en situaciones de

interacción oral en el aula tales como conversaciones,

instrucciones, rutinas de clase u otro tipo de actividades

comunes en el aula.

También podemos observar la producción de textos orales

a partir de un modelo trabajado (que puede haber sido

memorizado en parte o totalmente): canciones,

presentaciones…

(Ver la rúbrica anexa)

Código

1. Está lejos de conseguir el objetivo.

2. Apenas consigue el objetivo.

3. Consigue el objetivo con ayuda.

4. Consigue el objetivo con facilidad.

5. Consigue el objetivo de manera notable.

RECOGIDA DE DATOS DEL

ALUMNADO

Recogida de datos del alumnado 3º Educación Primaria 2016

Página 77

Los centros que decidan realizar las pruebas de evaluación con los materiales elaborados por el

ISEI-IVEI recibirán el asesoramiento necesario y las instrucciones adecuadas para la introducción de

datos del alumnado antes del 27 de mayo en la aplicación informática diseñada para tal fin.

Toda esta información estará disponible cuando se actualicen los materiales de las pruebas de

rendimiento en la web de la Evaluación de Diagnóstico de 3º de Educación Primaria.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

E INFORMES

Análisis de resultados e informes 3º de Educación Primaria 2016

Página 78

El Departamento de Educación pondrá a disposición de los centros docentes una aplicación

informática para la generación de los informes. El uso de esta aplicación informática exigirá por

parte de los centros que así lo decidan el cumplimiento de las siguientes normas:

Emplear de manera completa las pruebas de rendimiento propuestas por la Administración

educativa.

Aplicar y corregir estas pruebas siguiendo los criterios y protocolos propuestos por el

Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.

No superar el 27 de mayo de 2016 como periodo de aplicación y corrección de las pruebas.

Introducir los resultados de todo el alumnado que haya tomado parte en esta evaluación en

la aplicación informática de generación de Informes antes del 27 de mayo de 2016.

A partir de esa fecha, descargar los informes en los que, además de los resultados

individuales, el centro podrá contar con un informe en cada una de las competencias

evaluadas.

Se podrán obtener, como en las anteriores Evaluaciones de Diagnóstico, datos de interés

para el centro y la comunidad educativa, siempre bajo la más estricta confidencialidad de los

mismos.

Toda la información referida a los informes y al análisis de los resultados estará disponible cuando

se actualicen los materiales de las pruebas de rendimiento de la Evaluación de Diagnóstico de 3º

de Educación Primaria en la web del ISEI-IVEI.

EVALUACIÓN INTERNA DE DIAGNÓSTICO DE 3 DE EDUCACIÓN …

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