Evaluacion (1)
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2
EL MEJORAMIENTO
DE LA EDUCACIÓN
DESDE LA
EVALUACIÓN DE LAS
D E S T R E Z A S
C O M P E T E N C I A S
D E S T R E Z A S
C O M P E T E N C I A S
Y LAS
Rafael Riofrío Tacuri
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¡PARA REFLEXIONAR...! Rodolfo Schultze [email protected]
Cuando llegó se quedó callado durante dos horas. ¿Se imaginan
dos horas enteras sin decir nada? La gente ya se empezaba a
molestar. De pronto, en la tercera hora, y ya aburrido de no hacer
nada, a alguien se le ocurrió hacer una observación sobre una
cuestión pedagógica x.
Recuerdo una anécdota del genial psicoterapeuta Carl Rogers (a
quien admiro). Sabiendo que era un tipo que sabía mucho de
educación lo invitaron a dar un taller en una cierta Universidad de
los Estados Unidos.
A partir de allí todo el mundo entró a participar y cuando finalizó el
taller mucha gente dijo que había sido el mejor taller de su vida,
porque se dieron cuenta que las respuestas estaban todas dentro
de ellos sólo que no se habían dedicado a buscarlas.
Eso fue lo que les quiso enseñar Carl Rogers a aquellos
entusiasmados educadores americanos.
Rafael Riofrío Tacuri
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¿VALE LA PENA EVALUAR?
¿POR QUÉ EVALUAR?
¿PARA QUÉ EVALUAR?
¿QUIENES EVALUAN?
¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?
¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?
¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA EVALUACIÓN?
Rafael Riofrío Tacuri
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1. Evaluar equivale a:
a) Medirb) Juzgar.
c) Calificar
d) Comparar
Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
2. En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
a) Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
b) Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
c) Mejorar lña calidad de la enseñanza y del aprendizaje
d) Obtener información con técnicas e instrumentos
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de forma permanente:
a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los estudiantes
b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan
c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantesd) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus
dificultades.
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que las personas:
a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña
b) Desarrollen todas sus competencias y destrezas
c) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes
d) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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5. Son situaciones auténticas de evaluación cuando el Docente:a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee.
b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa
c) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente
d) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
6. Mencione algunas formas de prácticar la evaluación que pueden provocar o explicar el nerviosismo en los estudiantes:
a) ..............................................................................................
b) ..............................................................................................
c) ..............................................................................................
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
7. La práctica de la coevaluación entre los estudiantes conlleva algunos riesgos. Mencione algunos de ellos y las alternativas para resolverlos:
a) Riesgo...................................................................................
Alternativa para resolverlo.................................................... ..............................................................................................
a) Riesgo...................................................................................
Alternativa para resolverlo..................................................... ...............................................................................................
Autoevaluación Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
Le propongo que marque en el casillero con el número 1 al error que según su apreciación lo comete más, con el numero 2 al error que le sigue en frecuencia y así sucesivamente hasta el 22 que vendría a ser el error que menos se comete.
Para cuestionarnos Apreciado/a compañero/a,
A continuación se presenta una lista con los errores que frecuentemente estamos cometiendo durante el proceso de aprendizaje - enseñanza.
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Rafael Riofrío Tacuri
a. Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes...................b. Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas).......................................c. Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza......................d. Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes.......................e. Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación....................................................f. Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción.............................................g. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes......................................................h. Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores...i. Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación..........................................j. Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades......k. Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento.........................l. Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........m. Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse...............n. Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución..................o. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes.......................p. Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia.................................q. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........r. Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica..........s. Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa....................................t. Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes.................................u. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación.v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
Le propongo que
marque en el
casillero con el
número 1 al
error que según
su apreciación lo
comete más,
con el numero 2
al error que le
sigue en
frecuencia y así
sucesivamente
hasta el 22 que
vendría a ser el
error que menos
se comete.
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MISIÓN
¿Cómo queremos que sea nuestra
Institución?
“Pensar que las cosas mejorarán, cuando seguimos
pensando y actuando de la
misma manera....¿...?”
Rafael Riofrío Tacuri
VISIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres integrados/as consigo mismo, con los demás, con Dios y con la creación, desde la experiencia del carisma franciscano, orientados con la luz del evangelio y como una opción en beneficio de todos sin distinción social, en un mundo cada vez más globalizado y competitivo tanto en el ámbito social, cultural, político, económico y moral.
Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y humanísticos con interés por la investigación científica y tecnológica, que se integren al mundo laboral y/o continúen sus estudios superiores, garantizando un futuro digno de respecto y consideración útil a la familia y sociedad.
V I S I Ó N
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Rafael Riofrío Tacuri
-Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios cristianos, con profundo sentido humanista, ético y moral.-Formamos al estudiante de manera integral, capaz de insertarse en la transformación del mundo, luchando por una sociedad más justa, solidaria y humana.- Ofertamos una educación de calidad, con recursos tecnológicos de punta y servicios educativos especializados dentro del ámbito educativo de su competencia.-Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la investigación.-Educamos en la diversidad.-Contamos con docentes comprometidos con los propósitos institucionales sujetos a evaluación permanente.
MISIÓN
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¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA LA EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO, EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN?
EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA UBICACIÓN
Rafael Riofrío Tacuri
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ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE
ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL
QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA:
Rafael Riofrío Tacuri
DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y COMPETENCIASDE ENSEÑANZA A APRENDIZAJEDE INFORMACIÓN A CREATIVIDADDE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTODE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓNDE INTELECTUAL A INTEGRAL
DE CONTENIDOS A PROCESOS
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PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS O ASIGNATURAS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
LA VISIÓN MÁS TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN SE DESARROLLA
ASÍ:
Rafael Riofrío Tacuri
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PROPUESTA CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS
PROYECTO
EDUCAT I VO
CONTEXTO SOCIO
ACDÉMICO
DESTREZAS Y COMPE-TENCIAS
DE
FORMACIÓN
ÁREAS O ASIGNATURAS
EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
Rafael Riofrío Tacuri
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SOCIEDAD
ESTUDIANTES
COLEGIO
ACCIÓN
EDUCATIVA
CAMBI
O
PERSONAL
Y
SOCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
Un ámbito para el desarrollo
de la evaluación
NECESIDADES
SUJETOS
AGENTES
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POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM
CURRÍCULUM PROPUESTO
CURRÍCULUM EJECUTADO
CURRÍCULUM LOGRADO
Busca responder, a partir de la forma-ción en destrezas y competencias, a los propósitos de formación de los actores educativos
Refleja la mane-ra como se está buscando, en un contexto especí-fico, desarrollar las destrezaas y competencias
Representa los desempeños reales en relaciòn con las destrezas y competencias propuestas
CALIDAD = COHERENCIA
Rafael Riofrío Tacuri
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- LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE ESTÁ PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL CURRICULO Y SU PRÁCTICA DESDE UNA VISIÓN EVALUATIVA ALTERNATIVA.
- Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES
Una nueva visión de la evaluación
Rafael Riofrío Tacuri
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EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:
En la nueva visión de la evaluación
PASAR DE EVALUAR
CONTENIDOS
A EVALUAR DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
Rafael Riofrío Tacuri
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EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
NO ES LA EVALUACIÓN
En la nueva visión de la evaluación
Rafael Riofrío Tacuri
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EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
En la nueva visión de la evaluación
ES EL HORIZONTE EDUCATIVO QUE
PROPONEMOS Y PRACTICAMOS
Rafael Riofrío Tacuri
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Así como en el Proyecto Educativo Institucional
En la nueva visión de la evaluación
Responde a un Modelo Educativo
Rafael Riofrío Tacuri
en nuestro caso el
SOCIO CONSTRUCTIVISTA
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MODELOAQUELLO QUE HA DE SERVIR
COMO OBJETO DE IMITACIÓ
N O
DE REFERENCIA
FIGURA PARADIGMÁTICA
QUE DADA SU COHERENCIA
CONVIENE IMITAR
PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.
Rafael Riofrío Tacuri
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EL APRENDIZAJE EN EL MODELOSOCIO-CONSTRUCTIVISTA
Varios Autores
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la critica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
SIRVEN PARA REGULAR LAS RELACIONES CONSIGO MISMO, CON LA NATURALEZA Y CON LA SOCIEDAD.
LOS SERES HUMANOS EN COMUNIDAD CONSTRUYEN IDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS CUALES EVOLUCIONAN Y CAMBIAN.
PRINCIPIO FUNDAMENTAL
• EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTE CONSTRUIDO POR EL SUJETO COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE RECIBIDO DEL ENTORNO
• LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO EXPERIENCIAL DE UNO; NO SE DESCUBRE UN INDEPENDIENTE Y PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LA MENTE DEL CONOCEDOR.
PREMISAS
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TEORIA DEL APRENDIZAJE“ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”
LEV VIGOTSKI1896-1934
ESTUDIO EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE
CADA ALUMNO ES CAPAZ DE APRENDER UNA SERIE DE ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER CON SU NIVEL DE DESARROLLO, PERO EXISTEN OTROS FUERA DE SU ALCANCE QUE PUEDEN SER ASIMILADOS CON LA AYUDA DE UN ADULTO O DE IGUALES MAS AVENTAJADOS.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
FACILITADOR DEL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS MENTALES, PARA QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MAS COMPLEJOS
DOCENTE
AGENTE QUE FACILITA EL ANDA-MIAJE PARA LA SUPERACION DEL PROPIO DESARROLLO PERSONAL.
OBSERVADOR-INTERVENTOR, PRO-PONE SITUACIONES DE APRENDIZA-JE, ACTIVIDADES VARIADAS, REFLX.
Rafael Riofrío Tacuri
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EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE
LA INTERACCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
Rafael Riofrío Tacuri
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La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por
tanto debe esta subordinada al aprendizaje.
La enseñanza ya entendida como la mediación en el aprendizaje y
mediación de la cultura social, se orienta al desarrollo de destrezas-
competencias y valores-actitudes.
La enseñanza desde esta perspectiva, se entiende como intervención en
procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.
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El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es
mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e
institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes.
De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y métodos /
procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y
valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompañando a los y las
estudiantes durante todo el proceso.
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En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una
concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora.
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1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes será el
centro de atención del proceso.
2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación deberá integrar en sus
procesos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante
las cuales se deberán integrar los aportes de las ciencias y de la investigación
educativa.
3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una cultura democrática basada
en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo,
crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos
ajenos, dando como resultado una convivencia social pacífica y armónica.
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Conductas que facilitan el proceso de aprendizaje
-Utilice mensajes claros y sencillos.-Perciba y aclare las reacciones del grupo.-De instrucciones claras y precisas para la realización de las actividades.-No censure las personalidades de los y las participantes, ni opiniones hasta donde sea posible.-Esté consciente de que puede estar equivocad@ o no contar con toda la información y acepte estos límites.-Evite utilizar términos vagos, ambiguos.-Sea [email protected] manipule al grupo para que acepte sus opiniones como únicas y válidas-Sea congruente en sus actos con los que orienta.-Administre el tiempo adecuadamente.-Respete la individualidad de cada integrante del grupo.-Sea responsable y é[email protected] capaz de manejar la comunicación no verbal.-Sea hábil para captar los mensajes no verbales del grupo.-Sea hábil para captar situaciones específicas.
Cualidades y HabilidadesAutenticidad.-Expresión verbal clara, precisa y sencilla.-Capacidad de Análisis y síntesis-Interés por su trabajo y por el grupo que conduce.-Capacidad para despertar y conservar la atención del grupo.-Habilidad para integrar a los y las participantes y orientarl@s a logro de los objetivos propuestos.-Habilidad para manejar situaciones conflictivas.-Capacidad y hábito de escucha.-Creatividad.-Entusiasmo.-Previsión para adelantarse a los acontecimientos y a los problemas.-Orden para coordinar los elementos humanos, materiales y técnicos antes y después del desarrollo de los programas, talleres o seminarios.
Es necesario que:-Busque siempre mayores conocimientos humanísticos, además de los técnicos para desarrollarse como facilitador/a.-Esté consciente de la importancia de la comunicación no verbal, ya que en un alto porcentaje del contenido de los mensajes es dado por esta forma de comunicación.-Mantenga el contacto visual con el grupo ya que este contacto acerca a la persona y en el caso que nos ocupa, favorece que los y las integrantes del grupo se sientan tomad@s en cuenta; el rehuir la mirada hace sentir el rechazo y temor. El mirar al grupo facilita la creación de un clima armónico, además permite estar alerta a lo que sucede.
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A
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Silberman establece una analogía entre enseñanza y medicina cuando dice que el gran profesor, como el gran médico, es aquél que añade creatividad e inspiración a un repertorio básico. Pero ambos, no solo han de diagnosticar sino también buscar y aplicar soluciones.Desde un punto de vista simplista, podemos definir al mediador como una persona que ayuda a otras a aprender. Esta visión puede parecer trivial y de sencillo desarrollo, pero consideremos los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su misión de la forma más eficaz y eficiente posible:Motivador Organizador Líder Orientador Arquitecto Modelo Experto en instrucción
Rafael Riofrío Tacuri
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/AOtra visión
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ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL/LA
MEDIADOR/A
Motivador• Procedimientos a
utilizar • Conocimiento y
desempeños del o la estudiante
Organizador• Organización de las
actividades de clase. • Interacción con los y
las estudiantes • Planificación,
supervisión y asesoramiento de tareas
• Preparación y acompañamiento en el proceso de evaluación.
• Reuniones con otros profesores
Líder• Atención a las
necesidades de todos y de cada uno de los y las estudiantes.
• Técnicas de manejo de grupos
• Resolución de conflictos
Orientador • Ayuda en resolución
de problemas a los y las estudiantes
• Guía en el proceso de aprendiza -enseñanza
Arquitecto• Modelador,
facilitador y mediador del aprendizaje significativo
• Adecuación de metodología y recursos
Modelo• Actitudes • Entusiasmo • Ética
Experto en instrucción• Fines a alcanzar • Metodología y recursos • Destrezas y /o
Competencias a lograr• Contenidos a desarrollar • Actividades para su
desarrollo • Evaluación
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a. El agente principal de la educación es el/la propio/a estudiante, que
realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje
significativo, sobre los conocimientos previos
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
b. Se alienta la predisposición y la motivación del y la estudiante como
energías que activan y orientan su deseo de aprender.
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c. Los procedimientos de aprendizaje están orientados a que el y la
estudiante aprenda por sí mismo con progresiva autonomía.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
d. El y la profesor /a realizan la secuenciación correcta de la
información mediante una programación progresivamente
diferenciada de modo que los y las estudiantes perciben la realidad
con una visión totalizadora.
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e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades para poner en práctica sus nuevos conocimientos, de manera que pueda él /ella mismo/a comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
f. La enseñanza, si bien es grupal tiene características de personalizada, de manera que cada estudiante desarrolla sus propias capacidades según sus intereses y motivaciones, logrando el proceso de socialización de su persona y alcanzando así progresivamente su autonomía mediante la formación de juicios personales, para analizar la vida y tomar postura ante ella.
Rafael Riofrío Tacuri
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g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando ejerciten al y la estudiante en la distribución y desempeño de actividades y de responsabilidades y en el logro de su aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
h. La participación del y la estudiante en el aula y en otros ámbitos educativos es el eje para su formación y aprendizaje, puesto que pone en todas sus facultades mentales: atención, percepción, reconocimiento, comprensión, memoria y aplicación práctica del conocimiento adquirido.
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i. La metodología es eminentemente activa y se hace uso de cuantos recursos didácticos (medios audiovisuales, materiales manipulables, etc.) favorecen el aprendizaje. De modo que el y la estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y propositivo /a que supere la pasividad y el memorismo.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
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• El modelo experiencial gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes
Modelo experiencial para el aprendizaje
• Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que se centra en la actividad y participación de los estudiantes y logra que a partir de su propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de destrezas-competencias y valores-actitudes, especialmente orientadas a la aplicación práctica de esos saberes y formas culturales
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EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
APLICACIÓN
GENERALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE
MODELO EXPERIENCIAL
Rafael Riofrío Tacuri
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CICLO DE APRENDIZAJE
MODELO EXPERIENCIAL
EXPERIENCIA CONCRETAHACER EXPERIENCIAS
lecturas., juego de roles monografías Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo videos, visualizaciones, preguntas,
Estudio de casos, cuentos, observaciónCanciones, sociodramas, entrevista
OBSERVACIÓN REFLEXIVAPROCESAR
Cuadros, proverbiosAnalogías, dibujosVisualizaciones,Lluvia de ideas,
FODA, video foroOrganizadores
gráficos, lecturacomentada,diagramas
GENERALIZAR CONCEPTUALIZARDiálogo, debate, rejilla, taller pedagógico
Exposiciones, organizadores gráficos,Cotejo, lectura, círculos de estudio,
Exposiciones, audiovisuales, seminarios,Conferencias, mesa redonda, panel
Foro, investigaciones
APLICACIÓNSimulaciones,
Ensayos, trabajo deCampo, ejercicios,Expresión artística,Informes, proyectosTalleres, cuentos,
Periódicos murales,Reconstrucciones
Investigaciónaplicada
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Rafael Riofrío Tacuri
EvaluaciónLas dificultades y progresos durante
el proceso de construcción y transferencia del conocimiento, mediante
diversos instrumentos
MotivaciónPreparación del
ambiente de trabajo
Reflexión Actividades preparatorias
Presentación de tareas y trabajos; Interrogatorios participativos; Comentarios compartidos;
Prerrequisitos.
Construcción y Transferencia del Conocimiento
Sistematización conocimientos anteriores, procesos y actitudes; Empleando recursos didácticos que estimulen la actividad mental del/la estudiante,
para construir el conocimiento de manera significativa y funcional
ESTUDIANTEESTUDIANTEDOCENTEDOCENTE
CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
Otra visión
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DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE
Establecimiento del clima
Aclaración de metas
Experiencia
concreta
Observación y reflexión
Generalización
conceptualización
Aplicaciónpráctica
Cierre
Rafael Riofrío Tacuri
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En el P.E.I. “hemos consensuado” por destreza y/o competencias la capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los contenidos en la formación de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones específicas
Destrezas y/o Competencias
Aprendizaje Actitudinal
Constituyen los conocimientos que en cada una de las asignaturas o módulos serán tratados para el logro de las destrezas y/o competencias . Se determinan considerando los principios didácticos lógicos y psicológicos
Contenidos
Aprendizaje Conceptual
Es el conjunto de procesos, técnicas, actividades globales que se desarrollan secuencialmete.Permiten la reflexión de los/as estudiantes para conseguir apren-dizajes significa-tivos. (destrezas y/o competencias)
Estrategias Metodológicas
Aprendizaje Procedimental
Los materiales necesarios para hacer objetivo el aprendizaje.Son de fácil manejo, estimulan la actividad mental del estudian-te, son sugestivos y motivadoresAdecuados a los contenidos y al desa-rrollo de destrezas o competencias propuestas.
Recursos Didácticos
Concretos, abstractos, simbólicos
Se especifica el proceso sistemático y permanente de recolección de da-tos del aprendizaje.Se especifica lo qué nos permitirá orien-tar la ejecución de las clases diarias y comprobar el logro de las destrezas y/o competencias.
Evaluación
Infinidad de instrumentos
Planificación Didáctica de Unidades(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)
Rafael Riofrío Tacuri
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- Identifica las clases de términos lógicos- Reconoce y Construye proposiciones y determina su valor de verdad.......- Describe con lenguaje propio los problemas. matemáticos- Reconoce y genera ejemplos y contraejemplos de factorización.- Realiza cálculos mentales usando los conceptos de factorización.- Selecciona y aplica los procesos apropiados para...........
Destrezas y/o Competencias
BIBLIOGRAFÍA: Álgebra de Baldor, Álgebra Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica Matemática Editorial Voluntad...........................
OBSERVACIONES:...........................................................................................................................................................................................................................................................
Lógica Matemática•Conjuntos•Relaciones•FuncionesDescomposición Factorial•Factores comunes•Binomios•Trinomios•Regla de RuffiniMáximos y MínimosFracciones Algebraicas•Principios fundamentales•Adición y sustracción•.............
Contenidos
Experienciación, Reflexión, conceptualización y aplicación;
Motivación, Lluvia de ideas, Hágase millomáticy calculo mentalDiscusión dirigida, Juegos y concursosDescubrir, Observar y comprenderConstrucción y manejo de apuntesPlanteamiento y resolución de problemasTrabajo grupalAplicaciones a la cotidianidad
Estrategias Metodológicas
•Marcadores
•Carteles, papelotes
•juegos y concursos
•Dinámicas grupales
•Cuadernos
•Manuales
•Libros
•Calculadora
•Biblioteca
•.............
Recursos Didácticos
•Escalas de clasificación•Escalas de control•Participación Individual•Participación grupal•Deberes, trabajos•Reportes, consultas•¿Pruebas Objetivas?•.............
Evaluación
mmmmmmmmm
Unidad Educativa “San Francisco de Asís”Planificación Didáctica
ÁMBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AÑO: Primero ÁREA: MATEMÁTICAS TITULO DE UNIDAD: LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN PARALEO “A” Ciencias ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofrío T
FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO
----------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------------------------
PROFESOR RESPONSABLE DE ÁREA VICERRECTOR/A Rafael Riofrío Tacuri
52
Una aproximación al concepto de
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
SEGUNDA PARTE
El nuevo objeto de evaluación
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El problema medular de la educación es lograr una educación de calidad.
La calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias como la:
Rafael Riofrío Tacuri
¡ ¿Fácil y sencillo? !
• comunicación oral y escrita; • la identificación y resolución de problemas; • descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas
transformaciones.
54
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
¿LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ESTÁN DE MODA?
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS O DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIÓN?
Rafael Riofrío Tacuri
55
En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. “hemos consensuado” por destreza:
La capacidad o habilidad del/la estudiante para aplicar los conténidos en la formación de valores, apreciaciones e intereses, ejes transversales y acciones específicas
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO
Rafael Riofrío Tacuri
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LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN UN SABER HACER
En efecto podemos notar que la competencia es superior a la destreza.
Sin embargo para nuestro proyecto, con las consideraciones del caso y el buen criterio de cada uno de los docentes, asuminos que:
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS
Rafael Riofrío Tacuri
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SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido
SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser competente, busca una ventaja sobre otros
SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser competente, hace uso de esta posibilidad para generar un posicionamiento en un medio determinado
DIFERENCIAS NECESARIAS
Rafael Riofrío Tacuri
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1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensión de las reglas básicas del razonamiento matemático
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
Rafael Riofrío Tacuri
59
2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES.
Por ejemplo: la comprensión del concepto de adición cuando se trabaja con números enteros y cuando se trabaja con fraccionarios
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
Rafael Riofrío Tacuri
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3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA ESPECÍFICA EN DIFERENTES CONTEXTOS.
Por ejemplo: saber realizar sumas con números enteros o fraccionarios cuando los objetos que se suman son distintos (hormigas o elefantes)
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
Rafael Riofrío Tacuri
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1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Por ejemplo:
la comprensión de los elementos que conforman la actuación ciudadana solidaria
NIVELES DE COMPETENCIAS
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2- USO COMPRENSIVO DE LOS ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS COTIDIANOS O HIPOTÉTICOS.
Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano solidario en el caso de un accidente de un estudiante en el colegio o en la calle
NIVELES DE COMPETENCIAS
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Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y valores que permitan al y a la estudiante el logro de aprendizajes relevantes para la sana convivencia y el ejercicio de la democracia en una cultura de paz.
EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al y a la estudiante conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante su existencia futura y que como profesional y como ciudadano/a, le permitirán interactuar armónica-mente dentro de la sociedad que integra.
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COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante; desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades.A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales deberá trabajar afanosamente el sistema:
• la revisión de contenidos,
• la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y,
• la revisión del proceso de evaluación con todos sus elementos.
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COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educación a través
de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de estudiantes
que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar este desafío,
PERO ADEMÁS, supone contar con un cuerpo de docentes
altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo
desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos
al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza con los recursos
físicos y tecnológicos apropiados para este fin.
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LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA
LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE
Algunos entendimientos
LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO RESPONDE, TAMBIÉN PROPONE Y AVANZA
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Algunos entendimientos
¿CUÁNDO OCURRE LA EVALUACIÓN?
EL CONCEPTO DE ACTOS DE VALORACIÓN
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- LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR TODOS LOS ACTORES
- LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS
INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:
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- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO
- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO
- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS VALORES MÁS O MENOS EXPLÍCITOS
UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:
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- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA
- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL ADQUIERE SIGNIFICADO
- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS
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ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y
CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARÁMETROS DE UN
PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE
JUICIOS FUNDAMENTADOS:
- LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES
Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR:
- LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIÓN
PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA, APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN
Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
- EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON
INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES
ENTONCES LA EVALUACIÓN
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ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR RIGOR ACADÉMICO Y FORMATIVO
PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS PARÁMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO) DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIÓN
LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE
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CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE RESTRICCIONES
POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA ACCIÓN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA EXIGENCIA Y A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD ACADÉMICA
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
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EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA
LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
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“Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios de valor que a su vez
se utilizarán para tomar decisiones” en el proceso
de aprendizaje y de enseñanza
EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN:
Para Terry Tenbrink
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Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional será: PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y CIENTIFICA.
Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley de Educación.
Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los (y las) estudiantes.
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Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:
a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o nivel, se han alcanzado eficazmente;
b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos didácticos, el currículo y los recursos materiales utilizados en el aprendizaje;
c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuación de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del trabajo;
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d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje;
e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias ramas del currículo;
f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan a profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación;
g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro; y,
h). Proporcionar las bases objetivas para la calificación y promoción de los alumnos.
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Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o grupales, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados.
Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades el diagnosticar la situación de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante.
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CUARTA PARTE
EL DESARROLLO TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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La Evaluación de los Aprendizajes
Desde la perspectiva de las Decisiones ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002
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Elaborar InformesAcerca de los logros, nivel de
Avance, puntos fuertes y débiles,perspectivas futuras
Objeto a Evaluar¿Qué se desea evaluar?
Definir Finalidad¿Para que se lo quiere evaluar?
Determinar criteriosParámetros de comparación
Buscar Indicios“Acción, señal o pista que da a
conocer lo oculto o desconocido”
Registrar InformaciónTécnicas e Instrumentos
Analizar e Interpretarpara emitir juicios de valor
Fases del Proceso de Evaluación
Toma de decisionesAcciones que desplegará el o la docente para la mejora de los
procesos y el logro de propósitosSin ella la evaluación pierde fuerza y sentido
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PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO (Qué DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar). AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE PODRÍAN SER OBJETOS DE EVALUACIÓN: LOS APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO.
“Evaluación de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si la guía verbal realizada fue adecuada y productiva”
“Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de tareas de cálculo individual durante la enseñanza”
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se
va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
Funciónes:• Simbólica• Politica• Conocimiento• Mejoramiento• Desarrollo de
Capacidades• Contractual
Finalidades:
1. ORIENTACIÓN: Preventiva
Predictiva
Diagnóstica
2. REGULACIÓN: Formativa
Formadora
3. CERTIFICACIÓN: Selección
Sumativa
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O
PARÁMETROS PARA ELABORAR LOS
JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dónde se va a evaluar
LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de la formación por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio evaluativo.
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:
La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de una persona o un grupo respecto de un campo de estudio claramente definido.
Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo.
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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EJEMPLOS DE CRITERIOS :
- consulta bibliográfica actualizada sobre el tema asignado; - planteamientos coherentes entre sí a lo largo de un escrito; - consulta oportuna de opiniones de miembros de la comunidad que juegan diversos roles; - presentación de críticas pertinentes a los planteamientos del autor;
- síntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS ADECUADOS PARA RECONOCER LAS DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (“La Acción, señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido”)
Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROSIndicios: Capacidad que muestra el estudiante para: - FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS - ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO
- ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS COMPAÑEROS BUSCANDO COMPRENDER SU PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS SITUACIONES
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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5- SE REQUIERE REGISTRAR LA INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN. (Con qué evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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OBSERVACIÓN:
ENTREVISTA:
ENCUESTA:
PRUEBAS:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOSPara la recolección de información:
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
• Registros• Lista de Cotejo• Escalas: Desc., Gráf., Numéricas• Estrucuradas o no, abiertas,• Cuestionarios, Guía de preguntas.• Inventarios, Escala de actitudes. • Ensayo: respuestas extensa o limit.• Objetivas.
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6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS OBJETIVA POSIBLE, PARA LA FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE VALOR EN EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.
(Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la información es la Matriz de Especificaciones o tabla de doble entrada)
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
Destrezas
Contenidos
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7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES CONFIABLES Y ADECUADOS PARA COMPARTIR LOS RESULTADOS OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS ESTUDIANTES RESPECTO AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O COMPETENCIAS, (Información acerca de sus logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y débiles, sus perspectivas futuras...)
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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1.COMUNICACIÓN ORAL:
• Expresa ideas con claridad..................................................................................• Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................• Lee con entonación y ritmo adecuados..............................................................• Comprende el sentido general de las lecturas..................................................• Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los
demás...................................................................................................................
2.COMUNICACIÓN ESCRITA:• Redacta descripciones sencillas de personas animales y
cosas ...............................................................................................................................
• Resume narraciones cortas.................................................................................• Sabe usar los signos básicos de puntuación.......................................................• Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel.................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................... ..........
MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓNTomado de Casanova, p.177
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8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y el logro de propósitos. Sin las decisiones oportunas la evaluación pierde fuerza y sentido)
Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeño de los y las estudiantes se observa que la gran mayoría son competentes, razón por la que...
Con los que no han logrado el nivel de competencia requerido se hará un trabajo consistente en….
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE TENER EN CUENTA:
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DECISIONES INSTITUCIONALES
Modificar modos de actuar
CLASES DE DECISIONES
DECISIONES SELECTIVASRelacionadas con las funciones atribuidas
a una evaluación sumativa
REPETICIÓNEs importante
acompañarla de un informe exhaustivo
CONCESIÓN DE PREMIOSSelección de Estudiantes
Abanderados, etc.
PROMOCIÓNIntegración de juicios o calificaciones parciales
DECISIONES MODIFICATIVASRelacionadas con la evaluación formativa,
tienen en cuenta los desempeños de los y las estudiantes
DECISIONES CONSULTUVASElaboración de Informes al
órgano competente
DECISIONES EJECUTIVASSe llevan a la práctica -
plan
DIDÁCTICASPromover aprendizajes
significativos
MOTIVACIONALESIncrementar el interés
aprendizajes
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Potenciar o eliminar comportamientos
ORIENTACIÓNDesarrollo de aptitudes,
incremento de hábitos estudio,Obtener resultados satisfactorios
PRONÓSTICODiseñar y recomendar plan
DECISIONES METODOLÓGICAS
Afectan al estudiante
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Comprende, Conoce Procesos y Soluciona Problemas con Productos Notab
Objeto de Evaluación
• Comprende conceptos de Productos Notables
• Conoce Procedimientos para Productos Notables
• Solución de Problemas con Productos Notables
Criterios
•Representa geométricamente•Describe con sus palabras
•Justifica sus razonamientos
•Realiza cálculos mentales
•Ejecuta algoritmos•Justifica sus procedimientos
•Traduce Prob. Leng. Com-algeb•Usa estrategias propias•Genera nuevos ejemplos
Indicios Registro de la InformaciónEscala Descriptiva (y Gráfica)
Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación
Mejoramiento
RegulaciónFormativa
Función y Finalidad
Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9no “A” Períodos: 12 de 80 min.
Análisis e Interpretación Elaboración de Informes Toma de Decisiones
Ayuda y mucho construir la Tabla de especificaciones de
destrezas-compet. y contenidos
Observaciones necesarias para que el estudiante continúe adecuadamente sus aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ. Alternativas a la libreta de calificaciones
Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar comportamientos, mejorar la motivación,etc. para promover el aprendizaje significativo
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LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA
MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR
EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD
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Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro de cada ciclo será automática; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
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LA PROMOCIÓN
Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el nivel medio se sujetará a las siguientes normas:
a) Serán promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los tres períodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de cuarenta puntos en cada área o asignatura, ...
102
Al término de cada año, y como consecuencia del proceso de evaluación, se
decidirá acerca de la promoción de los y las estudiantes al año inmediato
superior. Las decisiones serán adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a.
En el contexto del proceso de evaluación permanente, sistemática y
científica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a
los logros programados, los/as profesores/as adoptarán las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, las
mismas que serán remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo
Académico.
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LA PROMOCIÓN
103
A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de Educación y su Reglamento, entre las que se encuentra el carácter procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante pasar al Año siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y las profesores/as unánimemente acuerdan:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..
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LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN
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BIBLIOGRAFÍA
1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.
2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar. Barcelona : Ed. Paidós, 1993.
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4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de la secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría).
5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica y Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.
7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___
8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE, México 1999.
9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad social y democrática
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Evaluación
La temática
La exposición
La aplicación
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GRACIAS