DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. 2º CURSO GRADO MAESTRO ED. PRIMARIA

MARÍA NAPAL. Dpto. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. UPNA 1

EVALUACIÓN BASADA EVALUACIÓN BASADA

EN COMPETENCIASEN COMPETENCIAS

Evaluaciones externasEvaluaciones externas

DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES. M. NAPAL.

GRADO MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA. UPNA. 2014/2015

EVALUACIONES EXTERNASEVALUACIONES EXTERNAS

LOMCE “reválidas”

3º Primaria: detección precoz

dificultades (lengua, matemáticas)

6º Primaria: adquisición competencias

lengua, matemáticas, ciencia y

tecnología. Informe y ranking de centros

ESO: promoción y orientación

Bachiller: promoción y acceso

EVALUACIONES EXTERNASEVALUACIONES EXTERNAS

OBJETIVOS (DECLARADOS):

- Detectar problemas de aprendizaje

(alumnos y centros)

- Orientación escolar/ laboral

- Países con pruebas externas tienen mejor

rendimiento en PISA

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EVALUACIONES EVALUACIONES

INTERNACIONALESINTERNACIONALES

OBJETIVOS (DECLARADOS):

- Obtener indicadores cuantitativos

objetivos

- Observar evolución a lo largo del tiempo

- Contribuir al desarrollo de innovaciones y

mejoras educativas

EVALUACIONES EVALUACIONES

INTERNACIONALESINTERNACIONALES

PERO…

EVALUACIONES EVALUACIONES

INTERNACIONALESINTERNACIONALES

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…creo que solo sirve para crear escalafones y clasificaciones en la educación…

Con todo esto lo único que se crea es lo que venimos viendo desde siempre,

competición en todos los ámbitos de la vida…

… por eso las pruebas de evaluación externa resultan inutiles desde mi punto de vista.

Adquieren un carácter estéril incapaz de mostrar el verdadero aprendizaje de

los alumnos.

Los colegios se centrarán en preparar a su alumnado para la correcta

realización de esta prueba y dejarán de lado otros muchos aspectos que,

personalmente, creo que son más importantes

Personalmente creo que las pruebas de evaluación externas no impulsan la

formación basada en competencias…. para lograr el aprendizaje basado en

competencias o un aprendizaje contextualizado no tienen ningún sentido, ya que

únicamente se basan en el resultado y no en el procedimiento utilizado para llegar a

ese resultado.

Estas pruebas reflejan la competitividad y segregación del sistema educativo.

EVALUACIONES EVALUACIONES

INTERNACIONALESINTERNACIONALES

Un único examen, que ni siquiera es corregido por el tutor de dichos alumnos/as, no

puede medir las capacidades del alumnado, y mucho menos la calidad del sistema

educativo. La calidad de la educación va más allá de evaluar unas simples pruebas.

¿Dónde quedan la creatividad, la autonomía, los valores…? ¿Eso no es calidad en el

sistema educativo?

Destinar y orientar un curso educativo, cualquiera que sea, a aprobar un control de

nivel de los centros no es educación, ya que esta debería estar basada en aprender y

comprender bien y no preocupada en pasar unos estándares de aprendizaje.

Y en segundo lugar, no impulsa una calidad del sistema educativo ya que lo que

importa es la nota global que sirve como método de comparación con otros

países europeos o también para que el centro se pueda hacer una idea del nivel

educativo de su alumnado.

EVALUACIONES EVALUACIONES

INTERNACIONALESINTERNACIONALES

QUÉ SON

Competencias

Objetivas

Clasifican países

Competencias “duras”

Competitividad, segregación

EVALUACIONES EVALUACIONES

INTERNACIONALESINTERNACIONALES QUÉ NO SON

Test memorístico

Uniformizantes

Califican alumnos,

centros

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EVALUACIONES INTERNACIONALESEVALUACIONES INTERNACIONALES

QUÉ NO SON: TEST MEMORÍSTICOQUÉ NO SON: TEST MEMORÍSTICO

1. Identificar asunto y temas científicos. ¿Qué es

posible investigar científicamente?

2. Explicar científicamente los fenómenos. Aplicar el

conocimiento de la ciencia a determinadas situaciones.

3. Usar la evidencia científica. Identificar hipótesis,

evidencia y razonamientos.

EVALUACIONES INTERNACIONALESEVALUACIONES INTERNACIONALES

QUÉ SON: OBJETIVASQUÉ SON: OBJETIVAS

cerrados

ITEMS

abiertos

Las preguntas abiertas se acompañan de

una guía de corrección que recoge las

posibles respuestas y el puntaje.

EVALUACIONES INTERNACIONALESEVALUACIONES INTERNACIONALES

QUÉ NO SON: UNIFORMIZANTEQUÉ NO SON: UNIFORMIZANTE

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO

- Cuestionario del estudiante

- Cuestionario de familia

- Cuestionario del centro

Edad, mes de nacimiento, género, nº repeticiones, status

socioeconómico (posesiones), cualificaciones progenitores,

inmigración – integración en país de acogida, autoconcepto,

perseverancia, actitudes hacia la escuela…

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EVALUACIONES INTERNACIONALESEVALUACIONES INTERNACIONALES

QUÉ NO SON: RANKING CENTROSQUÉ NO SON: RANKING CENTROS

ALUMNO

CENTRO

CCAA

PAÍS

¡Diferentes preguntas!

(PISA FOR SCHOOLS)

(ampliar muestra)

Muestra nacional

La clave del éxito de Singapur

EVALUACIONES INTERNACIONALESEVALUACIONES INTERNACIONALES

QUÉ NO SON: RANKING CENTROSQUÉ NO SON: RANKING CENTROS

ACTIVIDAD I (portfolio + foro)ACTIVIDAD I (portfolio + foro)

¿Qué pensaba?

¿Qué he leído o escuchado al respecto?

¿Qué pienso ahora?

Para saber más: PISA in Focus

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ITEMS LIBERADOSITEMS LIBERADOS

INEE > Preguntas liberadas

UTILIDADES DE LOS ITEM LIBERADOS:

- Preparar el examen

- Evaluación competencial

- Actividades de aplicación / suscitar

actividades o proyectos

ACTIVIDAD I (en clase)ACTIVIDAD I (en clase)

1. Elegir un item liberado de TIMMS

(Ciencias) de vuestro interés (INEE).

A. CRÍTICA

1. Analizar qué aspectos de la competencia

científica (según lo define PISA) evalúa.

2. Comparar con los EAE del currículum

de E.P. para Navarra (DF 60/2014)

ACTIVIDAD I (en clase)ACTIVIDAD I (en clase)

B. MODIFICACIÓN

Punto que necesita mejora

Contextualizar (nivel, utilización, tema)

Proponer una modificación que lo mejore (y argumentarlo)

A modo de inspiración…

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ACTIVIDAD II (casa)ACTIVIDAD II (casa)

Diseño de una actividad de evaluación competencial sobre materia/ energía.

◦ REQUISITOS:

Contexto

1 estímulo

4 items de diferente tipo, de dificultad creciente

Guía de corrección

Entrega (actividad 1 y 2): 15 de abril 12:00 PM MiAulario