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Autores:

Post. Dra. Emir Giménez* [email protected]. Lilian Guevara** [email protected]. Mónica Valencia B.*** [email protected]

Recibido: 12-12-2008 Aprobado: 10-06-2009

* Prof. Titular de la Universidad de Carabobo-Fac. de Ciencias de la Educación. Doctorado en Educación. Panamá. (2004).

** Profesora Ordinaria del Dpto. de Pedagogía Infantil y Diversidad de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Psicólogo, URU. Magister en Educación mención Orientación, UC. (Licenciada en Educación mención Orientación, UESR.

*** Magíster en Educación mención Administración y Supervisión Educativa. U.C. (2001) Lic. En Educación mención Orientación. U.C. (2007) Lic. en Educación mención Pedagogía. Universidad Católica de Quito-Ecuador (1999). Orientadora de la Unidad de Orientación Vocacional (PRIOV) adscrito a la Secretaría de la Universidad de Carabobo (2008).

EVALUACIÓN DE LOS ALCANCES DEL PROgRAMA

REgIONAL DE INfORMACIÓN y ORIENTACIÓN

VOCACIONAL (PRIOV), EN LA REgIÓN CENTRAL VENEzOLANA (2004-2008)

RESUMEN

La investigación se fundamenta un diagnóstico participativo realizado por la Unidad de Orientación Vocacional de la Secretaría de la Universidad de Carabobo a orientadores que laboran en la zona de influencia. El objetivo fue determinar sus necesidades para brindar respuestas desde la Universidad a problemáticas socioeducativas. La fundamentación teórica asume constructos humanistas, ya que el mundo subjetivo del orientador es pauta para su desempeño como líder, gestor de cambio y facilitador. El tipo y diseño de investigación fue descriptiva y longitudinal. Se trabajó con 2539 gestores educativos. Los resultados indicaron problemáticas: deficiencia en trabajo en equipo, debilidades en dinámicas grupales, elaboración de instrumentos, exploración vocacional y evaluación. Realidad que permite evaluar la pertinencia del egresado, los vacíos en su formación, y las aristas que debe atender el PRIOV, a través de una “Propuesta de actualización del Orientador de la Región Central Venezolana”.

Palabras clave: Actualización, Necesidades, Asesoramiento, Investigación.

INV

ES

TIG

AC

IÓN

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"ASSESSMENT OF THE SCOPE OF THE REGIONAL PROGRAMME OF INFORMATION AND VOCATIONAL GUIDANCE (PRIOV), IN THE

CENTRAL AREA OF VENEZUELA" (2004-2008)

ABSTRACT

This research is based on a collaborative assessment, conducted by the Vocational Guidance Unit of the Secretariat of the University of Carabobo, to counselors who work in the area of influence.

The objective was to determine their needs to solve socio educational problems from the University. Theoretical basis assumes humanist elements as the counselor’s subjective world is relevant for his performance as a leader, as a changing promoter and as a facilitator. It was a descriptive design and a longitudinal research. The sample was constituted by 2539 educational managers. Results showed deficiencies in teamwork and weaknesses in group dynamics, developing tools, career exploration and assessment. Such a reality allows authorities to evaluate the relevance of graduate students, training gaps, and edges that PRIOV should solve through an updating Orientating Proposal of the Venezuelan Central Region”.

Key words: Update. Needs. Counseling. Research.

INTRODUCCIÓN

La orientación vocacional actualmente se puede concebir como un proceso de asesoramiento directo, continuo, dinámico y sobre todo humanístico, con énfasis preventivo y de desarrollo del capital humano; al cual considera como una totalidad significativamente integrada; respetando su multidimensionalidad, con una visión holística y fenomenológica. Este modelo humanístico promueve el “aprender a ser”, bajo las percepciones epistemológicas del convivir para poder orientar y crecer en función colectiva.

En este orden de ideas, el Programa Regional de Información y Orientación Vocacional (PRIOV), adscrito a la Unidad de Orientación Vocacional (2007), creada por la Secretaría de la Universidad de Carabobo, se propone brindar a los orientadores que laboran en los cinco Estados de influencia, la oportunidad de un asesoramiento pertinente, basado en sus realidades y necesidades, que les proporcione un repertorio de estrategias, técnicas y procedimientos, sustentados teórica y metodológicamente, para acompañar al estudiante en el

EVALUACIÓN DE LOS ALCANCES DEL PROgRAmA REgIONAL DE INfORmACIÓN y ORIENTACIÓN VOCACIONAL (PRIOV), EN LA REgIÓN CENTRAL VENEzOLANA (2004-2008)Emir Giménez, Lilian Guevara, Mónica Valencia Bolañosp.p. 29-43

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conocimiento de sí mismo, la toma de decisiones personales y profesionales más acertadas y, sobre todo, permitirse la experiencia de la construcción y autoestructuración de su existencia en una persona feliz.

PLANTEAMIENTO

Son múltiples los escenarios que se presentan al Orientador en su praxis cotidiana; como también son variadas las aristas de abordaje; lo que es común, es la labor de acompañamiento que realiza a sus asesorados; pero, desde hace muchos años, se han cuestionado los resultados del trabajo de este profesional, así como la pertinencia de seguir egresando en esta especialidad. Sin embargo, el entramado social que acompaña a niños, jóvenes y adultos en su proceso de formación para toda la vida (UNESCO, 1995), hace que en los actuales momentos se evidencie la necesidad de potenciar la labor que desempeñan los Orientadores en todos los niveles. La Universidad de Carabobo, a través de la Secretaría, siempre ha tenido presente la importancia de la labor que realizan estos profesionales, por ende, en la Gestión 2004-2008, se realizó una diagnosis en los cinco estados de influencia y, en función de las respuestas de los actores, se delinearon nuevas directrices del PRIOV, que armonizaran con las necesidades planteadas y con las exigencias y desafíos del Siglo XXI.

En este sentido, para iniciar el análisis se observa en la Figura 1, la representación de la Praxis de la Orientación; la cual comienza en la Universidad, como formadora y en el contexto, quien transversalmente influye en todos los momentos y, es quién determina la eficacia, eficiencia, calidad y pertinencia, del profesional formado en las aulas universitarias.

Figura 1. Praxis de la OrientaciónFuente: Giménez, Guevara, Valencia, 2008

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio

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En la actualidad en la UC, no existe un Programa de Seguimiento al Egresado, por lo cual, la investigación que se realiza permite determinar las necesidades de actualización del orientador en ejercicio, pero a su vez, muestra las debilidades y los vacíos que hay que abordar en el proceso de formación de pregrado, postgrado y extensión, como base para potenciar la labor que se realiza.

Las habilidades sociales, interpersonales, las múltiples inteligencias, el liderazgo, las formas de comunicación y de afectación, son algunos de los aspectos en los cuales el profesional de la Orientación precisa capacitación y actualización permanente; por esta razón, el Despacho de la Secretaría de la Universidad de Carabobo, ha desarrollado los mecanismos para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar, las jornadas de intervención de las necesidades manifiestas por los Orientadores de las zonas de influencia.

Objetivo General

ü Analizar las necesidades del Orientador de la Región Central Venezolana en su ejercicio profesional, de acuerdo al contexto sociocultural y personal-social, para iniciar un proceso de actualización a través del PRIOV.

Objetivos Específicos

ü Diagnosticar necesidades de formación o actualización, tanto académica como personal, de los gestores educativos en los niveles precedentes, de los cinco Estados de influencia de la Universidad de Carabobo.

ü Sensibilizar a través de jornadas de reflexión a directivos, orientadores y docentes de las distintas instituciones, desde Educación Inicial hasta Educación Básica y Ciclo Diversificado, de la región central.

ü Establecer las nuevas directrices del PRIOV, en función del diagnóstico a fin de iniciar el proceso de actualización del Orientador.

Justificación

La investigación responde a necesidades (1) sociales, al reconocer y realizar acciones tendentes a resolver la necesidad de actualización permanente del orientador en ejercicio, como promotor y agente social de importancia en los escenarios políticos, educativos, económicos y ecológicos actuales; (2) institucionales, ya que brinda información sobre las


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debilidades y vacíos en el proceso de formación del egresado; además de constituir un referente sobre las temáticas de extensión que debe considerar la Universidad al momento de ofertar sus programas de actualización y maestrías; y (3) personales, ya que representa una línea de investigación, que ha motivado a las autoras en su desempeño como formadoras de orientadores y, por la oportunidad de amalgamar saberes que sirvan de soporte para fortalecer la importante labor que desempeña el Orientador en todos los niveles educativos; este trabajo contribuye a construir puentes con los niveles precedentes y se constituye en un referente teórico-práctico, válido para futuras investigaciones en el área.

MARCO TEÓRICO

Los principales constructos se inscriben dentro de la perspectiva humanista, con Abraham Maslow (1908-1970), Carl Rogers (1902-1987) y Eric Erikson (1902-1994). Igualmente, se consideran, los aportes de la psicología analítica de Carl Gustav Jung (1875- 1961), y en relación con la Orientación Vocacional se citan a Donal Super (1994) y a Francisco Rivas (2003).

Los aportes de Maslow (1985) radican en la modificación del concepto de la naturaleza humana y de sus posibilidades, tanto en los campos de la psicología como de la educación, así como en la vida personal y social. Entre sus legados más significativos, está la jerarquía de necesidades; la cual consiste en un orden estratificado de necesidades que motivan el comportamiento humano, (Ver Figura 2).

Figura 2. Necesidades del Orientador a la luz de la Teoría de Maslow

Fuente: Maslow (1985) Diseño: Autoras (2008)


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Con respecto a las necesidades, de forma sintética se presentan en el Cuadro 1, las principales premisas y la aplicación en el campo de la orientación; así como, sus posibles efectos en la insatisfacción de las mismas.

Cuadro 1. Aplicación en Orientación de las premisas de Maslow.

NECESIDADES PREMISASAPLICACIÓN EN ORIEN-

TACIÒNINSATISFACCIÓN EN ORIEN-

TACIÒN

Fis

ioló

gica

s

- Alimento, agua, oxígeno, sueño y sexo.

- Dieta balanceada.- Recreación.- Actualización permanente.- Tiempo para su familia.

No pasa a otras necesidades hasta la satisfacción de éstas. Bloquea-miento

Segu

ridad

- O psicológicas: seguridad, integridad, estabilidad.- Entorno relativamente estable, seguro y predecible para vivir.- Estructura, orden y límites

- Estabilidad laboral- Entorno sano, armónico, sociable.- Organización escolar funcional. - Definición clara de respon-sabilidades.

Temores, angustias, caos, imposi-bilidad en asumir su liderazgo.

Pert

enen

cia

- am

or

- Relaciones íntimas- Sentido de pertenencia grupal (familia-compa-ñeros)

- Establecimiento de lazos afectivos - Conformación de equipo de trabajo- Manejo de comunicación afectiva

Inadaptación psicológica, movili-dad, individualismo, frustración. Estilos errados de comunicación.

Estim

a

- Competencia, posición, fama- Respeto.- Reconocimiento de los méritos por los demás.

- Respeto por parte de sus orientados como directivos, docentes y comunidad.- Reconocimiento de sus logros

Sentimientos de inferioridad, de-bilidad y desamparo. Sentimiento de soledad.

Auto

rrea

lizac

ión

- Conocimiento y uso pleno de los talentos y capaci-dades de forma creativa y gozosa.- Alcanzar la excelencia según sus prioridades

- Dominio de sus poten-cialidades personales y profesionales.- Capacidad de acercamiento y asesoramiento personal social desde su propia transformación.- Aplicación de la creatividad, la espontaneidad y el trabajo duro.

Permanente sentido de frustra-ción. Insatisfacción de logros. Sentimiento de poca eficiencia.

Fuente: Fadiman y otros (2006). Teorías de la Personalidad. Adaptación: Giménez, Guevara, Valencia (2008)


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Los aportes de Carl Rogers (1959), sobre la perspectiva centrada en la persona, en los grupos de encuentro dedicados a la resolución de conflictos; constituyen otro de los postulados teóricos en los que se fundamenta la intervención del PRIOV. De manera específica, su fe en la capacidad de las personas para ayudarse a sí mismas, y el fortalecimiento de la tolerancia para el otro por medio de la congruencia, es lo que se privilegia en las Jornadas que se realizan.

Igualmente, el PRIOV asume la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (1963), donde señala que el desarrollo humano es un proceso evolutivo que se funda en una secuencia prescrita de capacidades locomotrices, sensoriales y sociales. Entre los principales constructos de su teoría, se consideran en esta investigación, el estudio y comprensión de la personalidad humana en ocho etapas epigenéticas (estadios), que incorporan la adultez y la vejez, como momentos en los cuales se siguen sucediendo importantes cambios en la vida y, por lo tanto, también aprendizajes.

De allí que, en cada uno de estos estadios, se indica la presencia de dos fuerzas contrarias, que exigen una solución conjunta a fin de permitir la evolución y el desarrollo favorable del yo. A manera de ejemplo, si una persona adulta siente miedo en comprometerse en una relación, podría ser un caso de inmadurez. Ver figura 3. El Orientador desde la perspectiva de Erikson.

Figura 3. El Orientador desde la perspectiva de Erikson.

FAVORABLE: Perderse y hallarse en otro. Auto abandonarse en las manos de otro para dar y recibir AMOR. Ceder un poco en sus metas personales y dar cabida al otro. Dispensar mutua confianza y regular ciclos de trabajo, procreación, recreación.

FAVORABLE: Posibilidad real de conformar un equipo de compañeros dispuestos a trabajar cooperativamente fundamentados en su amistad y vocación Confiar en las fortalezas de los otros

DESFAVORABLE: Profundo sentimiento de aislamiento, elusión de compromisos.

DESFAVORABLE: Imposibilidad de trabajar en equipo, sentimiento de impotencia y soledad.

Fuente: Tomado de Erikson 1982. Diseño: Giménez, Guevara, Valencia (2008)


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Esta teoría le permite al orientador, tener una visión proyectiva a lo largo del ciclo vital, ya que cada etapa evolutiva tiene sus tareas y crisis evolutivas, además, si no se concluye exitosamente cada una de éstas, las personas van formando un “Saco” psicológico que lleva a cuestas, generando conflicto intrapersonal y proyectándolo en las relaciones interpersonales. Estas son las herramientas que se asumen de Erikson (1963) para que tanto el profesional de la Orientación Educativa como el docente inicien el proceso de autorrealización como individuos productivos, dignos de reconocimiento y valoración, a la vez que estimularía a su orientado en la misma conformación personal.

Por último, en lo referente a los constructos teóricos relacionados al desarrollo humano, se resumen los adoptados por la Psicología Analítica de Carl Jung (1959) en cuanto al proceso de “auto-descubrimiento”, según él: “la aventura más grande de la vida es la exploración de nuestro mundo interior...puede ser un proyecto que dure toda la vida” (p.122). Jung (1959), afirma, que muy difícilmente se podrá crecer y madurar en el desarrollo como persona, sino se reconocen los puntos más débiles, para transformarlos en fortalezas o “luces”, como él los denomina. (Ver figura 4)

Figura 4. El Orientador desde la perspectiva de Jung. Luces y sombras

Fuente: Tomado de Jung (1059). Diseño: Giménez, Guevara, Valencia (2008)

En relación con la Orientación Vocacional, se asumen las Teorías de Super y Rivas; ya que abordan las variables existentes en el contexto venezolano. Super (1962), señala cuatro variables: nivel socio-económico, familia, sexo y


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personalidad. Rivas (2003), plantea la Psicología Vocacional y su funcionalidad en el mundo de la globalidad.

MARCO METODOLÓGICO

Tipo y Diseño de Investigación.

Se ubica dentro de una investigación descriptiva, de campo. La cual permite establecer una interrelación entre los objetivos y la realidad de la situación a estudiar. En este sentido, Balestrini (2005), afirma, que la recolección de datos directamente de la realidad, profundiza la comprensión de los hallazgos encontrados y proporciona al investigador una lectura de la realidad más rica en cuanto al conocimiento de la misma. Hernández y otros (1999), indican que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, siendo evaluativos cuando se mide los efectos de un programa por comparación con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguientes acerca del programa y para mejorar la programación futura. Carol H Weiss (1990). De acuerdo a los objetivos planteados, el diseño de la presente investigación es no experimental, con carácter longitudinal.

Población

Estuvo constituida por profesionales de la educación: directivos, docentes y orientadores de los cinco Estados de Influencia de la Universidad de Carabobo, distribuidos como se observa en el Tabla 1. Distribución de la población.

Tabla 1. Distribución de la población.

Estados

Año

2005 2006 2007 2008

PERIODO DE TRANSICIÓN

Diseño de las Nuevas Directrices del PRIOV

Doc Est Rep Pas Doc Est Tes Grad Doc Est Rep Tes Pas Grad

CARABOBO 306 326 12 5 507 451 5 22 1167 1919 40 4 2 29

ARAGUA 41 90

COJEDES 16 - 300

FALCÓN 50 -

YARACUY 40 40

TOTAL 453 326 12 5 637 451 5 22 1467 1919 40 4 2 29

Fuente: Registros Estadísticos de la Unidad de Orientación Vocacional de la Secretaría de la UC (2006-2008)


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Leyenda:

- Doc: Incluye directivos zonales, institucionales, docentes y orientadores.

- Est: Incluye Estudiantes de Ciclo Diversificado, Universitarios.

- Rep: Representantes y Padres de Familia

- Tes: Tesistas (investigadores de la U.C.)

- Pas: Pasantes del la U.C. y/otras instituciones

- Grad: profesionales graduados insertados en el campo laboral

Muestra

Por la naturaleza de la investigación, y la implementación progresiva de las jornadas de sensibilización e intervención del PRIOV, la muestra fue no determinada, es decir, que acuden un número significativo de participantes; el cual fue creciendo en cada convocatoria. Esta situación es similar en cada una de las Zonas Educativas de los diferentes Estados.

Recolección de Información

Se determinaron cuatro momentos para la recolección de información: Primero, por medio de un instrumento de diagnóstico, de catorce indicadores, con escala tipo Licker. Segundo, la etapa de sensibilización, en la cual se exploran las necesidades personales, grupales y profesionales. Tercero, la etapa de intervención, que consistió en jornadas vocacionales, con ponencia de “reflexión – acción – reflexión”, motivación personal hacia la resolución efectiva del conflicto por medio de la construcción de la paz, y encuentros en profundidad, según Giménez (2006) constituyen “una técnica efectiva para la recolección de datos aplicada en grupos de personas relacionados al evento a investigar”(pg.76). Cuarto, el proceso de evaluación consistió en la evaluación cualitativa y cuantitativa de cada uno de los encuentros, por medio de instrumentos diseñados por las autoras.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los cálculos se lograron mediante el programa Statistik (2006) en su versión para Windows Melenium, de acuerdo a las recomendaciones dadas por Chourio (1999) en Estadística Descriptiva. A continuación se presenta, a manera de ejemplo, los resultados obtenidos en el Estado Carabobo:


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Interpretación: En el Estado Carabobo, se evidencia que el 80% de la población, es decir, 264 de 306, dieron como Primera Necesidad, la referida a las “Jornadas de Sensibilización”, mientras que en el último rango, se ubican las líneas de investigación.

De acuerdo con los resultados obtenidos, en cada uno de los Estados, la concentración de la población en la Primera Necesidad es diferente; en el Estado Cojedes, obtuvo el 87% las “Jornadas de Sensibilización”; el resto de opciones tienen un porcentaje muy cercano. En el Estado Yaracuy, los asistentes identificaron como primera necesidad; “Las estrategias en la Orientación Vocacional”; en segundo lugar, con el 38%, aparece el “Diseño de Instrumentos de Orientación Vocacional” y con un 39%, se señalan las “Jornadas de Sensibilización”. En el Estado Aragua, los participantes se concentraron casi de forma equitativa en las cinco dimensiones. En el Estado Falcón, la primera necesidad fue el “Diseño de Instrumentos de Orientación Vocacional”, y la última fue las “Líneas de Investigación”. En todos los casos, incluyendo al Estado Carabobo, la Dimensión relativa a los establecimientos de “Líneas de Investigación” aparece como la última de las necesidades. En el Cuadro 2 se observa el logro de los objetivos de la investigación.

Cuadro 2. Logro de los objetivos de la investigación

Objetivos específicos Metodología Resultados

Diagnosticar necesidades de forma-ción o actualización, tanto académi-ca como personal, de los gestores educativos en los niveles preceden-tes, de los cinco Estados de influen-cia de la Universidad de Carabobo.

Análisis de resultados de la labor del PRIOV en años anteriores.Revisión de material bibliográfico.Revisión de escenarios actuales de la Orientación.Diseño y Aplicación de Instrumentos.

Comparación con la labor actual.Diagnosis de necesidades según cada Estado.Determinación de competencias en función de necesidades y re-tos actuales.

Sensibilizar a través de jornadas de reflexión a directivos, orientadores y docentes de las distintas insti-tuciones, desde Educación Inicial hasta Educación Básica y Ciclo Diversificado, de la región central.

Etapa de sensibilización.Jornadas de información.Jornadas de sensibilización. Etapa de intervención: Jornadas de reflexión-acción.

Mayor apoyo de las Zonas Edu-cativas e incremento de la asis-tencia en cada Jornada.Asesoría en manejo de conflic-tos, construcción de instrumen-tos y en el uso de estrategias y dinámicas grupales.

Establecer las nuevas directrices del PRIOV, a fin de iniciar el proce-so de actualización del Orientador.

En función del diagnóstico, las jor-nadas y los escenarios actuales se diseñaron las nuevas directrices.

Atención a necesidades de cre-cimiento personal y profesional, ajustadas a la región y a reto actuales. Validación de procesos de actualización para después construir la propuesta.

Fuente: Autoras Giménez, Guevara, Valencia (2008)


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A manera de ejemplo se transcriben algunas de las antiguas y nuevas directrices del PRIOV; entre el 2004-2006 fue una etapa de transición: se realizaban las jornadas, se asesoraba y se validaban instrumentos y estrategias, para derivar directrices y fundamentos teórico-metodológicos a incorporar en la Propuesta.

Cuadro 3. Nuevas directrices del PRIOV

Hasta el 2004. Misión:Orientar a los estudiantes que cursan y aspiran ingre-sar al Sistema de Educación Superior, en especial a la Universidad de Carabobo, a través del conocimiento de sí mismos, de sus habilidades, intereses y destre-zas, y del suministro de información sobre las opor-tunidades de estudios vigentes a nivel universitario, en un trabajo conjunto con los orientadores de las diferentes facultades de la UC, y distintos planteles de Educación Básica y Diversificada; con la finalidad de acompañar al joven a decidir acertadamente su carrera o profesión y garantizar así su ingreso y per-manencia en la institución .

A partir del 2006. Misión:Orientar políticas de asesoramiento estudiantil, en un trabajo conjunto con gestores y orientado-res de los niveles precedentes, con la finalidad de acompañar al joven, desde la Etapa Inicial, en su proceso de orientación vocacional, que garantice una decisión acertada, la prosecución y perma-nencia en la institución de Educación Superior, y contribuya a consolidar proyectos de vida, acordes con el conocimiento de sí mismo y las exigencias del entorno.

VisiónOfrecer a los estudiantes que cursan y aspiran ingre-sar al S.E.S. condiciones de igualdad y equidad, que permitan favorecer el desarrollo de las potencialida-des intelectuales, emocionales y académicas de los estudiantes, con el acompañamiento del orientador; para procurar la humanización de la educación, la excelencia académica y la formación de profesio-nales con el perfil moral e integral que la sociedad demanda.

Visión Ser un Programa líder en la incorporación de una Cultura Vocacional en el Sistema Educativo a nivel nacional e internacional, desde un enfoque preventivo, proactivo, predictivo, humanista y holístico; que privilegie los compromisos socia-les, la solidaridad, la diversidad, las condiciones de igualdad y equidad; que permitan favorecer el desarrollo de las potencialidades intelectuales, emocionales y académicas de los estudiantes, con sentido ético-ecológico.

Objetivo General:Motivar a los jóvenes a construir un proyecto de vida personal y profesional, que garantice una toma de decisión acertada que permita su ingreso y perma-nencia en la E.S.

Objetivo General:Motivar a los jóvenes a construir un proyecto de vida personal y profesional sustentado en su autoconocimiento y en un asesoramiento de ca-lidad, que garantice su éxito.

Fuente: Autoras Giménez, Guevara, Valencia (2008)

CONSIDERACIONES FINALES

La necesidad de “Jornadas de actualización, sensibilización y motivación” en estos profesionales representan una realidad emergente.


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El reconocimiento de sí mismo, el autoconocimiento, la conformación clara del yo, así como la auto evaluación de fortalezas y debilidades, representan una tarea evolutiva casi desconocida para la muestra estudiada.

Las prioridades de orden personal, tanto de salud mental, como de crecimiento espiritual representan los indicadores de la falta en la que se desarrollan tanto el docente como el orientador de esta región, ya que el desconocer teorías para manejar conflictos y la existencia de relaciones interpersonales con comunicación deficiente, entre otros, son debilidades comunes en los centros educativos objeto de estudio.

Existe una carencia de apoyo institucional hacia la labor que realiza el orientador, así como, una débil cultura sobre la importancia de la Investigación Educativa en la labor del Orientador, por lo cual, la intervención tanto preventiva como remedial, se caracteriza por la falta de un seguimiento sistematizado y científico, que permita la evaluación para el mejoramiento continuo.

La aplicación de la “Educación de la Paz” como una estrategia de sensibilización y de intervención representó un verdadero acierto, ya que se abordó la necesidad de educar para la convivencia en una sociedad multicultural como la venezolana.

Finalmente, se trabajó bajo la perspectiva de una orientación integral, y los fundamentos teóricos de los ejercicios de reflexión y de las estrategias y dinámicas utilizadas resultaron apropiados, según las evaluaciones de los actores; el aspecto vocacional representó una de las dimensiones abordadas.

RECOMENDACIONES

Diseñar una Propuesta de Actualización del Orientador de la Región Central Venezolana, que tome en consideración los resultados de esta investigación, en función de los siguientes aspectos:

Las actividades de orientación, capacitación y sensibilización dirigidas a los gestores educativos, deben enfocarse en una


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condición humanística de este profesional y su rol como agente de transformación social, que propicie la formación de equipos cooperativos, efectivos de trabajo.

Es importante sensibilizar a directivos, docentes y orientadores en la realización de investigaciones, como herramienta pedagógica proyectiva que genera resultados, con alcances positivos que permitan retroalimentar y mejorar los procesos.

Es preciso ofrecer programas de actualización, auspiciados por la UC.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Balestrini, M. (2001) Cómo se Elabora un Proyecto de Investigación. Quinta Edición. Caracas - Venezuela. Editorial Consultores Asociados.

Chourio, J. (1999) Estadística Nº 1 Aplicada a la Investigación Educativa. Publicación Independiente Segunda Edición. Santa Fe de Bogotá - Colombia.

Erikson, E. (1963) Niños y Sociedad. Segunda Edición. Nueva York -Editorial Norton.

Erikson, E. (1982) El Ciclo de la Vida Completo. Nueva York -Editorial Norton.

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Rivas, F. (2003) Asesoramiento Vocacional. Teoría, Práctica e Instrumentación. Editorial Ariel Psicología. Barcelona - España. Primera Edición.

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Super, D. (1967) Desarrollo de La Vocación. Editorial Columbia, Teachers Collage - Columbia University. Nueva York - Estados Unidos de Norteamérica.

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Weiss, Carol H. (1990) Investigación Evaluativa: métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. México, D.F. - Editorial Trillas.


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