Evaluación Tradicional y Por Competencias
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Evaluacin tradicional.
Este tipo de evaluacin es una tarea puntual en un momento particular, es aquella
que se efecta, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta
las potencialidades de los estudiantes y bsicamente es cuantitativa. Los
estudiantes siempre tienen la sensacin de no saber exactamente, porqu o cmo
fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no.
La evaluacin tradicional se caracteriza por los siguientes aspectos: 1) los
parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
acadmicos y profesionales; 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros
que las justifiquen; 3) generalmente se hace con el fin de determinar quines
aprueban o reprueban una asignatura; 4) tiende a centrarse ms en las debilidades
y errores que en los logros; 5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la
propia valoracin y participacin de los estudiantes; 6) tiende a castigar los errores
y no asumen estos como motores esenciales del aprendizaje; 7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las pruebas de
evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora; 8 ) se asume
como un instrumento de control y de seleccin externo; 9) se considera como un fin
de s misma, limitada a la constatacin de resultados; y 10) se centra en los
estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente. (Tobon,
Rial y Carretero, 2006, p. 133)
Evaluacin por competencias.
Es un proceso que implica definir con exactitud las competencias a evaluar con sus
respectivas dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentacin necesaria y
suficiente para que l pueda conocer con certeza los puntos que influyen en su
calificacin, de igual manera le permite al docente, tomar decisiones que le permitan
cubrir a cabalidad la competencia establecida inicialmente.
Se caracteriza por lo siguiente: 1) es un proceso dinmico y multidimensional; 2)
tiene en cuenta el proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece resultados de
retroalimentacin cuantitativa y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto tico de
vida; 5) reconoce todas la potencialidades del estudiante; y 6) se basa en criterios
objetivos y evidencias consensuadas (Instrumentos de evaluacin) (Tobon, Rial y
Carretero, 2006, p. 134).
Bibliografa:
lvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Pp. 20 y 21. Espaa:
Morata.
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Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). Premios Nacionales de de Innovacin
Educativa 2005. P. 515. Madrid, Espaa: CIDE.
Tobn, S., Rial A., Carretero M., Garca J. (2006). Competencias, calidad y educacin
superior. pp. 133 y 134. Bogot D.C., Colombia: Alma Mater, Magisterio.