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EVALUACIONES PSICOLÓGICAS PARA PERSONAS ESPECIALES ABRIL-MAYO 2013 POBLACIONES ESPECIALES BRAILLE SORDERA INFANTIL PRUEBA DE LA FIGURA HUMANA PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL ENTRE OTROS MUCHOS ARTICULOS MÁS
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EVALUACIONES
PSICOLÓGICAS
PARA PERSONAS
ESPECIALES
ABRIL-MAYO 2013
POBLACIONES
ESPECIALES
BRAILLE
SORDERA
INFANTIL
PRUEBA DE LA
FIGURA HUMANA
PRUEBA DE
INTELIGENCIA NO
VERBAL
ENTRE OTROS
MUCHOS
ARTICULOS MÁS
Contenido EDITORIAL ..................................................................................................................................... 3
LAS POBLACIONES ESPECIALES .......................................................................................... 4
COMO AYUDAR A UNA PERSONA CIEGA ........................................................................... 6
SISTEMA BRAILLE OTRA FORMA DE COMUNICARNOS ............................................... 7
ALFABETO BRAILLE .................................................................................................................. 8
PRUEBAS CON POBLACIONES ESPECIALES ..................................................................... 9
ESCALA INTERNACIONAL LEITER DE EJECUCIÓN REVISADA .............................. 10
CAUSAS Y DIAGNÓSTICO DE LA SORDERA INFANTIL ................................................ 11
Causas de la sordera infantil ..................................................................................... 11
El diagnóstico precoz de la sordera en los niños .............................................. 11
Un diagnóstico seguro y preciso ................................................................................ 12
PRUEBA DE LA FIGURA HUMANA ...................................................................................... 13
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL HABLA O DEL LENGUAJE INFANTIL ......... 14
Entender el desarrollo normal del habla y ellenguaje ................................ 14
PRUEBA HISKEY-NEBRASKA DE APTITUD PARA EL APRENDIZAJE .................. 17
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL ......................................................................... 18
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL ......................................................................... 18
PRUEBA DE VOCABULARIO CON FIGURAS-III (PPVT-II) ......................................... 19
PRUEBA PARA INDIVIDUOS CON ALTERACIONES VISUALES ................................ 19
ESCALA COLUMBIA DE MADUREZ MENTAL (CMMS).................................................. 19
EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA DEL RETRASO MENTAL .......... 20
CUATRO NIVELES DEL RETRASO MENTAL ..................................................................... 21
DIRECTORIO ................................................................................................................................ 23
EDITORIAL
”La verdad es a menudo un arma de
agresión. Es posible morir e incluso asesinar,
con la verdad” Alfred Adler. El grupo de
cuarto semestre de la licenciatura en
psicología, con el afán de extender lo
aprendido en el aula, elabora esta revista
sobre psicología para poder plasmar una
serie de reflexiones principalmente en el
ámbito de Evaluación Psicológica.
Grupo editor
En este primer número se presenta como tema
central evaluaciones psicológicas especiales,
que son pruebas con personas con
discapacidades sensoriales, motoras, entre
otras, por lo que los temas de esta revista giran
en torno a este tema.
Con la creación de esta revista se espera
transmitir un poco sobre temas de psicología,
además se busca fomentar el deseo de conocer
la verdad como lo dice Alfred Adler:”La verdad
es a menudo un arma de agresión. Es posible
morir e incluso asesinar, con la verdad”
Esperando despertar el deseo de conocer, por
otro lado se busca tener una fuente de
información confiable en este basto mundo de
conocimientos.
LAS POBLACIONES ESPECIALES
Leoncio Herrera Grijalva
Para poder conocer un poco
sobre poblaciones especiales es
necesario conocer el contexto en
el que se desarrollaron las
primeras reflexiones y
expresiones legislativas a favor
de las poblaciones especiales.
En 1950 en EUA se generó un
compromiso hacia las
necesidades y derechos de las
personas con discapacidades
físicas y mentales, pasando de
un menosprecio a una postura
de mayor apoyo, creando
programas e iniciativas en favor
de las personas con discapacidad
Cada vez se satisfacen más de las necesidades especiales de los
ciudadanos con retraso mental a través de pequeños centros de
atención comunitaria
A principios de 1970 se tradujo en una legislación federal la Ley
Pública 93-112 “Declaración de educación para todos los niños con
discapacidad”
Decreto de educación para todos los niños con discapacidad (Ley
pública 94-142) Instruyendo a psicólogos para que evaluaran a los
niños en todas las áreas de posible limitación (mental, conductual o
física) Utilizando instrumentos válidos para dichos propósitos
expresos.
De tal manera que poco a poco se va reconociendo más por las
personas con capacidades diferentes, y es una obligación social
responder a las necesidades de esta población y fomentar un
mundo con mayor igualdad y justicia.
En 1986 el Congreso de EUA aprobó varias enmiendas al Decreto de
educación para todos los niños
con discapacidades,
aumentando las disposiciones de
la LP 94-142 para incluir a los
niños preescolares con
discapacidad.
Ley Pública 99-457 requiere que
los estados proporcionen
educación pública gratuita y
apropiada a niños con
discapacidad entre 3 y 5 años de
edad, además de dar subsidios
para los estados que ofrecen
servicios educativos
interdisciplinarios a lactantes e
infantiles discapacitados.
Decreto sobre los estadounidenses con discapacidades: Este decreto
es aprobado en 1990 que prohíbe la discriminación, tanto en el
sector público como en el sector privado.
Las pruebas especiales se diseñaron inicialmente a principios del
siglo XX para examinar inmigrantes que no hablan inglés,
personas con sordera e individuos con defecto de habla, personas
que no podían leer pero que podían comprender el idioma
hablado.
“Se debe mencionar que varios dispositivos importantes de
evaluación en realidad no son pruebas”
COMO AYUDAR A UNA PERSONA CIEGA
Grupo editor
Seguramente te has topado con alguna
persona ciega, y muy probablemente no has
sabido cómo actuar, en este espacio te
informamos cómo ayudar a una persona con
esta capacidad diferente:
1. Ayudar a un ciego es facilitarle lo que
necesita o desea; no suplantarlo en lo que
puede hacer por sí.
2. Para guiar a un ciego en la calle, ofrézcale su brazo. Sin
necesidad de más instrucciones, el contacto del brazo le será
suficiente para desplazarse con desenvoltura.
3. Para subir o bajar del ómnibus, conduzca al ciego hasta la
puerta de entrada o salida e infórmele de la existencia de
escalones, pasamanos, etc.
4. Ayude al ciego sólo cuando sea necesario. Si lo ve caminando
normalmente con su bastón, no hay razón para que le ofrezca
ayuda.
5. Procure no dejar obstáculos en los lugares de paso del ciego. Evite
elementos colgantes que para el ciego son más difíciles de detectar.
En todo caso, y sobre todo en las aceras, cuelgue lo que quiera por
encima de los 2 metros de altura; el ciego no tendrá problemas
para pasar por debajo.
6. Las puertas deben estar abiertas del todo o cerradas del todo. Las
posiciones intermedias pueden generar choques o accidentes.
7. Cuando usted acompaña a un ciego que va a hacer una compra,
infórmele con amplitud sobre las opciones y precios posibles, pero
permítale elegir a él, sin imponerle sus propios gustos o criterios.
8. Mucha gente levanta la voz cuando le habla a un ciego. ¿Para
qué? Su insuficiencia es visual, no auditiva.
9. Cuando le ofrezca un asiento a un ciego, indíquele la posición del
mismo guiando su mano hasta el respaldo o el brazo del asiento.
SISTEMA BRAILLE OTRA FORMA DE COMUNICARNOS
Grupo editor
El sistema braille,
inventado en el siglo
XIX, está basado en un
símbolo formado por 6
puntos: aquellos que
estén en relieve
representarán una letra
o signo de la escritura en
caracteres visuales.
Es importante destacar
que no es un idioma,
sino un código. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis serán
las mismas que para los caracteres visuales.
El tamaño y distribución de los 6 puntos que forman el llamado
Signo Generador, no es un capricho sino el fruto de la experiencia
de Louis Braille. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo
están capacitadas para captar este tamaño en particular
Pero este signo sólo permite 64 combinaciones de puntos, siendo
insuficientes para toda la variedad de letras, símbolos y números
de cada idioma. Esta limitación obligará a la invención de los
llamados "símbolos dobles", que veremos más adelante.
Se intentó utilizar un símbolo braille de 8 puntos (lo que
aumentaría considerablemente el número de combinaciones
posibles), pero resultaba incómodo para la lectura y obligaba a
recorrer con el dedo cada uno de ellos para entender qué símbolo
representaban.
ALFABETO BRAILLE
Grupo editor
FIG. 1 ALFABETO BRAILE
Si observamos con atención, notaremos que los símbolos
correspondientes a la primera fila ocupan sólo los cuatro puntos
superiores del signo generador. Los que corresponden a la segunda
fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto
inferior izquierdo (salvo la ñ que es propia del idioma español –el
sistema braille, como su inventor, es de origen francés–), y en los de
la tercera se agregan los dos inferiores.
Los puntos negros pequeños son los puntos del signo generador que
no están en relieve, sólo se dibujaron para una mejor comprensión
de cada símbolo.
Si escribimos las palabras Louis Braille con el sistema de puntitos
que no están en relieve se vería de la siguiente manera:
Pero en la realidad, sólo se notan los puntos que están en relieve,
tanto a la vista como al tacto, por lo cual quedaría así:
PRUEBAS CON POBLACIONES ESPECIALES
Sarita Mávil
A partir del contexto del
reconocimiento de los derechos
de las personas con
capacidades diferentes se
desarrollaron una serie de
normas sobre el desarrollo y
aplicación de pruebas para
poblaciones especiales.
No obstante, no todo individuo
examinado cae en el espectro
habitual de capacidades físicas
y mentales. En razón a su juventud, discapacidad física, intelecto
disminuido o desventajas de lenguaje, una gran proporción de la
población queda fuera del alcance de las pruebas y procedimientos
tradicionales.
Las pruebas con poblaciones especiales son pruebas para personas
con discapacidades sensoriales, motoras, inmigrantes recientes
que provienen de otros países que nos de la misma habla e
individuos que tienen deficiencias intelectuales importantes.
A continuación algunas de mis compañeras expondrán en
diferentes artículos sobre tipos de pruebas, cabe resaltar que la
mayoría de esas pruebas no requieren lenguaje, Este tipo de
pruebas son adecuadas para la evaluación de personas que no
hablan el inglés, individuos con discapacidad del habla y personas
con pocas capacidades del lenguaje. Estos instrumentos también
pueden utilizarse con personas que no tienen capacidades.
ESCALA INTERNACIONAL LEITER DE EJECUCIÓN REVISADA
Erika Díaz Parra
Elaborada por Roid y Miller 1997 es una prueba típica de la
inteligencia no verbal y de las capacidades cognoscitivas (dicha
prueba fue aplicada a varios grupos étnicos de Hawai y niños con
descendencia japonesa y china.
Un aspecto notable de
la escala de Leiter es la
completa eliminación
de instrucciones
verbales. La escala no
requiere una sola
palabra hablada por
parte del examinador o
por parte del
examinado Es aplicada
en un rango de 2 a los
20 años y 11 meses. Es
idónea para niños y
adolescentes cuyas
habilidades en el idioma son pocas.
La tarea de la prueba consiste en que el niño o el adolescente
equipare pequeñas tarjetas laminadas bajo las ilustraciones
correspondientes en un folleto colocado en forma de atril. La
mayoría de los individuos examinados comprenden con rapidez y
el propósito sin necesidad de una demostración de señas.
La Lips-R contiene 20 subpruebas que abarcan: Razonamiento,
Visualización, Memoria, y Atención, sin embargo no todas la
pruebas son aplicadas a todos los niños.
CAUSAS Y DIAGNÓSTICO DE LA SORDERA INFANTIL
Aporte de internet
La sordera infantil puede comprometer seriamente al desarrollo
emocional, cognitivo y social del niño. Por este motivo, es
importante que su diagnóstico se realice lo antes posible para que
el trabajo de estimulación de la comunicación entre el bebé, sus
padres y su entorno empiece lo antes posible y tenga un rápido
efecto en su desarrollo. Un
diagnóstico precoz de la
hipoacusia en los bebés permite
iniciar el tratamiento antes de los
6 meses, evitando
así alteraciones del lenguaje y
favoreciendo al desarrollo
neuropsicológico del niño.
Causas de la sordera infantil
Son muchas las causas por las
que un niño puede nacer sordo.
Aparte de factores hereditarios,
durante el embarazo algunas
complicaciones o
comportamientos maternos,
pueden dar un lugar a un bebé
con problemas de audición. Si la
futura madre ingiere
medicamentos o tóxicos o contrae
enfermedades como rubéola, toxoplasmosis o gripe, el bebé puede
llegar a sufrir sordera. En el parto, el sufrimiento fetal o la
prematuridad son factores de riesgo. También los partos difíciles y
prolongados pueden predisponer al niño a la sordera. Y después del
nacimiento, patologías como otitis, paperas, sarampión o
meningitis pueden dañar el oído, sin olvidar los efectos adversos de
algunos medicamentos.
El diagnóstico precoz de la sordera en los niños
En España, la Comisión para la Detección Precoz de la Hipoacusia
recomienda, desde 1999, hacer la prueba del cribado auditivo a
todos los niños recién nacidos. El Ministerio de Sanidad y Consumo y
las comunidades autónomas aprobaron en 2003 el programa de
detección precoz de la sordera, para su implantación a nivel
estatal. La detección de la hipoacusia en el recién nacido es una
prueba sencilla que no causa ninguna molestia. Se debe realizar
mientras el bebé está tranquilo o durmiendo. Lo habitual es hacer
la prueba entre las 12 y las 48 horas de vida, antes de salir de la
maternidad. En cualquier caso, debe ser realizada en el primer
mes de vida.
Antiguamente, la sordera infantil solía detectarse fácilmente sólo a
partir de los 2 o 3 años, cuando la sintomatología era clara y había
signos evidentes de que el niño tenía alguna dificultad auditiva. Sin
embargo, actualmente la sordera infantil pueda ser diagnosticada
a los pocos días de vida del bebé. Eso sería posible mediante una
prueba que se denomina otoemisones acústicas. Consiste en
valorar la respuesta del bebé a ciertos estímulos auditivos,
mediante un aparato que emite un sonido que hace que se
produzca una especie de eco que es analizado y valorado para dar
una respuesta positiva o negativa a la prueba. Es recomendable
mantener al bebé calmado para la prueba.
Un diagnóstico seguro y preciso
Un diagnóstico precoz de la hipoacusia permite iniciar su
tratamiento antes de los 6 meses, evitando así alteraciones del
lenguaje y favoreciendo al desarrollo neuropsicológico del niño. El
diagnóstico precoz de la audición se hace a través de un examen
audiométrico, especialmente cuando existen sospechas en
situaciones como: nacimiento de alto riesgo, casos de sordera
hereditaria, matrimonio entre personas de una misma familia
(consanguinidad), embarazo acompañado de rubéola, y casos
de meningitis después del nacimiento.
Un audiólogo es el especialista que se encargará del diagnóstico, y
de presentar una solución al problema. La sordera infantil o
hipoacusia es actualmente un problema que puede evitarse en la
mayoría de los casos gracias a los avances de la tecnología y de la
medicina. La clave reside en la realización de un diagnóstico
rápido. Un diagnóstico precoz de la sordera infantil es fundamental
para una buena rehabilitación. Según la OMS (Organización
Mundial de la Salud) la incidencia de sorderas entre moderadas y
profundas se cifra en 1 por cada 1.000 recién nacidos.
PRUEBA DE LA FIGURA HUMANA
Maritza Chagala
La mayoría de los niños disfrutan dibujando
figuras humanas y lo hacen de manera intuitiva y
espontánea. Desde principios del siglo XX los
psicólogos han intentado utilizar esta conducta
intuitiva como base para medir el desarrollo
intelectual.
La prueba de dibujo humana (DFH) creada por
Florence Goodenough y revisada por Harris es una
prueba breve, no verbal, de inteligencia que
pueda aplicarse de manera individual o grupal.
Sin ebargo no satisface los criterios de una prueba
que no requiere lenguaje, en este sentido el
examinador debe de transmitir ciertas instrucciones o por medio
de intérpretes.
“El propósito de esta prueba es
medir la madurez intelectual no
la habilidad artística”
La prueba califica 73 elementos
que implican incremento regular
y rápido de la edad, relación con
alguna medida general de la
inteligencia, entre otros.
La prueba funciona mejor con niños pequeños en particular con
aquellos que tienen capacidad intelectual menor.
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL HABLA O DEL LENGUAJE
INFANTIL
Aporte de internet
Su hijo ya tiene dos años y apenas habla. Dice unas pocaspalabras
pero, en comparación con otros niños de su edad, ustedcree que llev
a bastante retraso. Recuerda que su hermana eracapaz de hilvana
r frases enteras a la misma edad. Con laesperanza de que su hijo se
ponga al día más adelante, ustedpospone la búsqueda de ayuda pr
ofesional. Algunos niñoscaminan temprano en el proceso de desarr
ollo y hay otros quehabl
an muy pronto, se dice.
No hay motivo para pre
ocuparse...
Esta situación es bastan
te habitual entre los pa
dres de niños enquienes
el lenguaje se desarroll
a más despacio de lo ha
bitual. Ano ser que obse
rven retrasos en otras á
reas del desarrollo inicialdel niño, los padres pueden tener dudas s
obre si deberían o nosolicitar ayuda profesional. Algunos justifican
el retraso del hablade su hijo diciéndose a sí mismos que "con la ed
ad, ya losuperará" o que "a su hijo le interesa más moverse que hab
lar".
Saber qué es "normal" y qué no lo es en el desarrollo del habla ydel l
enguaje puede ayudar a dilucidar si usted deberíapreocuparse o si
su hijo está evolucionando correctamente enambos ámbitos.
Entender el desarrollo normal del habla y ellenguaje
Es importante que en cada una de los exámenes médicosprograma
das por el pediatra de su hijo hable con él sobre elhabla y el desarro
llo del lenguaje, así como sobre otros aspectosdel proceso evolutivo
del pequeño que le preocupen. Puede serdifícil saber si su hijo solo
es inmaduro en su capacidad paracomunicarse o tiene algún probl
ema que requeriría atenciónprofesional.
Las siguientes normas sobre el desarrollo pueden servirle deguía:
Antes de los 12 meses
Es importante que a los niños de esta edad se les observe a finde det
ectar indicadores de que utilizan la voz para relacionarsecon el ent
orno. El balbuceo es una fase inicial del desarrollo delhabla. Cuand
o los bebés crecen (a menudo en torno a los nuevemeses), empiezan
a unir sonidos, a incorporar las distintasentonaciones del habla y a
decir palabras como "mamá" y "papá"(sin entender realmente lo q
ue significan).
Antes de los do
ce meses, los b
ebés deberían
ser receptivos
a lossonidos y
empezar a rec
onocer nombr
es de objetos d
e usocomún (p
or ejemplo, bi
berón, chupet
e, etc.). Los be
bés queobservan atentamente su entorno pero no reaccionan al son
idoes posible que presenten deficiencias auditivas.
Entre los 12 y los 15 meses
Los niños de esta edad deberían tener un amplio abanico desonidos
en su balbuceo (como p, b, m, d, o n), empezar a imitar yaproxima
rse a sonidos y palabras emitidos por los miembros desus familias y
típicamente decir una o más palabras (excluyendo"mamá" y "papá
") de forma espontánea. Los nombres suelen serlos primeros, como "
bebé" y "pelota". Su hijo también deberíaentender y seguir instrucci
ones de un solo paso ("Por favor,pásame el juguete", por ejemplo).
De los 18 a los 24 meses
Aunque hay una gran variabilidad, la mayoría de niños dicen unas
20 palabras cuando tienen aproximadamente 18 meses y unas 50o
más cuando cumplen dos años. En torno a esta edad, los niñosempi
ezan a combinar dos palabras en frases muy simples, como"bebé ll
orar" o "papá grande". Un niño de dos años deberíapoder identificar
objetos de uso común, dibujos de tales objetos,indicar sus propias
partes del cuerpo cuando alguien se lasseñala y seguir instrucciones
de dos pasos (como "Por favor,recoge el juguete y dámelo").
De dos a tres años
Los padres suelen presenciar una "explosión" en el habla de suhijo.
El vocabulario de su pequeño debería crecerconsiderablemente (de
masiadas palabras para contarlas) y elniño debería combinar de fo
rma sistemática tres o más palabrasen frases más largas.
Su comprensión también debería mejorar; con tres años, un niñod
ebería empezar a entender qué significa "ponlo en la mesa" o"ponlo
debajo de la cama". Su hijo también debería empezar aidentificar
colores y a entender conceptos descriptivos (grandefrente a pequeñ
o, por ejemplo).
PRUEBA HISKEY-NEBRASKA DE APTITUD PARA EL
APRENDIZAJE
Maritza Chagala
PRUEBA HISKEY-NEBRASKA DE APTITUD PARA EL APRENDIZAJE
La H-NTLA consiste en 12 subpruebas para medir:
Patrones de cuentas
Memorización para el color
Identificación de figuras
Doblado de papel
Nivel de atención visual
Patrones con cubos
Dibujos incompletos
Memoria de dígitos
Rompecabezas con cubos
Analogías de figuras
Razonamiento espacial
La H-NTLA es adecuada para niños con alteraciones de habla o
lenguaje, retraso mental o bilingüe.
NOTI BREVE
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL
Maritza Chagala
La prueba de inteligencia no vverbal-3 (TONI-3) es una medida de
la capacidad cognitiva que no requiere del lenguaje y que se diseñó
para poblaciones discapacitadas o minoritarias. En particular se
recomienda para la evaluación de personas con afasia, individuos
que no hablan el idioma, personas con alteraciones auditivas y
para aquellos que han experimentado una variedad de traumas
neurológicos graves. El examinador proporciona las instrucciones
de la prueba de señas y el individuo responde señalando 1 de 4 o 6
posibles respuestas.
PRUEBA DE INTELIGENCIA NO VERBAL
Diana Itzel Peña
Las pruebas que no requieren lectura se diseñaron en EUA para
individuos iletrados que, sin embargo, pueden comprender el
inglés hablando de manera suficientemente correcta como para
seguir instrucciones verbales. Las pruebas que no requieren
instrucciones verbales son recomendadas para niños pequeños.
No obstante los pacientes con parálisis cerebral u otros
padecimientos con alteraciones ortopédicas tendrán calificaciones
muy bajas en pruebas que requieran lectura y necesitan
respuestas de manipulación.
Los déficits motores, la mayor tendencia a la fatiga y a la falta de
exactitud en los movimientos propositivos, comunes a las personas
con parálisis cerebral, afectan de modo negativo su desempeño en
las herramientas de evaluación cognitiva.
NOTI BREVE
NOTI BREVE
PRUEBA DE VOCABULARIO CON FIGURAS-III (PPVT-II)
Leoncio Herrera
Esta prueba no requiere de lectura y tienen reducción motora, se
utilizan para obtener una medida rápida del vocabulario con
personas sordas, pacientes con alteraciones neurológicas e
individuos con alteraciones del habla. Aunque la PPVT-II es útil con
cualquier persona examinada que no puede verbalizar bien, la
prueba es especial para personas con individuos que presentan
alteraciones motrices como parálisis cerebral o evento vascular
cerebral.
PPVT-II Consiste en 4 láminas de práctica y 204 láminas de prueba.
Cada lámina contiene cuatro dibujos lineales de objetos o escenas
cotidianas.
PRUEBA PARA INDIVIDUOS CON ALTERACIONES VISUALES
Leoncio Herrera
Esta prueba ha sufrido múltiples cambios, la adaptación más
reciente es la de Perkins-Binet
ESCALA COLUMBIA DE MADUREZ MENTAL (CMMS)
Leoncio Herrera
Es una prueba sin límite de tiempo de la capacidad de
razonamiento, diseñada para niños pequeños con deficiencias
sensoriales, motoras o del habla.
El formato de la prueba es claramente simple: de un grupo de 3,4 o
5 dibujos el niño tiene que señalar aquel que no pertenezca al
grupo, de tal manera que lo que se analiza es la discriminación
perceptual. Clasificaciones y manipulación abstracta de conceptos
simbólicos.
NOTI BREVE
NOTI BREVE
EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA DEL
RETRASO MENTAL
Diana Itzel Peña
La evaluación del
retraso mental es
una preocupación
compleja y
multifacética que,
con todo derecho,
merece un capítulo
o un libro aparte.
Aquí se resumirán
en forma breve los
criterios de
diagnóstico para el
retraso mental y
después se revisarán, específicamente, dos instrumentos
contrastantes de evaluación.
¿Qué es el retraso mental? Se refiere a las limitaciones sustanciales
en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual que se encuentra de manera significativa por debajo
del promedio y existe de modo concurrente con limitaciones
relacionadas en dos o más de las
siguientes áreas de habilidades
adaptativas aplicables: comunicación,
autocuidado, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de la
comunidad, independencia, salud y
seguridad, conocimientos académicos
funcionales, descanso y trabajo. El
retraso se detecta antes de los 18 años.
(American Association on Mental
Retardation)
CUATRO NIVELES DEL RETRASO MENTAL
Diana Itzel Peña
CUATRO NIVELES DE RETRASO MENTAL
1. Retraso Mental leve (o ligero)
Este retraso se caracteriza en que el CI se situa entre 50-55 y
aproximadamente 70.
El retraso mental leve es equivalente en líneas generales a lo que se
considera en la categoría pedagógica como «educable».
2. Retraso Mental moderado
Este retraso se caracteriza en que el CI se situa entre 35-40 y 50-55
aproximadamente 70.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la
categoría pedagógica de adiestrable. No debería utilizarse este
término anticuado, porque implica erróneamente que las personas
con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de
programas pedagógicos.
3. Retraso Mental grave (o severo)
Este retraso se caracteriza en que el CI se sitúa entre 20-25 y 35-40.
Los sujetos con este retraso adquieren un lenguaje comunicativo
escaso o nulo durante los primeros años de la niñez.
4. Retraso Mental profundo.
Este retraso se caracteriza en que el CI es inferior a 20 o 25.
La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una
enfermedad neurológica identificada que explica su retraso
mental.
Retraso mental de gravedad no especificada
Retraso mental de gravedad no especificada, es una categoría que
puede utilizarse cuando exista una clara presunción de retraso
mental, pero no sea posible verificar la inteligencia del sujeto
mediante los test usuales.
Según el manual de la AAMR hay una lista de 10 áreas diferentes de
habilidad adaptativa y específica que el cliente debe mostrar
limitaciones sustanciales en dos o más de ellas para ser
considerado como retraso mental.
Comunicación
Autocuidado
Vida en el hogar
Habilidades sociales
Uso de comunicación
Independencia
Salud y seguridad
Conocimiento académico funcional
Descanso
Trabajo
ESCALAS DE CONDUCTA INDEPENDIENTE REVISADAS
Son una ambiciosa medida multidimensional de la conducta
adaptativa que es de suma utilidad para evaluación de retraso
mental.
DIRECTORIO
DIRECTOR: OSCAR ALEJANDRO TENORIO BÁEZ
JEFE DE REDACCIÓN: SARITA MAVIL Y ERIKA DÍAZ
RELACIONES PÚBLICAS: DIANA ITZEL PEÑA Y MARITZA
ZHAGALA
DISEÑO: LEONCIO HERRERA GRIJALVA
