PLANIFICACIN DIVERSIFICADA PARA LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD Y LAS NEE

Profesora: Ana Mara HernndezAyudante: Matas Poblete

Alumna: Mara Carolina Gajardo

Fecha: 7de julio del 2014FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACINA.- PRESENTACIN Y CARACTERSTICAS SINTTICAS DEL GRUPOEste curso corresponde a un 1 bsico del colegio Emprender de Puente Alto. Consta de 38 estudiantes, 5 de los cuales han sido evaluados para integrar el PIE que se est implementando este ao.

Las necesidades comunes e individuales observadas en este curso son las siguientes:

NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNESNECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

Aprender e internalizar las reglas de convivencia

Aprender a trabajar en grupo

Tolerar la diferencia y mejorar las relaciones interpersonales Falencia en conocimientos fonolgicos Dificultades en la decodificacin (lenguaje)

Dificultades en el desarrollo del pensamiento abstracto en matemticas

En general es un curso que prefiere trabajar con material concreto que puedan manipular, prefieren modalidad sensorial cinestsica. La forma de intervenir es en un 70 % en forma oral, pero hay un 30 % que se expresa mejor dibujando. Poseen un ritmo de aprendizaje rpido. Sus intereses van enfocados hacia el rea del dibujo y actividades donde tengan que moverse.DESCRIPCIN ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El estudiante presenta, segn informe Anamnesis, un diagnstico TEL mixto y CI limtrofe. Posee un estilo de aprendizaje concreto, puesto que necesita manipular elementos para comprender los conceptos. En el rea social presenta algunos problemas para entablar relaciones interpersonales con sus compaeros, debido a su personalidad impulsiva. Producto de esto, manifiesta desinters en realizar trabajos en grupo, prefiriendo trabajar solo o en parejas.

Cabe sealar que el nio solo presenta necesidades educativas especiales a nivel de habilidades educativas bsicas y no de habilidades especficas. Las NEE a nivel de habilidades bsicas son: Desarrollo de la concentracin

Desarrollo de habilidades sociales para mejorar la relacin con sus pares

Trabajo en grupo

B.- ARGUMENTOS QUE SUBYACEN AL DISEO DE LA PLANIFICACIN DIVERSIFICADAPara poder realizar la planificacin diversificada se utiliz toda la informacin sobre el contexto de aula, necesidades educativas comunes e individuales del curso y necesidades educativas especficas del nio caso que se recopilaron en la semana intensiva.Para esta clase se ha optado por desarrollar una planificacin diversificada basada en los principios del DUA (Cast, 2008), porque se pretende desde el principio reducir las barreras que existen para el aprendizaje de todos los alumnos y as responder a la diversidad de alumnos que hay en el aula. Un diseo universal del aprendizaje maximiza el aprendizaje de todos los alumnos, ya que entrega autnticas oportunidades de aprendizaje para cada estudiante.

Adems, esta planificacin est basada en la diferencia, es decir, en las capacidades, talentos y aptitudes de los nios diferentes. Por este motivo, el desarrollo de la clase est enfocado en uno de los principios de la neurodiversidad. Este principio establece que el xito de los nios en el aprendizaje, tambin depende de la modificacin del entorno para ajustarlo a las necesidades de ese nio, es decir, construir un nicho para ese cerebro (Armstrong, 2012). Es por esto, que se utilizaron recursos y actividades acordes a las necesidades de cada nio.Atendiendo a la diversificacin, se realizaron algunas adaptaciones curriculares especficas para el alumno con necesidades educativas especiales.

Finalmente, junto con todo lo anterior, en esta planificacin se considerarn las necesidades comunes de internalizar las reglas de convivencia y el trabajo en grupo. Las necesidades individuales de dificultades de la decodificacin y las necesidades educativas especiales de nuestro nio.C.- ARGUMENTOS QUE SUBYACEN LAS DECISIONES TOMADAS EN LA PLANIFICACININICIO

Al inicio de la clase se explica el objetivo de la clase y se les informa del conjunto de actividades que se realizarn y de las relaciones entre ellas, para que los estudiantes comprendan el hilo conductor de la clase.

Se activan conocimientos previos de los estudiantes y sus habilidades con el fin de ajustar el proceso de enseanza a las caractersticas y posibilidades de cada uno. Para esto se les permite a los estudiantes que expresen lo que saben no solo oralmente, sino a travs de la identificacin en la pizarra o pintando las partes que ellos conocen de la planta. De esta forma se utiliza el principio II del DUA, relativo al uso de mltiples formas de expresin. A travs del uso de distintos tipos de preguntas, tanto abiertas como cerradas, se trabaja la pauta 3 del principio I, relacionado con la activacin de conocimientos previos.

Adems, mediante la proyeccin del power point se trabaja el principio I sobre mltiples formas de presentacin para que los estudiantes puedan visualizar de mejor forma la informacin que se les entrega. De esta forma se les presenta a los alumnos los contenidos de distintos modos sensoriales, odo a travs de la explicacin de la profesora y vista con las imgenes que se proyectan.

Finalmente, con el fin de dar respuesta a las necesidades comunes del curso, antes de comenzar la clase, se recuerdan las normas de convivencia, leyendo las normas que se haban acordado al principio del semestre y recordando que el no cumplimiento de estas normas, entorpecer el aprendizaje de todos los compaeros.

DESARROLLO

En esta parte de la clase se propicia el utilizar diversos mtodos de enseanza. Es as como se utilizan actividades de distinto tipo: salida a terreno y trabajo de modelamiento en la sala de clase.La actividad 1 pretende dar cabida al principio I del DUA sobre mltiples formas de presentacin de la informacin, principalmente opciones que personalicen la visualizacin de la informacin. La salida a terreno permite que los nios puedan utilizar todos sus sentidos para estudiar las estructuras de la planta.

Adems, esta actividad trabaja con tres estilos de aprendizaje distintos, asociados a las inteligencias mltiples. Aborda la inteligencia interpersonal al tener que trabajar con un compaero, la inteligencia naturalista al tener que estar en contacto con la naturaleza y la inteligencia corporal- kinestsica al procesar la informacin a travs de las sensaciones corporales (tocar, oler, ver).En esta actividad se trabaja las necesidades educativas especiales del estudiante caso, relacionadas con el trabajo en grupo, habilidades sociales y la concentracin.

La actividad 2 trabaja con el principio I del DUA , pauta 3 relativo a guiar el procesamiento de la informacin a travs de las preguntas que realiza la profesora y la pauta 1 relacionado a distintas opciones de percepcin al presentarles un video. Tambin se trabaja el principio II relativo a las formas de expresin, a travs de realizar un modelo de planta utilizando distintos materiales. Finalmente se trabaja el principio III relativo a mltiples formas de motivacin al permitir que cada pareja elija con qu materiales quiere trabajar y de qu forma har el modelo.Las inteligencias mltiples que se incentivan con esta actividad son la interpersonal a travs del trabajo en pareja y la espacial al tener que convertir la informacin enseada en imgenes (dibujo, planta de plasticina, etc.).En ambas actividades se privilegia la estrategia de aprendizaje cooperativo, el cual crea un clima de apoyo y colaboracin que valora la diferencia como una oportunidad que beneficia a todos. Esto permite trabajar las necesidades comunes de aprender a trabajar en grupo y tolerar la diferencia y tambin permite trabajar las necesidades educativas especiales del nio caso relacionada con desarrollo de habilidades sociales y trabajo en grupo.

Todas las actividades permiten trabajar las necesidades individuales de los nios con problemas de decodificacin, ya que los contenidos son presentados utilizando imgenes, videos, lenguaje oral y material concreto.

Se realizaron adaptaciones curriculares relacionadas al enriquecimiento del curriculum al incorporar el uso de imgenes y videos a los contenidos. Tambin se hicieron adaptaciones relacionadas a priorizar ciertas metas sobre otras. En este caso, se prioriz las habilidades sociales.CIERREEn el cierre se busca que los estudiantes puedan tomar distancia y reflexionar sobre lo que aprendieron. A los docentes les permite conocer en qu medida se han logrado los aprendizajes. Ac se trabaj el principio I, opciones de la comprensin a travs del sistematizador que se realiza con los estudiantes para fijar los principales contenidos.

D.- PLANIFICACIN DIVERSIFICADA

CURSO 1 bsico

ASIGNATURACiencias Naturales

EJE TEMTICOCiencias de la vida

OBJETIVO DE APRENDIZAJEObservar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races (OA3).

OBJETIVO DE LA CLASEReconocer las principales estructuras de una planta y su importancia

DURACINUna sesin de 90 minutos (dos sesiones de 45)

Sesin 1

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTESESTRATEGIAS PEDAGGICASEVALUACIN

Inicio (10 minutos)Leen junto a la profesora las normas que deben ser respetadas en la sala de clasesLluvia de ideas sobre las plantas, dnde viven, qu plantas existen.Responden las preguntas por distintos medios: oralmente, sealando en la pizarra o pintando.Antes de comenzar la clase .la profesora proyecta el reglamento de la sala de clases que todos construyeron a principio de ao y lo lee junto a los nios.Activacin de conocimientos previos :

Dnde viven las plantas, en el agua, en la tierra, en el aire?

Qu plantas conocen?

En qu se diferencian de los animales?

La profesora proyecta en el pizarrn una planta y pregunta:

Conocen las partes que forman las plantas?, Pueden decirme qu parte es esta (seala las hojas)?,Pueden venir al pizarrn a sealar cules son las races?, Cul es el tallo, quien lo viene a pintar? (Principio II, pauta 5:opciones en el medio de la comunicacin) (Principio I, pauta 1: opciones que personalicen la visualizacin de la informacin. Pauta 3: opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo) La profesora explica que en esta clase aprendern las estructuras de la planta y sus funciones. Para esto ellos debern construir un modelo de una planta con sus partes diferenciadas y vern un video donde se les explica las funciones de cada parte.Participacin activa (levantar la mano, opinar, comentar).(Al alumno con NEE se le considera a lo menos una intervencin de las anteriormente descritas).

DESARROLLO (70 minutos)Los nios en pareja interaccionan con las plantas a travs de los sentidos.

Trabajo colaborativo en pareja.

(Procurar que el compaero del alumno con NEE se beneficie tambin del trabajo con l, la idea es que ambos enriquezcan y potencien positivamente su trabajo)

Dialogan con la profesora a travs de preguntas y respuestas.

Observan videoActividad 1: Junto a la profesora salen al patio del colegio y observan las plantas que existen. La profesora les pide que en parejas observen, toquen y huelan las plantas y comenten entre ellos las cosas que ven. (Principio I, pauta 1: opciones que personalicen la visualizacin de la informacin). Inteligencia Interpersonal, naturalista y corporal-kinestsica.(Se incentiva al alumno con NEE a que a observar las plantas, a que las toque y huela. Se le gua y ayuda a mantener la concentracin con preguntas del tipo: tiene algn olor la planta, qu te recuerda el olor?, qu color tiene la planta?, todas las plantas tienen flores del mismo color?, Qu textura tienen?, Son todas del mismo tamao?).

En la sala de clases la profesora les pregunta a cada pareja qu observaron?, cmo eran las plantas al tocarlas?, tienen olor?Actividad 2: Les pide que realicen, en pareja, un modelo de una de las plantas que observaron, diferenciando sus partes con distintos colores (hojas de un color, tallo de otro, etc). Para esto pueden realizar un dibujo, modelarlo en plasticina, hacer la planta con papel lustre o cualquier material que ellos elijan. (Principio II, pauta 5: opciones en el medio de comunicacin)(Principio III, pauta 7: opciones que incrementan las opciones individuales y la autonoma). Inteligencia espacial e interpersonalPara terminar la actividad les pide peguen sus trabajos en la pared o los coloquen sobre el estante para que el resto del curso los vea.Se les explica a los alumnos que, como observaron en el patio, las plantas tienen varias estructuras o partes. La mayora tiene raz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas tienen adems flores y frutos. La profesora realiza preguntas del tipo:

Con qu parte creen que la planta captar la luz del sol?, Con qu parte creen que tomar el agua del suelo?(principio I, pauta 3: opciones que guen el procesamiento de la informacin)Se les presenta a los estudiantes un video sobre las partes de la planta y su funcin. (Principio I, paita 1: opciones de la percepcin).La profesora explica usando el ppt, la funcin de las principales estructuras (tallo, hojas y raz) haciendo una comparacin con cosas que conocen de la vida diaria. Por ejemplo, explica que al igual que una esponja, las races absorben el agua que la planta necesita para vivir. (principio I, pauta 3: opciones que guen el procesamiento de la informacin).(El profesor ayuda al alumno con NEE a mantener la atencin destacando las ideas principales expresadas en el video y ppt y hacindole preguntas especficas que guen su comprensin. Las preguntas son del tipo: Cul es la funcin de la raz?, qu cosa que t conoces cumple una funcin parecida?, Segn lo que observaste en el patio, todas las plantas tienen flores? )Realizan un modelo de una planta con todas sus partes.

Mantener una actitud de escuchar y mirar con atencin las imgenes del video (al alumno con NEE se le pide lo mismo).

CIERREResponden preguntas y realizan junto a la profesora el esquema de sntesisSe realizan preguntas guiadas que orientan el proceso de anlisis y sntesis:Qu se ha aprendido?

Qu relacin tiene con lo aprendido en clases anteriores?

Qu les ha resultado ms fcil?

Qu les ha resultado ms difcil?

A continuacin entre todos desarrollan un esquema con lo aprendido en la clase (ver ejemplo del ppt). A medida que la profesora va pegando las imgenes, los nios dicen qu funcin cumple cada parte. (principio I, pauta 3: opciones de la comprensin)Participacin activa (levantar la mano, opinar, comentar).

(Al alumno con NEE se le considera a lo menos una intervencin de las anteriormente descritas).

RECURSOS DE APRENDIZAJEINDICADORES DE EVALUACIN

Power point para explicar normas de convivencia, partes de la planta y sus funciones (se adjunta)Video partes de la planta http://www.youtube.com/watch?v=kh_DnxrpAMACartulinas, papeles lustres, tmpera, plasticina, tijeras, pegamento Identifican las principales estructuras de las plantas Crean un modelo de la planta con sus estructuras Identifican las funciones de cada estructura

BIBLIOGRAFA

Armstrong,T (2012). El poder de la neurodiversidad. Buenos Aires: editorial Paidos.Arnaiz, P (s.f). Currculum y Atencin a la Diversidad. Pg. 1-21. Recuperado el 12 abril del 2014 desde: https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdfCAST, (2008). Gua para el Diseo Universal de Aprendizajes. Pg. 1-49. recuperado el 12 de mayo del 2014 desde: http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Diseno%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdfDe Luca, S (2004). El docente y las inteligencias mltiples. Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 3 de junio del 2014 desde: http://www.rieoei.org/psi_edu12.htmDuk, C., Loren, C (2011). Flexibilizacin del Currculum para Atender la Diversidad. Revista Latinoamericana de Educacin inclusiva.Pg. 1 24. Recuperado el 20 de abril del 2014 desde: l http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art9.pdfANEXO POWER POINT