EXÁMENES DE CALIDADDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EN ODONTOLOGÍA

Guía deOrientación

Bogotá D.C., 2009

EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ODONTOLOGÍAGuía de Orientación

©©©©© ICFES

ISSN: 1794 - 595X

Procesos Editoriales - ICFESDiseño y diagramación:Carlos F. Misas

Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DELA EDUCACIÓN SUPERIOR

Directora GeneralMARGARITA PEÑA BORRERO

Secretario GeneralGENISBERTO LÓPEZ CONDE

Subdirector de LogísticaFRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ

Subdirector AcadémicoJULIAN PATRICIO MARIÑO HILDEBRAND

Oficina Asesora de Planeación

Oficina Asesora JurídicaMARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

Oficina de Control InternoLUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

ALVARO URIBE VÉLEZPresidente de la República

FRANCISCO SANTOS CALDERÓNVicepresidente de la República

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITEMinistra de Educación Nacional

LI A INÉS FORERO PEÑAD

GRUPO DE EVALUACIÓN DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR - SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

CLAUDIA LUCÍA SÁENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZAHÉCTOR ORLANDO DÍAZ RAMÍREZ

LUCILA GÓMEZ CLAVIJOLUIS ALFREDO POSADA DELGADOMARTHA CECILIA ROCHA GAONA

MÓNICA ROLDÁN TORRESMYRIAM GONZÁLEZ BUITRAGO

SARA ESPERANZA BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZSTELLA INÉS SIERRA SALINASZANDRA ASTRID PARRA NIÑO

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE ODONTOLOGÍA

CONSEJO DIRECTIVO

PresidenteCARLOS MARIO URIBE SOTO

Universidad de Antioquia

VicepresidenteVÍCTOR HUGO VILLOTA ALVARADO

Universidad Cooperativa de Colombia –Pasto

ADOLFO CONTRERAS RENGIFOUniversidad del Valle

ALEJANDRO ZAPATA BARRETOPontificia Universidad Javeriana

CARMENZA MACIAS GUTIÉRREZColegio Odontológico Colombiano

GABRIEL JAIME CADAVID VELÁSQUEZInstituto de Ciencias de la Salud – CES-

GLORIA PÉREZ TRESPALACIOSUniversidad del Sinú – Cartagena

JORGE EDUARDO RESTREPO PELÁEZUniversidad Autónoma de Manizales

LUISA LEONOR ARÉVALO TOVARUniversidad de Cartagena

MARÍA CLARA RANGEL GALVISUniversidad El Bosque

CLEMENCIA RODRÍGUEZ GACHARNÀUniversidad Nacional de Colombia

MARIO MALDONADO SÁNCHEZUniversidad Metropolitana

MARIO SERRATO HUERTASUniversidad del Sinú – Montería

MARTHA LILIANA RINCÓNUniversidad Santo Tomás de Aquino

OSCAR ARMANDO HORMIGA LEÓNFundación Universitaria San Martín

ALBERTO ACOSTA RUEDAUniversidad Cooperativa de Colombia –

Villavicencio

CARLOS EMIRO TASAMÁ MEJÍAUniversidad Santiago de Cali

CLAUDIA MEJÍA LÓPEZFundación Universitaria San Martín –

Barranquilla

PILAR PATRICIA MESA OCHOAUniversidad Cooperativa de Colombia-

Envigado

MARIA JOSÉ VILLALOBOS CASTROUniversidad Antonio Nariño

GLADYS AZUCENA NÚÑEZ BARRERA Directora Ejecutiva

SOFÍA JÁCOME LIÉVANODirectora División de Educación

LINA MARÍA GARCÍA ZAPATADirectora División de Servicios

SONIA CONCHADirectora División de Investigación

GRUPO COORDINADORES ECAES –ACFO–

SOFÍA JÁCOME LIÉVANO

COORDINADORES ECAES EN LASFACULTADES

ANDREW ALBERT TAWSEN SMITHColegio Odontológico Colombiano

ANTONIO JOSÉ DÍAZ CABALLEROUniversidad de Cartagena

CONSTANZA EUGENIA LOZANO MORALESUniversidad El Bosque

JULIÁN EMILO VÉLEZ RIOSInstituto de Ciencias de la Salud –CES–

MARÍA CLAUDIA LATORRE GÓMEZUniversidad Santo Tomás

MARÍA CLEMENCIA VARGAS VARGASUniversidad Nacional de Colombia

MARIO SERRATO HUERTASCorporación Universitaria del Sinú

SANDRA ELIZABETH AGUILERA ROJASFundación Universitaria San Martín

ADOLFO BECERRA BUITRAGOUniversidad Antonio Nariño

CARLOS CAPARROSO PÉREZUniversidad Cooperativa de Colombia

CARLOS EMIRO TASAMÁ MEJÍAUniversidad Santiago de Cali

PATRICIA INÉS CASTRO VILLAMIZARCorporación Universitaria Rafael Núñez

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CONTENIDOPRESENTACIÓN 8

1. MARCO NORMATIVO 9

2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 11

3. EL EXAMEN 163.1. Objetivos 163.2. Población objetivo 163.3. ¿Qué y cómo se evalúa? 173.3.1. Áreas de formación 173.3.2. Componentes 173.3.3. Dimensiones de la competencia 223.4. Número de preguntas y tiempo disponible 243.5. Tipos de preguntas y ejemplos 25

PRESENTACIÓN

Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES–, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluación externa1

de los estudiantes próximos a egresar de los programas de pregradode educación superior. Los ECAES tienen carácter obligatorio para dichosestudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellaspersonas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-ción universitaria. Existen ECAES en las siguientes áreas del conocimiento:

• AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniería Agronómica y Agrono-mía, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.

• CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Educación Física, Deporte, Recreación yAfines, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Natura-les, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales,Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y LenguaCastellana, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáti-cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés, Licenciatura en LenguasModernas – Francés, Licenciatura en Preescolar, Pedagogía Infantil oEstimulación Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-les Superiores.

• CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriología, Enfermería, Fisioterapia,Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Medicina, Nutrición y Dieté-tica, Odontología, Optometría y Terapia Ocupacional.

• CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicación e Información, Dere-cho, Psicología y Trabajo Social.

• ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA Y AFINES: Administración,Contaduría Pública, Economía, Técnico Profesional en Administración yAfines, y Tecnológico en Administración y Afines.

• INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-niería Agrícola, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Ci-vil, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería de Petróleos, Ingeniería de Siste-mas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Forestal, IngenieríaIndustrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Técnico Profesional enElectrónica y Afines, Técnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnológicoen Electrónica y Afines, y Tecnológico en Sistemas y Afines.

• MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biología, Física, Geología, Ma-temática y Química.

1 . Evaluación externa, es aquella que se realiza fuera de la institución educativa, en este caso es la desarrolladapor el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluación interna.

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Con el propósito de socializar las características generales de las pruebas,el ICFES, así como las diversas asociaciones académicas y de profesiona-les y varias universidades del país que participaron en el proceso de diseñoy construcción de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-cumento con información relativa al examen. En primer lugar usted encontraráel marco normativo así como los antecedentes de los ECAES en el progra-ma académico de educación superior que se evaluará. Posteriormente, lascaracterísticas específicas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-ción, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.

El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y lesirva como instrumento de preparación.

1. MARCO NORMATIVODe conformidad con la Constitución Política de 1991, la educación es un dere-cho de la persona, un servicio público con función social con el cual se buscaacceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valoresde la cultura. Así mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la supremainspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, elcumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de loseducandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-na y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidaddel Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar suprestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñan-za, en cabeza del Presidente de la República, Constitución Nacional (Art. 189,numeral 21), con garantía de la autonomía universitaria.

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de1992 mediante la cual se organiza el servicio público de la Educación Supe-rior, especialmente en los artículos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que sehace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad yejercer la inspección y vigilancia de la Educación Superior. Igualmente sedeterminan los objetivos de la Educación Superior y sus instituciones en elcontexto de la formación integral de los colombianos con miras a mejorar lascondiciones de desarrollo y avance científico y académico del país.

Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 dejunio de 2003, se establecen los Exámenes de Calidad para Educación Su-perior -ECAES- definidos en el artículo 1o, como “pruebas académicas decarácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone paraevaluar la calidad del servicio educativo”.

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Este mismo Decreto, los artículos 2º y 3º, determinan que los ECAES debencomprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que iden-tifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación, y que será elICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención yanálisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidadesacadémicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional.

Posteriormente, en el año 2007 la Corte Constitucional, a través de la sentenciaC- 852 de 2007, emitió un fallo que declaró inexequible el Artículo 8º de la Ley749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de losECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, puesla Corte estipuló como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congresode la República emitiera reglamentación legal sobre los exámenes.

En el año 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijanparámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultadosde la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de unacultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia delEstado y se transforma el ICFES.

La mencionada Ley, en su Artículo 7° establece que, para cumplir con susdeberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el me-joramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debeconseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta Ley, sepractiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla en el literalb, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida aquienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-cación Superior.

Además, reitera la obligatoriedad de su presentación al afirmar que “La prác-tica de los «Exámenes de Estado» a los que se refieren los literales anterio-res es obligatoria en cada institución que imparta educación media y supe-rior.” En el Artículo 14º determina que “el Gobierno Nacional reglamentará laimplementación gradual de los ECAES en los términos de la presente Ley.”

Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determinó mediante Decreto3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente año, aplicaráexámenes a los mismos programas que fueron evaluados en el año 2008.Los estudiantes de aquellos programas académicos que no estén cubiertospor uno de estos exámenes, serán evaluados con pruebas de competen-cias genéricas.

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2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓNEl proceso de construcción del ECAES para Odontología contó con la parti-cipación activa de toda la comunidad académica nacional, facultades y pro-gramas con carácter de asociados y no asociados, a través de diferentesmecanismos de participación nacional (un equipo coordinador nacional y ta-lleres nacionales de socialización y tamizaje de preguntas), regional (talleresde construcción de preguntas) e Institucional (Coordinador Institucional, equi-po institucional y construcción y tamizaje de preguntas), los cuales permitie-ron la elaboración, discusión y concertación del marco de fundamentaciónconceptual y las especificaciones de la prueba ECAES para Odontología ,documento que recoge aspectos relacionados con las características funda-mentales de la formación del profesional en Odontología, a nivel internacio-nal y nacional, las experiencias en evaluación a nivel internacional y nacional,los análisis de todos estos referentes permitieron orientar y definir la estructu-ra, el diseño y el contenido de la prueba.

Respecto al contenido del documento es importante destacar entre otros lossiguientes aspectos:

Con el Decreto 2566, del 10 de septiembre de 2003, el Gobierno Nacionalreglamentó las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para elofrecimiento y desarrollo de programas académicos de Educación Superiory conforme a lo dispuesto en los artículos 1 y 4 de este decreto, el Ministeriode Educación Nacional fijó las características específicas de calidad paracada programa, con el apoyo de las Instituciones de Educación Superior yde las Asociaciones de Facultades

De conformidad con lo anterior, se expide el 13 de noviembre de 2003, laResolución 2772 por la cual se definen las características específicas de cali-dad para los programas de pregrado en ciencias de la salud. Dicha resolucióncontempla en su artículo segundo, las competencias y áreas de formación paralos programas de pregrado de formación académica en Odontología.

Ver “Marco de fundamentación conceptual y especificaciones del ECAES para Odontología”, AsociaciónColombiana de Facultades de Odontología - ACFO, ICFES, Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, junio de2004, en www.icfes.gov.co, sección ECAES: documentos conceptuales, técnicos, legales y estadísticos.

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Las competencias planteadas en la Resolución son: “diagnóstico, pronósti-co, preventivas y terapéuticas de las patologías del componente bucal en elindividuo, la familia y la comunidad, planeación, diseño y ejecución de pro-yectos de investigación en su campo de trabajo; gestión propia de la presta-ción y administración de servicios de salud; acciones educativas con lospacientes y la comunidad.”

Las áreas de formación comprenden “las ciencias básicas biológicas y elcomponente complementario o flexible. Ciencias básicas biológicas; clínica:prácticas para ejercer funciones de diagnóstico, pronóstico y terapéuticas;social y comunitaria; investigación: epidemiología e informática; ciencias hu-manas; educación y administración; análisis del ejercicio profesional; funda-mentos éticos y legales que sustenten el ejercicio profesional.”

La legislación vigente sobre el ejercicio de la Odontología está basada en laLey 10 de 1962, reglamentada mediante el Decreto número 1002 del 5 dejunio de 1978. Algunos de los articulados de interés para este proceso son:

Artículo 1°- “Para todos los efectos legales, se entiende por ejercicio de laodontología, la aplicación de medios y conocimientos para el examen, diag-nóstico, pronóstico, prevención y tratamiento de las enfermedades, defectosy malformaciones que se relacionan con los dientes, los tejidos que les sir-ven de soporte y demás partes de la boca que se relacionan con ellos”.

Artículo 2°- A partir de la vigencia de la presente ley, solo podrán ejercer laodontología:

a) “Quienes hayan adquirido o adquieran título de Odontólogo expedido poralguna de las Facultades o Escuelas Universitarias reconocidas por elEstado, que funcionen o hayan funcionado legalmente en el país”;

b) “Los colombianos y extranjeros que adquieran o hayan adquirido título deOdontólogo en facultades o Escuelas Universitarias de países con loscuales Colombia tenga celebrados contratos o convenios sobre recipro-cidad de títulos Universitarios, en los términos de los respectivos tratadoso convenios”;

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c) “Los Colombianos graduados en el exterior con título de una Facultad oEscuela Universitaria de reconocida competencia, en concepto de la Aso-ciación Colombiana de Facultades de Odontología. Cuando esta entidadconceptúe desfavorablemente respecto de la competencia de la Facultado Escuela Universitaria otorgante del título, el interesado deberá aprobarun examen de idoneidad reglamentado por el gobierno;”.. .

Artículo 7° - “Las Facultades Universitarias que otorguen títulos profesionalesen Odontología, ya establecidas o que puedan establecerse en el territorioNacional, funcionarán bajo la Inspección y Vigilancia del Presidente de laRepública, quien podrá ejercerlas por intermedio del Ministerio de Educa-ción Nacional, de acuerdo con lo prescrito en el Artículo 135 de La constitu-ción Nacional”

- LEY 35 DE 1989. Código de ética del odontólogo colombiano:El código está conformado por 14 capítulos entre los cuales se encuentran:La práctica profesional y las relaciones del odontólogo con el paciente, elsecreto profesional, prescripción, historia clínica y otras conductas, de lasrelaciones del odontólogo con sus colegas, con las Instituciones, requisitospara ejercer la profesión de odontólogo, entre otros.

Se referencia para este caso la declaración de principios, la cual define el ejerci-cio de la odontología y las responsabilidades del profesional Odontólogo.

La Asociación Colombiana de Facultades de Odontología, ha generado de-bates permanentes sobre aspectos referentes a la calidad educativa y losprocesos formativos en la profesión, haciendo evidente la necesidad degenerar información que le permita a los programas acercarse a los aspectosindividuales del proceso enseñaza-aprendizaje, para reconocer el nivel deaprendizaje que han logrado los estudiantes de Décimo semestre, como unavaloración de la calidad en términos de proceso y resultado respectivamen-te, con el fin de generar acciones transformadoras de los procesos formativosen Odontología.

Algunas de las facultades asociadas desarrollan actualmente exámenes eneste sentido. La Facultad de Odontología de la Universidad Javeriana losviene implementando desde hace diez años, con estudiantes de octavo se-

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mestre; la facultad de Odontología de la Universidad Santo Tomás deBucaramanga desde su creación, realiza exámenes obligatorios para susestudiantes de último semestre, como parte fundamental de su propuestacurricular y la Facultad de Odontología del Instituto de Ciencias de la SaludCES desde el año 2000, aplica exámenes para sus estudiantes al finalizardécimo semestre.

Estas experiencias compartidas al interior de la Asociación, sumadas adiferentes encuentros que han tenido lugar en los cuatro últimos años, hanseñalado aspectos coincidentes y discordantes al interior de la formacióndel(a) futuro(a) Odontólogo(a), generando una dinámica de replanteamien-to frente a la pertinencia de contenidos, aspectos pedagógicos,investigativos, éticos, evaluativos, entre otros, lo cual ha generado insumospara la implementación de transformaciones en las propuestas curricularesen los diferentes programas.

Por lo anteriormente planteado y atendiendo al interés del Estado, a travésdel ICFES, por establecer procesos participativos y conjuntos con las Institu-ciones de Educación Superior, la Asociación Colombiana de Facultades deOdontología - ACFO, considera de vital importancia trabajarmancomunadamente con todas las facultades de Odontología del país (aso-ciadas y no asociadas), y con el ICFES, en el proceso de evaluación decompetencias básicas del(a) Odontólogo(a), dentro del campo de la saludintegral, acorde con los desarrollos curriculares actuales de las diferentesfacultades de Odontología .

En el período de gobierno 1998-2002 fue prioritario, en el tema de la Educa-ción Superior, “fomentar el mejoramiento de su calidad integrando accionesorientadas a establecer en las instituciones y en los programas académicosestándares mínimos de calidad, sistema de créditos (tiempo dedicado alestudio a través de Créditos académicos); la acreditación previa, voluntaria einstitucional; el ejercicio de la inspección y vigilancia; los exámenes de esta-do de calidad de la educación superior ECAES y la formulación de una polí-tica de flexibilidad de la educación superior en Colombia, como medio deproducción de una nueva cultura académica en las instituciones de educa-ción superior”. Díaz Villa, Mario. Flexibilidad y educación superior en Colombia; Serie Calidad de la educación Superior,

número 2 ICFES Bogotá 2002

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Específicamente en el área de la evaluación es notorio que ésta se ha inscri-to en una serie de presupuestos básicos como los siguientes:

• La evaluación de las instituciones no puede ser simple, sino que debeincluir diversas aproximaciones por lo cual se requiere un SISTEMA biendiseñado e instrumentado.

• Un acercamiento exhaustivo que capte de manera perfecta la realidad, esimposible de alcanzar.

• Evaluar no es sencillo, pero es posible, si se combinan una gama ade-cuada de procedimientos metodológicos complementarios.

• La evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio de proporcionarinformación a diferentes actores para tomar decisiones adecuadas.

• La evaluación es indispensable pero no suficiente para mejorar la calidad.Si no se sabe si algo está bien o mal, en qué aspecto y medida, no sepueden desarrollar estrategias de superación.

• La calidad de las instituciones es «algo” muy complejo.• La evaluación interna es esencial; ninguna otra puede ser más fina, y cual-

quier otra, si no posee componente interno, no dará resultados de mejo-ramiento.

• La evaluación externa resulta indispensable también, porque complementaa la interna enriqueciendo sus resultados; es distante e independiente;valida la evaluación interna que puede ser objetiva, pero también parcial,y permite una comparabilidad que la evaluación interna no puede lograr.

En este contexto se dan diferentes niveles de evaluación: institucional, deprogramas, de cursos y de personas, con enfoques cualitativos y cuantitati-vos, desde las perspectivas interna y externa. Sin embargo, como es evi-dente que los alumnos son actores centrales de la calidad educativa, esta sedefine en buena medida en términos del aprendizaje y logros de los estu-diantes. En este sentido, contar con instrumentos adecuados para evaluarlos aprendizajes de los alumnos, resulta indispensable para que un sistemade evaluación pueda ser razonablemente completo. Para lograr este objeti-vo, las metodologías de evaluación se han enriquecido desde los enfoquescualitativos y cuantitativos en las perspectivas interna y externa.

Desde la evaluación externa se propone la alternativa de los exámenes a losalumnos que complementan las imprescindibles evaluaciones del aprendi-zaje que realizan los profesores ya que una institución de educación superior

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no debe depender exclusivamente de las evaluaciones hechas por sus pro-pios docentes para fundamentar juicios sobre el nivel alcanzado por los alum-nos de un programa.

3. EL EXAMEN

3.1. Objetivos

Los ECAES que se aplicarán en 2009, tienen como uno de sus objetivosfundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias delos estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregradoque ofrecen las instituciones de educación superior.

3.2. Población objetivo

Los ECAES deberán ser presentados en forma obligatoria, por todos losestudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos acadé-micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en elaño siguiente.

Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de ins-cripción directamente o a través de la respectiva institución educativa y pre-sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca elICFES.

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3.3. ¿Qué y cómo se evalúa?

Áreas de formación, componentes y competencias

De acuerdo con la Resolución 2772 de 2003, que define las característicasespecíficas de calidad para la formación académica profesional en Odontolo-gía, las propuestas curriculares de los programas del país y la experienciaprevia de formulación y ejecución del ECAES 2003 en odontología, se definencomo asuntos pertinentes de evaluación en el esquema y enfoque definido porla autoridad competente (ICFES) tres áreas de formación, 10 campos proble-máticos y 5 competencias (y tres dimensiones en cada competencia).

3.3.1. Áreas de formación

Tres áreas de formación, entendida esta como un espacio demarcado quereúne conocimientos organizados y que cumple unos propósitos formativosespecíficos siendo estas las básicas biomédicas, las básicas sociales yhumanas y la disciplinar-profesional.

Cada área de formación contiene unos campos problemáticos que le sonespecíficos, conformados a partir de la agrupación de diversos contenidos,áreas, asignaturas y temáticas que se exponen en los proyectos curriculares,por lo cual cada campo recoge múltiples temáticas, contenidos o asignaturasque no son exclusivas en ninguna de los campos y pueden estar presentesen cada uno de ellos.

3.3.2. Componentes

Se entiende el concepto de componente como una agrupación o un conjuntode conocimientos y problemas de una o varias áreas en donde se articula loteórico y lo práctico. Aún cuando estas denominaciones son idénticas a algu-nas asignaturas tradicionales de los planes de estudios, de acuerdo a lospropósitos de integración teórico práctica convergen allí: contenidos, asigna-turas, temáticas, entre otros.

Se formularon diez componentes, conformados a partir de la agrupación decontenidos, áreas, asignaturas y temáticas que propusieron los equipos o

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delegados regionales, por lo cual cada campo recoge múltiples temáticas,contenidos o asignaturas que no son exclusivas en ninguno de los campos ypueden estar presentes en cada uno de ellos.

Se proponen tres componentes en el área de las básicas biomédicas: pato-logía, farmacología y terapéutica y fisiología. Dos componentes en el área delas básicas sociales y humanas: salud pública y ética / bioética. Y cincocomponentes en el área disciplinar-profesional: rehabilitación, crecimiento ydesarrollo, periodoncia, endodoncia y cirugía.

• Competencias disciplinares

Se enuncian a su vez, cinco competencias que pretenden ser evaluadas encada una de las áreas de formación y componentes.

Estas se formulan, además, a partir de la clasificación y análisis de los propó-sitos de formación de las Instituciones de Educación Superior en Odontolo-gía, expresados por estas en sus proyectos educativos. Estos propósitospodrían ser agrupados en dos grandes modalidades, una primera modalidadreferida al desarrollo de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas es-pecíficas del ámbito disciplinar, allí ubicamos tres competencias: La compe-tencia disciplinar en Prevención de la Enfermedad; Diagnóstica y en Trata-miento y Terapéutica.

Los propósitos de formación en la segunda modalidad traspasan el ámbitodisciplinar y surgen como necesidades particulares del contexto, expresa-das en la intención de formar a profesionales con capacidades para el des-empeño administrativo y con capacidades, habilidades y destrezasinvestigativas que le permitan explicar y comprender las realidades proble-máticas y complejas propias de nuestra realidad. Por esto de allí ubicamosdos competencias: las competencias investigativas y administrativas.

Los programas han formulado una serie de logros esperados según los pro-pósitos de sus ejes de formación, que complementan los aspectos a partirde los cuales se evidencia el despliegue de determinadas competencias.

La prevención de la enfermedad (PE) entendida como: “En esta construcciónde modelos más complejos para entender la enfermedad, se desarrollaron las

ideas de las redes causales, los determinantes multifactoriales y, en últimas, laepidemiología de los factores de riesgo. Con base en estos esquemas, seestableció una lógica para abordar la acción de política en salud la cual secentra en la enfermedad, en la medida en que intenta enfrentar las causas de laenfermedad o las condiciones de posibilidad de los procesos patológicos. Eneste sentido, la lógica que se fabrica para orientar la acción en salud tienecomo primer escalón la identificación del problema, definido como la enferme-dad (o discapacidad) que se busca controlar; en segundo lugar se busca esta-blecer la causa de dicha enfermedad, asumida como una combinatoria de fac-tores de riesgo asociados a la enfermedad; en tercer lugar se piensa en lasintervenciones a efectuar para controlar la enfermedad y por último se diseña lamanera de implementar estas acciones “ (Eslava, JC, 2001).

En donde la competencia en prevención de la enfermedad se visualiza comoel despliegue de un hacer que permita:

• Identificar redes causales, determinantes y condicionantes multifactoriales,asociadas a la aparición de los procesos patológicos.

• Proponer diferentes opciones de acción de acuerdo con la identificaciónde situaciones problemáticas del proceso vital humano.

La competencia diagnóstica definida como una habilidad que trasciende lobiológico y que integra lo simbólico, tanto de los aspectos físicos, psíquicosy socioculturales. Habilidad que permite explorar, identificar y clasificar fenó-menos sociales, físicos, biológicos, entre otros, de acuerdo con unos patro-nes previamente establecidos. La competencia diagnóstica se visualiza comoel despliegue de un hacer que permita:

• Reconocer el proceso de diagnóstico en sus diferentes momentos, fasesy etapas.

• Conocer y diferenciar las dimensiones que inciden en el diagnóstico tantorelativas a los contextos como a los sujetos.

• Conocer y diferenciar las distintas estrategias técnicas e instrumentos diag-nósticos.

• Aplicar y en su caso elaborar y validar instrumentos y estrategias de explora-ción sabiendo seleccionar los procedimientos adecuados en cada ocasión.

• Elaborar los oportunos informes y comunicar los resultados de un proce-so diagnóstico.

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• Trabajar en equipo y estar en actitud de cooperar con otros profesionalespara realizar de forma colaborativa la actividad diagnóstica.

• Comprobar y estudiar la eficacia de los instrumentos diagnósticos.• Conocer y aplicar la metodología científica al campo del diagnóstico en

sus diferentes modalidades y contextos en que tiene lugar.

La competencia en tratamiento y terapéutica entendida como la acción com-plementaria de respuesta a lo diagnosticado. Propuesta conducente a daralternativas de solución a la problemática previamente identificada y clasifica-da La competencia en tratamiento y terapéutica se visualiza como el desplie-gue de un hacer que permita:

• Capacidad de aplicar el conocimiento en procesos de transformación queincida en la calidad de vida de la población.

• Capacidad para generar una propuesta (tratamientos) que, de forma con-certada y compartida, pueda ser desarrollada por los actores (Odontólo-go - Individuo - Familia - Comunidad)

• Asumir la responsabilidad que encarna la acción propositiva (tratamiento)en su definición, seguimiento y evaluación.

La competencia investigativa entendida como la apuesta de producción deconocimientos en las universidades, desde una opción curricular que con-temple el pensamiento crítico, como elemento relevante del perfil profesio-nal, “donde prima la reflexión, el análisis de contextos y la práctica docente”.Esto remite a una tradición por la pregunta, la configuración problémica y labúsqueda de su resolución, que se traduzca en una serie de habilidadescomo: La tradición por el entendimiento cifrado en la capacidad de interrogar-se y contestarse, comprobar la consistencia interna de una información, juz-gar y deducir, descubrir sesgos y procedencia de fuentes, distinguir entre loesencial y lo incidental, juzgar la sólidez de los argumentos, controlar supropio pensamiento, reconocer la adecuación de los datos al problema, en-tre otros” (Jaramillo, G, 1999). La competencia investigativa se visualiza comoel despliegue de un hacer que permita:

• Comprender las condiciones que hacen posible el conocimiento.• Comprender la utilidad de la investigación para la resolución de proble-

mas y para la mejora de la práctica.

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• Contribuir a la construcción del conocimiento.• Respetar las convenciones éticas y científicas que se han establecido por

la comunidad en la aportación del conocimiento.• Reconocer los diferentes modos de acercamiento a la validación y pro-

ducción de conocimientos, comprendiendo sus lógicas y recorridos.• Seleccionar y/o elaborar los instrumentos y las técnicas más adecuadas

para enfrentar una situación problemática• Seleccionar y/o elaborar información.• Analizar e interpretar datos e informaciones.• Comunicar de forma adecuada a las distintas audiencias.• Conocer los modelos de evaluación y realizar investigaciones evaluativas

acerca de las acciones intencionadas y cotidianas desarrolladas en lapráctica profesional.

• Desarrollo permanente de un pensamiento crítico que le permite trascen-der los niveles de apariencia e individualización de los fenómenos ensalud bucal, hasta llegar a la comprensión de los hechos como procesosgenerales y universales.

• Capacidad de apropiarse en forma permanente y sostenida del conjuntode conocimientos a través del desarrollo y aplicación de procesos.

• Presencia de espíritu crítico – investigativo que le permita indagar, cues-tionar y crear nuevas opciones de desarrollo personal.

• Capacidad de formular hipótesis como un ejercicio cotidiano en su prácti-ca odontológica y predisposición para conjeturar juicios acertados sobreel paciente, la familia, la comunidad y el mundo en general.

• Generar y aplicar procesos de investigación diagnóstica adaptados y ade-cuados a la diversidad de demandas, situaciones y necesidades.

La competencia administrativa entendida como la capacidad de diseñar, or-ganizar, coordinar y llevar a la práctica programas y/o proyectos orientados agestionar la salud oral de individuos y colectivos, a partir de una postura com-prensiva, crítica y propositiva frente al sistema general de seguridad socialcolombiano. Implica el desarrollo de acciones en equipo, la interacción conotras disciplinas y especialidades, desde planteamientos pertinentes acadé-mica y socialmente en lo relativo al campo de la salud oral. La competenciaadministrativa se visualiza como el despliegue de un hacer que permita:

• Liderar y dirigir equipos de trabajo orientados hacia la gestión con calidady el servicio a los demás.

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• Comprender el proceso de cambio permanente de los sistemas de segu-ridad social del país y en el mundo, y las lógicas bajo las cuales estasoperan al igual que las implicaciones que conllevan.

• Capacidad para tomar decisiones y resolver problemas en diferentes ni-veles de complejidad, de acuerdo con una valoración de costo-benefi-cio, que más allá del componente económico, considere aspectos éti-cos, sociales, políticos, entre otros.

• Manejo racional de recursos y tiempos de acuerdo a una situación problemá-tica identificada a la cual se proponen acciones intencionadas de respuesta.

• Es capaz de presentar una propuesta, que corresponda a conflictos admi-nistrativos de diversos niveles de complejidad con sentido crítico.

• Con esta competencia el profesional de la odontología planea, hace, ve-rifica y actúa en coherencia con las posibilidades del contexto, tanto en loreferente a la situación de salud-enfermedad bucal, como a la disponibili-dad real y potencial de recursos (Físicos, técnicos, económicos y huma-nos); no solo desde una visión limitante del contexto, por el contrario, quea partir de la identificación y comprensión crítica de las limitaciones y po-sibilidades del mismo, se pueda ser un agente transformador.

3.3.3. Dimensiones de la competencia

Bajo la idea de que es a partir del lenguaje como se determinan los modosde relación y construcción de la realidad, se propone la valoración de laesfera comunicativa, en tanto en dicha función reside el elemento esencialdel lenguaje. En los planteamientos del ICFES:

...Es en las sociedades contemporáneas caracterizadas por el flujo de la infor-mación y del lenguaje simbólico, así como por las nuevas formas de produccióny de hacer política, que resulta más apremiante la necesidad de formar ciudada-nos que posean una competencia comunicativa tal que les permita interactuarsatisfactoriamente en la complejidad de su situación social, es decir que po-sean el dominio de la interpretación o comprensión de los problemas así comola capacidad para plantear alternativas de solución frente a los mismos. Lasacciones de interpretación, argumentación y proposición, involucradas en lainteracción social como modos fundamentales de participación y construcciónde lo social, son expresiones de la misma competencia comunicativa ya que sedan de manera simultánea y dinámica en las experiencias de apropiación de larealidad.

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De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa de la competenciacomunicativa se centra en el interés de evaluar sus expresiones o manifesta-ciones, es decir, la acción interpretativa, argumentativa y propositiva.(Hernández et al, 1998).

Interpretativa: Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propó-sito de comprender los diversos contextos de significación... interpretaciónque no debe ser entendida en los términos literales del esfuerzo por captarel sentido que un autor ha asignado a determinado texto... el sentido deltexto no es algo unívoco y estable que nos permita hablar del fenómeno dela interpretación como un acto pasivo de aprehensión sino justamente de unaactuación que tiene como característica la participación en su construcción...

La interpretación es una actuación que participa en la construcción del senti-do del texto, porque ella es ante todo una acción contextualizada donde lasrelaciones de significación que lo estructuran, y que pone en juego el intér-prete, determinan el modo de su comprensión; el comprender o interpretarconlleva acciones de análisis que vinculan y confrontan los aspectos signifi-cativos que están en juego en el texto.

Argumentativa: Hace referencia a la puesta en juego de conceptualizaciones,procedimientos y actitudes en contextos sociales mediados por fines, presu-puestos y problemas específicos...

Argumentar no quiere decir en este contexto, tal y como en un sentidoacademicista se ha interpretado, fundamentar desde reflexiones teóricas pre-cedentes que en algún sentido llevan implícito el reconocimiento de la auto-ridad. Quiere decir, en una acepción mucho más amplia, dar razón y explica-ción de las afirmaciones y propuestas respetando la pertinencia y la coherenciaesencialmente ligadas a juegos de lenguaje determinados...

Es claro que la argumentación, en tanto fundada en la interpretación, es unaacción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulany dan sentido al texto. En tal caso, el estudiante no argumenta desde undiscurso “personal” previamente definido, desconociendo el contexto espe-cífico de significación (texto) donde su argumentación adquiere sentido.

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Propositiva: Se caracteriza por ser una actuación crítica y creativa en el sentidode que plantea opciones o alternativas ante la problemática presente en unorden discursivo determinado. Pero no se debe olvidar que la validez de todapropuesta esta garantizada, como ya insinuábamos, por la estructura significa-tiva promovida en el discurso o texto en cuestión, es decir, por los actosinterpretativos y argumentativos que hemos realizado en interacción con él...

En el caso de la evaluación, las posibilidades de construcción de un nuevosentido están limitadas por el contexto de significación ofrecido por la pre-gunta. El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de análisisque el texto le permite de acuerdo con el horizonte de sentido que desplie-ga su lectura.

3.4. Número de preguntas y tiempo disponible

El examen se responderá en dos sesiones. La primera sesión será de cua-tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas apartir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

8 Este componente como el de inglés se evaluará de manera similar para todos los ECAES.

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3.5. TIPOS DE PREGUNTAS Y EJEMPLOS

En el examen se utilizará el formato de preguntas de selección múltiple conúnica respuesta, el cual consta de un enunciado o problema y cuatro opcio-nes de respuesta (A, B, C y D), de las cuales sólo una es valida, más com-pleta o adecuada o es la más pertinente al contexto planteado.

1. Un paciente de 22 años de edad, consulta por presentar unas manchas enla boca. En el examen clínico intraoral se observan múltiples lesiones tipomácula en la superficie dorsal de la lengua, asintomática, de color café, tama-ño variado y de muchos años de evolución. No refiere antecedentessistémicos. Su impresión diagnóstica es

A. enfermedad de Addison.B. melanoma.C. pigmentaciones melanóticas.D. síndrome de Peutz-Jeghers.

Clave: CComponente: PatologíaC. Disciplinar: DiagnósticoCompetencia: InterpretativaJustificación: Esta pigmentación fisiológica es una lesión que no altera lasestructuras normales, de localización variada, color café de larga evolución,persistente y asintomática. No está relacionada con trauma ni con patologíassistémicas.

2. En un paciente con antecedentes de Fiebre Reumática y valvulopatía, quienconsulta para exodoncia del 43, la conducta a seguir es

A. prescripción analgésica y exodoncia a la hora.B. profilaxis antibiótica y exodoncia a la hora.C. profilaxis antibiótica y exodoncia a las 24 horas.D. profilaxis antibiótica y exodoncia a las 7 horas.

Clave: BComponente: Farmacología

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C. Disciplinar Prevención de la enfermedadCompetencia: PropositivaJustificación: La profilaxis antibiótica, busca evitar la colonización o la infec-ción por los microorganismos del sujeto, en este caso los microorganismosde la cavidad oral. La profilaxis se logra mediante la administración deantibióticos 1 hora antes del procedimiento, así se consigue la concentracióninhibitoria mínima en sangre.

3. La Asociación Americana de Diabetes para el diagnóstico y clasificación(AADDS), recomienda para los pacientes con Diagnóstico de Diabetes Mellitus,insulino-dependientes y controlados, tener en cuenta para la consultaodontológica (que no implique cirugías, endodoncias o raspajes), las siguien-tes consideraciones preventivas

A. tratarlos en horario indiscriminado ya que si están controlados los picos deactividad de la insulina no se afectan por la adrenalina (stress), o por ladieta consumida en el día, por tanto no hay riesgo de generar hipo ohiperglicemia.

B. tratarlos en horas de la mañana prescribiendo ayuno, teniendo en cuentaque el cortisol favorece los niveles de glucosa en plasma y así preveniruna hiperglicemia.

C. tratarlos en horas de la mañana, estar seguro que el paciente ha desayu-nado, conocer el tipo de insulina que utiliza para determinar el pico deactividad y conocer los niveles de glucosa recientes para prevenir unahipoglicemia.

D. tratarlos en horas de la tarde, prescribiendo analgésicos como la aspirina,para evitar el dolor (en caso de operatoria en cavidades profundas) y portanto el stress y evitar hipoglicemia.

Clave: CComponente: FisiologíaC. Disciplinar: Prevención de la enfermedadCompetencia: ArgumentativaJustificación: La respuesta acertada es la C, ya que en el enunciado se indicaque no se realizarán procedimientos quirúrgicos, ni endodónticos, ni de raspaje

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que impliquen otro tipo de terapias. Por tanto la actividad preventiva del odon-tólogo debe estar encaminada a evitar episodios de hipoglicemia desenca-denados por la acción de la liberación de adrenalina causada por stress, yaque se ha comprobado que en todas las personas el estrés agudo aumentala liberación de adrenalina, la eliminación de glucocorticoides. De otro ladoen la mañana los altos niveles de cortisol favorecen niveles adecuados deglucosa. Conocer el tipo de insulina que utiliza permite determinar los picosde la insulina y así determinar los niveles óptimos de glucosa.

4. A su consultorio llega un paciente remitido con diagnóstico de cariesactiva. Usted corrobora el diagnóstico, basado en que la denominación deactiva hace referencia a la

A. presencia o no de placa bacteriana madura en el sitio de la lesión.B. condición de afectar profundamente el tejido dentinario.C. existencia de caries cavitacional en uno o varios dientes.D. forma rápida como progresa la lesión de caries.

Clave: AComponente: Crecimiento y DesarrolloC. Disciplinar: DiagnósticoCompetencia: InterpretativaJustificación: La actividad de la caries dental tiene que ver con el hecho deque se esté produciendo desmineralización en la superficie expuesta deldiente (esmalte o dentina) en un momento concreto en el tiempo. La únicaforma en la que clínicamente se puede suponer que el proceso está activoes cuando existe placa bacteriana madura sobre una zona localizada deldiente.

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5. En el sitio donde usted trabaja se da cuenta que uno de sus colegas, tienecontratada una persona que dice ser laboratorista dental, en quien ese odon-tólogo delega la atención directa de los pacientes que requieren prótesisparcial removible y prótesis total. Su conducta, de acuerdo con lo expresadoen la normatividad del código de ética odontológico (Ley 35/89), debería ser

A. denunciar al “laboratorista” ante el Tribunal de Ética Odontológica Regio-nal.

B. hablar con el “laboratorista” y manifestarle su posición frente al ejercicioilegal de la profesión.

C. hablar con el odontólogo y expresarle su desacuerdo con su actitud.D. informar por escrito al Tribunal de Ética Odontológica sobre la actitud del

odontólogo.

Clave: DComponente: Ética / BioéticaC. Disciplinar: SocialCompetencia: PropositivaJustificación: Tal como reza el artículo 34 de la ley 35 de 1989, “es deber detodo odontólogo informar por escrito al tribunal de ética profesional, de cual-quier acto que vaya contra la moral o la ética profesional, cometido por algúncolega”. Así mismo debe quedar claramente establecido que el tribunal deética sólo tiene competencia para juzgar odontólogos, no al personal auxiliar,“laboratoristas”, ni a empíricos.

6. Los escolares matrículados en dos escuelas públicas del municipio don-de usted hace el rural, padecen de las enfermedades buco-dentales másprevalentes, usted implementaría como apoyo a la fase preventiva y terapéu-tica la siguiente acción de promoción de la salud

A. capacitar a profesores y acudientes.B. propiciar ambientes escolares saludables.C. identificar factores de riesgo.D. implementar programas de fluorización y sellantes.

Clave: BComponente: Salud PúblicaC. Disciplinar: Promoción de la salud

Competencia: PropositivaJustificación: La educación en salud y un ambiente saludable apoyan un buenservicio de salud escolar. La promoción de la salud es cualquier combina-ción planeada de apoyos educativos, políticos, reguladores y de organiza-ción para acciones y situaciones que conduzcan a mejorar la salud de laspersonas, grupos o comunidades. El conocimiento en salud, la capacidadpara interpretar y comprender las necesidades básicas de la comunidad es-colar, la habilidad de comunicación, son importantes para lograr ambientessaludables en la escuela. La educación por sí sola no funciona sin el apoyopolítico que ayude a mejorar el ambiente: higiene, servicios básicos, capaci-taciones, entre otros.

7. Un niño de 8 años de edad, presenta un diastema central de 1.5 mm, sinninguna evidencia radiográfica de patología en línea media, ni historia dehábitos nocivos. La conducta clínica que se debe seguir es

A. cerrar inmediatamente el diastema con aparatología fija o removible.B. esperar hasta la emergencia de los caninos y luego tomar la decisión.C. esperar hasta la emergencia de los primeros premolares y luego tomar la decisión.D. retirar las fibras gingivales que ocupan el lugar del diastema y luego cerrar

el espacio con aparatología removible.

Clave: BComponente: Crecimiento y DesarrolloC. Disciplinar: TratamientoCompetencia: PropositivaJustificación: La respuesta es B, porque este espaciamiento es normal a estaedad ya que los caninos migran hacia las raíces de los incisivos laterales loscuales bajo presión se distancian aumentando el diastema inter.-incisal. Ge-neralmente empieza a los 8 años y continúa hasta la erupción completa delos caninos aproximadamente a los 12 años. Los espacios se cierran por loscaninos que usan las superficies de los laterales como guía de erupción.Diastemas de la magnitud señalada presentan una alta probabilidad de cierreespontáneo sin tratamiento.

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8. En una tesis de grado X, que tiene como objetivo evaluar la necesidad deantibióticos postcirugía de terceros molares. Para cumplir con el objetivoestablecido en el estudio, el diseño debe incluir

A. dos grupos de pacientes, uno con antibiótico por 3 días y otro por 7 días,con la misma dosis y frecuencia de administración.

B. un sólo grupo de pacientes, se le da a todos la misma dosis y frecuenciade administración.

C. un solo grupo de pacientes, al que sólo se le dan medidas de higieneoral.

D. dos grupos de pacientes, uno con antibiótico y medidas de higiene oral yotro sólo con medidas de higiene oral.

Clave: DComponente: CirugíaC. Disciplinar: InvestigativaCompetencia: PropositivaJustificación: El diseño de una investigación debe proporcionar un modelode verificación que permita contrastar los hechos con la teoría y determinarlas estrategias para lograrlo. En este caso deben existir dos grupos paraevaluar con cada uno de ellos la incidencia de infección y de ahí deducir elrequerimiento antibiótico. El estudiante debe conocer desde la metodologíade la investigación cual es el diseño más apropiado que le permita obtenerresultados acordes con el objetivo propuesto.

9. Usted se encuentra realizando una preparación para una corona completaen un diente vital. La manera de prevenir daño pulpar, además de proporcio-nar buena irrigación, es trabajar con

A. fresas de buen corte.B. aislamiento absoluto.C. anestesia.D. baja velocidad.

Clave: AComponente: EndodonciaC. Disciplinar: Prevención de la enfermedad

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Competenca: PropositivaJustificación: Cuando la fresa actúa sobre la estructura dentaria produce el sufi-ciente calor para producir daño a nivel de la pulpa, este calor generado esdirectamente proporcional a la presión ejercida sobre la estructura dental. Poresta razón debemos trabajar con fresas que presenten buen corte para dismi-nuir la presión sobre el diente, por supuesto con buena irrigación. El odontólo-go debe ser competente en identificar los factores etiológicos del daño pulpardurante la preparación de dientes para coronas completas y así evitar futurasmolestias en el diente después de terminar el tratamiento definitivo.

10. Un odontólogo presta su servicio social obligatorio en un hospital bajocontrato laboral, por un año. Al vincularse al hospital, el odontólogo debetener presente las afiliaciones a la

A. administradora de riesgos profesionales, a la entidad promotora de saludy al SENA.

B. caja de compensación familiar y a la administradora de fondos de pensio-nes.

C. entidad promotora de salud, a los fondos de pensiones y cesantías y a laadministradora de riesgos profesionales.

D. institución prestadora de servicios de salud y a la administradora de régi-men subsidiado.

Clave: CComponente: Salud PúblicaC. Disciplinar: AdministrativaCompetencia: InterpretativaJustificación: Por el principio de libre escogencia y por estar bajo contratolaboral, se afilia al Sistema General de Seguridad Social en Salud, comoafiliado dependiente, con obligación de afiliación a una Entidad Promotorade Salud, Fondo de Pensiones, Fondo de Cesantías y Riesgos Profesiona-les. Toda persona acorde a la legislación en salud colombiana, debe perte-necer al Sistema General de Seguridad Social en Salud.(S.G.S.S.), Por tantolos estudiantes de programas en salud y futuros profesionales, deben cono-cer sus derechos y deberes en la contratación laboral.

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INFORMACIÓN IMPORTANTE

LA INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, PROCESODE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR ELDOCUMENTO “ORGANIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN” QUEAPARECE PUBLICADO EN LA PÁGINA WEB DEL ICFES.