DINAMICAS DE CONSTRUCCIÓN DE

PROYECTOS DE CENTRO Y

DESARROLLO PROFESIONAL DEL

PROFESORADO

INTEGRANTES:

FRANCISCO SÁNCHEZ VERDE.

KESHIA IRASEMA BELTRÁN I.

MICHELLE M. LOAEZA PERAZA.

ROBERTO CASTAÑEDA OSUNA.

KENIA PAOLA TRUJILLO LEYVA.

Lo que importa es hacer de el

centro (no del aula) la unidad

funcional de planificación,

intervención, cambio y evaluación.

Este modelo permite poner en

funcionamiento actitudes y tareas

enriquecedoras: coordinación, cooperación,

escucha, intercambio, diálogo, etc. Se está

pasando de un modelo de simplicidades a otro

asentado en la complejidad.

La planificación conjunta, la

acción compartida y la

reflexión sobre la práctica

pueden dar paso a

dinámicas de desarrollo

profesional. Pero hay

formas de hacer los

Proyectos que generan,

que dificultan la

participación y que

conducen casi

inexorablemente a la

burocratización del cambio.

CONCEPCIONES DEL DOCENTE

1.- Perspectiva técnica: el profesor/a comoaplicador.

En esta concepción el profesor estáconsiderado como un técnico y la enseñanzacomo una ciencia aplicada. La naturaleza de losprocesos que el profesor trabaja está exploradapor investigadores y expertos (teóricos)diferentes a los profesores. Será mejorprofesional aquel que capte las instruccionesnecesarias para hacer un buen Proyecto deCentro y, fielmente, las ponga en práctica.

LAS FUENTES DE SU ACTUACIÓN SERÁN LAS

SIGUIENTES:

Las prescripciones legales:

Aunque la teoría haga referencia reiterada y

razonable a la autonomía profesional y al

carácter creativo de la profesión, lo cierto es

que en el término de la secuencia de

intervención van especificándose oportuna y

fehacientemente disposiciones minuciosas

que rigen la práctica del docente.

Las prescripciones técnicas.

Las prescripciones aparecen en forma de

ejemplos o modelos de Proyectos de Centro,

de disquetes con programas que dejan

huecos para que sean rellenados por cada

Centro, de videos en los que se explican las

diversas partes que tiene que tener un

Proyecto de Centro. Los mismos objetivos,

idénticos contenidos, métodos y evaluación.

LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS

Las teorías sobre la educación no son aplicables de forma automática e indiscriminada, porque cada aula, cada centro y cada experiencia son particulares, dinámicos, irrepetibles, impredecibles, complejos y están transidos de valores y llenos de dilemas.

La profesionalización del docente no se produce imbuyéndole de teorías sean estas transmitidas en clase en que se imparten contenidos formalizados puramente teóricas y en las lecturas que solo podrán inspirar la acción profesional si se lanzan puentes de reflexión sólidos y transitables.

LAS TÉCNICAS OPERATIVAS

Los profesores son los que demandan este tipo de sugerencias y de estrategias de formación para mejorar la acción profesional.

El profesor(a) se verá permanentemente abocado a buscar al especialista para que le satisfaga las necesidades de actuación, el se verá constreñido al papel de demandante, escucha y ejecutor de las sugerencias técnicas.

PERSPECTIVA PRÁCTICA: EL PROFESOR COMO

INVESTIGADOR

Frente a la perspectiva al profesor como ejecutor de las descripciones y una aplicación de las teorías que otros elaboran y la perspectiva práctica que concibe que el profesor como un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma autónoma y crítica.

La práctica de los docentes es la contextualización en una institución irrepetible, que no es en los libros, que todo lo que sucede en la escuela esta impregnado de significados que no es posible realizar un cambio significativo a través de prescripciones genéricas si no a través de la compresión de lo que se esta asiendo en la escuela.

UNA SECUENCIA

DESPROFESIONALIZADORA

SUPERIOR

Inferior

Licenciado

• EL PODER DE TOMAR

DECISIONES

LOS EXPERTOS FORMULAN

LAS CONCEPTUALIZACIONES

LOS ASESORES REALIZAN

EXPLICACIONES

LOS PROFESORES(AS)

REALIZAN LAS APLICACIONES

DINÁMICAS DE CONSTRUCCIÓN DE

PROYECTOS DE CENTRO Y

DESARROLLO PROFESIONAL DEL

PROFESORADO.

Caminos y Estrategias para el Desarrollo Profesional

REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE LA PRACTICA

La reflexión critica sobre la practica incluye

la preocupación por comprender los

entramados políticos, sociológicos,

psicopedagógicos de la reforma.

Olson(1985) plantea dos tendencias

en las que concentrar los esfuerzos

innovadores.

Uno seria ayudar a los

profesores(as) a que comprendan su

propio conocimiento.

La segunda a través de materiales

curriculares que lleven al profesor de

modo critico sobre su propia

practica.

Las tareas de reflexión multiplican su

eficacia y generan plataformas de

discusión y debate y estructuras de

comunicación y de gestión del

quehacer profesional, por las

necesidades de los ciudadanos,

especialmente por las de aquellos

que ni siquiera ha podido liberar la

voz para exigir sus derechos mas

fundamentales.

2. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

PROFESIONAL

Se plantea desde la visión del profesor como

un profesional:

* AUTONOMO

*COMPETENTEResponsabilidad

Mundo de la enseñanza en la

actualidad:

“No importa que los alumnos hayan

aprendido con tal de que los profesores

hayan enseñado”.

- Mundo de la enseñanza como se

espera:

“No importa que los profesores hayan

enseñado con tal de que los alumnos

hayan aprendido”.