EXPERIENCIA DOCENTE EN UN CURSO CERO … · salvando los problemas de coincidencias temporales y...
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EXPERIENCIA DOCENTE EN UN CURSO CERO SEMIPRESENCIAL
ALEJANDRE MARCO, José Luis (1)
ALLUEVA PINILLA, Ana Isabel (2)
GONZÁLEZ SANTOS, José Miguel (3)
(1) Departamento de Matemática Aplicada. Facultad de Veterinaria.
Universidad de Zaragoza, e-mail: [email protected] (2) Departamento de Matemática Aplicada. Facultad de Veterinaria.
Universidad de Zaragoza, e-mail: [email protected] (3) Departamento de Matemática Aplicada. Escuela Politécnica Superior.
Universidad de Zaragoza, e-mail: [email protected]
Resumen
Este trabajo refleja la experiencia docente semipresencial de un curso cero de
conocimientos básicos de Matemáticas impartido en la Facultad de Veterinaria
y en la Escuela Politécnica Superior, dirigido fundamentalmente a estudiantes
de primeros cursos, aunque no está restringido para estudiantes de otros cursos
o centros. Se ha utilizado como herramienta de trabajo virtual el Anillo Digital
Docente de la Universidad de Zaragoza (ADD), junto con sesiones presenciales
monográficas de los temas en los que los estudiantes puedan encontrar más
dificultades, manteniéndose de forma continuada un sistema de tutoría tanto
presencial como electrónica.
Palabras clave: Technological tools and other materials in teaching and
learning (research on innovations), Teaching methods and classroom
techniques, Higher education.
AMS Classification: 97C80, 97D40, 97B40.
1. INTRODUCCIÓN
En esta comunicación se presenta la experiencia llevada a cabo con la docencia
semipresencial de un curso cero de conocimientos básicos de Matemáticas
impartido en la Facultad de Veterinaria y en la Escuela Politécnica Superior.
Este curso se lleva impartiendo desde el curso académico 2003-2004 hasta el
actual sin interrupciones.
El objetivo de este curso es reforzar, asegurar y completar los conocimientos
básicos en Matemáticas que el alumno debería aportar desde las enseñanzas
medias o de acceso a la Universidad. Fundamentalmente, está dirigido a
estudiantes de primeros cursos, aunque no está restringido para estudiantes de
otros cursos o centros.
Para su desarrollo se ha utilizado como herramienta de trabajo virtual el Anillo
Digital Docente de la Universidad de Zaragoza (ADD), por lo que la enseñanza
se individualiza en gran medida de modo que cada estudiante, guiado por el
profesor, adapta el curso y los contenidos a sus necesidades. De forma paralela
al uso del ADD, se han desarrollado sesiones presenciales monográficas de los
temas en los que los estudiantes puedan encontrar más dificultades o lagunas.
Esta metodología de trabajo que combina la docencia presencial con la virtual
facilita la adaptación y flexibilidad de horarios para el alumno, manteniéndose
un sistema de tutoría tanto presencial como electrónica.
2. OBJETIVOS
El equipo de profesores que impartimos el curso hemos constatado desde hace
varios años el descenso en la cantidad y calidad de conocimientos previos en
las áreas de Matemáticas de nuestros alumnos de nuevo acceso. Nuestro
objetivo no es analizar las causas que motivan esta situación sino ofrecer
soluciones para evitar un prematuro fracaso escolar en la Universidad, ya que
para cursar con aprovechamiento nuestras asignaturas de primer curso es
necesario partir de un nivel básico homogéneo para todos los estudiantes.
En el Plan Estratégico elaborado por la Universidad de Zaragoza, así como en
el Plan Estratégico que elabora el Departamento de Matemática Aplicada, se
reconocen estas carencias y se plantean, como líneas de acción que las
solucionen, los cursos cero.
Este curso tiene como objetivo reforzar, asegurar y completar estos
conocimientos básicos en Matemáticas que el alumno debería aportar desde las
enseñanzas medias o de acceso a la Universidad.
En este sentido se podría considerar como un curso “cero” y, por tanto, como
hemos indicado, dirigido fundamentalmente a estudiantes de primeros cursos.
En nuestro caso, los contenidos están especialmente orientados a las
titulaciones de los centros en que impartimos docencia: Facultad de Veterinaria
y Escuela Politécnica Superior de Huesca, aunque, con pequeñas adaptaciones,
podrían utilizarse en otras líneas curriculares, dado que se trata de
homogeneizar conocimientos en estudiantes de nuevo ingreso.
3. ANTECEDENTES
Con esta motivación, se han intentado buscar varias alternativas de solución,
para las cuales se han encontrado serias dificultades:
• Proponer un curso cero en las semanas anteriores (septiembre) al
comienzo de las clases.
- Gran dificultad para reunir en modo presencial a los alumnos
matriculados en primer curso de Licenciaturas y Diplomaturas.
- Plazos de matrícula sin cerrar.
- Gran fluctuación en las listas de espera.
• Proponer el curso cero como asignatura de libre elección.
- Inviable administrativamente por los plazos de matrícula.
- Se entra en competencia con las asignaturas optativas de la Licenciatura
que los estudiantes pueden cursar como créditos de libre elección y de
las que, por tanto, prefieren matricularse. Incluso, estas optativas en
muchos casos son responsabilidad de nuestro propio departamento, por
lo que se genera una situación muy contradictoria y el curso cero pierde
el sentido que debe tener abarcando a la mayor parte de los alumnos
posible.
- No todos los alumnos pueden acceder a asignaturas de libre elección en
primer curso.
• Efectuar “repasos” en clase en horas lectivas.
- Inviable dada la drástica reducción de créditos sufrida con los nuevos
Planes de Estudio.
- Esta experiencia se ha probado sin poder cumplir los objetivos por falta
de tiempo; por tanto, ha resultado negativa.
• Efectuar “repasos” fuera de las horas lectivas de clase.
- Supone un gran esfuerzo añadido tanto para los profesores como para
los alumnos.
- Una vez avanzado el curso, la dinámica de distribución de grupos de
prácticas y el gran número de éstas hace muy difícil encontrar
suficientes horas libres para el desarrollo totalmente presencial de esta
actividad.
- Este tipo de repasos se ha llevado a cabo en cursos anteriores siendo
posible, únicamente, aplicarlo para temas puntales durante muy pocas
horas. Además, en este caso, las asignaturas eran anuales con planes de
estudio sin renovar.
4. METODOLOGÍA
Como propuesta de solución para alcanzar el objetivo deseado, el equipo de
profesores responsable de esta actuación, y que componen el Grupo3w de
Innovación Docente reconocido por el Instituto de Ciencias de la Educación de
la Universidad de Zaragoza, creemos que es viable la propuesta de un curso
cero con docencia semipresencial que abarque los conocimientos previos
básicos correspondientes a las asignaturas con docencia reglada bajo nuestra
responsabilidad.
Para la docencia virtual se ha utilizando como soporte tecnológico el Anillo
Digital Docente de la Universidad de Zaragoza (ADD), por lo que cada
estudiante puede particularizar el curso a sus características intrínsecas,
salvando los problemas de coincidencias temporales y espaciales en su
seguimiento. Este proceso de aprendizaje debe estar guiado por el profesor, de
modo que la enseñanza se individualice de forma correcta, adaptando el curso
y los contenidos a sus necesidades.
Esta docencia virtual se complementa de forma paralela con la realización de
sesiones presenciales monográficas de cada bloque de que se compone el
curso, tratando los temas en los que los estudiantes puedan encontrar más
dificultades o lagunas.
Esta metodología de trabajo semipresencial (conocida como b-learning) debe
estar mantenida por un sistema de tutoría presencial y electrónica, de modo que
el alumno pueda mantener un seguimiento lo más individualizado posible de su
progresión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación con las
alternativas comentadas en el punto anterior, podemos destacar algunas
ventajas de esta metodología:
• Los materiales están a disposición de los estudiantes antes del comienzo del
periodo de matrícula. Incluso, si el curso cero se anuncia y difunde en los
Centros adecuadamente, los alumnos pueden comenzar a trabajar antes de
formalizar la matrícula, con datos de acceso al ADD proporcionados por
los profesores.
• Se posibilita al estudiante con residencia fuera de Zaragoza la realización
del curso cero en modo no presencial, o bien comenzar a trabajar con los
materiales, durante el mes de septiembre, incluso en algún caso se nos han
solicitado ya en período vacacional.
• Se dispone de gran flexibilidad de horarios.
• La enseñanza se individualiza en gran medida, de modo que cada
estudiante, guiado por el profesor, adapta el curso y los contenidos a sus
necesidades.
• Las sesiones presenciales monográficas resultan en un número de horas
mucho menor que el necesario con un sistema de enseñanza totalmente
presencial, lo que facilita la adaptación horaria.
• El curso cero semipresencial no se “acaba” o se “cierra” sino que se
mantiene durante todo el curso académico en el ADD, de modo que el
alumno puede retomar los diferentes temas según sus necesidades y “la
marcha del curso”.
• El curso no está restringido a estudiantes de nuevo acceso sino que, dada la
flexibilidad de la propuesta por la componente no presencial, es posible dar
de alta en el curso a todos los estudiantes interesados bajo la
responsabilidad de los profesores.
• Los contenidos del curso son fácilmente adaptables a otras asignaturas
similares, en las áreas de matemáticas, de otras titulaciones. Esto ofrece
una doble ventaja: por una parte se puede estimular la colaboración y
cooperación con otros profesores y, por otra, no supone una pérdida de
esfuerzo para los estudiantes que cambian su matrícula en función de los
cambios en las listas de espera.
5. CONTENIDO DEL CURSO
El curso se ha dividido en cuatro bloques temáticos, “Aritmética Básica”,
“Álgebra”, “Geometría y Trigonometría” y “Cálculo”. Para cada uno de estos
bloques se ha desarrollado material tanto teórico como práctico desglosado en
los cinco módulos de que consta el curso.
Los conceptos teóricos se han implementado en formato de presentaciones
diseñadas con la aplicación PowerPoint, accesible a la mayoría de usuarios.
Para el caso en que los alumnos no dispusieran de esta aplicación, existen
visores gratuitos (se pueden descargar desde la página del ADD de la
Universidad de Zaragoza o desde la página oficial de Microsoft) que permiten
acceder a los contenidos.
El material práctico se ha colocado en distintos módulos, según hicieran
relación a ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, o ejercicios de
selectividad. Todos ellos están organizados en relación a cada uno de los
distintos temas de que consta cada bloque. El formato utilizado para estos
materiales ha sido preferentemente el de Acrobat (.pdf), ya que un visor para
este formato es de libre distribución y, por tanto, accesible para nuestros
alumnos. Algunos de estos archivos están en formato Web (.htm), de modo
que desde cualquier navegador Web son legibles.
Para completar el desarrollo de materiales, se ha añadido un último módulo con
enlaces Web a sitios de interés con un nivel de contenidos similar al del curso.
A continuación, se desglosa cada uno de estos módulos, con imágenes
ilustrativas del contenido de cada uno de ellos.
Módulo I. Conceptos teóricos
No se pretende desarrollar unos “apuntes” que comprendan todos los
contenidos de Bachiller; para eso, los alumnos ya disponen de sus propios
textos. Se han seleccionado aquellos temas necesarios para el desarrollo
posterior de nuestras asignaturas, encuadrados en cuatro grandes bloques
temáticos. Los conceptos básicos se presentan de modo conciso y claro, sin
demostraciones o comentarios innecesarios.
1. Aritmética Básica: Operaciones aritméticas básicas. Sistema métrico
decimal. Radicación. Razones y Proporciones.
2. Álgebra: Polinomios. Matrices. Determinantes. Ecuaciones e
inecuaciones. Sistemas de ecuaciones lineales.
3. Geometría y Trigonometría (especialmente para ingenierías): Áreas y
volúmenes. Vectores. La recta en el plano. Cónicas. Trigonometría básica.
4. Cálculo: Preliminares del Cálculo. Límites. Derivadas. Aplicaciones de la
derivada. Representación de gráficas. Integración básica. Integral definida.
Figura 1: Índice del Módulo I
Cada tema correspondiente a cada bloque contiene un enlace que permite abrir
o descargar al ordenador una presentación en diapositivas, diseñada con la
aplicación PowerPoint, conteniendo el desarrollo de la teoría correspondiente.
Se ha intentado que las presentaciones sean auto-explicativas, pensando en el
trabajo individualizado del alumno, sin la presencia física del profesor.
En ese sentido, se han utilizado efectos de animación para ir mostrando el
contenido paso a paso, de modo que cada usuario pueda llevar su propio ritmo
de trabajo. A modo de ejemplo, presentamos algunas de las animaciones de
una diapositiva que finaliza con la representación gráfica de una función.
Figura 2: Sucesivas animaciones para una misma diapositiva
Módulo II. Ejercicios resueltos
Para cada concepto desarrollado en las presentaciones de teoría, se ha
seleccionado algún ejemplo muy representativo del mismo. Así, estos
ejemplos van coordinados, e incluso intercalados, con los conceptos a que
hacen referencia.
En este módulo, se incluyen un conjunto de problemas resueltos selectos para
cada tema teórico en cada uno de los cuatro bloques que componen el curso.
Se trata de ejercicios más amplios que detallan paso a paso el proceso de
resolución y que se han implementado en formato .pdf, como ya ha quedado
comentado anteriormente.
Figura 3: Índice del Módulo II
Debido a que el menú de este módulo coincidía con el menú del módulo de
teoría, se ha añadido al final de casa tema la coletilla de “Ejercicios resueltos”
para situar al alumno en el módulo en el que está en cada momento.
A modo de ejemplo, para ilustrar el contenido de cada fichero, presentamos la
primera página del archivo correspondiente a los ejercicios resueltos del tema 4
(“Aplicaciones de la derivada”) dentro del bloque 4 (“Cálculo”).
Figura 4: Ejemplo de ejercicios resueltos
Módulo III. Ejercicios propuestos con solución
Siguiendo la misma línea del módulo anterior, aquí los ficheros en formato .pdf
contienen enunciados de ejercicios correspondientes a cada uno de los
diferentes temas de que consta cada bloque. Análogamente, se ha añadido la
coletilla “Ejercicios propuestos” para situar el módulo en su contexto.
Se ha procurado que los enunciados de estos ejercicios fueran similares a los de
los resueltos en el módulo de ejercicios propuestos, para que el alumno tuviera
modelos de resolución a su alcance de una forma ordenada, clara y sencilla.
Figura 5: Índice del Módulo III
Se muestra, como ejemplo, la primera página correspondiente a los ejercicios
propuestos del tema 5 (“Sistemas Lineales”) del bloque 2 (“Álgebra”).
Figura 6: Ejemplo de ejercicios propuestos
Módulo IV. Ejercicios de Selectividad
Se incluyen en este módulo una selección de problemas de selectividad
relativos a los temas estudiados ya que, supuestamente, marcan el nivel de
acceso a los estudios universitarios.
Figura 7: Índice del Módulo IV
En los dos primeros enlaces se han confeccionado una colección de ejercicios
resueltos en formato .pdf que han sido extraídos de Internet, de diferentes
cursos académicos y de diferentes comunidades autónomas. La división en dos
ficheros se ha considerado debido al tamaño que poseía uno solo, beneficiando
así la navegación y descarga de los contenidos.
Figura 8: Ejemplo de ejercicios resueltos de selectividad
De forma similar, el tercero de los enlaces conecta con una colección de
ejercicios propuestos seleccionados de forma que fueran semejantes a los
anteriormente resueltos.
Figura 9: Ejemplo de ejercicios propuestos de selectividad
Finalmente, en este módulo se ha colocado un último enlace a otros enunciados
y soluciones de exámenes de selectividad. Desde la página Web a la que se
accede, se proporciona la dirección de donde se han obtenido los exámenes que
aparecen a continuación y se clasifican éstos según el tipo de bachillerato que
se desee consultar (Ciencias Humanas y Sociales o Ciencias de la Naturaleza y
la Salud), así como la convocatoria dentro de cada especialidad (desde el año
2000 hasta el 2003). Además, se han colocado por separado los enunciados de
las soluciones para una mejor organización del trabajo del estudiante.
Figura 10: Disposición de otros exámenes de selectividad
Módulo V. Enlaces
Se han seleccionado un conjunto de páginas Web de especial interés por sus
contenidos teóricos, ejercicios, applets, etc., todas ellas de nivel adecuado a un
curso cero. Hay mucha información de este tipo en la Red, ya elaborada para
enseñanzas medias.
Figura 11: Algunos de los enlaces Web disponibles en el curso
Anexos
Finalmente, se han introducido, a modo de anexos, enlaces a algunos archivos
interesantes por su contenido y que proporcionan unos recopilatorios de
conceptos básicos relativos al curso.
Figura 12: Anexos incorporados al curso
Así, hemos creado una colección de los principales símbolos utilizados a lo
largo del curso, hemos introducido un alfabeto griego, un formulario de las
principales relaciones en cálculo diferencial e integral, y un resumen de los
principales métodos de integración. De este modo, el alumno dispone de una
guía donde ir a buscar de manera rápida cuando le sea necesario.
Figura 13: Algunos de los símbolos introducidos
Figura 14: Alfabeto griego
6. EVALUACIÓN
Durante los cursos académicos 2003-04, 2004-05 y 2005-06, se ha optado por
un sistema de evaluación continuada y un examen escrito final presencial para
valorar el aprovechamiento del curso. Esta evaluación se utiliza para que la
universidad pueda reconocer el curso con créditos de libre elección.
Se ha tenido en cuenta la asistencia a las clases presenciales (cinco sesiones de
dos horas de duración), así como la participación activa, tanto en dichas clases
como a través de la tutoría presencial o electrónica. Esta valoración se
considera de forma subjetiva por parte de los profesores.
El examen escrito final presencial contiene la mayor carga de valoración para
el alumno. Tiene una estructura semejante a la de selectividad, con cuatro
ejercicios, uno correspondiente a cada bloque, con dos opciones, A y B, para
cada uno de ellos. Además, la elección de una opción para un bloque no
condiciona la del resto; por ejemplo, si un alumno realiza la opción A para el
bloque 1, no queda obligado a resolver la opción A del resto de bloques.
Debido al carácter cuatrimestral del curso, se realizaba el examen escrito
presencial coincidiendo con el final del primer cuatrimestre, sin que interfiriera
con las evaluaciones de las asignaturas regladas de las respectivas titulaciones.
Así, la prueba se realizaba bien a finales de enero, o bien a finales de febrero.
Además, se daba una segunda oportunidad de superar el examen a aquellos
alumnos que por circunstancias variadas no hubieran podido presentarse o no
lo hubieran superado en la convocatoria “oficial”.
7. ENCUESTA
En cada uno de los tres años académicos en que se ha impartido este curso,
hemos pedido a nuestros alumnos que contestaran a una encuesta que
permitiera evaluar el desarrollo del mismo. Analizamos aquí los resultados
analizados correspondientes al último curso académico 2005-2006.
La encuesta está diseñada para que su extensión no sea demasiado larga y las
preguntas tengan respuesta inmediata, de modo que el alumno invierta un
periodo de tiempo corto para su realización.
Se ha buscado que a través del análisis de las contestaciones a cada pregunta,
se produzca un feedback para los profesores, de modo que se pueda mejorar el
curso año tras año en la medida de lo posible.
La encuesta consta de nueve preguntas dirigidas y una más donde el alumno
puede expresar cualquier opinión referente al curso que no haya aparecido
explícitamente en las anteriores.
En el curso académico en que se analizan los resultados, 2005-2006, la
encuesta fue rellenada por un total de 26 alumnos. Algunas de las preguntas
planteadas posibilitaban respuesta múltiple, por lo que en algunos gráficos el
número de datos es superior al de encuestas realizadas.
1. ¿Qué estudios estás cursando?
□ Veterinaria. □ Ingeniería Técnica Agrícola. □ Otro______
□ 1º □ 2º □ 3º □ 1º □ 2º □ 3º
9 9
5
3
012345
6789
10
ITA VET ITI CTA
Gráfico 1: Procedencia de estudios
Los mayores porcentajes corresponden a las titulaciones de Veterinaria (VET)
e Ingeniería Técnica Agrícola (ITA) con un 34,62% cada una, descendiendo a
un 19,23% y 11,54% los que hacen referencia a Ingeniería Técnica Industrial
(ITI) y Ciencia y Tecnología de los Alimentos (CTA).
2. Antes de matricularte en este Curso, ¿tenías aprobada la asignatura de
“Matemáticas” de primero de la carrera? □ Sí. □ No.
9
12
0
2
4
6
8
10
12
14
Sí No
Gráfico 2: Aprobados en la asignatura de Matemáticas
El 42,86% de los alumnos sí tenían aprobada la asignatura de “Matemáticas”
correspondiente a su titulación antes de realizar el curso, mientras que el resto,
57,14%, eran de primera matricula o no habían superado dicha asignatura en
cursos anteriores. Cinco alumnos encuestados no contestaron a esta cuestión.
3. ¿Cuál fue tu objetivo principal a la hora de realizar este curso?
□ Repasar y reforzar los conocimientos básicos de Matemáticas.
□ Obtener 4.5 créditos de libre elección fácilmente.
16
14
13
13,5
14
14,5
15
15,5
16
16,5
Repasar Créditos
Gráfico 3: Objetivo del curso
El 53,33% de nuestros alumnos centran su motivación en repasar y reforzar los
conocimientos básicos de Matemáticas (objetivo inicial), mientras el 46,67%
está más interesado en conseguir los créditos de libre elección que reconocían
la Facultad de Veterinaria y la EPS. Hay que subrayar que cuatro de los
alumnos encuestados eligieron las dos opciones como su objetivo principal.
4. ¿Qué te ha parecido la metodología semipresencial de este curso?
□ Me ha permitido trabajar a mi ritmo, organizándome mejor el tiempo.
□ Hubiera preferido que todas las clases (45 horas) hubieran sido
presenciales en aula.
23
3
0
5
10
15
20
25
Semipresencial Presencial
Gráfico 4: Preferencias de metodologías
Esta pregunta era clave para conocer la visión que los alumnos poseen de la
docencia semipresencial que con tanto énfasis aparece en el proceso de
Convergencia al EEES. En este sentido, el 88,46% de los alumnos encuestados
agradece la metodología utilizada en el curso, permitiéndoles un trabajo
asíncrono de manera que la organización temporal del trabajo depende de ellos.
Únicamente el 11,54% de las respuestas muestran su preferencia a una
metodología clásica con clases presenciales en el aula.
5. Para estudiar los materiales del Curso:
¿has utilizado el Anillo Digital Docente ADD?
□ Nada □ Poco □ Bastante □ Siempre.
¿has utilizado el CD?
□ Nada □ Poco □ Bastante □ Siempre.
Como ha quedado reflejado anteriormente, debido a la experiencia de otros
años, algunos de los alumnos tenían problemas de acceso a la Red, tanto de
conexión como de tiempo de espera, por lo que se entregaba al principio del
curso todos los materiales en un CD. En esta pregunta se analiza la misma
cuestión tanto para el uso del ADD como para el uso del CD.
4
7
9
3
0123456789
10
Nada Poco Bastante Siempre
Gráfico 5: Uso del ADD
Respecto al uso del ADD, el 17,39% de los alumnos que contestan a esta
pregunta confiesan no haber usado nada esta plataforma, el 30,43% que poco,
mientras que el mayor porcentaje con un 39,13% lo han utilizado bastante.
Únicamente un 13.04% lo han usado siempre.
01
9
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Nada Poco Bastante Siempre
Gráfico 6: Uso del CD
En cuanto al uso del CD para estudiar los materiales del curso, la diferencia es
más palpable, el 58,33% lo han usado siempre, que junto al 37,50% que
contesta que bastante, dejan a un 4,17% con poco uso.
Comparando las dos gráficas, podemos resaltar que aunque el uso del CD ha
sido más generalizado, todos los alumnos en mayor o menor medida han
entrado en el ADD. Este hecho se explica debido a que los ejercicios resueltos
en las clases presenciales y los exámenes del curso anterior se colgaban allí.
6. ¿Cómo has seguido los materiales aportados en el Curso?
□ No he tenido problemas para estudiar con ellos.
□ Me ha costado su comprensión y estudio.
¿Qué puntuación les darías de 1 a 10? _________
La totalidad de nuestros alumnos no han encontrado ningún tipo de problema a
la hora de seguir los materiales incluidos en este curso. Este dato es muy
enriquecedor para nosotros, ya que, aunque todo es siempre susceptible de
mejorar, parece ser que la estructuración de los materiales ha sido bastante
acertada.
26
00
5
10
15
20
25
30
No Sí
Gráfico 7: Problemas con los materiales
En línea con la primera parte de esta cuestión, la puntuación media obtenida
por los materiales del curso es de 8,4 bastante notable en concordancia con las
respuestas anteriores.
3 3
13
1
6
0
2
4
6
8
10
12
14
10 9 8 7 NC
Gráfico 8: Puntuación de los materiales
7. ¿Sobra algún tema que en tu opinión no debería incluirse como básico?
□ Sí. □ No. ¿Cuáles?
4
22
0
5
10
15
20
25
Sí No
Gráfico 9: Sobran materiales
Únicamente, el 15,38% de los alumnos encuestados (4 sobre 26) considera que
sobra alguno de los temas que componen el curso, al resto (84,62%) les parece
adecuado. Transcribimos aquí las respuestas de estos cuatro alumnos:
“Integrales”, “Cónicas y vectores”, “Trigonometría”, “Se debería hacer más
presión en derivadas e integrales y casi nada en operaciones básicas”.
8. ¿Falta algún tema que en tu opinión debería incluirse como básico?
□ Sí. □ No. ¿Cuáles?
1
25
0
5
10
15
20
25
30
Sí No
Gráfico 10: Falta algún tema
También se preguntó a los alumnos si consideraban que faltaba algún tema que
creían básico y que debería incluirse en posteriores cursos. El 96% consideró
que ya era suficiente con lo que se incluía y únicamente un alumno (4%) opinó
que faltaba un tema de Estadística, concretamente su respuesta fue la siguiente:
“Quizás, algún tema de Estadística, distribución Normal, etc. Siempre se
bueno tener apuntes de más, para posibles dudas futuras”
9. ¿Ha alcanzado el curso tus objetivos iniciales? □ Sí. □ No.
Las respuestas indican el grado de satisfacción de los alumnos, pues el 100%
considera haber alcanzado los objetivos iniciales con que comenzó el curso.
25
00
5
10
15
20
25
30
Sí No
Gráfico 11: Alcance de los objetivos iniciales
10. Indica cualquier observación interesante para mejorar este curso.
En este apartado los alumnos podían indicar otras cuestiones relevantes en el
curso y que no hubieran quedado patentes en las preguntas anteriores. Fueron
ocho los alumnos encuestados que decidieron realizar alguna observación.
“Creo que está muy bien y poco más se puede hacer”
“Creo que está bien organizado. Dar más opciones de clases presenciales”
“Creo que se tendrían que hacer 2 clases, una de repaso de teoría y otra de
clase de problemas”
“Creo que se deberían dar unas 4-5 clases más. Pero no todas presenciales”
“Reforzar los conocimientos de aquellos temas que la gente no ha cursado en el
bachiller”
“Mayor hincapié en integrales”
“Propongo cambiar el día de las clases, que en mi caso me ha resultado difícil
acudir los sábados”
“Creo que todos los materiales y herramientas utilizados son esenciales para un
correcto estudio de principios matemáticos”
8. CONCLUSIONES
Finalmente, recogemos algunas conclusiones que hemos podido constatar con
la docencia semipresencial llevada a cabo con este curso.
El esfuerzo en la organización y síntesis de los conceptos necesarios básicos
para el buen desarrollo del curso ha resultado satisfactorio, huyendo de incluir
extensos materiales en formatos digitalizados sustitutivos de textos completos.
Los materiales incluidos en el curso deben ser revisados periódicamente para
asegurar que cumplen los objetivos diseñados en el programa.
En un curso cero de estas características, es conveniente separar los contenidos
en módulos que puedan ser utilizados independientemente según el grado de
adaptación de cada estudiante a la materia.
Cuando la docencia deja de ser presencial en su totalidad, deben tenerse en
cuenta los objetivos de aprendizaje para determinar la tecnología que se usa en
la entrega de los contenidos del curso, y no la disponibilidad de tecnología
existente.
Hay que tener en cuenta la posible disparidad entre la tecnología que la
universidad posee como institución y la tecnología disponible para el
estudiante tipo. Así, deben contemplarse otras alternativas como la edición del
curso en formato CD, que también hemos llevado a cabo en esta experiencia.
Es necesario que los profesores responsables de un curso no presencial estén
coordinados y dominen la tecnología que soporta este tipo de docencia.
La primera actuación en un curso con esta metodología semipresencial debe ir
encaminada a que los estudiantes reciban alguna explicación en clase práctica
sobre el acceso al entorno de trabajo (ADD en este caso).
Un factor relevante que influye en la medida de la calidad del curso es la
plataforma de tele-enseñanza utilizada. La Universidad de Zaragoza ha optado
por la plataforma de software propietario WebCT, que confiere fiabilidad y
estabilidad al sistema tecnológico.
Es absolutamente necesario que, antes de comenzar el curso, los estudiantes
sean informados sobre el programa y dispongan de información suplementaria
impresa donde se expliquen los objetivos, conceptos e ideas del curso, sistema
de evaluación y cronograma de actuación durante su duración.
En una docencia semipresencial, es necesario programar oportunamente las
sesiones presenciales complementarias que acompañan al curso, así como
asegurar que el feedback de las preguntas y trabajos de resolución de ejercicios
de los estudiantes sea constructivo y se realice en un tiempo adecuado.
En caso de la realización de trabajos, debe acordarse un tiempo para que los
estudiantes puedan entregarlos y otro tiempo de respuesta para la corrección
del profesor.
Con el diseño de este curso se ha conseguido que los estudiantes desarrollen
capacidades de análisis, de síntesis y de evaluación como parte del seguimiento
y aprovechamiento del mismo.
En el momento actual de convergencia la EEES, existen algunas recompensas
institucionales para la enseñanza virtual, aunque de un modo bastante limitado,
y el profesorado tiene algunos incentivos profesionales para la práctica
innovadora y para el desarrollo de los cursos en el ADD. Aún así, se debería ir
más allá y este tipo de enseñanza, que se está empezando a configurar, debería
ser tratada sin diferencia de la educación tradicional.