EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: MIL Y UNA HISTORIA DE EXPLORADORES

DE SUEÑOS

La experiencia se lleva a cabo en la Institución Educativa Federico Ozanam,

ubicada en el barrio Buenos Aires, comuna 8, los estudiantes beneficiados son

niños de 11 a 13 años, que cursan sexto grado, el docente que lidera los procesos

de la asignatura lengua castellana se llama Leonardo Úsuga Valle, quien muestra

un inmenso interés en abrir múltiples posibilidades de interpretación y producción

a partir de la literatura y quien cree firmemente que los “niños” de sexto deben y

pueden ir más allá de lo que el estilo tradicional de enseñanza les brinda,

llevándolos a leer fragmentos de obras avanzadas y mostrándoles que la literatura

es una puerta multidireccional que permite crear y re-crear sueños de manera

simultánea y de que cada interpretación, bien argumentada es buen camino que

abre la imaginación y permite nuevos viajes a mundos desconocidos, para ello

busca apoyarse en actividades múltiples, pero definidas en cada sesión, pasando

por la interpretación, la argumentación, el conversatorio, la proyección de nuevas

alternativas y la creación de conocimiento en conjunto, utilizando textos diversos

como poesía, cuentos cortos o fragmentos de textos largos que permitan

interpretaciones múltiples.

Propósitos y relación con objetivos estratégicos del PTA

1. Potencializar la imaginación en los estudiantes.

2. Fomentar el hábito de la lectura en los niños y adolescentes.

3. Desarrollar habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir; y

superiores: argumentación, interpretación, proposición basado en diferentes

metodologías.

4. Promover la reflexión, tanto de las posibilidades interpretativas, como de la

socialización en el aula (participación regulada, crítica sobre otros puntos

de vista, etc.)

5. Generar producción textual a nivel individual a partir de conversatorios y

reflexiones.

6. Sensibilizar sobre las múltiples posibilidades de interpretación que un

mismo texto puede generar, socializando diferentes interpretaciones

argumentadas a través de diálogos grupales que permitan la crítica y la

opinión sobre el tema tratado.

7. Incentivar la producción escrita socializando las mejores producciones a

nivel grupal con lecturas en voz alta y exaltando los aspectos positivos de

dicha producción.

8. Integrar valores como la tolerancia y el respeto ante la producción y el

trabajo de sus pares académicos, concientizando sobre las múltiples

capacidades que cada uno tiene y que en su momento son fortaleza.

Descripción de la experiencia:

La experiencia: MIL Y UNA HISTORIA DE EXPLORADORES DE SUEÑOS, es

una propuesta que surge de la necesidad de “recuperar” adolescentes que están

inmersos en un mundo digital, donde los valores y el aprendizaje son nulos, ya

que estos medios son subutilizados en procesos vanales de socialización tosca,

con lenguaje soez en algunos casos y con un aprendizaje nulo, la idea es

rescatarlos y traerlos al texto impreso, donde cada uno enfrente retos cognitivos

en el campo de la interpretación, la argumentación, la creación o la imaginación.

El objetivo inicial, era en realidad muy simple, romper esquemas tradicionales de

enseñanza de lectura para niños y adolescentes del grado sexto, alejándolos un

poco del clásico cuento tradicional y avanzar en lecturas de más compromiso,

tratando de abrir la mente a textos “nuevos” y más serios a los leídos en etapas

anteriores, a la vez de alejarlos de encasillamientos tales como “esos niños no

están para ese tipo de lecturas”

Todo proceso tiene etapas de ensayo y error, este no es diferente en ese aspecto,

se inició al comienzo del año con la propuesta de asignar una hora de lectura

semanal en los niños, se buscó espacio en la biblioteca del colegio y se eligieron

unas obras de lectura general, con el propósito de que cada niño eligiera una y la

leyera completa, haciendo resúmenes en los cuadernos, de cada visita a la

biblioteca, después de muchos viernes viendo algunas caras de aburrimiento,

muchos bostezos y un esfuerzo inmenso por trabajar en silencio para procurar

concentración, fue evidente que no era la mejor manera de aproximarlos al texto

escrito, es loable que algunos estudiantes se “encarretaron” con las obras leídas,

todas diversas, yendo desde obras generales del tipo “crónicas de una muerte

anunciada” de Gabriel García Márquez, hasta: carta a un niño que nunca nació de

Oriana Falacci, cada visita se hacía acompañada del docente quien asesoraba a

los estudiantes sobre el “lenguaje desconocido” que dificultaba la comprensión de

cada escrito. Esto llevó a crear una opción alterna de ayudar a comprender la

lectura haciendo ejercicios de AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO en clases,

buscando significados de palabras poco comunes para ellos y que son extraídas

de textos literarios, esta actividad se viene haciendo desde inicios de año, sin

embargo, se evidenció durante el primer periodo académico que muchos

estudiantes no lograban concentrarse, pues la expectativa de leer una obra

completa los predispone haciéndolos reacios a hacer lecturas largas,

produciéndoles sueño en varios casos, desgano en otros y con algunos muy

buenos frutos, ya que algunos de ellos le dieron continuidad a la lectura por fuera

de la biblioteca.

Para el segundo periodo, se cambió la estrategia, utilizando estrategias

aprendidas en el PLAN NACIONAL DE LECTURA se decidió buscar una mejor

forma de interactuar con el texto escrito, teniendo en cuenta que los estudiantes

se aburren con obras largas, se empezó a trabajar con cuentos cortos o

fragmentos de obras con una extensión máxima de una hoja fotocopiada por

ambos lados y con actividades a desarrollar, cada una de ellas con un objetivo

diferente en cada clase, cada viernes, se abre un espacio para leer y producir en

alguna competencia específica.

Fue de esta manera que empezaron a ver como los cuentos son un campo más

amplio que el típico cuento tradicional, y que la literatura permite expresiones

abiertas, sin moralismos en su narrativa, uno de estos fragmentos correspondió a

la descripción del personaje “La machiche” de la novela LA MANSIÓN DE

ARAUCAIMA de Álvaro Mutis, una mujer desinhibida, sencilla, descalza, que

consuela a los hombres con el sexo y que se acepta a si misma ya en su adultez,

sin ningún rastro de pudor, con algunos kilos de más, con sus canas al aire, y con

su desvergonzada actitud, una de las preguntas sobre este personaje se basó en

la opinión argumentada sobre este personaje, encontrando tantos puntos de vista

como matices tiene el personaje en la obra. Cada estudiante escribió y argumentó

su forma de percibirla, y en el conversatorio afloraron diversos puntos de vista que

enriquecieron la multiplicidad de interpretaciones.

Relación de logros y aprendizajes: Creo que el impacto en los estudiantes se da, al igual que en la literatura, desde

múltiples perspectivas, tanto en lo cognitivo (aprendizaje en técnicas de

argumentación, de proposición, de interpretación), como en el ámbito social

(aprender a interactuar de manera sana alrededor de un texto, pedir la palabra,

admirar sus propias producciones, escuchar con respeto otros puntos de vista,

comentar con respeto las apreciaciones de sus congéneres, despertar a un mundo

inmenso de posibilidades que representan un “viaje” tanto al mundo interior, como

al mundo visto desde la perspectiva de muchos autores, con la colección semilla

buscan también, diferentes fuentes de inspiración, tanto ideas nuevas a partir de

los contenidos, como desarrollar afecto por los textos a partir de sus ilustraciones,

a la par de trabajar con ideas de formulación de preguntas o forma de afrontar

cada texto diferentes al tradicional resumen. Se ha aprendido a contextualizar los

escritos, a “ponerse en los zapatos” de cada personaje, a describir más a partir de

deducciones de las acciones de cada personaje, el PLAN NACIONAL DE

LECTURA, abrió puertas a la exploración de cada texto de muchas formas,

olvidando un poco la estereotipación de que los niños no son capaces de enfrentar

textos serios o de que un cuento debe empezarse con el típico y trillado: “había

una vez…”, incluso a romper esquemas de personajes principescos, analizando

en frio el desempeño de personajes como los protagonistas de “la noche de los

feos” de Mario Benedetti, análisis del cual se desprenden ideas como de que la

vida no es tan perfecta como la vemos, de que no sólo los “lindos” son especiales

o de que las peripecias de estos personajes principescos o caballerescos son las

únicas dignas de contar.

Propuestas de escritos a partir de INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA

ESCALERA llevaron a producciones divertidas, por ejemplo de INSTRUCCIONES

PARA REIR, algunas de ellas fueron leídas en el grupo por su riqueza de ideas y

se disfrutaron y comentaron con ideas jocosas que a la vez desestresaron a los

estudiantes

Desafíos asociados a la experiencia: Las dificultades asociadas a esta experiencia son muchas:

El desgano con la lectura de textos escritos (están acostumbrados a textos

que involucran más la lectura de imágenes que de textos).

La falta de costumbre ya que en sus familias muchos padres no fomentan

la lectura a temprana edad y no aportan a partir del ejemplo ya que ellos

mismos no son buenos lectores.

El desconocimiento de términos “poco comunes” dificulta la comprensión

de textos escritos. (esta falencia se trata de subsanar con ejercicios de

ampliación de vocabulario, consistentes en búsqueda de palaras poco

comunes extraídas de textos literarios y utilizadas en contexto a partir de la

elaboración de oraciones utilizando estas palabras en contexto) para ello

se basan en el significado encontrado en el diccionario.

Algunos estudiantes asumen el espacio del colegio como lugar de

socialización y no como espacio para crear conocimiento.

Algunos estudiantes son tímidos y no se atreven a hacer lecturas en voz

alta o a compartir sus producciones literarias debido al temor de

exteriorizar sus sentimientos, lo cual, en ocasiones impide que compartan

sus mismos textos.

En algunas ocasiones los estudiantes no tienen presupuesto para la

fotocopia o no lo guardan dado que les parece menos importante invertir

en un texto que en el mecato, esto ha llevado a que el docente patrocine a

algunos estudiantes de su propio bolsillo.