EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO: LAS COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR PUERTORRIQUEÑA: UNA

EXPLORACIÓN NECESARIA

Profa. Karen D. Centeno Casillas, MIS

Bibliotecaria EscolarEscuela del Siglo XXI Trina Padilla de Sanz, Departamento de Educación de Puerto Rico

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/RIB/article/view/18337/15774

PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO (PPAA)

CA – 3,866 de

10,124 =38%FL – 1535 de 4131 =37%PR – 1257 de 1473 =85%

MOTIVACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La ciudadanía necesita desarrollar competencias de información que le permitan una vida en aprendizaje permanente.

Contribuir a una más efectiva gestión de las bibliotecas escolares en Puerto Rico .

DEFINICIÓN DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

“the adoption of appropriate information behavior to obtain, through whatever channel or medium, information well fitted to information needs, together with critical awareness of the importance of wise and ethical use of information in society.”

Johnston and Webber 2003

UNESCO – IFLA, Logo de Alfabetización Informacional

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Identificar condiciones que influyen en una práctica exitosa en el desarrollo de las competencias de información en las bibliotecas escolares en Puerto Rico.

Generar un inventario de las estrategias para atender el desarrollo de las competencias de información.

Identificar mejores prácticas para el desarrollo de competencias de información en el nivel escolar.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿En qué formas se desarrollan las competencias de información en escuelas donde los estudiantes alcanzan un alto aprovechamiento académico?

¿Bajo qué condiciones laboran los bibliotecarios escolares?

¿Qué elementos podrían condicionar su trabajo?

TÉCNICA DE RECOPILACIÓN DE DATOS: LA ENTREVISTA

Entrevistas a 16 bibliotecarios: 8 de escuelas públicas y 8 de escuelas privadas

Entrevistas semi estructuradas 1 hora a 1 ½ hora de

duración Guía de preguntas y

protocolo previamente establecido y validado.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Escuelas privadas que se han caracterizado por preparar estudiantes exitosos a nivel universitario.

Escuelas públicas que nunca han estado en Plan de Mejoramiento (NCLB).

RESULTADOS: CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS BIBLIOTECARIOS EN ESCUELAS

PRIVADAS

Disparidad notable entre las escuelas. “cinco (5 ) cinco bibliotecarios… tres (3) con maestría y

dos (dos) con el Certificado de Maestro Bibliotecario…tenemos las bases de datos de COBIMET…tenemos Kindle’s para préstamos…”

“Tengo presupuesto para comprar recursos. Tengo tecnologías audiovisuales y computadoras”.

“Una (1) sola bibliotecaria…tenemos recursos de información impresos bastantes… colección puertorriqueña muy completa y valiosa…bases de datos Gale, Brittanica…hay veintiún (21) computadoras, Ebook’s, textos de 9-12, los de matemáticas y ciencias son Ebook’s, … “el control financiero reside en la Directora de Tecnología...”

RESULTADOS CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS BIBLIOTECARIOS EN ESCUELAS

PÚBLICAS

“No hay fondos para adquirir recursos”. Tengo un teléfono. Tengo una abuela cooperadora. “Yo y algunos padres somos los recursos humanos. Tengo cuatro (4) computadoras y recursos impresos”.

”cincuenta porciento (50%) de los recursos se consiguieron mediante contactos (con una institución de educación superior). Equipos, proyectores, cámaras fotográficas, dos (2) computadoras, pizarra electrónica, laptop para el bibliotecario”.

RESULTADOS: APOYO A LA LABOR BIBLIOTECARIA

• Solidaridad individual en vez de conciencia de la importancia de la biblioteca al entorno escolar

• No queda claro el conocimiento de la aportación que los bibliotecarios hacen al aprendizaje y aprovechamiento académico de los estudiantes.

Escuelas privadas:“El apoyo de los directores es del cien porciento (100%).”. En una de las instituciones indica la bibliotecaria, quien tiene más de dos décadas de experiencia “Hay mucho apoyo…ahora mismo tenemos un plan de remodelar la biblioteca y quedará maravillosa…yo he estado involucrada en todo momento…”Escuelas Públicas“Desde la oficina nos dan la mano cuando hay actividades. Pero la mayoría de las cosas las hago yo.” “Si le hago acercamiento ella tiene apertura pero yo trato de resolver yo”.“No hay apoyo. El director es nuevo y ve la biblioteca como un salón donde van los estudiantes cuando falta un maestro. Los maestros no coordinan porque no tienen tiempo…”

¿CÓMO SE TRABAJA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS DE

INFORMACIÓN EN LA ESCUELA PÚBLICA PUERTORRIQUEÑA? 

Importancia de la lectura “Lectura…mucha lectura” ; “verificar la comprensión

lectora…a eso es a lo más duro que le doy.” “Les doy talleres de algunas destrezas (ejemplo

Diccionario, etc.)…comprensión de lectura…” Acceso a la información

“Con lo que más trabajo es con el acceso a la información. La parte de identificar la necesidad de la información se la da el maestro. No lo puedo cubrir porque necesita planificación, que no tengo con los maestros.”

Coordinación con los maestros es problemática “trato de que siempre se trabaje en el contexto de la

asignación que tiene el niño…a veces es a solicitud de los maestros…”

RESULTADOS: ¿CÓMO SE TRABAJA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA PRIVADA PUERTORRIQUEÑA ?

Coordinación con los maestros de sala de clases: “Les doy un taller a los maestros a principio de año….

(Las destrezas) Se trabajan integradas con los maestros…”; “realizo conferencias, incluyo tecnología, trabajo con lectura en todas las destrezas.” “usualmente hago trabajos en todos los formatos grupal, individual, tutorías, con los recursos….de todo…” “Les aclaro el asunto del plagio porque muchos no saben lo que es ni las consecuencias de hacerlo….”; “ayudo a los estudiantes a guardar de dónde sacan la información….los oriento para que no hagan copy/paste…”.

RESULTADOS: ¿CUÁLES DE LAS PRACTICAS IDENTIFICADAS RESULTAN EXITOSAS EN APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INFORMATIVAS ?

Utilización de los recursos en contexto El desarrollo de competencias de información requiere la

vinculación a tareas auténticas y relevantes para los estudiantes.

Coordinación con docentes de la sala de clase La coordinación con los maestros de la sala de clases se

destacó probablemente como uno de los principales condicionantes para que sus esfuerzos resultaran exitosos.

Sin el apoyo de los maestros es prácticamente imposible que la intervención sea tomada con la seriedad y la importancia que ésta tiene

RESULTADOS: ¿CUÁLES DE LAS PRACTICAS IDENTIFICADAS RESULTAN EXITOSAS EN APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INFORMATIVAS ?

Organización del trabajo y la utilización de recursos y actividades de forma planificada privilegiando el contacto directo con los estudiantes. “Es crítico estar preparado y dominar el tema

que se va a tratar.” “Paciencia, tolerancia para lograrlo, cariño para

atraer a los estudiantes.”

CONCLUSIONES

Existen diferencias significativas en cuanto a los recursos con que se cuentan en ambos sectores pero también un balance en algunas áreas en las que se puede considerar que los bibliotecarios públicos tienen mejores condiciones.

En general, los recursos de información son limitados en ambos contextos y ambas comparten la dificultad en allegar nuevos recursos que atraigan a los estudiantes y facultad. Esta limitación es más frecuente en la escuela pública.

Contar con una mayor cantidad de recursos bibliográficos demostró un mayor impacto en la vida académica de la comunidad escolar.

CONCLUSIONES En ambos contextos se destaca la conciencia de la

importancia de las CI para los estudiantes, aunque el dominio de estas por los colegas varía.

Todos los entrevistados coincidieron en que la integración de las CI desde la biblioteca es medular y debe ser enfatizada en todas las materias.

No se encontró ninguna biblioteca donde las actividades generadas se distancien de la tradición en los demás planteles.

Las estrategias de integración de CI van desde actividades relacionadas con el aprecio de la lectura hasta aquellas cuidadosamente estructuradas para apoyar procesos de investigación en los estudiantes.

CONCLUSIONES La coordinación con los docentes de la sala de clases es crítica así como la preparación previa de los bibliotecarios.

La vinculación de las iniciativas de capacitación en las competencias de información con tareas auténticas y relevantes hacen pertinentes las mismas y provocan un mayor involucramiento tanto de estudiantes como de docentes en la actividad .

TAMBIEN ENCONTRAMOS…

 De ciento cincuenta y un (151) escuelas públicas que nunca han estado en Plan de Mejoramiento, solamente noventa y dos (92) tienen biblioteca en sus planteles.

REFLEXIÓN…

Debe ser prioridad la integración de las Competencias de Información en el proceso educativo.

La información es un recurso estratégico para las organizaciones y las personas.

No desarrollar las Competencias de Información conlleva a:Marginación socialLimitaciones de progreso personal,

educativo, social y económico.

NUEVA REFORMA ADUCATIVA:PLAN DE FLEXIBILIDAD

“Los principios del Plan de Flexibilidad están alineados a las metas académicas del

Departamento de Educación, dirigidas a transformar las comunidades escolares y que nuestros

estudiantes desarrollen las competencias esenciales para continuar estudios

postsecundarios o entrar al campo laboral”

Secretario de Educación, Rafael Román,Tras aprobación del Plan de Flexibilidad por el USDE.

Página Oficial DEPR

11 DE AGOSTO DE 2013PERIÓDICO EL NUEVO DÍA 11 DE AGOSTO DE 2014

Periódico El Nuevo Día: 20 de agosto de 2014

“Having access to electronic information can never

replace the contributions to learning provided by teacher librarians.”

Asociación de Bibliotecas Australianas

Karen Denise Centeno Casillas, MISkaren.centeno@gmail.comkcenteno@edutecpr.comDE71574@miescuela.pr

Gracias