EXPLORADORES DE CHILOE - Una Mirada sustentable hacia el Patrimonio

Exploradores de Chiloé: Una mirada Sustentable hacia el Patrimonio Página 1


Introducción

1. Humedales

2. Ecosistemas

3. Reino Animal

4. Reino Vegetal

5. Patrimonio Natural y Cultural

6. Aves

7. Avifauna Migratoria

8. Sucesión ecológica

9. Ciclo de Indagación

10. Elaboración de poster


INTRODUCCION

El presente cuaderno está dirigido a estudiantes de Educación Básica del sistema educacional chileno, al profesorado y a la comunidad escolar en general. Se ha realizado con la recopilación de los talleres teóricos, las salidas a terreno y las investigaciones realizadas por los niños y niñas, a través del proyecto Explora Conicyt denominado “EXPLORADORES DE CHILOÉ: UNA MIRADA SUSTENTABLE HACIA EL PATRIMONIO”, implementado por Corporación El Canelo (sede Ancud). Los niños y niñas participantes del proyecto son de 3 escuelas de la comuna de Ancud, Isla Grande de Chiloé: Escuela Rural San Miguel de Koñimó, Escuela Rural Luis Segovia Ross de Caulín y Complejo Educacional San Sebastian. Los talleres teóricos se realizaron en sus respectivos recintos y localidades, destacando el escenario natural de las escuelas rurales y su entorno excepcionalmente favorable para la observación y experimentación en terreno.Las salidas a terreno se llevaron a cabo en las zonas de Koñimó, Caulín, Aucho, Quilo, Mar Brava y la Estación Biológica Senda Darwin.Las investigaciones realizadas por los niños y niñas del proyecto son el resultado de la inquietud científica relacionada con la interrogante: ¿por qué los cisnes seleccionaron esta nueva zona de reproducción?. El trabajo investigativo se desarrolló con el proceso de indagación en terreno, búsqueda de resultados sobre mecanismos adaptativos, éxito reproductivo y amenazas para el cisne de cuello negro en este hábitat. La geografía propia de Isla Grande de Chiloé proporciona un ambiente natural óptimo y propicio para el desarrollo de este tipo de proyectos, donde se mezclan naturaleza y cultura, aprendizaje y enseñanza, conocimiento y desconocimiento. E indudablemente, esta característica debe ser aprovechada y mantenida por futuras generaciones y también por futuras investigaciones. Como podrán apreciar, en cada uno de los temas contenidos en el presente cuaderno, están transversalizados por la problemática que dio pie a la presentación del proyecto en la cual se refleja una inquietud científica que muchas veces posibilitó nuevas interrogantes a los pequeños exploradores y exploradoras que estuvieron en los talleres. Esa motivación e interés, incipiente en nuestros niños y niñas, es uno de los resultados de la implementación de este proyecto Explora Conicyt, que tal vez no se puede medir ni calcular, pero que sin embargo, se aprecia en cada momento y en cada actividad que se realizó con ellos.

En todas las actividades se contó con la presencia de diferentes profesionales del Centro de Estudios Conservación del Patrimonio Natural (CECPAN): Jorge Valenzuela (Biólogo), Daniela Barría (Profesora de Biología) y Gabriel Huenun (Ingeniero Agrónomo).


El equipo de trabajo de la Corporación El Canelo se conformó con los siguientes profesionales: Scarlett Barra (Encargada de Comunicaciones y Coordinadora del proyecto), Alejandro Salinas (Sociólogo), Patricio Peñaloza (Contador Auditor), Rolando Rojas (Ingeniero Agrónomo), Francisca Sandoval (Diseñadora), Claudia Placencio (Socióloga) y Andrea Ampuero (Secretaria).

Por último, nuestros agradecimientos a todos los niños y niñas que hicieron posible y dieron vida a este proyecto, en especial a: Giovanni Allancán, Claudio Velásquez, Llan Carlos Paidanca y Josefa Ruiz de la Escuela San Miguel de Koñimó. A Alfonso Soto, Katherine Amolef, Francisca Vejar y Lucía Rodríguez de la Escuela Luis Segovia Ross de Caulín. A Jairo Vidal, Vicente Sepúlveda y Nicolás Inostroza del Colegio San Sebastian.

Y a los directores de los establecimientos que se comprometieron y motivaron el interés científico de sus educandos. Al director Ramón Gallardo de la Escuela Luis Segovia Ross de Caulín, a Miguel Brule, Director de la Escuela San Miguel de Koñimó y a Catalina Correa, Directora del Complejo Educacional San Sebastian.


TEMA 1

H u m e d a l e s

Son comúnmente llamados “zonas húmedas” o “donde la tierra se junta con el agua”, los

humedales constituyen verdaderos ambientes de transición entre sistemas terrestres y

acuáticos, ya sean ríos, lagos o mares. Por lo que se aborda el concepto de humedales

como sistemas “fronterizos” ya que en un gran número de ocasiones, naturalmente

aparecen en los límites o bordes del medio terrestre y el acuático.

De acuerdo a convención Ramsar, los humedales se definen como “extensiones de

marismas, pantanos y turberas, o superficies cubiertas de agua, sean éstas de régimen

natural o artificial, permanentes o temporales, estancados o corrientes, dulces, salobres o

saladas, incluidas las extensiones de agua marina cuya profundidad en marea baja no

exceda de seis metros”, y a su vez, estipula que los humedales “podrán comprender sus

zonas ribereñas o costeras adyacentes, así como las islas o extensiones de agua mariana

de una profundidad superior a los seis metros en marea baja, cuando se encuentran

dentro del humedal”.

Tipos de humedales.

A lo largo de nuestro país podemos encontrar distintos tipos de humedales:

Marinos Son los humedales costeros, incluyendo las costas rocosas y las playas

Estuarios Incluyen los deltas o desembocaduras, las albuferas (lagunas costeras) y las marismas de

marea.

Lacustres Comprenden los lagos, lagunas y las orillas sujetas a inundaciones estacionales o

temporales.

Ribereños Ríos y esteros, permanentes o temporales, incluyendo área de inundación temporal

Palustres Comprenden pantanos, ciénagas (vegas y bofedales) y turberas

Artificiales Incluyen represas, embalses, estanques, pozos, salineras, arrozales, canales y acequias.


Importancia de los humedales

Los humedales poseen una vasta diversidad biológica, confiriéndoles importantes y

variados valores biológicos, socioeconómicos y culturales, ya que los beneficios

proporcionados por éstos son esenciales para la comunidad humana, a razón por la cual

estos valores deben ser conservados para la humanidad.

Funciones de los Humedales

Las funciones son actividades o acciones que tienen lugar de forma natural en los

humedales como resultados de las interacciones entre la estructura y los procesos del

ecosistema. Las principales funciones o servicios ambientales que nos ofrecen los

humedales son las siguientes:

1. Control de inundaciones: retienen las precipitaciones evitando posibles inundaciones

agua abajo.

2. Estabilización de costas y protección contra tormentas: cumplen la función de

protección de la tierra contra las mareas de tormenta y otros fenómenos climáticos.

3. Reposición de aguas subterráneas: recargan los acuíferos subterráneos, es decir, un

manto rocoso que contiene agua.

4. Retención y exportación de sedimentos y nutrientes: parte de los nutrientes como

nitrógeno y fósforo de fuentes agropecuarias, son absorbidos por la vegetación del

humedal, que luego debe ser recogida y eliminada eficazmente del sistema.

5. Mitigación del cambio climático y sus efectos asociados: sirven como importantes

sumideros de carbono, por lo cual la destrucción de humedales permite una mayor

liberación de dióxido de carbono (gas efecto invernadero). La restauración de los

humedales equivaldrá entonces a la retención de más carbono.

6. Depuración de aguas: las plantas y los suelos de los humedales desempeñan la función

de depuración del agua, eliminando las altas concentraciones de nitrógeno y fósforo y en

algunos casos, productos tóxicos, que usualmente provienen de la actividad agrícola o de

la minería.


“Los humedales representan un Patrimonio Natural y Cultural, ya que se asocia una

riqueza de especies como también las propias tradiciones asociados a estos espacios.”

Planificación de actividad: Humedales

Nº de sesión

Aprendizaje esperado

Contenido Actividad Recursos Tiempo

1 Comprenden las principales características de humedales y específicamente de la situación de Cisnes de cuello negro.

Características de Humedales y aves representativas. Situación Cisnes de cuello negro.

Inicio: Se realiza una activación de conocimientos previos respecto a Los Humedales y sus componentes. Desarrollo: luego se comentan las características principales de los humedales y la situación de vulnerabilidad de los Cisnes de cuello negro en la Isla de Chiloé. Cierre: Se exponen los nidos y huevos de los cisnes de cuello negro, se reflexiona acerca de la elaboración de los nidos.

Data show. Material didático.

2hp


TEMA 2

E c o s i s t e m a s

Designa a todas las comunidades vivientes (componentes bióticos) de un área, junto con

los elementos no vivos del entorno (componentes abióticos). Es un sistema interactuante

que comprende una comunidad y su ambiente físico inanimado. Incluye a todos los seres

vivos que habitan un área o zona determinada y su ambiente, los factores que lo

caracterizan y las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre éstos y el

medio físico. Representa una unidad casi autónoma, de modo que la materia que fluye

dentro o fuera del mismo es pequeña en comparación con las cantidades que se reciclan

dentro de un intercambio continuo se las sustancias esenciales para la vida. (Prenafeta,

2007)

Los ecosistemas están formados por dos componentes bióticos funcionalmente distintos:

un componente autotrófico, que es capaz de alimentarse (trophos= alimento), por sí

mismos al aprovechar la energía luminosa del sol y construir alimentos a partir de

sustancias químicas inertes; y un componente funcional, el heterotrófico, lo que significa

que se alimenta de otros, es decir, de los alimentos sintetizados por los autótrofos (Grau).

Cabe señalar que los ecosistemas se clasifican en ecosistemas terrestres y marinos,

dependiendo de donde se encuentren.

Por otra parte, es la interacción de las especies en un ecosistema. Es así como empezamos

desde lo más específico como ESPECIE, que se define como un grupo de organismos que

pueden reproducirse entre sí y tener descendencia fértil. Luego complementamos con el

concepto de POBLACIÓN que señala es un grupo de organismos de una misma especie

que viven en la misma área al mismo tiempo y al conjunto de poblaciones de un área se

llama COMUNIDAD.

Además es importante señalar que todos los organismos de un ecosistema tienen un

nicho ecológico y un hábitat. El NICHO ECOLÓGICO es el conjunto de todo aquello que una

especie utiliza de un hábitat y HABITAT es el lugar en el que vive, está formado por el

suelo, el aire, el agua y también las plantas del área.

Los organismos sólo pueden vivir y crecer en lugares donde sus necesidades estén

satisfechas. Si una población no consigue satisfacer sus necesidades, disminuye su

tamaño. Es posible que algunos de sus integrantes se muden a otro lugar o ninguno de

ellos sobreviva.


Cuando desaparece un componente de un ecosistema se empobrece dicho ecosistema, se

afectan los depredadores y sus presas, es decir, se altera el equilibrio del lugar.

Contaminación en el Ecosistema.

En Chiloé, siendo un lugar maravilloso, es posible ver alteraciones en los distintos

ecosistemas, es así como el abuso de plantaciones de árboles exóticos, la sobreproducción

de la viticultura, la sobreexplotación de pon-pon (saphagnun) son algunos ejemplos de los

impactos que se generan en los ecosistemas, lo que trae como consecuencia una

alteración en el equilibrio del lugar. Es por ello la importancia por reconocer y valorar los

constituyentes de los ecosistemas como un perfecto equilibrio de la naturaleza.

Figura 1: Mapa conceptual: Factores Bióticos y Abióticos de un Ecosistema.


Planificación de actividad: Ecosistema

Nº de sesión



1 Comprenden los tipos de ecosistemas y su relevancia en la sustentabilidad.

Clasificación de ecosistemas Factores bióticos y abióticos. Equilibrio de los ecosistemas

Inicio: Definirán el concepto de Ecosistema a partir de sus propias ideas en su libreta de apuntes. Desarrollo: Luego en grupo, se entregará una imagen propia de los ecosistemas de Chiloé, donde señalarán los factores bióticos y abióticos que están presentes y la importancia de cada uno de ellos. Cierre: Comentarán sus reflexiones. Completarán un mapa conceptual.

Papelógrafos, Plumones Data. Imágenes de ecosistema. Pegamento.

2hp


TEMA 3

R e i n o A n i m a l

El reino animal está formado por seres vivos pluricelulares (presentan más de una célula)

y eucariotas (con un núcleo verdadero en sus células), que necesitan alimentarse de otros

seres vivos, nutrición heterótrofa, han desarrollado sistemas para relacionarse con el

medio en el que viven, tienen capacidad de moverse, se desplazan, por ejemplo, para

buscar alimento.

Esto es lo que tienen en común y lo que los diferencia. Y son esas diferencias la que se

utilizan para establecer la clasificación de los diferentes grupos de animales.

Los animales son uno de los grupos de seres vivos con mayor biodiversidad y han

colonizado todos los ambientes existentes. Podemos encontrar animales viviendo en el

aire, en el agua y en la tierra.

Recuerda que el Reino animal se clasifica en Invertebrados y Vertebrados, teniendo como

característica dicotómica la columna vertebral.


En Chiloé existen algunos animales representativos del grupo de mamíferos, entre ellos

están: Pudú, Zorro Chilote, Huillín, Nutria de mar o Chungungo, Monito del Monte,

Comadrejita trompuda, entre otros.

Regulación Biológica de las Poblaciones

Una población se define como los organismos de una comunidad que son de una misma

especie. Existen una serie de factores que regulan una población, entre ellos están, la

competencia que es aquella en que dos organismos de la misma especie (competencia

intraespecífica), o de otra (interespecífica), se disputan por algo que, o que no está en

cantidad adecuada para ambos, o que pueda faltar más adelante si la densidad aumenta.

Ejemplos en la competencia interespecífica es el fenómeno de la territorialidad, en que

muchos animales marcan su territorio a partir de canto de aves entonando sonoros trinos,

también mamíferos que dejan marcas como orina, fecas o secreciones glandulares.

Existen interacciones positivas entre poblaciones o entre dos o más especies.

Comensalismo: es el tipo más simple de interacción positiva en que una población se

beneficia de otra que no sufre ningún efecto apreciable. El comensal o visitante no

invitado utiliza refugio y la comida sobrante de su huésped, al cual no es dañino ni

beneficioso.

Ej: Las lapas adheridas a la piel de los cachalotes y ballenas que, sin molestarlos,

aumentan la posibilidad de alimentarse al viajar cientos de kilómetros diarios. Lo mismo

pasa con el camarón o pancora que vive en el intestino del erizo.

La Protocooperación implica una convivencia simbiótica de dos individuos que pueden

vivir separadamente, pero que al estar juntos representa ventajas para ambos, un ejemplo

es el cangrejo ermitaño que es camuflado por una anémona de mar que se fija en su

concha; a cambio de transporte, la anémona, que tiene tentáculos venenosos, protege al

cangrejo de sus enemigos.

Cuando la cooperación es necesaria para la supervivencia de ambos asociados, se llama

Mutualismo. Un ejemplo es la asociación de leguminosas y las bacterias fijadoras de

nitrógeno en sus raíces. Líquenes que son mutualismos de hongos con algas que se

entremezclan formando un microsistema en que las algas son autotróficas y los hongos


heterótrofos y así pueden resistir ambientes inhóspitos como las rocas antárticas o las

tundras del ártico (Grau, 1996).

Flujo de energía en los ecosistemas

La mayoría de los seres que viven en la Tierra dependen de la energía solar directa o

indirectamente. Un arbusto obtiene la energía directamente desde la luz solar. Las hojas

de un arbusto usan la energía de la luz en el proceso de fotosíntesis para producir glucosa.

Las plantas son productores, es decir, son organismos que pueden fabricar su propio

alimento.

No todos los organismos obtienen su energía directamente del sol. Es así como los

animales son consumidores, es decir, son organismos que obtienen energía comiendo

otros organismos. Dependiendo de qué comen se clasifican en herbívoros, a aquellos que

se alimentan de plantas, carnívoros, a los que se alimentan de otros animales y los

omnívoros a los que su dieta incluye plantas y animales.

Por otra parte existe un eslabón fundamental del flujo de energía que son los

descomponedores, estos organismos obtienen la energía desintegrando los restos de

organismos muertos. Un ejemplo de descomponedores son los hongos que liberan de

vuelta al medio ambiente materiales de los organismos muertos, para ser utilizado por

otros organismos. Sin los descomponedores (bacterias y hongos), nada se descompondría.


Planificación de actividad: Fauna y Avifauna de Chiloé.

Nº de sesión



5 Comprenden la clasificación de los seres, las relaciones inter e intraespecíficas y el flujo de energía.

Clasificación de animales vertebrados e invertebrados. Tipos de alimentación Importancia de las cadenas tróficas.

Inicio: A partir de imágenes, clasifican los animales en vertebrados e invertebrados. Se hace hincapié en las características de las aves. Desarrollo: Comentan los distintos tipos de alimentación que poseen. Diseñan a partir de las propias imágenes cadenas tróficas. Cierre: Reflexionan acerca de ¿Qué pasaría si uno de estos eslabones no existiera?

Papelógrafos, Plumones Block de apuntes

2hp


TEMA 4

R e i n o V e g e t a l

Es también conocido como Reino de las Plantas. Este reino es muy diverso pero los

organismos que lo constituyen presentan características comunes tales como: poseer

célula vegetal de tipo eucariontes, pluricelulares, no se desplazan y ser autótrofos.

Como es reino muy amplio se han clasificado a las plantas en dos grupos las vasculares y

las no vasculares:

1.- Las plantas vasculares son aquellas que presentan un tejido conductor formando

conductos que transportan sustancias nutritivas y agua.

2.- Las Plantas no vasculares son aquellas que no tienen tejidos conductores por lo tanto

el agua y las sustancias nutritivas son transportadas de célula a célula.

En el siguiente mapa conceptual se observa la clasificación de las plantas de acuerdo a

presencia o ausencia de tejidos conductores.


La Isla de Chiloé se caracteriza por poseer una gran diversidad de plantas tanto vasculares

y no vasculares, siendo ésta una característica relevante de los usos y servicios

ecosistémicos que brinda. Así por ejemplo, dentro de las especies más abundantes

encontramos el Canelo, Coigue, Ulmo, Tepués, Arrayanes, entre otros.

Cabe mencionar que de la gran diversidad de especies de plantas que se encuentran en

los ecosistemas, las comunidades las utilizan en distintos medios, es así como de algunas

plantas se obtienen tinciones vegetales para los tejidos, la elaboración de cestería, las

plantas medicinales y otros usos que se le da a la madera como artesanía.

Algunas ejemplos de plantas que dan tinciones son: matico (color verde), arrayán: Café

Calafate (amarillo), Radal (Café claro), entre otros.

Planificación de actividad:Las Plantas y sus usos.

Nº de sesión



1 Comprenden conceptos principales del Reino Vegetal y reconocen los usos y la importancia de la Flora de Chiloé

Uso del microscopio Característica de la célula vegetal. Análisis científico Usos de plantas medicinales. Plantas acuáticas como alimentación

Dan a conocer las principales características del reino vegetal. Observarán distintas muestras vegetales al microscopio. Leen un cuento, sacan los usos de las plantas. Hacen un mapa conceptual. Disertan y dibujan.. Desafío científico: Usos de plantas medicinales.

Papelógrafos, Plumones Data. Block de apuntes Microscopio. Muestrasvegetales.

2hp


TEMA 5

P a t r i m o n i o N a t u r a l y C u l t u r a l

La palabra Patrimonio proviene del latín “Patrimonium” que significa “Recibido de

nuestros padres”.

Existen diferentes tipos de patrimonio: el Patrimonio Cultural, el Patrimonio Natural y el

Patrimonio Intangible.

El Patrimonio Cultural está formado por creaciones hechas por hombres y mujeres; tales

como: monumentos, construcciones, esculturas, pinturas, restos arqueológicos,

entreotros.

En Chile existen varios ejemplos de Patrimonio cultural, como, las salitreras de Tarapacá,

el puerto de Valparaíso, los moai de Isla de Pascua y las Iglesias de Chiloé.

Por otra parteEl Patrimonio Natural se refiere a monumentos formados por la acción de

la naturaleza. Pueden ser lugares físicos, formaciones geológicas o zonas habitadas por

flora y fauna nativa, son lugares especiales admirados en todo el mundo.

Algunos ejemplos en nuestro país son: La portada en Antofagasta, la cueva del Milodón y

.parques nacionales.

En Chiloé se encuentra el Parque Nacional Chiloé y los islotes de Puñihuil; éstos últimos

son el único ecosistema en el mundo donde anidan juntos pingüinos de Humboldt y de

Magallanes.

El Patrimonio Intangible es aquel que no se puede tocar y se transmite principalmente a

través de la tradición oral. Este patrimonio está conformado por las creaciones,

tradiciones y costumbres de un grupo de personas que constituyen una cultura, ejemplos

de éste tenemos las costumbres, la lengua, la música, los bailes, los rituales, las fiestas, la

medicina tradicional y la cocina popular. Todas estas tradiciones transmitidas de

generación en generación cobran un valor invaluable puesto a que de esta manera nos

identificamos con nuestra propia cultura y es lo que de alguna manera nos hace distinto

de otras.


La UNESCO es una organización mundial que promueve la cultura y la preservación del

patrimonio, además es la encargada de declarar “patrimonio cultural de la humanidad” a

un lugar, un monumento o un objeto. Cuando este patrimonio cultural o natural es

elegido, el país al que pertenece debe comprometerse a protegerlo, conservarlo y

rehabilitarlo, ya que, desde ese momento ese tesoro pertenece a todoslos hombres y

mujeres del mundo.

Para todos los chilenos es un orgullo que la UNESCO haya declarado tres lugares de Chile

como patrimonio mundial de la humanidad: Isla de Pascua, 16 Iglesias de la isla de Chiloé y

Valparaíso.

(para más información revisar: http://explorancudpatrimonio.blogspot.com/)

Planificación de actividad: Patrimonio Natural y Cultural

Nº de sesión



1 Reconocen que el Patrimonio Natural y cultural forman parte de la Biodiversidad

Definición de Biodiversidad y su importancia ecológica. Reconocen que la biodiversidad es parte del patrimonio natural y cultural de su entorno local Caracterización de Patrimonio Natural y Cultural.

Elaboran en forma grupal el concepto de Biodiversidad, lo dan a conocer al resto del curso. A través de distintas imágenes observan ideas del patrimonio. Luego en grupos escribirán una definición y un dibujo que caracterice el concepto de Patrimonio Desafío científico.

Papelógrafos, Plumones Data.

2hp

http://explorancudpatrimonio.blogspot.com/


TEMA 6

A V E S

Las aves son animales vertebrados, de sangre caliente, tienen el cuerpo recubierto de plumas y, las

aves actuales, un pico córneo sin dientes. Para reproducirse ponen huevos, que incuban hasta la

eclosión.

El esqueleto está formado de huesos huecos, pero de estructura resistente, lo que les confiere

ligereza a las aves.

Dieta y alimentación

Las aves necesitan dedicar buena parte de su tiempo a la alimentación para poder hacer frente a

sus elevados requerimientos metabólicos. Las aves son capaces de aprovechar una gama muy

amplia de elementos vegetales y animales. La selección de alimento que realiza un animal está

beneficiada por el balance costo/beneficio, determinada por el balance entre los costos generados

por la búsqueda, obtención e ingesta de los diferentes alimentos y la cantidad de energía y

nutrientes aportados por los mismos. Existen diferentes categorías de alimentos que consumen las

aves pueden dividirse de la siguiente manera: vegetales verdes, semillas y granos, frutos, néctar,

invertebrados litorales y bentónicos, peces, crustáceos, pequeños vertebrados y carroña.

Los diferentes alimentos que consumen las aves, está muy relacionada con las adaptaciones

morfológicas del pico. Por ejemplo algunas aves que se alimentan de pequeños invertebrados,

tienen un pico largo y picotean la superficie para extraerlos.

Otras, como las que poseen un pico largo y robusto, las favorece para buscar bivaldos a algunos

centímetros de profundidad en el sustrato. Algunas poseen picos mas especializados en donde

existen pequeñas laminillas ubicadas en las maxíla y mandíbula para así llevar a cabo la filtración.

Figura 1: Clasificación de

las Aves de acuerdo a la

morfología de sus picos

y relación con su dieta

alimenticia.


Planificación de actividad: Adaptaciones de las aves y su alimentación

Nº de sesión


Contenido Actividad Recursos

Comprenden los distintos tipos de alimentación y la relación estructuras propias de las aves.

Clasificación de las aves de acuerdo al tipo de alimentación.

Se hace una activación de conocimientos previos de las cadenas tróficas y de la alimentación. Se da a conocer a través de una ppt ejemplos de tipo de alimentación y la adaptación del pico. Se realiza una actividad práctica donde se llevan distintas imágenes de picos y los niños lo relacionan con el tipo de alimentación

Data show Imágenes de picos aves, alimentos. Papelógrafo Plumones


TEMA 7

A V I F A U N A M I G R A T O R I A

Las aves migratorias son uno de los tesoros naturales que se pueden observar durante

todo el año en sectores del mar interior de Chiloé. Es un tesoro porque resulta para

algunos inverosímil pensar que ciertas aves, de aspecto tan frágil, sean capaces de

emprender un vuelo que llega a trasladarse de un continente a otro por miles de

kilómetros, a veces sin escalas, entre el ártico y los humedales costeros interiores de

Chiloé. Un vuelo motivado por las condiciones climáticas contrapuestas imperantes entre

los hemisferios que recorren, y el, llamado a visitar la zona austral por la riqueza de sus

humedales y latente tranquilidad.

Son zarapitos, playeros, chorlos, rayadores y flamencos, algunos de los maravillosos

viajeros que despiertan un día con la necesidad de partir y alcanzar tierras lejías, siguiendo

una ruta que ha prevalecido durante miles de años.

Se ha llegado hoy a descubrir que el 30% de la población de zarapito común

(Numeniusphaeopus) y zarapito de pico recto (Limosa haemastica) arriban a Chiloé cada

año, haciendo de esta isla uno de los destinos más importantes para ambas especies en

Ámerica del Sur. También especies como el flamenco chileno (Phoenicopteruschilensis) y

el chorlo chileno (Charadriusmodestus), ambas migratorias australes que desarrollan rutas

contrapuestas con sus pares del norte, viajan durante el invierno desde la Patagonia

chileno-argentina a Chiloé y sus humedales, sitios donde encuentran refugio y alimento y

donde se concentran en mayor cantidad que cualquier otro lugar del país.


Datos curiosos:

Los humedales de Chiloé albergan sobre 80 especies de aves.

Un vuelo sin fronteras por 14.000 km que pueden hacer las aves migratorias.

Algunas aves migratorias pueden volar por más de 10.000 km sin parar.

La altitud de vuelo de las aves migratorias regularmente varía entre 6.000 a 8.000

metros.

Planificación de actividad: Avifauna Migratoria

(Fuente: www.cecpan.org.)

Nº de

sesión

Aprendizaje

esperado

Contenido Actividad Recursos

7

Comprenden

que la

Migración es un

fenómeno de

gran

importancia

para las Aves

Migración

Tipos de

migraciones

Aves

migratorias

Se muestra un video de

migraciones.

Se da a conocer las especies

que migran en torno al

contexto local de Chiloé.

Conocen herramientas propias

para identificar y comprender

las migraciones

Data show

Material de

terreno


TEMA 8

S u c e s i ó n E c o l ó g i c a

La sucesión ecológica se define como una serie de cambios predecibles que ocurren en un

ecosistema en un periodo de largo tiempo. Es decir, la tierra perturbada, retorna

gradualmente a su estado original o cercano al original a través de una secesión de varias

especies en el tiempo. Por ejemplo: un campo herbáceo sin perturbaciones

eventualmente se transformará en un bosque a través de un proceso de reemplazo de

especies. La sucesión es compleja y está afectada por muchos factores tales como la luz,

fluctuaciones de temperatura, disponibilidad de agua, entre otros. La sucesión no tiene

por qué ser iniciada por la actividad humana, ya que la naturaleza perturba regularmente

los sistemas ecológicos.

Otro ejemplo es lo que sucede después de la erupción de un volcán, la tierra no posee

plantas ni animales, pero no permanecerá así; los primeros organismos en aparecer son

denominados especies pioneras, ellas pueden soportar condiciones difíciles, como un

suelo pobre o poca agua. Las especies pioneras pueden desintegrar las rocas y cuando

estos organismos mueren, sus cuerpos en descomposición ayudan a fabricar el suelo.

Después el suelo se forma, otros organismos pueden vivir en el ecosistema. Las semillas

pueden volar de un área a otra, formar raíces y crecer, convirtiéndose en nuevas plantas

en el suelo producido por las especies pioneras. Estas plantas, a su vez, pueden cambiar el

medio de manera tal que otras plantas puedan vivir ahí. Con el tiempo, los animales llegan

a vivir al área.

Existen dos tipos de sucesión: la primaria es aquella que ocurre en un terreno que antes

no había sido habitado por plantas. Lugar donde inicialmente no hay suelo.


La sucesión secundaria, ocurre después que una perturbación destruye la vegetación.

Lugar donde no existe suelo.

Figura 1: Origen de los bosques a través de la sucesión ecológica.


TEMA 9

C I C L O D E I N D A G A C I Ó N

La esencia de la metodología del Ciclo de Indagación es muy simple y natural y es

considerado una forma activa en que los niños/as hagan ciencia a través de sus

percepciones y experiencias. El Ciclo de Indagación es una forma de “hacer ciencia”

mediante la formulación de preguntas que se responden a través de la accióny donde las

respuestas y sus implicaciones y reflexiones se reflejan sobre un contexto más amplio.

Este método está compuesto por tres pasos importantes (Figura 1). En el primer paso, el

investigador plantea una pregunta, estimulado por sus observaciones, su curiosidad, sus

experiencias y conocimientos previos (marco conceptual). Esta pregunta debe cumplir con

cuatro requisitos o pautas esenciales: 1) Factible de ser contestada en un lapso

determinado de tiempo, 2) La pregunta debe ser comparativa, 3) La pregunta debe ser

seductora o atractiva, y 4) Debe ser expresada en un lenguaje común y sencillo, y que no

necesite de materiales de los cuales no se dispone . En el segundo, el investigador actúa,

diseñando la forma más adecuada y llevando a cabo el ejercicio de recolectar y analizar la

información que le permitirá contestar la pregunta, es decir llevando a cabo la experiencia

“de primera mano” (los niños/as generan datos e información a través de su experiencia

de primera mano).

En el paso final, el investigador completa el proceso reflexionando sobre los resultados de

su acción y sus implicaciones sobre el contexto. En este paso surgen naturalmente las

consideraciones sobre ámbitos mayores: lo mismo que pasa en nuestro pequeño paisaje

del patio puede también estar pasando afuera. A su vez, las reflexiones pueden llevar al

investigador a empezar de nuevo, es decir a plantearse nuevas preguntas.


Figura 1: Etapas del Ciclo de Indagación.


Planificación de actividad: Ciclo de Indagación

N°

Sesión

9

Aprendizaje

esperado

Reflexionar

acerca de la

labor de un

científico

Contenido

Rol del

científico en la

sociedad.

Actividad

Dibujar y escribir ¿Qué es la Ciencia para los niños?

Caracterizar a un científico.

Responde preguntas (¿Qué labor o el aporte de la

Ciencias en la sociedad?, ¿Podré ser yo un

científico?,¿Si tuvieran la posibilidad de conocer a un

científico que le preguntarían?

Luego en grupos dan a conocer las principales ideas y

exponen.

Recursos

Papelógrafos,

Plumones

Data.

10 Comprenden

las etapas del

método

científico.

Etapas del ciclo

de indagación

Se le entrega a cada grupo un set de materiales,

donde deben hacer un ejercicio de descripción. (La

idea es identificar los sentidos que utilizan).

De ahí se relaciona con la labor de científico y lo

caracterizan con una lluvia de ideas.

Realizan la actividad práctica del Ciclo de Indagación

con la ayuda del cuadrante.

Palitos de helado

Lana

Block de apuntes

11 Comprenden

las etapas del

método

científico.

Elaboración de

pregunta d

investigación.

Ejercicio de

investigación.

Continúan con las siguientes etapas de investigación.

Analizan sus datos.

Después observan el cuadrante, dibujan y generan

sus inquietudes.

Luego elaboran sus preguntas y suponen que

podrían hacer con la metodología.

Se les da una tarea de investigación.

Block de apuntes

Data

12 y

13

Conocen el

formato de

presentación

de la

investigación a

través de

formato

póster.

Partes y

contenidos de

un póster

científico

Elaboran su afiche científico a partir de la pauta

enseñada.

Block de apuntes

Papelógrafo

Plumones

14 Exponen sus

investigaciones

dirigidas.

Presentaciones

de sus

investigaciones

Dan a conocer su ejercicio de investigación a través

de su poster.

Se realiza a retroalimentación de las exposiciones de

los grupos.

Papelógrafo

Plumones


TEMA 10

TALLER PRÁCTICO: ELABORACIÓN DE PÓSTER CIENTÍFICO

Se trata de una actividad grupal y colectiva, producto de los conocimientos entregados en

talleres teóricos o en otro tipo de actividades donde los niños tengan interés. Se puede

realizar con o sin la guía de un profesional o profesor, sólo con la utilización de este

cuaderno.

En primer lugar, se deben organizar los datos. Establecer qué tipo de datos se utilizarán en

el póster, referido a qué tema y a qué área en ese tema en particular. Por tanto, los datos

deben ser lo más específico posible y también deben ser entendidos por todos.

Es información monotemática, esto quiere decir, que abordará un solo tema. Si es

información extraída de alguna fuente de información (libro, Internet, etc.) se deberán

referenciar dichos datos.

Ejemplo de datos de una página de Internet: “en

http://explorachiloe2012.wordpress.com/”.

Ejemplo de datos de un libro o texto de estudio: “Nombre del libro. Año. Autor”. Otra

forma de referenciar es como se ha realizado en este texto: “Apellido, Año”.

En segundo lugar, se deberá organizar el equipo de trabajo. Consiste en conocer las

habilidades de cada uno de los integrantes del grupo, los niños que tengan facilidades

para escribir, redactaran el mensaje. Los niños que posean capacidades manuales, podrán

realizar algún boceto, buscar imágenes en alguna fuente de información (internet, diarios,

revistas, fotografías, etc.).

En tercer lugar, traspasar la información al póster con la siguiente estructura:

http://explorachiloe2012.wordpress.com/


Se deben considerar las siguientes estructuras que no pueden faltar en el póster científico:

- Título atractivo.

- Autores.

- Introducción.

- Materiales y Métodos.

- Resultados.

- Conclusión.

EXPLORADORES DE CHILOE - Una Mirada sustentable hacia el Patrimonio

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