ESTARTEGIASDE

APRENDIZAJE

ALGUNAS NOCIONES SOBRE

APRENDIZAJE

ANTECEDENTESHISTÓRICOS

PARADIGMAS EDUCATIVOS DE

APRENDIZAJE

METODOLOGÍASACTIVAS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

-El estudio del aprendizaje humano se concentra en la

forma en que los individuos adquieren y modifican sus

conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y

comportamientos .

-Las teorías brindan marcos de referencia para dar sentido

a las observaciones ambientales, servir de puente entre la

investigación y las practicas educativas, y como

herramientas para organizar y convertir los hallazgos en

recomendaciones para la docencia.

-Con frecuencia se ve a la teoría del aprendizaje y a la

práctica educativa como antagónicas, aunque, de hecho,

son complementarias; ninguna basta para la buena

enseñanza y el aprendizaje.

APRENDER

* Aprender comprende la adquisición y la modificación de

conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y

conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas,

motoras y sociales, y adopta muchas formas.

* En un nivel simple, el niño aprende 2+2=?, a reconocer la p en

la palabra papi, a atarse el cordón de los zapatos y jugar en paz

con otros pequeños.

* En otro más complejo, los estudiantes aprenden a solucionar

extensos problemas de divisiones, redactar trabajos de fin de

curso, montar en bicicleta y cooperar en los proyectos grupales.

Examinaremos a fondo estas definiciones:

-Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio

conductual o cambio en la capacidad de comportarse.

-El segundo criterio inherente a esta definición es que el

cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura.

-El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica

u otras formas de experiencia

El aprendizaje promueve el desarrollo de:

• Capacidades cognoscitivas

• Capacidades lingüísticas

• Capacidades motoras

• Capacidades sociales

Teoría y filosofía del aprendizaje

Desde el punto de vista filosófico, el aprendizaje es materia

de la epistemología , que se ocupa del estudio del origen,

la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento.

Racionalismo y empirismo

Son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su

relación con el medio; ambas en diversos grados, son

reconocibles en las teorías actuales

Racionalismo

-Se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la

razón sin ayuda de los sentidos. En suma, el racionalismo es

la doctrina de que el conocimiento proviene de la mente.

-Aunque hay un mundo externo del que obtenemos

información sensorial, las ideas se originan por obra de la

mente.

-El racionalismo no es una postura única, pues hay

diferencias entre los filósofos.

-Descartes y Kant pensaban que la razón única actúa sobre

los datos tomados del mundo, y Platón creía que el

conocimiento puede ser absoluto y adquirido por

razonamiento puro.

Empirismo

El empirismo parte de la idea de que la única fuente de

conocimiento es la experiencia.

Esta corriente empieza con Aristóteles (384-322 a.C.),

discípulo y sucesor de Platón, que no trazó limites definidos

entre mente y materia.

Su filosofía del aprendizaje asienta que el mundo externo

es la base de las impresiones de los sentidos del hombre,

impresiones que la mente toma por legítimas (coherentes,

estables)

Algunas nociones sobre aprendizaje:

Es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad

de conducirse de manera dada como resultado de la

práctica o de otras formas de experiencia. Schuel (1986).

Filosófico: El aprendizaje es materia de la epistemología,

que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites

y los métodos del conocimiento, ¿Cómo es que sabemos?

¿Cómo aprendemos algo nuevo?¿Cuál es la fuente del

conocimiento?

METODOLOGÍAS

ACTIVAS

Metodologías Activas

• En las metodologías para el aprendizaje activo, el

alumno construye el conocimiento a partir de pautas

activas o escenarios diseñados por el profesor

Benito A y Cruz A (2005) "Nuevas claves para la Docencia Universitaria.

Los objetivos de las metodologías activas

Papel del alumno:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje• Participe en intercambios de experiencias y opiniones

con sus compañeros• Se comprometa en procesos de reflexión• Interactúe en su entorno para intervenir social y

profesionalmente en él.• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico,

actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

Algunos método activos

• A) APRENDIZAJE COOPERATIVO

• B) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• C) MÉTODO DEL CASO.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Es un método docente que utiliza el trabajo conjunto de

los miembros de pequeños grupos de alumnos para

maximizar el aprendizaje.

El núcleo del aprendizaje cooperativo

• Consiste en que los alumnos trabajen juntos para

completar una tarea donde se preocupan tanto de su

aprendizaje como del de sus compañeros.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• Consiste en que los alumnos, en grupo, de forma

autónoma y guiados por el profesor deben encontrar la

respuesta a una pregunta o solución a un problema de

forma que lograr resolverlo correctamente suponga

tener que buscar, entender e integrar los conceptos

básicos de la signatura.

ABP

• Permite:• Compartir y corroborar fuentes de información• La consulta que los alumnos hacen a expertos,(…)

responde a las necesidades identificadas por los alumnos.

• El énfasis en este tipo de aprendizaje está relacionada con la identificación y comprensión de los principios y no con la memorización de detalles de conocimiento

METODO DEL CASO

• Parte de la descripción de una situación real, (…) que

tiene que ver con una decisión, un desafío, una

oportunidad, un problema, afrontada por un alumno o

grupo de alumnos en una aula o entorno de aprendizaje

concreto, en un momento determinado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Desarrollo de capacidad de observación• Analizar la información disponible• Generar alternativas en el proceso de toma de

decisiones y argumentar posicionamientos.• Analizar y evaluar las alternativas generadas• Desarrollar la posible implementación• Evaluar las posibles secuencias.• Estar abierto a otras perspectivas y ser capaz de

adoptar decisiones a través del consenso grupal.

• Desarrollar capacidad de síntesis

• Ayudar al alumno a enfrentarse a situaciones ambiguas

• Poner en contacto al alumno con situaciones de “trabajo

bajo presión” con riesgo nulo

• Permitir al alumno experimentar con situaciones reales

evaluando distintas alternativas de acción

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

CONDUCTISTA

COGNOSCITIVISTA

SOCIO-CULTURAL

Teoría que representada por diversos autores tales como

J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros,

establece que el aprendiz construye sus conocimientos en

etapas, mediante una reestructuración de esquemas

mentales.

Según Piaget, el alumno pasa por etapas como

asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un

estado de equilibrio, es decir, es un proceso de andamiaje

donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser

altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud

positiva ante el nuevo conocimiento.

La labor básica del docente en crear situaciones de

aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para

que resulte significativo.

Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga

de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa

un alumno.

Teoría genética del desarrollo: Jean Piaget

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación

que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de

aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace

y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente

difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante

similares. Alude al tiempo como un limitante en el

aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en

ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona

hacia una inteligencia más madura.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un

desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto

equilibrio en la edad adulta.

El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva

equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor

equilibrio a un estado de equilibrio superior"

Asimilación

La función de asimilación es semejante a la que realiza el

cuerpo humano con los alimentos, es decir toma de ellos

las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al

torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades

fisiológicas.

Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las

personas a la actividad propia del sujeto y, por

consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras

ya construidas...".

Acomodación

El concepto de acomodación funciona complementariamente

al término de asimilación. Una vez que las experiencias han

sido incorporadas a las estructuras cognítivas del sujeto, es

necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en

dichas estructuras, es decir, ".-..reajustar (las estructuras

construidas) en función de las transformaciones sufridas, y,

por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".

De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es

entendida como un constante reajuste ante situaciones

nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.

De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de

asimilación y acomodación son rasgos permanentes del

trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en

todos los estados de desarrollo de la inteligencia

Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica

docente y en el desarrollo del currículo.

Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un

ser individual único e irrepetible con sus propias e

intransferibles características personales; por otro sugiere la

existencia de caracteres generales comunes a cada tramo

de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la

mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo.

Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una

marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado

de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

De esta manera distingue cuatro

grandes períodos del desarrollo de

la inteligencia en el ser humano:

Período sensorio motriz

El primer período que llega hasta los 24 meses, es el de la

inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento . Es un

período de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones

del niño están íntimamente unidas a sus tendencias

instintivas, como la alimentación, y con éste aparecen los

primeros hábitos elementales.

Bastará que una acción aporte satisfacción para que sea

repetida constantemente por el niño.

Período de pensamiento preoperacional

Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años,

cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y con este logro

se pueden observar grandes progresos tanto del

pensamiento como del comportamiento emocional y social

del niño.

El lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano

puede usar símbolos (palabras) en lugar de objetos,

personas, acciones, sentimientos y pensamientos.

El lenguaje permite al niño adquirir un progresivo

conocimiento de los sonidos que escucha en su medio

ambiente.

Repitiéndolos y ordenándolos empieza a comprender que a

través de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y

repite con gran placer sus propios “gorgoritos” y

vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que

oye en su medio ambiente.

Período operaciones concretas

Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve

desde su propio punto de vista, Piaget habla de un

egocentrismo intelectual que es normal durante todo el

período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el

lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y

definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de

prescindir de su propia percepción para comprender el

mundo.

Por eso en el tercer período, llamado de las operaciones

concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran

avance en cuanto a socialización y objetivación del

pensamiento.

El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista,

sino que es capaz de considerar otros puntos de vista,

coordinarlos y sacar las consecuencias.

En esta edad el niño es principalmente receptivo de la

información lingüístico- cultural de su medio ambiente. Se

inicia una nueva forma de relaciones especialmente con

otros niños, pues se interesa por las actividades de grupo y

coopera gustoso en los juegos basados en reglas.

Período de la operaciones formales

Aparece el pensamiento formal, que tiene como

característica la capacidad de prescindir del contenido

concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente

en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema

de posibilidades

Teoría del desarrollo cognitivo: Jerome Bruner

El aprendizaje constituye un proceso activo en el que los

estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos sobre la

base de un conocimiento previo.

El alumno selecciona y transforma la información, construye

hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura

cognitiva.

La estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales)

proporciona significado y organización a las experiencias y

permite al individuo ir más allá de la información

proporcionada.

A medida que avance el interés por la instrucción, el

instructor debe tratar de motivar a los estudiantes para que

descubran principios por sí mismos. El instructor y el

estudiante deben establecer un diálogo activo .

La tarea del instructor es traducir la información por

aprender en un formato apropiado al nivel de comprensión

actual del alumno.

Teoría del aprendizaje significativo: David P. Ausubel

La teoría que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el

proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de

comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la

información.

Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el

objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor

importante que influencia la adquisición de nuevos

conocimientos. El proceso más importante es el aprendizaje.

Su teoría se basa en el supuesto de que las personas

piensan con conceptos. Los primeros conceptos

adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven

de anclaje a posteriores conceptos.

Para que el aprendizaje

significativo tenga lugar, tienen

que darse tres condiciones:

Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser

potencialmente significativos; es decir, suficientemente

sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las

ideas relevantes que posea el sujeto.

La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las

necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas

con los nuevos conocimientos.

El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia

el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa

y la importancia de los factores de atención y motivación.

Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:

•Los conceptos que son aprendidos significativamente

pueden extender el conocimiento de una persona de

conceptos relacionados.

•Estos conceptos más tarde pueden servir como inclusores

para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

•Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de

información y ésta es retenida por más tiempo.

•ALONSO, Catalina. GALLEGO, Domingo. HONEY, Peter. “Los estilos

de aprendizaje, procedimientos de diagnostico y mejora. Ediciones

mensajero. Pp. 22-74. P. 222

•GALLEGO, Romulo,”Competencias cognoscitivas, un enfoque

epistemológico pedagógico y didáctico cooperativo”. Editorial

magisterio. Colombia 1999, Pp. 88-89. P. 99.

•SANTIUSTE, Víctor. BELTRAN, Jesus. “Dificultades de aprendizaje”

editorial sintesis. Madrid. 2000 P. 335

•LEVINE, Mel. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo

educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño. Editorial

paidos. España 2002. P 412.

•MONEREO, Carles. “Estrategias de aprendizaje”. Editorial a. machado

libros S.A de C,V. Madrid 2002. Pp. 185-308. P.346

CONSTRUCTIVISMO

Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.

SUPUESTO

• Que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato

APRENDIZAJE

El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente.

RECOMENDACIONES

Que los estudiantes deben de comprometerse de manera mas activa en su aprendizaje, y que los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar y a revisar sus creencias.

El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas.

• Las teorías con orientación cognitiva o psicológica.

• Las teorías con orientación social.

Lev Semenovich Vygotsky, nació en Rusia en el año 1896. Estudió en la Universidad de Moscú y en el año de 1917 obtuvo el título de Leyes, pero también estudio cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura.

• En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• Considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

• Destaca las actividades de aprendizaje con significado social.

• Insiste en que el aprendizaje se mantenga en la zona de desarrollo proximal, que requiere practica guiada por el maestro

• El enfoque social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir sus objetos culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas).

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

• Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio.

• Trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo, requiere mucha participación guiada, los niños no adquieren pasivamente el conocimiento cultural, puesto que aportan sus propias luces a estas relaciones, y construyen sus significados integrándolas a sus experiencias en el contexto.

• Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

SKINNER

Dale H. Schunk, Teorías del Aprendizaje, 2° edic. Marzo 11, 2009.

Skinner

• Nació en Pensilvania en 1904. Sus primeros años transcurrieron sin trastornos, salvo por la muerte repentina de su hermano en la adolescencia. Skinner recibió su licenciatura en el Hamilton College. Aspiraba a convertirse en escritor, pero sus primeros esfuerzos no tuvieron éxito.

El condicionamiento operante

• Las características del medio sirven como claves para las respuestas. El refuerzo fortalece las respuestas e incrementa la probabilidad de que ocurran de nuevo cuando los estímulos estén presentes.

El modelo básico del condicionamiento operante.

Es una contingencia de tres términos: • Un estímulo discriminativo, (antecedente)• Una respuesta y • un estímulo reforzador (consecuencia)

Las consecuencias reforzantes incrementa la conducta.

Las consecuencias punitivas, la disminuyen

Otros conceptos fundamentales del condicionamiento operante son:

• La extinción

• La generalización

• La discriminación

• Los reforzadores primarios y secundarios y

• Los programas de refuerzo.

El moldeamiento

• Es un proceso para modificar la conducta, y consiste en el refuerzo diferencial de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada hacia su forma o frecuencia terminal

Desventajas del modelo operante

• Como teoría del aprendizaje humano, también se ha encontrado que el modelo operante es

deficiente debido a su fracaso para considerar los conceptos mentales en la explicación de la conducta. (…) numerosas investigaciones demuestran que la completa explicación de la conducta requiere tomar en cuenta pensamientos, creencias y sentimientos de la gente en diversas situaciones.

Aplicaciones de los principios conductistas a los aspectos de

enseñanza y el aprendizaje.Está su empleo en:

• Los objetivos conductuales

• La instrucción programada

• Los contratos de contingencias

• El plan Keller.

Las evidencias de las investigaciones

• Muestran efectos positivos de estas aplicaciones en los logros de los estudiantes

Dificultades con la posición del condicionamiento operante entorno a:

• La función del entendimiento en la conducta

• La distinción entre aprendizaje y desempeño,

• La influencia del refuerzo

• Los efectos del aprendizaje sin error

Diccionario de la lengua española © 2005

Espasa-Calpe S.A., Madrid:

contingencia

• f. Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa:que el parto se adelante es una contingencia que debemos tener en cuenta.

• Hecho o problema que se plantea de forma imprevista:

Diccionario de la lengua española © 2005

Espasa-Calpe S.A., Madrid:

punitivo,va

• adj. Del castigo o relativo a él:medida punitiva.

•